在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
大禹治水篇一
运用综合识字的方法，继续培养学生独立识字、合作识字的能力。
自主阅读课文，教师引导学生抓重点词句理解课文，使学生在课文情境和语言文字中受到熏陶。
教材分析
《大禹治水》这篇课文是第十单元“奉献”的一篇主体课文，与后面的《炮手》和《小溪的歌》共同组成一个主题，从不同体裁（神话传说、记叙文、诗歌）、不同国籍、不同的角度诠释了“奉献”这个主旨，让学生在课文的学习中受到教育、受到熏陶，形成正确的价值取向。
《大禹治水》是一篇千古流传的神话故事，讲的是古时候，洪水肆虐，冲毁了庄稼，冲没了房屋，大禹的父亲偷息壤用“堵”的方法治水，没有成功，反受处罚，大禹继承了父亲的遗愿，历尽千辛万苦，“三过家门而不入”，用“引”的方法治水成功，给人们带来幸福的的故事。全文共有五个自然段，其中二、三、四自然段是全文的重点。文章简短易懂，语言精练，字里行间渗透着对大禹的赞美，一个一心一意为百姓谋幸福的人物形象跃然纸上。
教学目标
运用综合识字的方法，认识本课十个生字，会写七个。继续培养学生独立识字、合作识字的能力。
自主阅读课文，教师引导学生抓重点词句理解课文，使学生在课文情境和语言文字中受到熏陶。
弄懂大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？培养学生的奉献意识。
教学准备
学生准备：搜集我国古代的神话故事，课前自己阅读，做到能用简练的语言说出大概的意思。
教师准备
大禹治水的历史及视频资料，多媒体课件。
教学重难点
通过文中词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。
课时安排 一课时
教学过程
讲故事导入新课
师：课前同学们搜集了我国古代的神话故事，并认真地读了，把你读的故事简单介绍给大家。
师：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女娲补天》……等等神话故事都歌颂了真、善、美，寄托了人们美好的愿望，今天，就让我们走进其中的一个动人的传说——《大禹治水》。
初读课文，整体感知
师：（板书课题）如果让你针对课题来提问，会有哪些问题？（根据学生的回答，教师疏理板书：为什么治水？怎样治水？结果如何？）
师：请同学们自由读课文，用自己喜欢的方式自学生字，边读边为自己的问题找答案。
生自读课文，同学互动，检查识字情况。
课件出示生字，师生评点正音。
分小节读课文，理清课文思路，解决提出的三个问题。
细读课文，体验感悟
师：刚才同学们读书为自己的问题找到了答案，对这个小故事有了一定的了解，相信再细读课文，你会有更多的收获。
生读第一、二自然段，理清大禹治水的两个原因。
（引导学生找出两方面的原因：一是来自自然的：洪水淹没村庄、冲毁房屋；二是来自父亲的：治水不利，临终嘱托。）
生选择喜欢的方式读第三、四自然段，划出受感动的句子，说说理由。
（学生从文中找出相关句子读，教师适时点拨，把学生的理解引向深入。）
（引导学生比较大禹的治水方法和父亲的不同之处，体会大禹的聪明。）
“晚上，他常常睡在草丘山冈，……拄着棍子走路。”
（让学生从读中体会，大禹为了治水起早贪黑，不辞劳苦，忍受了巨大的痛苦。并引导学生读出自己的感受。）
重点研读第四自然段，体会大禹公而私的奉献精神。
（教师补充“大禹三过家门而不入”故事，课件配画面：大禹带领老百姓日夜不停地凿山开渠，常常忙得顾不上吃饭和睡觉。一年又一年，他每天到处奔波，一心治水。有一天，大禹经过家门口，他的妻子刚生下孩子。大禹听到孩子哇哇的啼哭声，可是怕耽误治水，没有进去探望，匆匆走了。几年后，大禹又经过家门口，妻子抱着儿子站在门口，儿子挥着小手在叫爸爸。大禹深情地望了他们母子一眼，又抓紧时间赶路了。又过了几年，大禹第三次经过家门口，儿子已经十多岁了。大禹让儿子告诉妈妈，等治好洪水后一定回家。大禹说完就脚不停步地向前奔去。）
师：听了这个故事，你有什么感受？
师：是的，大禹就是这样一个舍小家、顾大家，一心为了人们，一心扑在治水上。让我们带着对大禹的崇敬一起来读这一段。（课件出示第四自然段文字，同时音乐响起。）生读句子。
师：（课件将本段中的词语：“才、仅仅、就、却”打成红色。）请同学们注意文中的红色的字，再读这一段，体会词语中包含的意思。读到这里你又有什么感受？在你的心目中，大禹是个怎样的人呢？（学生回答，教师引导体会出大禹的大公无私的奉献精神）
读五自然段：理解“禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”。
师：洪水终于大地又恢复了欣欣向荣的象，同学们想象一下，你仿佛看到了什么景象？（学生展开想象，自由表达。）
师：看到这种现象你心情怎样？让我们带着这样的心情来读最后一段……。
师：禹成为人们世世代代敬仰的爱戴的英雄，在漫漫历长河中，在我们的周围、身边，也有很多像大禹那样舍小家、顾大家的英雄，请同学们课下收集你心目中的英雄资料，下节课我们来交流。
大禹治水篇二
教材分析：《大禹治水》是北师大版小学语文三年级下册第十单元的一篇主体课文。讲的是一个流传千古的神话故事。本课讲述的是古时候大禹治理洪水的事。通过本课的阅读让学生理解大禹“三过家门而不入”的原因，体会大禹不顾个人利益，一心一意为百姓谋幸福的精神。
本课共5个自然段，第1自然段讲洪水泛滥的景象，点明大禹治水的原因。第2、3、4自然段讲大禹治水的经过。第5自然段讲大禹治水的结果。本课分两课时完成。这节课介绍的是第一课时的内容。
教学目标：1初读课文，利用学过的方法独立自主的识字，读准字音，培养学生独立识字的能力。
2读通课文，了解课文内容。深入体会洪水的泛滥给百姓带来的灾难，为深入理解大禹一心一意治水的奉献精神做好铺垫。体现语文工具性和人文性的统一。
教学重为、难点：
1识字方面：掌握“婚、鲧”的字音，“禹、塌、牲”的字形。理解“倒塌、淹没”等词的意思。
2内容方面：抓住“淹没、倒塌、冲毁”等词语感悟洪水泛滥的景象，为下文体会大禹的奉献精神做好铺垫。
教学方法与理念：
一、明确主题，养成习惯。
对于当今社会都是独生子女的现象，从小培养学生“人人为我，我为人人“的精神是十分必要的。因此这一环节我设计了出示本单元主题：奉献。（师）你能按自己的理解说说什么是奉献吗？（学生畅谈自己的感受）（师）唐.李商隐曾说：“春蚕到死丝方尽，蜡蚷成灰泪始干。”中华民族从远古至今就有许多具有奉献精神的英雄。今天我们就来认识这样一位。
二、了解人物，进入课题。
出示课题，齐读课题。和教师一起来书空“禹”字。（师）同学们一定很想知道大禹是怎样治理洪水的，那就来看看课文是怎么描述这个故事的。
三、初读课文，独立识字。
1自由读课文，标出生字和自然段。让学生在初读中了解课文大概内容。
2指名读课文，全班纠正字音，重点指导“婚、鲧”的字音。在听读中纠正字音，培养合作精神。在独立识字中产生成就感。（师）课文中又来了一些“朋友”，让我们来认识一下吧！
四、研读课文，深入体会。
1思考：大禹治理的是怎样的一场洪水？你是从哪里感受到的？（这里我出示课件帮助学生直观感受）（学生重点抓住“倒塌、淹没”等词来体会。
2叶圣陶：“学语文要靠自己读书，自己领悟”为此我创设这样的情境。如果此时你置身其中有什么感受？这个环节的设计是想引导学生换位思考去体会课文内容，谈自己的感悟。培养学生口语表达能力。
3有感情朗读课文，升华情感。（师）你们真正领悟到了洪水给人们带来的苦难。谁愿意带着你的感悟再来读一读课文？学生有感情朗读课文，其他同学评读课文。
五、交代学习内容，明确下节目标。
（师）面对这灾难，人们多么渴望有人能把这洪水治服。见到人们受苦，鲧、禹父子站了出来，他们是怎样把洪水治服的？下节课我们继续学习。
板书设计：
上 古 英 雄
洪 水 泛 滥
大禹治水篇三
《大禹治水》是一个古代传说，讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的事迹。教学本文，我紧扣“治水”，瞻前顾后，逐步深入。
治水前——老百姓无家可归
主要引导学生抓住“滔滔”、“淹没、冲倒”、“无家可归”等词，通过图文结合、多形式的朗读来体会洪水的大，体会老百姓的生活困苦，从而明确大禹治水的意义与迫切。
治水——引导洪水流入了大海
首先引导孩子们弄清治水过程，先拎出文章结构，通过朗读、集体交流，归纳出过程：决心——调查——疏导。这样有了清晰的过程结构，学生们头脑中对于文本更清晰了，同时为后面的学习奠定基础。其次学习典型事例。在朗读的基础上，学习大禹“三过家门而不入”的经典故事，再辅以介绍大禹的其它故事，让孩子们对大禹的做法进行思考，从而理解他的无私奉献精神，对大禹产生敬佩之情。
治水后——老百姓过上了安定的日子
洪水得到治理，不再危害人类，老百姓过上了安定的日子，这是故事情节的自然发展，合理归宿。课文上到这儿，孩子们对大禹的敬佩之情不言而喻。我让孩子们思考：是谁让老百姓过上了幸福生活？此时你想对大禹说些什么？他们对大禹的敬意更深了。
《15、大禹治水》教学反思
《大禹治水》教学反思
《大禹治水》这篇课文中有很多数量词，透过这些数字，我们从中感受到了大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。所以在教学中，我引导学生关注了这些数量词。
第二自然段中，大禹在察看水流和地形时，吃尽了“千辛万苦”，走遍了“千山万水”。我就让学生展开想像：夏天，大禹（ ） ；冬天，北风呼呼地刮着，鹅毛大雪纷纷扬扬，大禹（ ）；有时饿了，他就（ ）；渴了（ ） ；累了（ ）。这一自然段中，“九条大河”、“九座大山”我告诉孩子们这两个“九”也不是实指，而是指“很多”。我再请孩子们想像大禹带领百姓在开河劈山的过程中遇到了哪些困难。通过想像，大禹不怕吃苦，大禹百折不挠的形象也深深地印在了学生的脑海中。
第三自然段写了大禹三过家门而不入的故事，我让学生圈出其中的数字，再读读这段话。这一连串的数字，让大禹公而忘私、一心为民的形象栩栩如生地呈现在孩子们的眼前。
《大禹治水》教学反思
《大禹治水》是一个流传千古的传说。讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的事迹。大禹一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
读这篇课文，我又一次感受到苏教版教材编写的独具匠心。课文被安排在《梅兰芳学艺》一文之后，我想编者有他的良苦用心。这两篇课文在结构上很相似：先写两位主人公面对困难都没有退缩，而是有很大的决心；然后再写他们是如何吃尽千辛万苦，持之以恒的努力；最后他们都获得了成功。如何引导学生学习这一课呢？我想，仍然可抓住“决心”一词来展开教学。文章教学之初，我给学生讲了鲧（禹的父亲）的故事，透过鲧的治水过程、方法和结果，吸引孩子了解禹是一个什么样的人，鲧辛苦治水，用堵的方法，十几年下来，毫无效果，惨遭杀害。禹既为失去父亲而痛苦，更为父亲治水失败所造成的更大的灾难而感到愧疚。同时课文中写到 “滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归”，如此描写洪水的凶猛，灾难的巨大，也从侧面揭示了禹治理洪水的决心。在这样的情况下，禹会出来治水吗？用了什么样的方法？在前面的铺垫中，我们就可以理解禹下决心治理洪水的决心之大。学生朗读起来也动情多了。
课文中的第三自然段最让人感动。他在外治水13年，三过家门而不入，连自己刚出生的孩子都没工夫去爱抚。为了让学生能深刻地理解禹的精神，我先把禹三过家门不入的故事讲给学生听，然后让学生讨论：禹这位治水英雄，真的一点人性也没有吗？他的儿子看到别人能和自己的父亲在一起，恨自己的父亲吗？带着疑问让学生再来讨论，结合课文学生明白了：禹立志要把洪水治好，让老百姓过上好日子。于是，他全心全意扑在治水上，“舍小家顾大家”。他不光带领百姓治理洪水，还带领百姓发展生产，他的心是属于老百姓的。所以顾不上自己的家了。当我问到学生：古时候没有挖土机，也没有铁器，禹治理洪水要挖河要劈山容易吗？他会吃哪些苦？有的学生说：“他可能会被洪水冲走，有生命危险。”有的说：“可能要在野外过夜，有狼呀什么的。”也有的学生说：“禹在外面可能连吃的东西都没有。”几个学生感动的哭了。在这个基础上再让学生来读课文，效果很好。
最后，揭示主题，禹的名字代代相传，传下来的仅仅是禹的名字吗？引导学生更深层地领悟禹的精神、传承禹的精神。
大禹治水篇四
1.正确、流利地朗读课文。
2.了解课文的主要内容，知道大禹是怎样治水的。激励学生学习大禹为百姓做事一心一意、不怕辛苦的精神。
3.正确认读本课十八个生字，会写六个生字。
1.读课文，知道大禹如何治水，学习他为老百姓做事一心一意、不怕辛苦的精神。
2.正确认读本课生字，会正确书写。
1.中国古代民间传说。
2.课件
二课时
一、导入
我们中华民族具有五千年的历史，在滚滚的文化长河中流传着许多美丽的民间故事。今天我们就要学习一篇脍炙人口的民间传说——。
二、初读课文
1.学生借助拼音自读课文，划出不认识的字对照拼音多读几遍。
2.同桌互读
3.开火车读课文，每位同学读一自然段。
其他同学请认真听，一会儿请你来评价他们读的怎么样。
4.（出示课件）去掉拼音再读课文。先自由读，再指名读。
三、认读生字词
1.认读词语
洪水 淹没 农田 冲倒 百姓 父亲
带领 修筑 才能 制伏 挖洞 水势
出入 千心万苦
2.认读生字并口头组词
洪 淹 农 冲 百 姓 父 带 领
修 才 制 伏 挖 势 辛 苦 入
四、理解课文
1.师范读课文
2.生自由读文，小组内讨论：每个自然段说了些什么？
3.全班交流
4.概括课文主要内容
一、理解课文
1.自读课文
说一说每个自然段讲了什么意思？
2.指名读第一自然段
洪水给人们带来了灾害从课文中哪里能看出来？强调“淹没了”、“冲倒了”、“失去了”等词语。
3.指名读第三自然段
你读懂了什么？
画一画孩子们的游戏内容画一画。
大禹通过孩子们玩游戏而想出治水的办法，可以看出大禹是个什么样的人？抓住重点词语“禹总是想”、“眼前一亮”。
4.指名读第三自然段
大禹是怎样治水的？从哪看出很辛苦？
指导朗读“于是……历尽了千辛万苦。”
“禹在外……安定的日子。”
5.再读课文，自由谈论：大禹是个怎样的人？
二、扩展练习
我国古代民间传说还有很多，你知道哪些大
家讲一讲。
三、推荐篇目《童年书架》中《盘古开天地》
的故事。
一、识记字形，指导书写
1. 指导学生观察字在田字格中每一笔的位置，指导书写。
“农”指导笔顺，第三笔撇自上半格竖中
线起笔，与秃宝盖儿相交，至左下格撇出。
“入”与“人”、“八”区分。
2. 给生字扩词。
二、做《同步训练》30课
从激发兴趣入手，自然进入课文。
通过不同形式的朗读，激发学生对朗读的兴趣，从而达到正确、流利的认读。
通过学生之间的互相评价，使学生学会欣赏，学会学习。
此环节运用“小比赛”、“开火车”、“猜字”等多种学生感兴趣的游戏形式进行，使学生在游戏中扎实、牢固地认读本课生字。
通过讨论使学生整体感知课文内容，为后面概括课文主要内容打基础。
通过逐段朗读分析，使学生深刻体会大禹为百姓做事专心致志、不辞辛苦、不达目的决不罢休的精神。
讲述民间故事，增强学生对中国文化的热爱。激发其阅读民间故事的兴趣。
冀教版小学语文一年级下册
河北省保定市新市区实验小学
王芳
2004.5
大禹治水篇五
1、阅读课文，了解大禹是我国古代传说中的一名为民造福的治水英雄。
2、知道大禹“三过家门而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉献精神。
3、有感情地朗读课文。
教学难点：体会大禹“三过家门而不入”的无私奉献精神。
教前准备：
1、搜集有关资料：图片或文字
2、生字卡片
教学过程：（第二课时）
一、复习检查
1、抽读生字卡片。
2、分组朗读课文。
3、根据同学围绕课题进行的质疑，从中归纳出几个主要问题：大禹为什么要治水？（原因）大禹是怎样治水的？（经过）大禹治水的结果怎样？（结果）
4、回顾第一自然段主要讲什么？（大禹为什么要治水？洪水给老百姓带来了严重灾难，无家可归，四处逃荒。只有治理好洪水，才能拯救百姓，造福百姓。）
5、相机出示小黑板板书：严重灾难，四处逃荒。
二、学习课文
1、了解了大禹治水的原因，这节课我们要通过对课文的感受结合课前查找的资料来解决这几个问题。
2、出示小黑板，读题目。
（1）大禹为什么要去治水？（原因）
（3）大禹治水过程中付出了怎样的辛苦？他为什么三过家门而不入？
3、小组合作讨论探究这几个问题，逐个解决（可打破顺序）
4、根据表格要求填写大禹和父亲治水的方法、结果，进行比较，说出谁的方法好，画出重点词，感受大禹的聪明才智。
6、大禹为什么三过家门不入？小组交流搜集的有关三过家门而不入的故事。并指名简介故事，画出重点词，说出原因，感受大禹公而忘私的精神。
7、随机板书：三过家门而不入，公而忘私
8、读到这里，在你心中，大禹是个什么样的人？
（有聪明才智，不辞辛苦，公而忘私，无私奉献的人。）
9、齐读第3、4自然段。
10、大禹在老百姓心中是个什么样的人？（治水英雄）他为什么会成为世世代代敬仰和爱戴的英雄？根据板书归纳。
（这种公而忘私、无私奉献的精神难道不值得人们世代传颂吗？）
三、总结延伸
1、学习了课文，你对大禹充满了什么样的感情？带着敬佩之情齐读课文。（根据时间情况进行支动安排）
2、根据板书：“原因、经过、结果”帮助学生理清课文线索，并随机指导“按事情发展顺序叙述”的写作方法。
3、总结谈话
在我们中华民族漫长的历史上，像大禹这样公而忘私，为民造福，无私奉献的故事多得数不胜数。古有愚公移山，精卫填海，今有毛泽东为人民谋幸福；雷锋走到哪里，好事就做到哪里；戴明瑞致富不忘回报社会，捐巨资兴办学校，兴建公益事业等等，他们的无私奉献精神是何等的高尚啊！是当今时代倡导的社会主义荣辱观的践行者，是我们学习的楷模。
四、拓展作业
1、想象洪水退后，大地呈现出欣欣向荣的景象，并写下来。
2、把大禹三过家门而不入的故事讲给家长听。
附：板书设计
鲧 堵塞 堵不住
三过家门而不入 公而忘私
教学反思
《大禹治水》这篇课文是本单元以“奉献”为主题的首篇主体课文。这是一个流传千古的神话故事。讲的是古时代大禹治理洪水的故事。大禹是上古时代的治水英雄。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
在设计教学目标时，首先要考虑如何让学生了解“大禹为什么会是世人敬仰、代代相传的治水英雄”这个问题。要解决这个问题，就得在教学中以文本的内容与课前布置搜集的有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延伸，让学生知道大禹三过家门而不入的原因，感受体会大禹公而忘私的奉献精神。这种精神难道不值得人们世代传颂吗？这样，问题就迎刃而解了。
在教学时，根据前一节课学生围绕课题进行质疑提问题，从中归纳出几个主要问题，并写在小黑板上展示出来，让学生边读课文边思考。
1、大禹为什么要去治水？（原因）
3、大禹治水过程中付出了怎样的辛苦？他为什么三过家门而不入？
而后让学生分成若干个学习小组，大家交流资料、信息共享、合作学习、讨论探究，比较大禹与父亲鲧治水方法的不同，体会大禹的方法好在哪里？学生把老师分发的表格填写后调板展示，老师讲评后相机进行点拨：大禹是怎样疏通河道的？让学生找出重点词：“开凿、挖通、垒起、引到”，体会方法之巧妙，施工之辛苦；感受大禹一心扑在治水上，丝毫没有想到自己；为了治水，他不顾个人生活的幸福，推迟婚期、婚后短聚、三过家门而不入，精神是何等高尚啊！这些讲解，环环紧扣，有力地表现出大禹的无私奉献精神。
在总结延伸过程中，根据板书“原因、经过、结果”等词，帮助学生理清课文线索，并随机指导学生学习“按照事情发展顺序叙述”的写作方法。凸显“奉献”主题，将大禹治水与愚公移山，精卫填海，毛泽东、雷锋、戴明瑞等等这些不同时代无私奉献的精神切入当今时代倡导的社会主义荣辱观，说明他们是“八荣”里“以服务人民为荣”的践行者，是我们学习的楷模。这样，达到了语文学习与思想教育的有机结合，课上得轻松愉快，学生学得积极主动，有效地培养了学生的语文能力与感受体会能力。
当然，由于教者知识的短浅，经验的粗陋，教学过程中的缺失肯定是会不少的。教者权当是抛砖引玉，去粗求学，恳诚求教，以期进步提高。
大禹治水篇六
1有感情的朗读课文，重点读好“无家可归”、“千辛万苦”、“千山万水”、“十三年、三次、一次也没有”等词语。
一：复习检查
1同学们，今天我们继续学习15课，大禹治水。看看这些词语你还认识吗？（小老师带读）
2上节课我们知道古代有个人教“大禹”，做了一件什么伟大的事呢？（治水）。关于大禹治水这个故事，小朋友们上节课提出了几个问题：治水的原因、方法、结果。这节课我们就带着这些问题走进课文中。
二：精读课文
分析原因：
1首先请小朋友们自由读读课文，找找看哪一小节是说大禹治水的原因的？（第一小节，指读）
2读了第一小节，你知道了什么？
水很多，很大，到处弥漫，这样的洪水我们说是“滔滔”，你能读出洪水的汹涌吗。（指读）
故事发生在很久以前，是啊这个故事发生在4000多年之前啊真的是很久很久啊 ~（指导读好很久很久。）
凶猛的洪水袭来，人们失去了自己的家园，没有家住了，这就叫无家可归。（指导朗读）
可恶的洪水，是人们失去了生命，人们只好过着痛苦的无家可归的生活，现在你再用心读读，把你的感受都都出来。（指读）
好大的洪水，好不幸的人们，让我们一起满怀同情来读读。（齐读）
了解方法：
1孩子们，你就是禹，你就在这滔滔的洪水中，看着人们随时会被大水夺取生命，你会怎么想。
2是啊， 禹和你们一样，他下决心——引读
指导朗读。
大禹治水的决心就是这么大，可是治理洪水可不是一件简单的事，他是怎么治理的呢？请自由朗读第二小节。
最后_________。
出示句子：读一读，你的眼前仿佛出现了什么？（千山万水）只翻过一座山，淌过一条河？每座山都翻过，每条河都游过，这就叫走遍了千山万水。
走了太多的路，脚都磨破了，露出了鲜红的肉，即便这样，他还拄着拐杖一步一步坚持着。终于走遍了千山万水，吃尽了（千辛万苦）
（3）指导朗读
（4）吃了那么多苦，终于做好了准备工作了，然后他又怎么做的呢?
出示句子自由朗读。
讨论：①九条大河，九座大山，真的只是九吗？从中你读出了什么？
②四千多年前，人们有起重机吗？有挖土机吗？就连铁锤、斧头都没有，这么庞大的工程，就靠着石刀、石斧这些最原始的工具来完成。
③人们在开山挖河的过程中会遇到哪些困难呢？
真是吃尽了千辛万苦啊，但是所有的苦都是值得的，有价值的，最后（引读）
④指导朗读。
故事感悟：三过家门而不入
如果你是大禹会对自己的儿子说些什么？
治水结果
经过13年的艰苦奋斗，最终结果怎么样啊？齐读第三段
这时人们会对大禹说写什么？
同学们，大禹治水的故事从几千年前一直流传到现在，以后也会一代一代传下去，这就是代代相传。
齐读课文。
联系生活实际 激发学生共鸣
今天，上了这节《大禹治水》。总的来说一节课比较完整，重点也比较突出。通过抓住重点词语“滔滔”、“无家可归”这两个重点词语让学生感悟到洪水的严峻，人们的生活正受到严重的威胁，从而过度到大禹治水的必要性。又通过“千山万水”“千辛万苦”这两个词语让学生体会大禹为了治水不畏艰辛的情感。现在玄武区正在推进“三全”、“五优化”的课堂实践和探究。其中很明确地提出要优化学习目标，这里就要求在提出学习目标的时候，要注意目标的准确、具体、明确以及可测性。所以在我们制定学习目标时，在表述时一定要很细致，起初我的目标之一是“有感情的朗读课文”，这就比较模糊，在大家的评课中我们将其改为“抓住重点词语滔滔、无家可归、千辛万苦等有感情的朗读课文”这样的目标不仅具体，而且在课堂上可以一目了然地看出目标的达成度。
这一节课另一重点是体会大禹的舍小家为大家的情感，这里可以从两个地方体会，一个是大禹治水走进千山万水，一个是故事“三国家门不入”。在这里孩子虽然体会到了，但是自主体验还不太深刻。究其原因，我想是故事背景比较远，孩子无法得到情感共鸣。那么怎么合理设计才能缩小这种差距呢？在随后的评课上，何校长对这一难点的点评让我茅塞顿开，“千山万水”可以与平时孩子们的生活体验游山玩水联系在一起，产生矛盾，游山玩水有什么不好的？从而得出大禹走遍千山万水是为了治水，他的肩头是有沉重的任务。在感叹何校长批文入情如此精妙的同时，我也反躬自省，只有联系孩子自身的情感体验，才会与文本发生共鸣获得更深刻得体验。
明确目标，敲出语文课堂的重音
朱晓菲
在我们玄武区大力推进“三全”、“五优化”的大背景下，朱晓琳老师紧承何校长、杨主任接下了“相约星期一”的第三棒，为我们呈现了《大禹治水》一课的教学。
朱老师是位年轻教师，可每次听朱老师的课都能深刻感觉到朱老师的进步和飞跃。上课伊始，学生良好的课堂风貌、准确的吐字发音，无不显示了老师平时教学的严谨和扎实。
在接下来的教学中，朱老师紧紧抓住每小节的重点词语，从理解到朗读再到升华内容，层层深入、有条不紊。应该说，朱老师这节课的亮点诸多，结合我区“三全”“五优化”中“优化学习目标”来谈谈一点想法。
同样作为一名年轻教师，我在备课中设计教学目标时总离不开“老三样”：认识生字词、理解词语；正确流利有感情的朗读课文；理解课文的中心思想。在学习了我区 “优化学习目标”的要求后，我不禁扪心自问，我们说的“理解生字词”到底理解哪些词语？理解到什么程度？我们说“有感情的朗读课文”到底用什么方法让学生的情感水到渠成？要达到怎样的效果？带着这一连串的问号走进朱老师的课堂，我得到了一些启示。
朱老师在教学《大禹治水》一课时抓住了每一小节的重点词语如“滔滔、无家可归、千山万水、千辛万苦、13年、代代相传”把每个词语都落实到了教学目标中去，在课堂上让学生准确、清晰地理解了这些词语，进而从词语入手去体会大禹“舍小家顾大家”的精神。如果朱老师在备课和上课中不明确到具体是哪些词语，不把教学的重音敲向这些词语，那么她的课堂很可能是面面俱到学生却无所得。为了达到自己设定的教学目标，朱老师运用了图片、视频、问题设计等多种教学策略去提高教学目标的达成度。
在我看来，朱老师这节课的目标设计已经很明确了，可是在随后的评课环节中，何校长的点评又让我眼前一亮，那就是“千山万水”和“千辛万苦”到底要更加优化哪一个？两个词语都表现了大禹治水的辛苦，那么孩子在学习时更要侧重体会哪个词语呢？何校长以为“千山万水”是具象的，“千辛万苦”是抽象的，低年级的孩子更应该去理解什么叫“千山万水”，大禹可能会翻越哪些山？怎样翻越？会遇到哪些困难？大禹会渡过哪些水？夏季涉水会怎样？冬季呢？当学生对“千山万水”一词有了深入了解后，“千辛万苦”也就迎刃而解了。这比先讲解“千山万水”让学生体会大禹的辛苦，再讲解“千辛万苦”再让学生体会大禹的辛苦要高效的多。
谈谈如何优化问题设计——兼评朱晓琳老师《大禹治水》一课的教学
今天再听朱老师的公开教学《大禹治水》，我觉得内心有一种幸福的感觉，对于学校的校长而言，最大的幸福莫过于看到学生进步，看到教师成长了。
朱老师的课让人觉得清新、自然，课堂节奏不疾不徐，收放自如，这是一位老师“课感”的成熟，有了上课的感觉，进入了游历课堂的状态，这是非常好的！
一、理解词语符合儿童认知规律。
低年级学生认知特点是形象思维强，抽象思维弱，记忆能力强，理解能力弱，所以低年级语文词语教学也要遵循儿童的认知规律，重积累，轻理解。轻理解不是不指导理解，而是要找到适合儿童认知规律的有效的理解词语的方法。朱老师这节课中多次运用的指导学生理解词语的尝试就是一种适合的方法，我给它取个名字，叫“太极式理解”，就是在阅读理解课文内容或者说词语语境的基础上，水到渠成地予以巧妙点拨，让学生明了词语的意思，犹如太极中的四两拨千斤的功夫。如理解第一自然段“无家可归”一词，老师先让学生朗读想象“滔滔洪水淹没了农田，冲到了房屋”的情景，想象农田被淹没、房屋被冲毁给老百姓的生活和生命财产造成的巨大的损失，然后，老师巧妙点拨：“滔滔洪水，使老百姓失去了房屋，失去了农田，没有房子住，没有田地种，只能四处流浪，靠乞讨度日，这就叫——”学生异口同声：“无家可归”。“无家可归”这个词语的含义以及所包含的情感悠然而现，可谓大道无形，不着痕迹而又水到渠成。
二、把握了语文教学的基本结构。
从整体到部分，再回归整体，这是语文课堂教学的基本结构。从整堂课的教学来说，老师以“大禹为什么治水”“大禹怎样治水”“大禹治水的结果怎样”三个由学生生发的问题切入教学，整体上把握了文本的主脉，然后逐段阅读理解，层层推进，最后总体回顾故事，从整个故事中领悟大禹这样一位舍小家为大家的英雄形象。
从局部处理来看，对于段的教学朱老师依然很好的把握了这样的课堂基本结构。如教学第二自然段“大禹怎样治水”，老师首先出示一道填空“大禹先是_______，接着_______，最后_______。”，学生初读之后很快准确地把握了这一段的主要内容，把握了作者的思路，“作者思有路，遵路识斯真”（刘勰语）然后分别品读“如何吃尽千辛万苦察看地形”“如何带领百姓开山挖河”“最后将洪水引入大海”的，再整体朗读，体会人物的精神。
1、问题由学生生成。
“学贵有疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”学生是学习的主体，让学生围绕着自己提出的问题去阅读和探究，利于激发学生学习的主人翁意识，利于调动学生的探究热情，利于确立学生学习的主体地位。初读课文的时候，老师就设计了学生读题质疑的环节，老师又以学生生成的“大禹为什么治水”“大禹怎样治水”“大禹治水的结果怎样”三个问题架构全文的教学，问题是“我们”提的，阅读当中当然更为主动地去探究，阅读的指向当然更加清晰明确，教学的效率当然有所提高。教学的问题从学生中生成，对于引导学生主动钻研文本，启动学生主动积极的思维和情感活动，是十分有益的。
2、问题从文眼中生成。
语文教学的问题设计一定是“语文的”，它不能离开语文的文本，不能离开语言文字。语文教学的问题设计，目的是“学习语文”，目的就是引领学生走进文本，引领学生触摸语言文字。所以，语文教学的问题一定要从语言文字中来。一篇文章那么多语言文字，从哪些语言文字中来才合适呢？沙里淘金，寻找最有价值的语言文字。什么样的语言文字才是最有价值的？能够促进阅读效果的，能够带动整个章节、整篇文章阅读的语言文字是最有价值的，就是张庆老师讲的可以起到“提领而顿，百毛皆顺”效果的语言文字。这样的语言文字就是“文眼”，文章的眼睛，学生透过它能够窥其全貌，能够探其本质。苏教版二年级上册《送给盲婆婆的蝈蝈》是一首现代故事小诗，这首诗的眼睛在哪里？就在一个“送”字：谁送？为什么送？怎样送？送的结果怎样？围绕一个“送”字，我们能够了解故事的全部线索和情节；围绕一个“送”字，我们更能直逼诗歌的思想内核。第三小节学完，老师问：送蝈蝈，仅仅是为了送歌声吗？更是送什么？学生在前面理解全诗内容的基础上，感悟到：送蝈蝈，是为了送歌声，更是为了送快乐，送爱心。
3、问题从互动中生成。
《大禹治水》第三自然段写大禹三过家门而不入，这种舍小家为大家，心中装着百姓，心中藏着大爱英雄主义情感是二年级学生很难体会到的。课堂上，学生在互动的过程中生成了一个很有价值的资源。老师问：“大禹在外治水13年，三次路过自己的家门，为什么不回去呢？”学生回答：“大雨路过家门不回去，是因为他有急事要做？”老师很快意识到这个课堂生成的价值，老师连续追问：“是啊！他有急事啊！家里13年没有见面的老母亲在日日夜夜牵挂着他，期盼着他平安回来呀！13年没看到老人家了，还让她天天担心自己，思念自己，看看自己的老母亲，对大雨来说还有比这更急的是吗？”“家里辛劳的妻子啊，大禹13年没有回家，你又种地，又织布，上有老，下有小，多么不容易啊！进门问候一下妻子，帮他减轻的负担，就不是急事吗？”“可怜的儿子啊！十几岁了，父亲也不知道你长什么样呢！身体结实吗？个头是高是矮，是胖是瘦？看看自己十几年没有见过的儿子，这不是急事吗？”学生默默颔首，进入情景。老师进一步启发提问： “是啊，这些对大禹来说都是急事，但是他还有更急的是啊！一起再读课文第一自然段。（学生齐读）他更为什么事急啊？他更为谁急啊？”大禹心中装着天下百姓，舍小家为大家的有血有肉的英雄形象清晰地浮现在学生眼前。
执教的老师以课表述思想，表现成长，听课的老师在听课中思想，在听课中成长，“相约星期一”，生长思想，收获成长的地方。
谢谢朱晓琳老师！
何义田
二〇〇九年九月二十八日
突破教学的重难点创设情境教学 杨赟
思考，从而达到激发学生创造性思维的目的。
听朱老师的《大禹治水》有感
王江
之前就听过朱老师的课，当时给我留下了深刻的印象，她上课是潇洒自如。
而今，再看她上课，多了几分睿智，几分成熟，几分洒脱。
对于优化教学目标，从数学老师的角度看，我觉得她还是做的很不错了，每一个环节的教学目标都很明确。
比如说：从一开始的复习读词语，到接下来的围绕“为什么大禹治水”“怎么样”“结果”出发，一环接一环，过度自然，有感情的朗读词语，感情读到位了，个人觉得，学生的体会自然也就深入了。
鸡蛋里挑个小小的骨头，对于朗读，我个人觉得，既然老师说学生读的不是很到位，那老师可以增加一个小小的环节，“想听朱老师读读这段话吗？”老师示范读，读完之后，学生再读。我清楚地记得于永正老师上《梅兰芳学艺》，就多次示范读书，效果很好。
以上只是我并不成熟的一孔之见！（王江）
课 堂 中 的 书 声 琅 琅———朱晓琳《大禹治水》听课反思
作为一名语文老师，一直谨记在课堂中要书声琅琅；作为一名新时期的老师，更要牢记在课堂中渗透点滴的素质教育。
朱晓琳老师给我们上了一堂很好的示范课，作为一名语文老师，台风很好，普通话标准清晰，赏心悦目。朱老师在课堂中，通过带有感情的朗读，让小朋友深刻的理解“滔滔”，“千山万水”，“千辛万苦”等词语。只是二年级的小朋友，却能朗读的如此之好，可见，朱老师在一年级的时候就已经付出了很多的辛苦培养这些孩子。这让我不禁想到了，作为一年级老师的我，也要课堂中更多的渗透朗读。虽然现在只是拼音学习，但也涉及到不少词语以及初步涉及到句子学习。在上面的一节课中，学到“大刀”，“小桥”，“流水”等词汇，威风凛凛的朗读“大刀”，在朗读“小桥流水”的时候能让老师和孩子都体验美好的画面，已经起到初步的成效，但是我想应该在以后的教学中能更多的渗透朗读以及素质教育的点点滴滴。
一、二年级的老师多多培养孩子，不仅能为孩子在中高年级的学习做好铺垫，更是在真正意义上体现作为北小这样的学校，培养出全面发展的孩子。
大禹治水篇七
初读课文。细读第一自然段。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。
了解课文大意。
投影片。
今天，我们来学习一篇古代传说，课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。
板书课题，指名读大禹。
简介大禹：古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。
1、学生自由轻声练读课文。
2、检查自读情况。
指名逐段试读课文，师生共同纠正读错的地方。
有些句子比较长，提醒学生注意句中的停顿。
3、范读课文，思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了一件什么事？
4、口头填空。
课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）。
1、指名读，思考：这一自然段主要告诉我们什么？
洪水给老百姓带来了严重的灾难。
2、指导朗读。
要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中滔滔、淹没、冲倒、无家可归要重读。
指名试读。
学生自由练读。
集体齐读。
有感情地朗读课文。
理解课文。
理解课文，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。
体会大禹的英雄形象。
投影片。
1、抽读生字卡片。
2、按要求说出本课生字。
翘舌音的字；前鼻音的字；后鼻音的字；边音的字。
3、说说治、洪、姓的结构和偏旁。
2、指名读第二、三句，说说大禹是先干什么，后干什么。
先了解情况，后治理洪水。
哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？（走遍、吃近）
走遍吃尽说明了什么？（说明大禹了解情况走的路多，范围很广，什么苦都吃到了）
千山万水千辛万苦九条大河九座大山这几个数字都不是表示数字，而是表示很多。
学生自由想象，充分体会大禹的英雄形象。
3、指导朗读。
决心、走遍、仔细、吃尽、带领、挖通、劈开要重读。
1、指名读，思考：这一自然段一共有几句话？告诉我们一件什么事？
2、自由读课文，找出本自然段中表示数量的词。
（13年三次一次十多岁）
这些表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？
3、指导朗读。
上述数量词要重读。
自由练读，集体齐读。
1、齐读，想：为什么说大禹是一位伟大英雄呢？
引导学生联系第二、三自然段讨论。
2、老百姓会怎样感谢大禹？启发想象。
3、齐读，体会代代相传的意思。
1、引导背诵。
2、自由练背。
3、指名背诵。
4、齐背课文。
教学生字词，课堂练习。
1、学会本课生字词，理解词语。
2、进一步理解课文内容。
投影片。
1、给多音字组词。
没
倒
2、扩词。
治
久
理
伟
1、教学生字字形。
引导自学下列生字：理形
指导下列几个字的笔顺：伟雄
提醒学生注意：久的写法。
2、指导书写。
3、学生练习描红。
1、读一读，再抄写。
洪水冲倒治理很久很久
地形引导父亲伟大英雄
2、按要求填空。
洪：有（）画，第七画是（）。
父：有（）画，第五画是（）。
理：有（）画，第六画是（）。
姓：有（）画，第四画是（）。
有感情地背诵课文。
大禹治水篇八
认知：
1、了解黄帝、炎帝的主要事迹。知道黄帝是中华民族的祖先。中华民族是炎黄子孙。
2、说出大禹的主要事迹和治水成功的原因。
技能：说说大禹“三过家门而不入”的故事。
情感：学习大禹公而忘私的精神，培养人定胜天的信念。
重点：大禹治水的事迹和精神。
难点：对部落和部落联盟的理解。
1、大禹像挂图，大禹陵照片。
（一）引入新课：
师：绍兴有个禹陵，还有禹庙，你们去过吗？是纪念什么人的？禹是我国古代一位治水英雄，世世代代被后人称颂。今天我们一起来学习大禹治水的故事。
（二）讲授新课：
1、黄帝和炎帝的事迹：
（2）师生归纳：黄河流域是中华民族的摇篮，黄帝是中华民族的祖先。
（2）师生归纳：禹根据山脉地形，采用疏导的方法，开沟掘渠，使洪水从江河流入大海。
（3）请学生观察大禹治水插图，教师简介禹与群众同甘共苦，顶风冒雨，他“三过家门而不入”，艰苦劳动十三年，终于把洪水控制住。反映了中华民族战胜自然灾害的聪明才智和人定胜天的气概。
（4）组织学生讨论：禹为了治水，三过家门而不入，这是一种什么精神？
（5）归纳：这种公而忘私的精神受到百姓的赞颂，人们为了感谢禹的功劳，称他为“大禹”。他的精神值得后人继承发扬。
（6）讲一讲禹“三过家门而不入”的故事。（同桌同学讲）
3、大禹陵和夏朝的建立。
（1）教师出示大禹陵、禹庙的照片，介绍大禹陵（也可以让去过大禹陵的学生讲）。
（2）教师讲解夏朝是怎样建立的。
（三）知识反馈
1、课后填空题。
2、请几个学生讲禹“三过家门而不入”的故事。
（四）全课总结。学了这篇课文，你获得了哪些知识，懂得了什么道理？
疏导法
公而忘私
人定胜天
同甘共苦
大禹治水篇九
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课10个生字，其中8个二会字只读不写；理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，知道大禹是俺国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学时间：3课时
教学过程：
1、板书：16 大禹治水
2、简介大禹。
古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。
1、同学自由轻声读课文。
要求：（1）把生字圈出来。
（2）把难读的句子画出来。
2、检查自读情况。
3、范读课文。
考虑讨论：这篇课文主要写的是谁？写了大禹的什么事？
4、口头填空。
课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）。
1、指名读课文。
2、讨论：
（1）这一自然段主要告诉俺们什么？
（2）从哪儿看出洪水很凶猛？
看图说说洪水的疯狂。理解：滔滔、淹没。
（3）“无家可归”是什么意思？
（3）这些事情发生在什么时候？
3、指导朗读。
要用急切的语气读出洪水凶猛的态势。
洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的凄惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。下一节课俺们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。
1、出示生字：治、洪、姓，指名读。
2、引导同学说说字形记忆方法。
3、同学描红。
1、细读课文第2自然段。
（1）指名读课文。
说说这一段有几句话。
（2）学习二、三两句。
①指名读第二，三雨句，说说大禹先干什么，后干什么。
②哪些词语告诉俺们大禹治水的.艰辛？
（板书：走遍吃尽）
“走遍”“吃尽”说明了什么？
（板书：挖通劈开）
⑤指导朗读。
同学练读，齐读。
2、细读第三自然段。
（1）指名读课文。
（2）这一自然段一共有几句话？告诉俺们一件什么事？
（3）自由读课文，找出本自然段表示数量的词。
这些表示数量的词强调了什么？突出表示了什么？
板书：13年三次过家门一次也没进
（4）指导朗读。
3、细读第4自然段。
（1）齐读。
（2）为什么说大禹是一位伟大英雄？（联系二、三自然段讨论。）
（3）老百姓会怎样感激大禹？
板书：制服洪水代代相传
（4）齐读课文第4自然段，体会“代代相传”的意思。
扩词。
治（）（）（）久（）（）（）
理（）（）（）伟（）（）（）
1、教同学字字形。
（1）引导自学局部生字。
（2）注意“久”的写法。
2、指导书写。
3、练习描红。
1、誊写词语。
2、按要求填空。
洪：有（）画，第七画是（）。
父：有（）画，第三画是（）。
理：有（）画，第十画是（）。
姓：有（）画，第三画是（）。
1、誊写生字。
2、背诵课文。
板书：
走遍 吃尽 挖通 劈开 制服洪水
13年 三次过家门 一次也没进 代代相传
