作为一位兢兢业业的人民教师，常常要写一份优秀的教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的教案吗？下面是小编整理的优秀教案范文，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。
《跷跷板》教案篇一
然后就是根据学生刚才的发现，就是验证学生的发现：怎样用轻的物体翘起中的物体，两边的怎样时候才能平衡。
在下面的学习活动中，我首先给学生介绍了杠杆尺，怎样调平杠杆尺。然后让学生按照他们提出的问题自由的去探究。在学生自由的探究中，学生们去发现问题，发现真相。
在整个的活动的过程中，虽然耗费很长的时间，但是学生发现了很多的方法，他们的方法可以使杠杆尺平衡或者是将重的一端翘起来。甚至个别小组的同学在进行活动时候，竟然发现了杠杆的平衡原理。虽然这是比较深的理论的内容，但是孩子通过自己的操作竟然发现了。这说明，在科学探究的活动中，只要给予学生一定的时间和空间，然后再予以他们一些指导，他们会有我们想象不到的发现。因此在教学中，我想不能够轻视孩子。
在介绍杠杆尺的应用的时候，我采取比较的快的方式介绍了天平。这是因为我在探究问题的时候，用了比较多的时间。我想在以后的教学中，我将时间的安排再进行合理的安排，这样就不会太紧张了。
《跷跷板》教案篇二
1、能按照序观察图片，学习描述小动物的表情。
2、懂得小伙伴要友好相处。
3、引导幼儿细致观察画面，积发幼儿的想象力。
4、鼓励幼儿敢于大胆表述自己的见解。
5、引导幼儿在儿歌中学习，感悟生活。
1、经验准备：活动前组织幼儿玩跷跷板，让幼儿自由交际玩跷跷板的感受，学念儿歌《跷跷板》。
2、材料配套：挂图、幼儿活动操作材料《语言·跷跷板》
一、以谈话的形式进行导入。
师：刚才我们去哪里玩了?玩了什么?你们觉得好玩吗?
二、教师出示大图，引导幼儿观察后提问：
图上有谁?他们在玩什么?跷跷板是怎么玩的? 引导幼儿观察图片，逐幅启发提问，帮助幼儿理解和讲述图片内容。
1、图①：公园里，小白兔和小灰兔在玩什么?它们玩得怎么样?(丰富词汇：开心)
2、图②③：这时来了一只小熊，它做了哪些不对的事?它是怎样对待小灰兔和小白兔的?小白兔和小灰兔的表情怎么样?(丰富词汇：害怕)
3、图④小熊还说了什么?小白兔和小灰兔怎么样了?
三、一边念儿歌，一边做《跷跷板》游戏。
1、先请两名幼儿上来做示范。
师：请大家想想：还可以怎么变跷跷板呢?(先请幼儿思考后教师再请一名幼儿上来做示范，边做边念儿歌)
2、请幼儿自发找朋友，两个为一组，集体一起边做游戏边念儿歌。
四、讨论交流，给图片取名。
议一仪：小熊做了哪些不对的事情?它应该怎么做才对?小伙伴要怎样玩跷跷板才会玩得高兴又快乐?我们可以给图片取个什么名字?
在进行本课教学的时候，我首先出示图片跷跷板。问大家：玩过跷跷板吗?现在出了一个问题：只有你爸爸一起玩跷跷板，那你怎样把爸爸翘起来呢?这个问题较具有激发性，学生能够较好的根据生活经验进行发言。有的同学说可以自己报一块大石头，或者再找一个伙伴。这个时候，我强调一遍，只有你和爸爸，不能抱起她的东西，或者找一个同学。这样同学们的思维就只能从爸爸，自己和跷跷板身上进行找了。学生的思考方向被指引到这个较为情景较为单一的'环境中，这样学生就能够更好的的思考。从学生的回答中看，学生能够进行较好的思考和解决问题。
《跷跷板》教案篇三
教师播放教学资料【玩跷跷板】
师：看过这段视频后，你们有什么发现吗？有哪些不同的地方吗？
师：我们这节课就来研究一下跷跷板平衡的秘密。（板书）生：体重重的把轻的压起来了。
生：只要使大一点的力气就能把对方压起来。
生：在什么情况下跷跷板才能平衡呢？
为什么儿子把爸爸压起来了？利用对媒体课件的导入新课有助于激发学生研究的兴趣，充分调动起学生提出问题的热情。一个问题的提出是科学探究的前奏是深入展开科学探究活动的关键所在。
猜想假设：
师：你们都玩过跷跷板吧！想想怎么才能使跷跷板平衡呢？
师小结：同学们，这些只是我们大家的猜测有可能对也有可能不对，所以我们要想办法证明我们的猜想对不对，你们有什么方法可以去证明吗？
制定方案：
师：怎样做实验呢？
师：这样吧，你们每一个小组的桌子上都有一些材料，你们就以小组为单位结合我给大家准备的材料，来讨论制定一下你们的研究方案。
师:谁先来说一说？
师：你说的这个小跷跷板实际应该叫杠杆尺。
师：除了这些你们认为还应该注意什么？
师：你们认为应该怎样记录好呢？
（学生整理设计、讨论记录方案）
实施探究：
师：大家已经做好了实验的准备工作了，现在可以动手试一试看谁的方法多、发现多，谁的记录详实？
通过刚才的实验，谁能说一说你用了哪些方法？有什么发现？
师：谁能从两边挂的.钩码数量和距离说一说。
师：组内交流一下吧！
师：找一名同学上前来边说边演示给大家看。
师：你们还有什么发现吗？
师：你上前来给大家演示一下好吗？
师：为什么会出现这样的现象呢？是不是还有一些平衡的规律我们没有找到呢？
展示交流：
师小结：除了我们找到的规律还是有别的平衡规律的，比如离支点远挂的数量就少，离支点近挂的数量就多也可以平衡。
师：现在你们找到了刚上课时提出问题的答案了吗？
师：谁能来说一说？
师：在生活中有很多地方都用到了平衡的规律，请大家看这段视频资料。【走钢丝】
师生交流：你们还知道生活中有哪些类似这样的现象吗？
（教师出示天平，介绍天平，学生亲自操作天平的使用。
生：两边一样重能平衡。
生：两边位置一样平衡。
生：做实验。（齐）
（学生小组讨论、设计方案、汇报）
生：制作小跷跷板来做实验。
生：用杠杆尺和钩码、尺子来完成实验。
生：安全。
生:做好记录。
学生实验，教师巡视，发现问题，及时解决。
（学生汇报交流）
生：左边挂两个，右边挂两个，距离都一样平衡。
生：我发现左右距离不一样数量不一样也可以平衡。
（学生演示）
生：找到了。
生：1.左边挂两个，右边挂两个，距离都一样平衡。
2.我发现左右距离不一样数量不一样也可以平衡
《跷跷板》教案篇四
《跷跷板》是北师大版小学数学一年级上册第二单元《比较》的第三课时，这节课重在结合孩子们玩跷跷板的生活经验，让孩子们在看一看、掂一掂、称一称等活动中，经历物体两两间的轻重比较过程，初步学习三个物体最轻与最重的比较，进而进一步体验两个物体之间的轻重比较；在比较、交流的过程中，发展学生初步的推理能力；让学生经历与他人合作、交流、比一比的过程，尝试用自己的话解释自己的思考过程。
教材包含了四个问题串，在进行教学设计时，我有以下思考：
孩子们在生活中已有关于玩跷跷板的经验，例如：跷跷板中重的一端会压下来，轻的一端会跷上去等。结合孩子们的生活经验，依次出示狮子、老虎、豹子玩跷跷板的情境图，引导孩子们认真观察，说一说谁轻，谁重，怎么看出来的；推理得到谁最轻，谁最重，怎么想的；为什么老虎一会儿轻，一会儿重等等。此处设计同桌之间互相说一说，全班一起再说一说，让每个孩子都有表达的机会，充分参与到课堂中来。
通过观察跷跷板，我们能一眼就看出来两个物体谁轻谁重，生活中还有哪些可以比较物体轻重的方法呢？学生自由表达自己的想法后，引导孩子掂一掂，选择两个重量相差较大的物体（如：一本厚厚的书和一个薄薄的作业本），请一位同学示范正确掂的方法（比如：手掌伸开伸直，掌心向上，将两个物体分别放在两只手上掂一掂等）。此处设计了一个课堂活动：每个孩子任选两个身边的物体掂一掂，感受物体的轻重；同桌之间互相说一说，谁轻谁重；再找同学在全班说一说，依此来丰富每个孩子的直观体验，让每个孩子都有机会说一说，表达自己的想法。
请每个孩子拿出自己的铅笔和橡皮，掂一掂，说说谁轻谁重，可能有的孩子会说铅笔轻，有的孩子会说橡皮轻，此处引导孩子们，当两个物体的`重量比较接近时，掂一掂就不能准确地判断出物体的轻重了，我们就要借助数学工具称一称了，体现引入工具的必要性。老师这里有重量接近的梨和苹果，掂一掂并不能准确地判断出谁轻谁重，要是有个跷跷板就好了，引入数学中的跷跷板——天平，将梨和苹果放到天平上称一称，就能准确地知道谁轻谁重啦。
直接出示皮球和铅球，让孩子们通过直观观察，说一说谁大谁小，再把它们分别放在天平的两端，观察天平的变化，依此判断谁轻谁重，“皮球大，却轻，为什么呢？”引导孩子们发现物体的重量和它的大小没有必然的联系，大的物体不一定重，小的物体也不一定轻。
本节课在实施过程中依然存在着需要改进的地方：
在引导孩子观察情境图后问“你有什么发现”，提问的目的是想要引导孩子发现跷跷板上狮子压下去老虎跷起来的这一现象，可单单只问“发现了什么”，孩子的发现范围就比较广泛，所以就出现了一些与这节课的课程内容不太相关的回答，如果能改成“发现了什么现象”，孩子的观察范围就会更集中，回答会更准确。课堂中的每个环节都是有目的的，要根据目的来设计、提出有针对性的、更明确的问题，引导孩子回答。
在前两节课中，学生已经学习了如何比较两个物体的大小、多少、长短等，物体的大小、多少、长短等通过观察、看一看能够直观地感知到，但本节课不同，物体的轻重是比较抽象的概念，单纯地通过眼睛看是感知不到的，如何将抽象的事物转化成孩子能够感知到的直观的事物，是本节课的一个重难点。有一部分孩子在生活中其实并没有接触到跷跷板，关于轻重这方面的生活经验并不是很丰富，课堂中尽管也设计了一些活动，比如说每个孩子任选两个身边的物体掂一掂，和同桌说说谁轻谁重，但仅仅是掂一掂学具（书本、作业本、铅笔、橡皮等），是远远不够的，课前准备应该提前让孩子带一些生活中能够接触到的、更贴近实际的物品，在课堂中多看一看、掂一掂、提一提、抱一抱等等，用多种形式来借助肌肉的力量感知物体的轻重。
让孩子掂一掂两个重量相差不大的物体，比如铅笔和橡皮、苹果和梨，说一说谁轻谁重，目的是引导孩子发现，当两个物体的重量比较接近时，只用掂一掂的方法是不能准确地判断出谁轻谁重的，这个时候引入数学工具的介绍。但当几个孩子的回答产生冲突时，我没有及时地给予恰当的评价，只提到了我们可以借助工具来“验证”，但具体验证的内容没有说得更清楚详细。在本节课中，多处只是把注意力放在了教学设计和课堂流程上，但对于孩子们的回答，没有给予适时恰当的评价与引导。
备课时，不能单纯地只关注教材的问题串，每个问题串的设计都是有目的的，在进行教学设计时，根据学习目标，对教材中已有的内容可以有自己适当的创新和思考，结合孩子已有的知识、经验，有自己的思考，确定并延伸适合学生的学习内容，注重孩子的学习过程和经验积累。
每次被听课的机会就是一次成长的机会，感谢孙主任和朱主任的听课和指导，也感谢同组老师们的帮助，希望自己能静下心来，找到问题所在，在日常教学中多多注意纠正，且思且行。
《跷跷板》教案篇五
我说句实话，我在进行教学本课的时候，在之前备课的时候，我就想这节课一直不是我好掌握的。但是我最终选择了本课，我想只有在教学中表现出来，才能够更好的去纠正，提高自己。
在评课的过程中，老师提出很多的不足，我想这就是我的收获。下面我将从头到尾进行梳理反思一下。
首先开课的阶段，我是用汽车玩跷跷板的视频进行导入。老师们提出这个地方，给与学生的冲击太大。现在想一想，是否可以把它向后生活中应用进行播放呢。我在考虑。的确学生在观看的时候，可能只看到了惊险，而可能忽略了汽车调整的方法。
在学生观看的时候，我引导学生学习了平衡和不平衡。如果这个时候我提出问题，汽车是怎样进行调整平衡的，学生就会非常容易的`知道可以通过调整位置即到支点的距离来调整平衡和不平衡。这个时候就找出来一个方法：调整位置。
而后我出示了图片，都是孩子们在平时遇到过的玩跷跷板的情形。这个时候，我提出有什么发现。这个问题，我主要还是学生通过回忆自己的活动，来总结可以通过调整重量可以使跷跷板平衡。现在想来，我能否直接提出问题，还有什么方法可以跷跷板平衡吗？这样会更有针对性。学生就能够通过生活经验容易知道，改变重量来调节跷跷板平衡。学生回答完之后，我提出一个问题，你有什么问题，想法。现在看来这个问题还是太过于宽泛，没有针对性。改成对于玩跷跷板过程中，我们还想研究跷跷板什么样的科学问题吗？这个问题还需要我进一步的进行揣摩。
关于学生提出要研究的问题，这一步还需要进一步的打磨。
在提出怎样保持跷跷板平衡的之后，我学生进行猜想保持平衡的条件。这一步我没有进行。需要改进。实际上我是把调整平衡的方法和保持平衡的方法给弄混了，我现在我明白了。在这里需要学生猜想保持平衡的方法。
在介绍杠杆尺的时候，老师们提出可以有个自己的杠杆尺，在讲台上进行介绍，同时让学生了解其与跷跷板其实是一样的。
在提出问题左边10处挂两个钩码，右边怎样挂钩码？问题后不要演示。想在想来，的确不应该进行演示，这样学生能自足，没有羁绊的进行探究。在探究中去发现规律和问题。
然后就是就是分析数据，得出结论的阶段。指导学生分析数据得出结论。这次设计的表格中将乘积给同学们打出来了，学生能够很快发现左右相等就平衡。老师提出这个出现了思维跳跃。现在看来的确学生去发现是带着偶然性的去发现，而这个偶然性是我给他们创造的。因此需要把乘积这个项目去掉。然后学生去分析记录的数据。学生发现一样长的时候，左右两边重量相等，不一样长的时候，重量不相等，长的一边轻。这样就得出来平衡初始结论。这个定性的结论的得出之后，再指导学生得出定量的结论，根据表格进行分析计算，得出结论。
在举例的生活应用阶段，关于走钢丝的例子，学生没有经验，不是很好，可以换成走铁道的经验和走路牙子的例子，学生有经验效果会更好的。同时可以指导学生现场进行体验，从而能够学到知识。用到知识。
对于学生问题，我没有抓住关键点，我想以后再教学中对于问题，可以先思考，再回答。甚思考之后，学生进行现场实验体验，这样效果会跟好。应变能力需要提高，可以创造空间时间，给与自己思考的时间，就会更好了。
给学生留下课下探究的问题，会更好的效果。
学生知识，能够形成过程进行设计教学。不是为了教学而教学，不是为了知识而知识。
在小组的分配上，需要进行调整。
教学呼应首尾，最后返回开始的问题。
关于学生提出后仰的问题，可以现场实验，探究。
