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最新船长教学实录(五篇)

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最新船长教学实录(五篇)
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范文为教学中作为模范的文章,也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考,也可以作为演讲材料编写前的参考。写范文的时候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?以下是我为大家搜集的优质范文,仅供参考,一起来看看吧

船长教学实录篇一

《船长》一文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候,镇定自若,指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险,自己却屹立在船长岗位上,随着客轮一起沉入深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。

在这一课的设计上本着充分尊重和发挥学生的自主性,更大的程度地发挥学生的自主精神,让学生在个体学习的基础上,进行小组和全班范围的互动,借以培养学生的语文能力。从理论上说,每个学生都有积极学习的欲望,但在实践中这种求知学习的欲望往往不是学生自发产生的,而是教师有效激励的结果,即所谓教师的主导作用。因此,这一节课依据“自主发展,点拨启导”的教学模式,为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学习活动的情景,使学生欣欣然,跃跃然投入其中,使之真正成为学习的主人。

1、学会本课生字、词。

2、理解课文内容,感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

3、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

朗读、背诵课文,理解哈尔威船长在生死关头,把生的希望让给别人,把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。

一、初读课文,整体感知

1、揭示课题,激趣导入

2、简介“诺曼底”号遇难情况。

3、自读感悟,初步感知。学生自由读书两遍以上,边读边在自己感兴趣、有心得、有疑问的地方做上记号。

读后交流:(我读懂了……知道了……;

我不懂的地方是……我不明白……)

在学生交流的同时,教师随机引导学生谈对文章主要内容的感知,并初步认识段落结构:

遇险→自救→牺牲

二、自主探究,精读感悟

在学生对课文整体感知的基础上,引导学生划分段落,再逐段由学生自读、探究、讨论,教师适时予以指导。

1、朗读体会最后一自然段

提问:读完这篇课文,你认为哈尔威船长是一个怎样的人?(板书:忠于职守)你是怎么知道的?

出示:哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。

①理解“忠于职守”、“做人之道”的意思。说说句中的“又”说明了什么?

②指导朗读(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡,想到的是忠于职守,想到的是履行做人之道,充分表现了他高尚的品质,应怀着崇敬之情,用赞颂的语气来读)

过渡:课文是怎样具体写哈尔威船长忠于职守,履行做人之道的呢?

2、朗读体会第一段(“遇险”)

①学生自读课文。思考:“诺曼底”号是在什么情况下被撞的?当时情形怎样?在文中用“——”划出有关语句。

②学生讨论交流。

“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。

“薄雾笼罩”是事故发生的主要原因。

“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱”可见事故之大,情况之危急,这紧急的情况可用什么词来形容?(万分危急,千钧一发)

(板书:千钧一发)

③指导朗读。(先缓后急,注意读出当时情况的危急)

过渡:在这种危急关头,哈尔威船长是怎样做的呢?

3、朗读体会第二段(“自救”)

①默读课文,画出最能表现船长沉着镇定的一段话。

②学生交流,出示:哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着,他把每件事和每个人都考虑到了,他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令,一切似乎都在听从他的调遣。

③多媒体演示当时现场的情景,帮助学生理解船长的“沉着镇定”。

指导练说:船长的神态和动作分别是怎样的?

(教师相机板书:巍然屹立)

④指导朗读、背诵这段话。

⑤哈尔威船长真的把每个人都考虑到了吗?

引导学生读课文。

⑥哈尔威船长分别在什么情况下下达了哪些不同命令?结果怎样?从中我们可以体会到他的哪些品质?

小组交流,讨论。

⑦出示:没有一个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

指名读。

为什么没有人违抗他的意志?(用“因为……所以……”句式回答)

“伟大的灵魂”指什么?(哈尔威船长面对死亡,一心想到的是乘客,是妇女、孩子,惟独没有想到自己安危的高尚精神)

⑧指导学生分角色朗读课文、背诵课文,为课后排演课本剧做好准备。

4、朗读体会第三段(“牺牲”)

①齐读课文第三段(板书:以身殉职)

②朗读、背诵最后两个自然段。

学生速读课文,对所学知识进行自我梳理、系统化。

自由表达:谈谈学习本文的收获。从以下几方面展开:

1、文章主要内容及通过课文的《www.》学习感受到了哈尔威船长的哪些品质?

2、学习课文从行动、语言等方面来描写人物的方法。

3、结合板书,总结课文。

将课文编排成一幕课本剧,并在活动课上演一演。

附板书设计:

6船长

遇险 千钧一发忠于职守

自救 巍然屹立

牺牲 以身殉职舍己救人

船长教学实录篇二

1、师述:1870年3月17日的夜晚,在雾气笼罩的大西洋海面上发生了一场可怕的海难,在死亡面前,诺曼底号上的乘客惊慌失措,他们奔跑着、呼喊着、哭泣着……顷刻间船上乱成一片(映现)只听一声巨响,“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间,所有的人都奔到甲板上,男人、女人、孩子,半裸着身子,奔跑着,呼喊着,哭泣着,海水猛烈地涌进船舱。让我们通过朗读一起再来感受一下当时场面的混乱与可怕吧!

2、学生齐读。

3、诺曼底号遇险了,(板书:遇险)在这十万火急的情况下船长是如何带领船上的人虎口脱险的呢?(板书:脱险)

4、今天这堂课仲老师就将和大家一起继续走近哈尔威。

(一)整体入手,初步感知四次命令。

1、师:请大家打开课本,轻声地读一读课文的3-28小节。找一找从乘客们遇险到脱险之间,哈尔威船长一共下达了几次命令?(板书:命令)

2、指名答。

3、听写词语:吼、简短有力、喊、叫、巍然屹立(吼、喊、叫是三个表示叫的词儿,意思相近,可韵味不同;巍是本课的生字,上面的山字头要写的扁一点)

(二)顺学而导,重点感知一、二两次命令。

1、过渡:四次命令中,作者重点写了哪几次命令?

2、我们来看哈尔威船长下达的第一次命令。

(命令一)

⑴指名读。

⑵从这一次命令中,你读出了什么?(扣“必须”“全都”,再读。)

预设:(船长让妇女儿童先走,船员断后——这是指挥的经验)

(从“必须”“全都”我读出了船长的沉着、镇定,船长是在帮助大家消除恐惧,是在尽最大可能让大家安静下来船长是充满智慧的人——这是指挥的艺术。)

谁再来读一读这段话,注意要读出船长的沉着、镇定和决心。

⑶(点板书上的“吼”字)扣“吼”三读

a哪一种动物的叫声我们称之为“吼”?(狮吼)

b狮乃“百兽之王”呀!这里用“吼”,可见哈尔威船长的命令是多么富有震撼力。谁能学着船长的样子,来下达这次命令?

3、过渡:船长这振聋发聩的命令,使得局面得到了控制吗?课文中怎么写的,请你读一读。(学习第5小节)

⑴乱得不可开交什么意思?

⑵从那些词句上我们可以感受到当时船上乱得不可开交?

⑶指名答(要求学生说得稍具体一些)

⑷那是一个什么样的场面呢,我们一起来听一听!(放录音)

⑸现在谁能把这段话读好的?(再扣一下“人群简直像疯了似的”)

①“疯”失去了理智。

②不是一个人两个人疯,而是整个人群都疯了。)

⑹我们一起来读一读。“大家一蜂窝拥上去——”

4、师述:就在这时,人们在黑暗中听到一段简短而有力的对话(板书:对话,映现对话:提示语蓝字)。请大家自由地读一读这段对话,看看在场的人们从这段对话中明白了什么?

必须答到这四点:

①船已失去了动力,我们已经没有了退路。

②脱险时间只有20分钟,时间非常紧迫。

③从“够了”可以看出,只要船上不乱,哈尔威对安全脱险充满了信心。

④哪个男人走在女人的前面就会被枪毙,再乱下去,(船长哈尔威要命令开枪杀人了)

预设重点:

a:“够了。”

①从一句简短的够了,人们明白了什么?

②如果你是哈尔威船长,这句“够了”你会怎么说?(一读)

③孩子啊,一句够了能让那些身处绝望之中的人重新找回希望啊,再读一读!(二读)(我听到了信心,听到了决心!)

b:船长的命令“哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!”

①船长为什么命令奥克勒将那些走在女人前面的男人打死呢?

(船长是在告诉大家不管在什么情况下,我们都应该保护弱小。船长的命令充满了正义)

②那老师就有一个疑问了,哈尔威船长前面不是命令必须把60人全都救出去吗?怎么现在又下令开枪杀人了呢?这不是矛盾的吗?

(船长的命令充满了正义与果敢,谁来读一读?)(人命关天哪,再威严些)

5、述:在这次对话中,哈尔威船长下达了第二道命令。

(命令二)

大家沉默了,没有一个人违抗他的意志。谁来读一读课文的第24小节。

①井然有序什么意思?

②由原先乱得不可开交到现在变得井然有序,可见船长的命令有何等的威严,我们一起再来读一读!

③齐读。

6、现在谁能连起来将这段对话读好的?(指名一男生读)(相机指导)

7、分角色读。

8、同座练读。

9、指名读。(谁来读船长的话?)

人多则师生同读学生起立读船长的话,师读船员的话。

(三)略处理第三、四两次指挥,总瞻船长的指挥若定。

1、指名读读第三、四两道命令。

(命令三)第三道命令,你读。(命令四)你读。

2、小结:瞧!雨果真不愧为一代文学巨匠,仅仅是通过人物语言的描写,一位沉着、细心、威严、伟岸的船长形象仿佛就出现在我们的面前。

3、看:这就是船长哈尔威

面对危险他早已把自己的生死置之度外,在整个救援过程中,他时刻牢记自己是一名——船长。(点板书)

谈起他的指挥,大作家维克多雨果满怀崇敬地写道:“哈尔威……”学生齐读

(四)言语拓展,升华人物品质。

1、(音乐起)正因为有了哈尔威这位经验丰富的好船长,才使得船上的60人与死神擦肩而过,他们得救了。师读第29小节

2、孩子们读到这儿,你们有什么疑问想对哈尔威说吗?哈尔威船长为什么放弃自救?)

3、小结:说得好,“诺曼底号”承载着哈尔威的生命与追求,光荣与梦想,现在船沉了,虽然责任不在他,但是作为那个时代的船长,他别无选择,他必须与船共存亡。在生命的最后一刻船长一个手势也没有做,一句话也没有说,(板书:一句话也没有说)此时无声胜有声!船长的内心或许在想些什么?

4、船长就要被无情的大海吞没,在“玛丽号”上,得救的人们内心就如这波涛汹涌的大海,他们百感交集,他们有多少话要对船长深情地诉说啊!

a一位怀抱婴儿的妇女说:“船长啊,船长。”

b还是个孩子的水手克莱芒说:“船长啊,船长。”

请任选其中一个句式,试着将自己的感受写出来。

学生写。指名读。

5、师:(深情地)在生与死之间船长哈尔威选择了后者,他徐徐地沉入了大海……虽然他已离我们而去,可是他却让我们每一个活着的人深受震撼,人们情不自禁地从心底发出了这样的赞叹:(最后一小节)。引读

①见习水手克莱芒要说——(一女生读)

②大作家雨果要说——(一男生读)

③还有读文章的我们也要说——(齐读)

6、读到这儿,孩子们,你们打算用哪些词来赞美你心目中的船长呢?

我想大家一定还有许多美好的词语来赞美船长

船长教学实录篇三

1、学会本课生字、词。

2、理解课文内容,感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的。

3、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

朗读、背诵课文,理解哈尔威船长在生死关头,把生的希望让给别人,把死亡留给自己的舍己为人的和尊重妇女、爱护儿童的人性美。

1.揭题。

上节课我们学习了《爱因斯坦与小女孩》,体会了爱因斯坦的伟大(科学事业上的贡献和人格的高尚)。

今天我们来学习新课《船长》(板书)。

读题、简介作家雨果。

重点在于他一生活动和创作的主导是人道主义、反对暴力、以爱制“恶”。

2.生字词的学习。

(1)读准字音。

号(呼号) 嘈(嘈杂) 怖(阴森可怖)

读、组词、说说词语意思。

(2)读准字音,记住字型。

曼 勒 洛 械 祸 执 巍 梭

读、师范写、学生跟写。

(3)会读词语,明意思。

震荡 争执 穿梭 井然有序

威严 履行 灾难 忠于职守

(会读,会写,明词语意思)

哭泣:小声地哭。

调遣:调派,差遣。

威严:威武而又严肃的样子。

履行:实践(自己答应做的或应该做的事)。

肇祸:闯祸。

大副:船长的主要助手,驾驶工作的负责人。

深渊:很深的水

(4)易错、难写字的指导。

梭 序 威 履 震

穿梭 威严 震荡 履行 井然有序(默写)

(5)钢笔描红,指导。

注意写字姿势,注意字型结构,难写字师范写。

(1)初读明要求。

a、课文读通顺,字读准确。

b、思考:课文围绕船长写了一件怎样的事情,用一、两句话简要的说一说?

(2)交流、思考。

教师根据学生回答,相应概括引导与。

“遇险——自救——牺牲”

“诺曼底”号与“玛丽”号相撞,即将沉没,船长将生死置之度外指挥乘客与船员井然有序的自救,最后自己却壮烈牺牲的事。

(3)概括课文,练习说话。

根据学生的回答,教师,学生在练习说话。

“诺曼底”号与“玛丽”号相撞,即将沉没,船长将生死置之度外指挥乘客与船员井然有序的自救,最后自己却壮烈牺牲的事。

1.生字词默写。

2.练习与测试。

船长教学实录篇四

《船长》(苏教版第十一册)选自法国著名作家雨果的短小说,着重表现的是哈尔威船长在客轮即将沉没时,忠于职守、舍己为人的崇高品质。课文的第一段主要讲“诺曼底”号客轮的船身被剖开了一个大口子,海水直往船舱里灌。让学生充分地感知“万分危急”的险情,体会侧面描写有力地衬托了船长的形象。教学中要着眼整体,指导学生在比较与联系中自主探究,在朗读与静思中深刻感悟。

(1)在学生理解课文主要内容的基础上,指导学生精读第一段,品词析句,披文入情,实实在在地感受“诺曼底”号客轮被撞后的危急情景。“诺曼底”号客轮是在怎样情况下被撞的?碰撞后的情况怎样?你是从哪儿体会到的?以此引导学生读读、想想、画画、议议。一是要求抓住重点词句体会“万分危急的情景”;二是要求用自己的。理解、感受和朗读表达出“万分危急”的情景。

(2)“顷刻间”什么意思?船上所有的人为什么顷刻间都非常恐慌,还可以用哪些词语来形容人们的恐慌?(如:惊恐万分、魂飞魄散、鬼哭狼嚎、手忙脚乱、惊慌失措等)以此调动学生的知识积累,启发思考。

(3)作者对“危急”情况的描写生动具体,那惊险的场景仿佛就在我们的眼前,作者是从哪些方面来描写的?以此引导学生将课文描写险情的重点词语分分类,体会到作者是从三个方面具体地描写了险情——天气:夜晚、薄雾笼罩、沉沉夜雾等;轮船:冒出、全速前进、巨轮、撞来、巨响、剖开、大口子、震荡、涌进等;人们:奔跑、呼喊、哭泣等。

(1)糟糕的天气、猛烈的碰撞、惊恐的人们,当时的情况真是万分危急,所有的人都呼喊着、哭泣着。此时刻,此情此境,人们会呼喊些什么呢?启发学生想象,并投放相关录像资料(如:电影《泰坦尼克号》的片断),将语言文字转化成生动形象的画面,进一步渲染惊恐的气氛。

(2)课文主写的是船长,而作者却花了较多笔墨描写险情,为什么?在这生死的关头哈尔威船长又表现得怎样呢?引导学生体会到侧面描写的作用及与正面描写的联系,体会到对比手法有助于突出人物的个性,衬托人物的形象。

(3)“险情”场景的描写非常成功,在我们的生活中也会碰到各种场景,如危急的、喜悦的、紧张的、愤怒的、拥挤的等等,你能学习作者从不同的角度把它们写具体吗?

船长教学实录篇五

教学目标:

1、学会本课生字,理解有关词语。

2、正确、流利地朗读课文。

3、能给课文分段,概括课文段落大意,说出主要内容。

重点难点:

1、把课文读通读顺。

2、初步感知课文主要内容

教学过程:

一、导入课题,激发兴趣

1、激情导入:

在生与死的抉择中,当你完全有权利选择生存的时候,你会选择什么?这十九世纪文学巨匠的笔下有一位伟大的领导者——船长,他却依然选择了保护别人而牺牲自己,今天我们就来学这一篇课文。板书:船长

2、看了课题,你想知道什么?请同学们从课文中寻找答案。

二、初读指导

1、自学生字词

(1)自由读课文,读准字音,读通句子,画出不理解的字词。

(2)查字典或联系上下文理解词语。

2、检查自学效果

(1)出示词语(投影)

(2)指名朗读,纠正读音。

(3)了解词语理解情况,提出质疑。

3、指名分段读课文,相机指点重点句子的朗读。

4、默读课文,按提纲“遇险-自救-牺牲”给全文分段。

5、结合交流板书:

一(1-2):遇险

二(3-28):自救

三(29-30):牺牲

6、指名说说课文主要内容。

三、指导书写

重点指导:械巍

四、作业:

完成钢笔习字册。

教学目标:

在第一课时学生朗读课文的基础上,重点组织学生与教材进行心灵的对话,自主地阅读课文,感悟船长的伟大。

重点难点:

指导学生精读时,抓住重点把能够展现船长风采的部分,反复朗读,认真体会,感悟理解。

教学过程

一、整体回顾,激情导入。

历史永远都不会忘记英雄。有这样一位英雄,他是一位船长,当他驾驶他的轮船遇险的时候,他镇定自若地指挥着,领导着,控制着……船上的六十位乘客及船员全都得救,而他却与他的“诺漫底”一起徐徐地沉入大海。他就是哈尔威船长,同学们让我们一起深情地一起来喊一声——哈尔威船长。

二、自主朗读,走近船长。

同学们,请大家自由地读课文,当你读到感动的时候,请你停下来读一读,然后把你的感受写下来,呆会儿我们来交流。

片段一:

哈尔威船长那卓越的领导才能让人折服。看,在船上乱得不可开交的时候,他却用威严的、简短有力的话压倒了一切呼号和嘈杂。

指导学生朗读船长和船员的对话。提醒学生:

(1)、这是船长威严的声音,是压倒一切呼号和嘈杂的声音,是简短有力的声音。

(2)、同学想更好地读好这一段对话,可以尝试着将提示语拿掉。

片段二:

哈尔威船长面对死亡毫不惧色,在他的指挥下船上井然有序。看课文中的这两段议论:

1、大家沉默了,没有一个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他的上空。

2、哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着。他把每件事和每个人都考虑到了,他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令,一切似乎都在听从他的调遣。

同学们对课文中的“伟大的灵魂”你是怎样理解的?(1、哈尔威船长面对死亡,他毫不惧色,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着,他想到了船上所有的人,却没有想到自己。2、哈尔威船长随着“诺漫底”号一起沉入大海,却像一座雕像一样,这难道不让佩服吗?)

片段三:

请同学们自由朗读课文的最后二个自然段,请问你有什么疑问请你提出来我们一起讨论。

1)、哈尔威船长为什么不逃生呢?他完全有可能成为获救的第61个人啊!

2)、作者为什么说“面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利”?

三、总结:

让我们永远记住这一位英雄,齐读或背诵课文的最后两个自然段。

四、作业:

联系课文理解词语。

填生肖,再写几个含生肖的成语。

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