人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
中华少年教学反思一年级篇一
1.能够有感情地朗读课文，了解诗意。
2.为祖国拥有丰富的资源、灿烂的民族文化、悠久的历史、美好的未来，为身为中华少年而自豪。
3.尝试分角色朗诵或表演朗诵，体会中华少年热爱祖国的情感。
教学重难点与突破方法：
教学重点：了解祖国的过去、今天、明天
难点：感受中华少年热爱祖国的情感和自豪感。
突破方法：课前引导学生了解祖国的发展，课堂上运用多种形式的读激发学生的自豪感。
教学准备：祖国发展变化的图片或资料介绍
教学程序：
（一）谈话引入
1.通过阅读资料，同学们，你能给大家介绍一下我们祖国的一些情况吗？
生自由谈
2.祖国正走向富强，作为他的儿女，你感到什么？
3.那让我们自豪地说：（读课题）中华少年
（二）读略读提示，明确目标。
1.读略读提示，想想这节课的学习任务是什么？
（1.以充沛的感情朗诵诗歌，读出自豪、读出对祖国的深情。2.采用不同形式的读，然后交流读后的体会。）
实际上学习这首诗的重点在读和交流体会。
(三)分配任务，自读诗文。
1．自由朗读课文，划出自己觉得最难读好的句子。
2．同桌之间读一读课文，指出对方读得特别好的诗句。
3．把全班同学分成四个大组，分别承担甲、乙、丙、丁四个角色，一齐分角色
朗读课文。教师适时纠正、指导。
（四）体会诗意，读中悟情。
1．自由朗读课文，一边读，一边想象诗歌的情境，说说自己最喜欢读哪一节。
2．指名朗读自己喜欢的段落，教师适当指导与点拨。
第1节：全诗的总起
引导学生划出高原──雪莲、宝岛──乳燕、草原──雄鹰、黄土坡─
─红高粱。
自由说说：
（1）透过这些词语，你有哪些与此相关的联想？
（2）把四组词语联系起来想一想，你又想到了什么？
指名四位同学分角色朗读第一段诗句。
第2节：锦绣山川哺育少年
大声朗读。
祖国的大好河山还有哪些给了你人生的启迪，借鉴诗歌的表达试着说一说。
指名四位同学分角色朗读第二段诗句。
第3．4自然段：文化风俗滋养少年
在这两段诗中，出现了哪些你熟悉的先人与先烈？你最想跟同学们介绍的是哪一位？
指名学生作简要的发言，特别要引导学生理解诗句的用典，如，《水浒传》《三国演义》的
主要内容；由五月端阳与爱国诗人屈原；中秋月色与中华传统等。
第5自然段：苦难母亲激励少年
出示：
黄河的纤夫拉不直问号般的身躯，
长城的古砖挡不住洋炮的弹片。
多次指名朗读这两句诗，引导学生联想，描述仿佛看见的场景。
出示并提问：
啊！是七月的星火，南湖的航船，
让东方的雄狮从噩梦中奋起。
教师：本句当中涉及的是哪儿一次重要的历史事件？
春天的故事响彻大江南北，
中华啊！展开了崭新的画卷。
教师：这句诗写到了什么历史事件？
指名四位学生分角色朗读第三、四段诗句。
第6．7．8自然段：中华未来少年开创
四人小组为单位，练习有感情地分角色朗读，遇到不明白的诗句，可以问老师。指名小组，汇报朗读。教师作精要的点评，以肯定与鼓励为主。
（五）表演朗读，激发情感。
1．自由朗读全文，试试用一两句简洁扼要的话，说说读了这一首诗的体会。
2．推荐班级当中朗读最好的4位同学，分别担任甲、乙、丙、丁四个角色，表演朗读。
在表演之前，提醒四位同学，先在自己的课文里做一些记号，以免在表演朗读的时候，读错句子。
3．四位学生表演朗读，有条件的为朗读配上背景音乐。
4．自由组合，排练诗朗诵：《中华少年》。
（六）课外延伸，歌颂祖国。
过几天就是十月一日，是我们祖国妈妈的生日了。我提议，我们来搞个班队活动，每个同学选择自己的表达方式，或收集朗诵诗，或自己来写一首的诗歌，来开展一次诗歌朗诵会，歌颂我们伟大的祖国。
中华少年教学反思一年级篇二
本课是一篇略读课文，教学目标我是这样设计的：有感情地朗读这首诗，读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情；培养学生分角色、表演朗诵的能力；感染教育学生要深深地爱着自己的祖国。教学重点是分角色、表演朗诵课文。教学难点是学生要读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。教学方法：以感情朗读为学习方式，运用多种朗读方法，引导学生突破难点。
在第一课时，我首先让学生交流课前收集的资料，再放一遍录音朗读，然后让学生自由朗诵，把诗读正确，读流畅，初步了解文中一些词句含义，弄懂每一小节的意思，整体把握主要内容，这样有利于准确表达作品的思想感情。
在第二课时，我先让他们以自己喜欢的方式读诗歌，要求读得字正腔圆，再指名一个小组检查朗诵情况，然后进行评议，并随机对第一个小节的朗诵进行指导，学生心领神会，进步相当大，再请四人一小组按照本诗甲、乙、丙、丁分角色练读，要求读得有声有色，然后每一小组读一个小节接读整首诗，读完以后我进行评价，当然是以鼓励为主。后面还安排了四人上讲台配乐表演朗诵、师生分角色朗诵，要求读得声情并茂，在反复的诵读中，体会诗人表达的情感。
１、以读带讲。让学生通过自由朗诵、分角色朗诵、表演朗诵，进而使学生以充沛的情感读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。让学生人人都读，人人都有体会，人人有收获。文章中重点、难点在学生多形式的朗读过程中得以消化。更重要的是朗读能力在师生间，生生间交流过程中得到提高。
２、课前让学生大量查找和本文有关的历史典故、传统风俗的资料、图片和小故事，而且在第一课时让学生在课堂上进行了充分的交流汇报，帮助了学生对诗歌情感的把握与感悟。
在读后的评价与组织学生交流朗诵后的体会方面仓促了些，主要是安排学生两次自读在时间上的预设短了一点，他们读得有滋有味时不忍叫停。只是让学生在小组内交流了一会，原本还要在全班交流的，交流内心情感的体验，交流朗诵的方法与技巧，交流自己真实的想法等。
总之，在以后的教学中要不断反思自己的教学方法与策略，不断促进自己的专业成长和发展，竭尽全力上好每一节课。
中华少年教学反思一年级篇三
“给我一个支点，我能撬起地球。”在语文诗歌略读课文的教学中，怎样找到这个撬起课文的“支点”?为此我们安排了一次专题研讨活动，使大家明确略读课文怎样教学才有效。
略读课文的有效教学需要发动学生的主观能动性，让他们课前阅读课文，搜集资料，还需要教师有意识的指导，略读课文的有效教学需要激发学生的情感，让他们喜欢课文，愿去探究，略读课文的有效教学需要学生积极的诵读，让他们在形式多样的诵读中体味语言的魅力，感受诗歌的韵味和节奏。
这次活动是在9月18日上午在保定中心小学开展的，三山区小学语文中心组成员观摩了施萍萍老师执教的公开课《中华少年》，观课的老师充分发表意见，并与施老师面对面交流对话，下面选录部分教师的评课以供研讨。
观点是“把诵读放在诗歌教学之首”：
能把一篇课文教得简单是我们每位教师所愿意的，能简单快乐地去学习课文是每位学生所希望的。语文课能否上得简单而有效呢?我认为应该是可以的。因为语文学习的内容即丰富多彩的生活内容，学生只要“读进去”即可，就这么简单。
但要让学生简单而有效地学，教师须简单教;教师要做到简单教，还须先做些复杂的工作：深入钻研教学内容，充分了解学生的心理特点和实际水平，寻找一些巧妙的方法等。
《中华少年》一课是一首诗歌，是一篇略读课文。所以本文的教学，我认为让学生逐步“诵读好”这首诗，就足够了。诵读诗歌对于老师、学生而言都应该是快乐而简单的事情，但若要做到“逐步诵读好”却需老师先诵读好并多想办法进行设计。本课若是我上，我会注意以下两点：
一、师生课前要做好一些准备，搜集相关的资料
对文中语言的理解、感悟，不能没有相关知识的支撑，所以一课的学习，常常需要搜集一些相关资料。在学习这首《中华少年》时，一些文字、图片可以使学生对中华的了解更深，更有利于情感的激发。师生共同努力搜集准备资料，不但利于本课的学习，而且能使学生学会学习的方法，提高自学的能力，利于今后的学习和发展。(施老师在这方面较注重。)
二、引导学生想象，激发情感，加深感悟
一篇课文的学习，不能没有读者的情感投入，不然，读而无获。这就需要教师发挥主导的作用了。我们教师要能巧妙引导学生去想象，想象能激发情感，诗歌的学习更需想象。指导诵读《中华少年》时，可在某些地方适时地问问学生：“读了这句，你想到了什么?”例如，学生读“冬子、雷锋的脚印引导我向前”时，这样去问，学生也许会想到生活中一些有冬子、雷锋精神的人和事以及冬子、雷锋一类的故事对他产生的一些影响。从而，学生心中的崇敬感、自豪感等都会油然而生，诵读起来自然就会更好。另外，让学生做动作表演读也利于产生想象，利于读出情感，加深感悟。例如，让一名女生表演读时，做个雪莲花状，她怎么会不想象到那种情境?她怎能不产生一种纯洁、美好和因自己的祖国而自豪的情感呢?
三山中心小学范园园老师的观点是“创设情境，有效学习”：
热爱祖国是人世间最纯洁最博大的情感，本诗作者从新时代中华少年的视角激情赞美了祖国，抒发了作为中华少年的由衷自豪之情，同时也表达了建设中华的坚强决心。
本节课教学伊始，教师就用丰富多彩的图片和富于激情的语言为学生创设了有效的学习情境，使学生沉浸在这种情境中无法自拔。这个特定情境的创设，有利于激发学生思维、体会、领略、想说、要说、掌握的主动性和积极性，使学生轻松的学习，有效地发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，有利于提高学生的知识技能和教学效果。
教师在安排教学任务的时候，虽说沿用的是以前的学习方法，但每一步的学习都主动征求了学生的意见。这种教学民主对高年级的学生来说，对教学来说，是十分必要的，凸显了教育过程中以学生为主体，教师为主导的师生双边关系。教师在教学过程中真的只是起到了启发引导的作用。高年级的学生已经有了自己的人生观和价值观，如果教师一味地包办，什么事都亲力亲为，那会不利于学生自主能力的培养和创造能力的发挥，无法真正体现课改的精神。
当然，施老师的这节课最让我印象深刻的，除了深厚的阅读教学功底外，就是这节课的真实性。从施老师的课堂上，仿佛看到了自己上课时的影子。她并没有像其他老师上公开课时的“作秀”──将课堂上所有不和谐的因素都掩盖起来，使我们只看到美的一面，而是出现了平时我们课堂上也经常会出现的一些小问题，我们也并没看到老师着急去掩饰，看到的是老师从容不迫解决问题的身影，使我们不得不为老师丰富的教学经验和课堂驾驭能力感到喝彩。也使我们听课的人从真真切切中学到了好的教学方法，还学到了解决问题的方法，就是教学机智。这样的课堂才是真实可感，有所收获的'课堂。
中华少年教学反思一年级篇四
《中华少年》是一首诗，同时也是一篇略读课文。全诗共８个小节。综观全诗，结构清楚，过渡自然，首尾照应。在感情节奏上，节奏鲜明，句末押韵，朗读时能感受到很强的节奏韵律。结合本单元的“祖国在我心中”这一主题，我把教学的重点放在朗读上。通过不同形式的读达到体会思想感情的目的，从而激发孩子们的爱国之情。
细细回味本节课的教学，我结合诗歌的特点设计了感情朗读为主要学习方式。运用多种朗读方法，引导学生读出乐趣。把课堂这个大舞台交给学生，让学生通过自由朗诵、分角色朗诵、表演朗诵等不同形式，不但激发了学生的学习热情，还调动了学生的积极性，提高了朗诵水平，进而使学生以充沛的情感读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。
另外，课前让学生大量查找和本文有关的历史典故、传统风俗的资料、图片和小故事，课堂上给学生充分的交流汇报机会，激发了学生的浓厚学习兴趣，有助于学生对诗歌情感的把握与感悟。
本节课的教学也存在不足之处：由于给学生大量的朗读的时间，因此思想感情的体会过于简单化，时间分配不够合理，教学重难点体现不明显。
总之，在以后的教学中要结合优缺点，不断反思自己的教学方法与策略，在反思中不断促进自己的专业成长和发展，竭尽全力上好每一节课，确实让学生学有所得。
中华少年教学反思一年级篇五
本课是一篇略读课文，教学目标我是这样设计的：有感情地朗读这首诗，读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情；培养学生分角色、表演朗诵的能力；感染教育学生要深深地爱着自己的祖国。教学重点是分角色、表演朗诵课文。教学难点是学生要读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。
纵观这节课，成功之处有：
1、以读带讲：
让学生通过自由朗诵、分角色朗诵、表演朗诵，进而使学生以充沛的情感读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。
2、课前让学生大量查找和本文有关的历史典故、传统风俗的资料、图片和小故事，课堂上给学生充分的交流汇报机会，激发了学生的浓厚学习兴趣，有助于学生对诗歌情感的把握与感悟。
不足之处：
1、课堂密度过大，时间分配不够合理。
2、给学生朗诵的时间不够充分。
3、教学重难点体现不明显。
总之，我会在以后的教学中不断反思自己的教学方法与策略，不断促进自己的专业成长和发展，竭尽全力上好每一节课，真正实现一名教师的人生价值。
中华少年教学反思一年级篇六
《语文课程标准》中对于朗读在低中高三个学段中分别作了这样的要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这正力显了新课程提倡的“各学段的阅读教学都要重视朗读”。朗读，应该成为小语阅读教学的主旋律。在课堂上，老师应该把课堂这个大舞台交给学生，让他们有机会吐露心声，让他们无拘无束地尽情表达情感说。我在《中华少年》这课时设计是根据本文是诗歌的特点设计以感情朗读为学习方式，运用多种的朗读方法，引导学生读出乐趣。
在教学《中华少年》一课时，配上和谐的音乐和生动的画面进行声情并茂范读，学生自然而然就进入了文本的情感氛围之中。在朗读教学中，运用情境创设法，将学生引入情境，借助朗读，去想像，去体会，去理解，去表达，使朗读达到了语言与语境的融合，情感与情理的结合，体会与表达的结合，情思与情趣的一
趣味的朗读方式是符合小学生心理特征的，有分角色读、加上动作读、配乐读、配音读……其中的分角色朗读是我们平时在课堂中运用的比较多的，自己寻找朗读的伙伴，对于学生来说既是练习又是提高。老师还可以根据文本的特点创造性地安排朗读的方式，学生也可以根据自己的喜欢选择朗读的方式，从而积极主动地参与朗读。
这样就可以极大激发学生的学习兴趣。而且通过这样的练习，不但可以提高学生的朗读水平，还可以增强学生对文章的理解能力。
评价读可以是师生间的评价，也可以是生生间的评价。学生爱挑别人的毛病。教师对这种现象加以引导，对别人的朗读要先提出优点、值得学习的地方再指出要改进的地方。如让学生评评老师读得怎样，哪个词读得好，为生生评作铺垫。通过评价，有利于掌握朗读的技巧与方法。这时，再加上赛读、挑战读，学生就更来劲了，学生的好胜心理被充分的调动起来了，纷纷要向班里最好的同学挑战，也感受到了朗读有趣。
让学生人人都读，人人都有体会，人人有收获。改变了课堂教学以往情形以教为主。以学为辅。变学生被动学为主动学，以动带静，以优促差。全班同学学习语文的主动性，积极性更高了。文章中重点、难点在学生无拘无束的说的过程得以消化。更重要的是朗读能力在师生间，生生间交流过程中得到提高。
中华少年教学反思一年级篇七
本课是一篇略读课文，教学目标我是这样设计的：有感情地朗读这首诗，读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情；培养学生分角色、表演朗诵的能力；感染教育学生要深深地爱着自己的祖国。教学重点是分角色、表演朗诵课文。教学难点是学生要读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。
1、以读带讲：让学生通过自由朗诵、分角色朗诵、表演朗诵，进而使学生以充沛的情感读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。
2、课前让学生大量查找和本文有关的历史典故、传统风俗的资料、图片和小故事，课堂上给学生充分的交流汇报机会，激发了学生的浓厚学习兴趣，有助于学生对诗歌情感的把握与感悟。
1、课堂密度过大，时间分配不够合理。
2、给学生朗诵的时间不够充分。
3、教学重难点体现不明显。
我会在以后的教学中不断反思自己的教学方法与策略，不断促进自己的专业成长和发展，竭尽全力上好每一节课，真正实现一名教师的人生价值。
中华少年教学反思一年级篇八
我在教《中华少年》一课的第一小节时，让我深深体会到让学生带着感情去诵读，而且用不同的方式读，比老师在讲台上怎么讲，其效果要好得多。
我在讲这一小节时，先解释几个词的意思，例如：雪莲、乳燕、雏鹰、山丹丹，然后就提问这几个词比喻什么，接着就让学生读，后再归纳这一小节的意思。
我以为自己这样设计这个环节能达到本课的教学目的，结果不然。学生只是很被动地去读，根本不知道这一小节说什么，更谈不上本节的中心所在，且气氛相当沉闷。看到这种情况，我不再多讲，就让学生读，老师范读、全班读、男女生读、分组读、师生配合读等形式，这样一读，不仅课堂气氛活跃了，而且能使学生以充沛的情感读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情，这一小节中心意思学生也明白了。为什么会有如此的差别呢？静下心来思考，究其原因是
1、老师包办得太多了，比方说，这课是以读为主的，老师只需讲白方法、要点，要求就行了，把大部分时间交给学生，通过各种方式读去领悟本节的意思或情感。
2、教学手段不够灵活。反思这节课的教学，如果能用上配乐去诵读，其效果可能会更好。
3、课堂评价语欠丰富，未能很好地激发学生的学习兴趣。当学生读得好时，老师应当使用各种课堂评价语，特别是小组赛读时，更能激发学生的学习兴趣。
4、课堂驾驭能力有待提高。
总之,我会在以后的教学中不断反思自己的教学方法与策略,不断促进自己的专业成长和发展,竭尽全力上好每一节课,真正实现一名教师的人生价值。
点评：我在讲这个模块的课的过程中，花了较大的篇幅讲了为什么要进行教学反思，其中的理由是个人专业发展的需要。骆老师在这一篇反思中最令我感动的是这句话：“总之,我会在以后的教学中不断反思自己的教学方法与策略,不断促进自己的专业成长和发展,竭尽全力上好每一节课,真正实现一名教师的人生价值。”教师的幸福除了生活上的安居之外，乐业也是一个重要指标，获得的工作的幸福，才会让我们感到人生的意义。
中华少年教学反思一年级篇九
“给我一个支点，我能撬起地球。”在语文诗歌略读课文的教学中，怎样找到这个撬起课文的“支点”？为此我们安排了一次专题研讨活动，使大家明确略读课文怎样教学才有效。
略读课文的有效教学需要发动学生的主观能动性，让他们课前阅读课文，搜集资料，还需要教师有意识的指导，略读课文的有效教学需要激发学生的情感，让他们喜欢课文，愿去探究，略读课文的有效教学需要学生积极的诵读，让他们在形式多样的诵读中体味语言的魅力，感受诗歌的韵味和节奏。
这次活动是在９月１８日上午在保定中心小学开展的，三山区小学语文中心组成员观摩了施萍萍老师执教的公开课《中华少年》，观课的老师充分发表意见，并与施老师面对面交流对话，下面选录部分教师的评课以供研讨。
龙湖中心小学杨春老师的观点是“把诵读放在诗歌教学之首”：
能把一篇课文教得简单是我们每位教师所愿意的，能简单快乐地去学习课文是每位学生所希望的。语文课能否上得简单而有效呢？我认为应该是可以的。因为语文学习的内容即丰富多彩的生活内容，学生只要“读进去”即可，就这么简单。
但要让学生简单而有效地学，教师须简单教；教师要做到简单教，还须先做些复杂的工作：深入钻研教学内容，充分了解学生的心理特点和实际水平，寻找一些巧妙的方法等。
中华少年教学反思一年级篇十
热爱祖国是人世间最纯洁最博大的情感，《中华少年》这首诗作者以新时代中华少年的视角激情赞美了祖国，抒发了作为中华少年的由衷自豪之情，同时也表达了中华少年建设中华的坚强决心。
本诗最大的艺术特色就是意象的选择极具匠心，中华少年的英姿、祖国山川的壮丽、东方文化的美丽、民族历史的苦难以及中华少年的铿锵宣告，都被作者巧妙地物化为一个个真实可感的形象，通过这些意象凝聚诗人独特感受，使情感具体化。
编排本诗的意图是让学生通过朗诵诗歌来表达对祖国的热爱之情。因此，学习本诗，重在朗读。
我先让学生自由朗诵，这是分角色朗诵的基础，每个学生自由读，大声读，把诗读正确，读流畅，初步了解文中一些词句含义，弄懂每一小节的意思，整体把握作品的情感基调，这样有利于准确表达作品的思想感情。
然后我让他们四人一小组练习按照本诗甲、乙、丙、丁分角色练读，然后每一小组读一个小节接读整首诗，同时让他们小组竞赛，读完以后我进行评价，当然是以鼓励为主，并且让学生互相评价。
第一遍读得不够好，我范读了最难读的一个小节，学生心领神会，进步相当大，然后我让每个小组再重新练习，又接读了一遍。为了怕学生厌烦，每一小节我让他们顶多读两次，我再让他们读的时候，不再读自己已经读过的小节，而是延后一个小节。在反复的诵读中，体会诗人表达的情感。他们充满了激情，越读越带劲，当下课铃响了以后仍然还想读。字串4
第１节以壮丽广袤的神州大地做背景引出中华少年的飒爽英姿，是全诗的总起。
第２、３、４节分别从三个不同的视角展开：
第２节是写祖国锦绣的山川哺育了中华少年；
第３小节写祖国悠久的文化滋润着中华少年；
第４节是写祖国特有的民族传统风俗滋养了中华少年。这三个小节结构上都是先分后总
第５节是回顾中华母亲的艰难历程，晓喻中华少年应该继承先辈的志愿。
第６、７节是写中华少年的誓言，表达了中华少年的坚强决心和豪迈情怀。第８节是全诗的总结。
我让学生说说每一小节的意思时，学生的回答很不令我满意，学生对某些诗句含义的理解还不够深刻，看来这节课在指导朗读方面我做得很成功，但是启发引导学生理解内容方面我做得还不够。
中华少年教学反思一年级篇十一
热爱祖国是人世间最纯洁最博大的情感，《中华少年》这首诗作者以新时代中华少年的视角激情赞美了祖国，抒发了作为中华少年的由衷自豪之情，同时也表达了中华少年建设中华的坚强决心。
本诗最大的艺术特色就是意象的选择极具匠心，中华少年的英姿、祖国山川的壮丽、东方文化的美丽、民族历史的苦难以及中华少年的铿锵宣告，都被作者巧妙地物化为一个个真实可感的形象，通过这些意象凝聚诗人独特感受，使情感具体化。
编排本诗的意图是让学生通过朗诵诗歌来表达对祖国的热爱之情。因此，学习本诗，重在朗读。
全诗共8个小节。第1节以壮丽广袤的神州大地做背景引出中华少年的飒爽英姿，是全诗的总起。第2、3、4节分别从三个不同的视角展开：第2节是写祖国锦绣的山川哺育了中华少年；第3小节写祖国悠久的文化滋润着中华少年；第4节是写祖国特有的民族传统风俗滋养了中华少年。这三个小节结构上都是先分后总。第5节是回顾中华母亲的艰难历程，晓喻中华少年应该继承先辈的志愿。第6、7节是写中华少年的誓言，表达了中华少年的坚强决心和豪迈情怀。第8节是全诗的总结。
我先让学生自由朗诵，这是分角色朗诵的基础，每个学生自由读，大声读，把诗读正确，读流畅，初步了解文中一些词句含义，弄懂每一小节的意思，整体把握作品的情感基调，这样有利于准确表达作品的思想感情。
然后我让他们四人一小组练习按照本诗甲、乙、丙、丁分角色练读，然后每一小组读一个小节，接着读整首诗。同时让他们小组竞赛，读完以后我进行评价，当然是以鼓励为主，并且让学生互相评价。
第一遍读得不够好，我范读了最难读的一个小节，学生们听的很认真。然后我让每个小组再重新练习，又接读了一遍。为了怕学生厌烦，每一小节我让他们顶多读两次，我再让他们读的时候，不再读自己已经读过的小节，而是延后一个小节。在反复的诵读中，体会诗人表达的情感。当我提出我来朗读，让学生说出老师是带着一种怎样的心情去读时，大部分学生的说法都很片面，而且很单调。看来我平时对他们的朗读指导还不够。在今后的教学中我应该争取更好的方法，更多的、更有效的去指导他们的朗读。
学习完这篇课文，我还让学生举办一个“热爱祖国——诗歌朗诵会”刚好与本单元的综合性学习相结合起来了。放假之后就开始，我期待着学生们带给我精彩！
