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2023年如何对学生评价多元化(三篇)

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2023年如何对学生评价多元化(三篇)
时间:2023-02-14 09:40:42     小编:zdfb

每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢?以下是小编为大家收集的优秀范文,欢迎大家分享阅读。

如何对学生评价多元化篇一

一、实现评价内容的全面化

学生评价内容既是教育目标的具体体现,反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观,也是实现教育目标的保证。

1、 学科评价内容的全面化

学习评价是学生评价中最重要的一部分,也是评价改革最核心的内容。20xx年,教育部把“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”并列为“三维”课程目标,重新构筑了学生学习评价的目标纬度,也成为确定学生学习评价内容的主要依据。

2、 考试内容的全面化

加强了试题与社会先生的联系以及与学生经验的联系,注重从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度进行考察。试题内容贴近学生生活,反映时代特点,突出了考察内容的“应用性”、“实践性”、“探究性”、“综合性”、“开放性”。

3、 课堂评价内容全面化

课堂不仅仅是学生掌握知识的场所,而且是学生放飞情感、深化体验、展示自我的舞台。因此,课堂评价在内容上不能仅仅局限于学生掌握了多少知识,还要关注学生价值观的形成和情感态度的体验。

4、 日常评价内容的全面化

学生是社会的人,因此,对学生的评价不应仅仅局限于学校,更不应仅仅局限于学生的学业发展。家庭、社会同样是学生展现自我的舞台,学生评价必须突破学校,必须走进家庭、走进社会,去了解真实日常生活中的学生。

二、实现评价标准的差异化

评价标准,即评价的尺度、依据,涉及到用什么来评价的问题。评价标准是被评价者的前进目标和发展方向的具体体现,对于不同的被评价者,评价标准应有所不同。

根据美国心理学家加德纳的多元智能理论,人的智能可以分为语言、逻辑数学、空间、身体运动、音乐、人际关系、内省(自我意识)、自然观察等几种。加德纳认为,每个人都有多种智能,这些智能会以不同的方式进行组合和运用,以完成不同的任务,解决不同的问题,使每个人在不同的领域上发展。

为了促进每个学生更好地发展,《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中指出:“评价标准既应注意对学生、教师和学校的统一要求,也要关注个体差异以及对发展的不同需求,为学生、教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间。”

三、实现评价主体的多元化

所谓评价主体,是指那些参与教育评价活动的组织与实施,按照一定标准对评价客体进行价值判断的个人或团体。不同的评价主体,由于其自身身份的不同,在评价中的任务、职责、作用就不尽相同。

(一) 教师作为评价的主体

作为学生评价的重要主体,在学生评价活动中,教师应具备以下七个方面的素质。

1、 坚持新型的评价观2、掌握系统的评价知识3、具备开发评价工具的能力4、形成一定的评价技能5、灵活运用各种评价方式6、具有高超的评价艺术7、贯彻科学的评价原则

(二) 学生自评

学生自评可以有多种形式,既可以是对日常行为的评价,也可以是对学习结果的评价,还可以让学生作为评价内容的设计者进行自我评价,比如让学生参与测验试题的编制即是学会自评是一种有效形式。

(三)学生互评

学生的学习与发展不但需要老师的指导和帮助,同时也需要同伴的鼓励与启发。学生之间互相评价,有利于学生学习信息的交流,有利于学生之间取长补短。

(四)学生家长作为评价的主体

家庭教育是学校教育的重要补充,也是学生成长不可缺少的一个教育资源。学生家长参与学生评价,会拓宽学生评价的领域,拓展学生评价的视角,可以使对学生的评价更加全面、客观和真实。

(五)社会作为评价的主体

新课程改革以来,在学生评价中,以教师、学校为主的单一评价主体的现象正在逐步得到改善,由教师、学生、学生家长、社会团体,包括专业人员共同参与、交互作用的评价模式正在形成,这是学生评价民主化、人性化的体现,也是学生评价不断完善的表现。

四、实现评价形式的多元化

评价形式也可以了解为评价的途径,即通过何种途径去了解学生的发展水平。新课程倡导学生评价从过分关注结果逐步转向对过程的关注,这就要求学生评价形式也必须从单一走向多元。一般来说,学生评价可以通过课堂提问、作业、学习日记、考试等形式来进行。

五、实现评价结果呈现形式的多彩化

学生评价不仅要给学生一个适当的评价结果,还要以合适的方式呈现给学生。评价结果的呈现形式不仅体现了评价的理念,还制约着评价的功能。一般来讲,评价结果的呈现有定性、定量、定性与定量相结合三类方式。

新课程倡导的学生评价,不仅要关注学生学习的结果,还要关注他们学习的过程,不仅要关注学生学习的水平,还要关注他们在学习活动中所表现出来的情感和态度,这样才能帮助学生认识自我、建立信心。因此,我们不但要丛多视角、多层面、多方式去评价学生,而且要多纬度地呈现评价结果,建立以评分式、等级式、评语式、学生评价报告单等多种评价结果呈现方式,以保证评价的整体功能。

如何对学生评价多元化篇二

在新课标的指导下,我们的观念不断发生着变化,关注学生学习的结果,更关注他们学习的过程;关注学生学习的水平,更关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。因此,在我们的教学实践中,要选择恰当的时机对学生进行评价。

一、在学生进步成功时

学生有了进步,说明学生付出了努力,取得了成绩,教师要及时地加以肯定,让学生感受到来自教师的赞赏。如果学生有了进步,教师只是心里高兴,不善于表达,或者生怕赞扬之后学生会骄傲自满,不愿表达,这样会使学生觉得教师对自己的进步不关心,自己白努力了。时间一长,会挫伤学生的上进心,逐渐会失去进步的动力。

二、在学生失意失败时

让学生在失败、失意的时候学会在逆境中正确看待自己,学会品尝失败中留下的成功痕迹。学生就能从失败中自我反省,得到一些有用的东西。不要讳言学生的失败,失败就是失败,怎么样也不能把失败说成是成功,这是没有说服力的。在失败中找寻有用的东西,为下一次冲刺做准备。选择恰当的评价时机,激发学生的学习信心,可以提高学生的学习兴趣。

一、课堂上的评价

课堂上,我们在对学生的回答进行评价时,特别注意激发和调动学生的学习积极性,力求让他们保持浓厚的学习兴趣。要达到这种教学效果。

(一)体态鼓励法

非言语性的“赞扬”和“谴责”是用表情动作表现出来的。即它是通过面部表情的变化,语音声调的高低,身段的姿态、手势等方式表达人的内心情绪体验的。一个轻微的手势或一个小动作就足够把一个信息传送给学生,哪怕只有一个小小的“暗示”或一个“眼神”就能得到思想的沟通。在作评价时要多用一些鼓励性的语言。

(二)言语鼓励法

就是对学生的回答或者行为不是简单的从对与错中进行判断,而是在给予口头语言的鼓励的同时,适当的穿插点评,采用口头言语赞扬学生时,合理地运用语词对学生的心理影响有着重要的意义。

例如,对答案完整的学生可赞美他“你真棒!”“你真了不起!”“真不简单!”“你真聪明!”等。这样的语言真切、感人,让学生深受鼓舞,觉得自己能行,从而树立起上进的自信心。除了这些简单的评价之外,我们还应注意根据课堂的实际情况,对学生进行跟踪性评价,鼓励学生向更高的方向发展。

二、作业的评价

在作业的批改中,很多教师忽视了作业的评语。在传统的做法中,我们习惯于用“√”和“×”来评判正误,采用百分制量分。现在,我们可以采用正确打“√”,错误画横线的方法,并且利用评语提醒孩子们。评语,是一种作业批阅的方式,便于让学生更清楚地了解自己作业中的存在的优缺点,同时还可加强师生间的交流,促进学生各方面和谐统一的发展。将评语引入作业的批改中,指出其不足,肯定其成绩,能够调动学生的学习积极性,取得良好的效果。

三、成长记录袋的作用

可以采用“成长记录袋”的方法,让孩子们进行自我评价。如在教学中,可以帮助孩子们搜集体现自我成长过程的素材,包括:我最满意的一次作业、我最喜欢的一节课、我最棒的作品等等。

三、评价手段的多元化

(一)体态鼓励法

非言语性的“赞扬”和“谴责”是用表情动作表现出来的。即它是通过面部表情的变化,语音声调的高低,身段的姿态、手势等方式表达人的内心情绪体验的。一个轻微的手势或一个小动作就足够把一个信息传送给学生,哪怕只有一个小小的“暗示”或一个“眼神”就能得到思想的沟通。

(二)言语鼓励法

就是对学生的回答或者行为不是简单的从对与错中进行判断,而是在给予口头语言的鼓励的同时,适当的穿插点评,采用口头言语赞扬学生时,合理地运用语词对学生的心理影响有着重要的意义。

1、用个性化的语词来代替普遍化的语词

无论学生做得怎么好,教师总是用“好”或“不错”的习惯语,这会使学生得不到心理上的满足。教师在选择赞扬的语词时,要富有思想性,真正做到关注每一个学生。在教育活动中,教师做出适当的确切的表扬,才具有真正的激励作用。

2、用肯定的语言代替否定的语言

肯定的语言将明显地告诉学生应该怎么做,而否定的语言则只告诉学生不应该怎么做,却无法表达出应该怎么做的要求。如当学生遇到困难时,有的学生会产生害怕心理,用“勇敢些”、“放松些”的语词比用“不要胆小”、“不要紧张”的语词更带有激励和提高学生自信心的作用。

四、评价时机的多元化

(一)在学生进步成功时

学生有了进步,说明学生付出了努力,取得了成绩,教师要及时地加以肯定,让学生感受到来自教师的赞赏。如果学生有了进步,教师只是心里高兴,不善于表达,或者生怕赞扬之后学生会骄傲自满,不愿表达,这样会使学生觉得教师对自己的进步不关心,自己白努力了。时间一长,会挫伤学生的上进心,逐渐会失去进步的动力。

(二)在学生失意失败时

让学生在失败、失意的时候学会在逆境中正确看待自己,学会品尝失败中留下的“成功结晶”。学生就能从失败中自我反省,得到一些可贵的东西。但是不要讳言学生的失败,失败就是失败,怎么样也不能把失败说成是成功,这是没有说服力的。

如何对学生评价多元化篇三

教师教学要以尊重学生个性、正视学生差异为基础,放手于学生的优点和长处,寻找学生的闪光点,创造一个良性学习的环境,运用对学生多方面激励的方式,达到树立学生学习自信心、激发学习兴趣。如何对学生进行多元化评价呢?我认为应从以下几个方面入手:

一:教师的评价;

1: 体态赞扬与谴责

在教学中,教师通过面部表情的变化,语调的高低,肢体语言等信息传送给学生。在赞扬中,留给学生自信,在谴责中,给学生留足自尊心,给予改过的信心。 2: 言语鼓励与批评

适当的、确切的言语鼓励与批评学生,对学生心理影响有着重要的意义,具有真正的激励作用。对与鼓励,而不是泛滥的、廉价的表扬。批评学生的错误,教师不应带有情绪因素,冷静细心的分析问题后,选择合适的语言批评学生,这样有利于使学生信服!

3: 文字评价

对于特殊的学生,教师可以给予文字的评价,这样会使学生觉得教师对自己关注,有利于增强师生感情,增加学习的动力!

二:教师关注家长的评价。

1:努力拼搏的肯定

学生很在乎家长的看法,也深受影响!学生付出努力拼搏,有时并没有多大的收获,作为家长不应抱怨,攀比,打击,应该及时给予肯定与鼓励。

2:失意失败的支持

家长是学生的后方支持力量,学习中并非一帆风顺,总会有失意失败之时,作为家长应与教师强强联合,让学生学会在逆境中正确看待自己,正确面对失败,勇于在挑战!

三:正确引导学生与学生的评价。

在教学中,可适当应用学生自我评价、生生评价、小组评价、师生评价等手段进行,引导学生正确合理的参与评价,给予学生充分参与评价的机会!

总之:在新课程改革的大潮中,我们的教育观念应不断发生着变化,对不同的学生要采取不同的方式和方法,这样才有利于学生健康的成长!

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