每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
对学生评价的多元化研究篇一
一：教师的评价;
1: 体态赞扬与谴责
在教学中，教师通过面部表情的变化，语调的高低，肢体语言等信息传送给学生。在赞扬中，留给学生自信，在谴责中，给学生留足自尊心，给予改过的信心。 2: 言语鼓励与批评
适当的、确切的言语鼓励与批评学生，对学生心理影响有着重要的意义，具有真正的激励作用。对与鼓励，而不是泛滥的、廉价的表扬。批评学生的错误，教师不应带有情绪因素，冷静细心的分析问题后，选择合适的语言批评学生,这样有利于使学生信服!
3: 文字评价
对于特殊的学生，教师可以给予文字的评价，这样会使学生觉得教师对自己关注，有利于增强师生感情，增加学习的动力!
二：教师关注家长的评价。
1：努力拼搏的肯定
学生很在乎家长的看法，也深受影响!学生付出努力拼搏，有时并没有多大的收获，作为家长不应抱怨，攀比，打击，应该及时给予肯定与鼓励。
2：失意失败的支持
家长是学生的后方支持力量，学习中并非一帆风顺，总会有失意失败之时，作为家长应与教师强强联合，让学生学会在逆境中正确看待自己，正确面对失败，勇于在挑战!
三：正确引导学生与学生的评价。
在教学中，可适当应用学生自我评价、生生评价、小组评价、师生评价等手段进行，引导学生正确合理的参与评价，给予学生充分参与评价的机会!
总之：在新课程改革的大潮中，我们的教育观念应不断发生着变化，对不同的学生要采取不同的方式和方法，这样才有利于学生健康的成长!
对学生评价的多元化研究篇二
在新课标的指导下，我们的观念不断发生着变化，关注学生学习的结果，更关注他们学习的过程;关注学生学习的水平，更关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。因此，在我们的教学实践中，要选择恰当的时机对学生进行评价。
一、在学生进步成功时
学生有了进步，说明学生付出了努力，取得了成绩，教师要及时地加以肯定，让学生感受到来自教师的赞赏。如果学生有了进步，教师只是心里高兴，不善于表达，或者生怕赞扬之后学生会骄傲自满，不愿表达，这样会使学生觉得教师对自己的进步不关心，自己白努力了。时间一长，会挫伤学生的上进心，逐渐会失去进步的动力。
二、在学生失意失败时
让学生在失败、失意的时候学会在逆境中正确看待自己，学会品尝失败中留下的成功痕迹。学生就能从失败中自我反省，得到一些有用的东西。不要讳言学生的失败，失败就是失败，怎么样也不能把失败说成是成功，这是没有说服力的。在失败中找寻有用的东西，为下一次冲刺做准备。选择恰当的评价时机，激发学生的学习信心，可以提高学生的学习兴趣。
一、课堂上的评价
课堂上，我们在对学生的回答进行评价时，特别注意激发和调动学生的学习积极性，力求让他们保持浓厚的学习兴趣。要达到这种教学效果。
(一)体态鼓励法
非言语性的“赞扬”和“谴责”是用表情动作表现出来的。即它是通过面部表情的变化，语音声调的高低，身段的姿态、手势等方式表达人的内心情绪体验的。一个轻微的手势或一个小动作就足够把一个信息传送给学生，哪怕只有一个小小的“暗示”或一个“眼神”就能得到思想的沟通。在作评价时要多用一些鼓励性的语言。
（二)言语鼓励法
就是对学生的回答或者行为不是简单的从对与错中进行判断，而是在给予口头语言的鼓励的同时，适当的穿插点评，采用口头言语赞扬学生时，合理地运用语词对学生的心理影响有着重要的意义。
例如，对答案完整的学生可赞美他“你真棒!”“你真了不起!”“真不简单!”“你真聪明!”等。这样的语言真切、感人，让学生深受鼓舞，觉得自己能行，从而树立起上进的自信心。除了这些简单的评价之外，我们还应注意根据课堂的实际情况，对学生进行跟踪性评价，鼓励学生向更高的方向发展。
二、作业的评价
在作业的批改中，很多教师忽视了作业的评语。在传统的做法中，我们习惯于用“√”和“×”来评判正误，采用百分制量分。现在，我们可以采用正确打“√”，错误画横线的方法，并且利用评语提醒孩子们。评语，是一种作业批阅的方式，便于让学生更清楚地了解自己作业中的存在的优缺点，同时还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的发展。将评语引入作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，能够调动学生的学习积极性，取得良好的效果。
三、成长记录袋的作用
可以采用“成长记录袋”的方法，让孩子们进行自我评价。如在教学中，可以帮助孩子们搜集体现自我成长过程的素材，包括：我最满意的一次作业、我最喜欢的一节课、我最棒的作品等等。
三、评价手段的多元化
(一)体态鼓励法
非言语性的“赞扬”和“谴责”是用表情动作表现出来的。即它是通过面部表情的变化，语音声调的高低，身段的姿态、手势等方式表达人的内心情绪体验的。一个轻微的手势或一个小动作就足够把一个信息传送给学生，哪怕只有一个小小的“暗示”或一个“眼神”就能得到思想的沟通。
(二)言语鼓励法
就是对学生的回答或者行为不是简单的从对与错中进行判断，而是在给予口头语言的鼓励的同时，适当的穿插点评，采用口头言语赞扬学生时，合理地运用语词对学生的心理影响有着重要的意义。
1、用个性化的语词来代替普遍化的语词
无论学生做得怎么好，教师总是用“好”或“不错”的习惯语，这会使学生得不到心理上的满足。教师在选择赞扬的语词时，要富有思想性，真正做到关注每一个学生。在教育活动中，教师做出适当的确切的表扬，才具有真正的激励作用。
2、用肯定的语言代替否定的语言
肯定的语言将明显地告诉学生应该怎么做，而否定的语言则只告诉学生不应该怎么做，却无法表达出应该怎么做的要求。如当学生遇到困难时，有的学生会产生害怕心理，用“勇敢些”、“放松些”的语词比用“不要胆小”、“不要紧张”的语词更带有激励和提高学生自信心的作用。
四、评价时机的多元化
(一)在学生进步成功时
学生有了进步，说明学生付出了努力，取得了成绩，教师要及时地加以肯定，让学生感受到来自教师的赞赏。如果学生有了进步，教师只是心里高兴，不善于表达，或者生怕赞扬之后学生会骄傲自满，不愿表达，这样会使学生觉得教师对自己的进步不关心，自己白努力了。时间一长，会挫伤学生的上进心，逐渐会失去进步的动力。
(二)在学生失意失败时
让学生在失败、失意的时候学会在逆境中正确看待自己，学会品尝失败中留下的“成功结晶”。学生就能从失败中自我反省，得到一些可贵的东西。但是不要讳言学生的失败，失败就是失败，怎么样也不能把失败说成是成功，这是没有说服力的。
