无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
八年级上册语文教学反思全册篇一
本节课的教学过程分为，“课题切入直击重点---以读代讲、自读感悟---充分感悟感情朗读---拓展练习新知巧用”四个环节。
课伊始，是通过充满感染力的语言导入新课，激发起学生学习的欲望。紧接着回顾第一课时所讲的内容，目的是注重课文的整体性，引出课文的重点部分，即“潮来时”。并由重点内容引出本节课的教学目标，学生自读发现作者是怎样把这部分内容写清楚的？
在教学“潮来时”这一部分时，根据学生年龄特点，从学生充分朗读入手，感悟重点词句的意思，体会作者是怎样写清楚的，然后充满感情的朗读课文，即朗读---感悟---感情朗读。这样的学习方式，符合学生认知特点，既提高了学生的朗读水平，又培养了学生阅读感悟能力。在学生感悟过程中，教师适时点拨，让学生既是课堂的主体，同时又是在与老师进行合作学习。除了师生互动，还有生生互动。当一个学生汇报之后，由其他学生进行评价。这一设计让学生感到在课堂上人人平等，朗读和感悟是他们的权利。
学习课文写作顺序，不是让学生直接说出，而是通过作者描写大潮的声音、形态的特点，或文中的某个句子、词语等，感悟到作者是按从远到近的顺序写的。
充满感情的朗读必须是在充分感悟的基础之上。设计这一环节时，通过读课文、看图片，使学生感受大潮的声音越来越响，气势越来越壮观。继而启发学生说出应该用什么样的语气读最合适。
考虑到让全体学生参与到学习活动中去，运用了自读、同桌读、齐读等方式加强对课文的朗读训练，加深对课文的感知，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
如果只是看着别人的作品，只是口头的表达，总是纸上谈兵，会让语言的魅力停留在浅层次。所以在本课赏析之后，引导学生通过观看录像，尝试用本节课学习的写作方法以及好词好句，写出对海潮的感受。目的是让学生用笔去思考，用笔抒发自己的感受，让情绪体验形成文字，也能让学生体会到写文章时情感的重要。而随时运用文中的语言，也会使语言的积累更具有实际意义。
虽然每位学生写得不一定都好，但通过练笔都会有不同程度的提高，长此以往学生会受益匪浅。这样做也充分体现出，知识来源于生活，又运用于生活这一思想。
在酝酿、准备这节语文课的过程中，我也遇到了两个教学困境：
现在的教学倡导学生自主探究固然重要，但学生的自主探究仍需要教师的“导航”。否则学生的认识水平就会停滞不前，或是偏离了重点、难点的“航线”。介于这一想法，当学生熟读课文之后，把描写声音、形态的词语找得很散乱，教师就抓住这一时机，引导学生要按文中的写作顺序说出潮来时的特点。经过教师点拨，学生很快就能按照顺序进行排列，并且从词语的排列顺序中发现作者是按照从远到近的顺序写的，同时也是帮助学生了解潮来时江面从远到近的变化过程。由此看来，学生读书和教师的指导是紧密结合的。
通过本课教学，我认为小学语文课应倡导“以读为本”的学习方式。文章不是无情物，语文课应该从理性中走出来，回到感性中、人性中去。我想语文回归的应是生活，追求的应是自然，寻求的应是快乐，感受的更是美丽。对此我有两点体会：
1、读在其中。在语文教学时，要让人感受到脚踏实地而又赏心悦目。如学生通过读课文找到了描写大潮声音、形态的语句。教师请学生读一读，说说体会，并鼓励学生读出这种体会。这样做让学生感到读的重要，感到读的魅力。紧接着指导学生不止一次的读课文，采取多种形式练习读，直到读得基本符合要求。在指导学生读时也要有目的，比如：师说：“无论是声音的描写还是形态的勾画，作者都运用了合理的观察顺序，如果你仔细读课文，就可以把这些描写声音、形态的词语按顺序排列出来。”是什么顺序？就在文章中，通过激励性的语言让学生自己去寻觅。教师不归纳什么方法，方法靠学生在积累中感悟。
2、悟在其中。在第二课时，教师让学生通过反复的朗读之后，提出“想像自己就是观潮的人，感受一下潮来时的壮丽景观？”这种方式让学生置身其中，说出自己的真实感受，加深对课文内容的感知。这样的设计使学生的学习兴趣盎然，对课文的理解和对课文语言的把握到位，使学生感到亲切而且舒服，从中感受到鲜明的语文特色和浓郁的人文色彩。
由于选择了适合学生的教学方式，所以使学生真正的成为课堂的主人，教师适时的点拨，发挥了指导作用。学生在愉快的课堂氛围中学习新知，并且通过适当的教学手段，把知识与实际生活紧密联系在一起，教学中的困难迎刃而解。
以上就是我从这节语文课中得到的一些体会，这也将成为我以后教学的内在动力。在今后的教育教学（此文来自）工作中，我会更深入的研究新课程理念，争取在教学上取得更大的进步。
八年级上册语文教学反思全册篇二
本单元的学习重点是在阅读中体会叙述、描写与说明的区别，能够鉴别说明这种表达方式；阅读说明文，能抓住说明要点，了解文章所运用的说明方法；语言表达得清楚明白。
说明文是客观地说明事物的一种文体，目的在于给人以知识，或说明事物的状态、性质、功能，或阐明事理。同学们可以将新知识的学习建立在原有的感性经验的基础上，力求在体会中进行比较。例如：在学习本单元第一课《中国石拱桥》时，可以在初读课文后，回忆前面学过的记叙文和抒情意味比较浓的课文，在比较中发现说明文和它们的不同之处，如没有贯穿首尾的故事，不以浓郁的感情打动人，不注重细致入微的描写、刻画等。在学完课文后，再总结说明文的文体特征。
《中国石拱桥》《苏州园林》和《故宫博物馆》都是比较典范的介绍事物的说明文。在学习课文时，要各有侧重。如学习《中国石拱桥》时，重点体会说明事物要抓住特征，并注意体会说明文准确、周密的语言；学习《苏州园林》时，可以一方面重温说明事物要抓住特征的要求，一方面学习说明方法；学习《故宫博物院》时，则侧重体会说明顺序。这样根据各篇课文的特色有侧重地学，能够使学习任务化整为零，便于把握知识。
（1）说明要抓住事物的特征。
说明事物要抓住事物的特征。如果说明事物时东拉西扯，不围绕事物的特征进行，那么被说明的事物就会显得面目不清，说明的目的也就没有达到。《中国石拱桥》一文逻辑顺序很清晰，先谈石拱桥的一般特点，再概括介绍石拱桥的总体情况，接着以赵州桥、卢沟桥为具体实例来说明中国石拱桥在历史上曾取得的辉煌成就。文章在介绍赵州桥、卢沟桥时，处处强调了石拱桥“不仅形式优美，而且结构坚固”的特点，使读者产生鲜明的印象。说明事物要抓住事物的特征，这在《苏州园林》一文中也有充分的体现。文章首先指出苏州园林的共同点：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。此后就分别从各个方面对苏州园林的这个共同点作具体解说。
2）说明顺序
与记叙文有记叙顺序类似，说明文也有说明顺序。常见的说明顺序有：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。《中国石拱桥》和《苏州园林》都采用的是逻辑顺序，它们都是先指出事物的特点，接着或是以具体实例或是分别从几个方面加以说明。《故宫博物院》则按照空间顺序介绍，沿着游览参观路线，按照从南到北的顺序有主次地介绍故宫的。
（3）说明方法
常用的说明方法有下定义、举例子、作比较、打比方、分类别、列数字、引用等。同学们不必死记这些说明方法的定义，只要细致体会每个类别中的一两个典型例子，就能心领神会了。例如：
①石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。（打比方）
②我国的石拱桥有悠久的历史。《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。（举例子）
③赵州桥非常雄伟，全长50。82米，两端宽9。6米，中部略窄，宽9米。（列数字）
④唐朝的张嘉贞说它“制造奇特，人不知其所以为”。（引用）
准确性是说明文语言的先决条件，表示时间、空间、数量、范围、程度、特征、性质、程序等，都要求准确无误。说明的实用性强，稍有差错，会失之毫厘，谬以千里。在准确的前提下，说明的语言有的以平实见长，有的以生动活泼见长，由于说明的对象和作者语言风格的不同，说明的语言也是多种多样的：或概括，或具体，或简洁，或丰腴，或精练，或详尽，或平易朴实，或幽默风趣，总之不拘一格。
八年级上册语文教学反思全册篇三
这节课是根据我的预设教案上的，我认为这节课上的较成功的原因在于：
在整节课中，教师点拨、总结的时间在15分钟左右，其余的时间都有学生来参与，所有问题都在学生主动思考、酝酿中解决，充分调动了学生的积极性。
从学过的《从白草园到三味书屋》中讲美女蛇的长妈妈引导给我买《山海经》的阿长，学生感到自然、轻松。问题的设置：从假如阿长是你的保姆，你讨厌她的哪些方面？紧接着提出从我讨厌她的事例及把《山海经》说成《三哼经》可推测出阿长什么样的学识及地位？最后提出：如此没有文化的一个人，连书也分不清，是如何买到《山海经》的？买到书之后她是怎样的心理？这些问题的设置就给学生一个清晰的思路，形成较完整的知识体系。
如在提问中；阿长是一个没有文化的人，她是如何买到《山海经》的？这些问题充分发挥了学生丰富的想象力，他们觉得有话说，有意思。
通过这节课，我深深体会到学生的潜力说无限的，他们的想象是丰富的。他们讨厌阿长的地方就是作者儿童心理的正常反映，阿长学识，地位的研讨正是揭示了她为何有这些令人讨厌的原因。
这节课给我的影响比较深，它将给我以后的教学启迪，让我不断反思，提高，完善自己课堂教学。
八年级上册语文教学反思全册篇四
本节课成功之处在于：在文本探究中，不断质疑为什么采用这种说明顺序，怎样采用这种顺序。学生在深入探究中明白必须根据说对象来确定最合适的说明顺序。在空间顺序说明时注意确定立足点和准确的方位词。在有了清晰的认识之后，进行说话训练，学生比较容易学会。
在确定探究方向时，注意学生的主动性，学生在充分走进文本之后，思维活跃，主动质疑，老师整合问题，确定有价值的探究问题。
不足之处：文章5—8节是课文重点，没有很好的自然的安排，体会重点突出，详略得当。学生对为什么把太和殿作为重点介绍，由于课前学生资料查阅不够，阅读文本不够深入，讨论之后依然没有到位的答案。另外学生在说话训中立足点过渡不自然，没有准确使用方位词。
《故宫博物院》是按照参观顺序，采用移步换景的方法详略得当的介绍了故宫的主要建筑，展示了中华民族的文化瑰宝，表达了对故宫的热爱和赞颂，歌颂了古代劳动人民的智慧和伟大创造了。
教学本文，应引导学生理清说明顺序，重点研讨太和殿相应段落，体会文章重点突出、详略得当的写作特色。了解以空间为序的文章必须确定立足点和准确使用方位语言，培养学生按空间顺序说明复杂事物的写作能力，体会说明文中用词的准确性，理解作者的赞美之情。
故宫，是我国古代宫殿建筑艺术的瑰宝，是中国乃至世界现存最大、最完整的古代宫殿建筑群，1987年被联合国教科文组织世界遗产委员会列入“世界遗产名录”。
看图片，更能让学生直观的体会到故宫博物院的宏伟壮丽，建筑精美，有利增强学生的民族自豪感。
二、初读课文，整体感知
1生自由读课文，要求
（1）在文中画出故宫博物院特征的句子。
（2）根据课文说明顺序填写故宫示意图。
（3）思考课文按什么顺序介绍的故宫博物院。
（设计意图：有目的地阅读能有效地提高阅读效率，所以提出阅读要求。
说明文首先要明确说明对象以及说明对象的特征。总括故宫的特征的语句是本文的中心句：宏大壮丽、建筑精美、布局统一、风格独特。下文对故宫建筑群的介绍就是围绕这几个特点来写的。
画出故宫示意图，便于理清本文的说明顺序。通过直观再现课文所介绍的故宫的主体布局，帮助学生去繁就简地把握课文内容，并初步认识到课文采用的说明顺序。
2你有什么疑问？
老师整合探究问题
（1）本文为什么运用空间顺序说明事物？
（2）本文为什么运用这种空间顺序说明事物？
（3）本文是怎样运用这种空间顺序说明事物？
（设计意图：为最大限度调动学生学习热情，给学生足够的思维空间，主动质疑。老师整合学生的问题，给学生确定探究方向。学生会有浓厚的兴趣探究问题。
小组讨论
（1）本文为什么运用空间顺序说明事物？
友情提醒：a如果用逻辑顺序、时间顺序怎么写？
（结论的结果：如果运用逻辑顺序，写故宫的特点则有主有次，选感兴趣的方面来详写，对故宫没有清晰全面的认识。如果运用时间顺序写，则写明清、解放后故宫的修建和维修，也不能全面认识）
友情提醒：b如果用逻辑、时间、
空间顺序，哪个好？练笔《我们的学校》，注意采用恰当的说明顺序，注意重点突出。
把握新教材编写的特点进行三结合教学
八年级上册语文教学反思全册篇五
《桥之美》是著名画家吴冠中的名篇。作者站在画家的角度，结合描写性语言和说明性语言对桥做出了美学意义上的独特的诠释。它不是一篇规范性的说明文，但教材却将其置于说明文一单元里，增加了教师的教学难度，教师很难用说明文的基本知识来梳理本篇文章。另外，《桥之美》的特征是从专业画家的角度阐释的，对于学生来讲，理解也较困难。因此，寻找本篇文章的教学切入点成为教学的首要问题。笔者在反复阅读课文之后，考虑到在学这篇文章之前，我们刚刚学习了较规范的说明文《中国石拱桥》，决定仍然以学生所熟知的说明对象入手，依据“感知理解”、“精读品析”、“比较阅读”和“拓展延伸”四个板块，由浅入深，欣赏课文的画面美和语言美，进而拓展到生活中的“桥之美”，获得了较大的成功。
在课后反思中，笔者认为，成功的关键在于笔者引导了学生从语文学科的性质出发，有效地结合了多媒体，使各个教学环节之间的联系紧密而不重复，并能由课文结尾句拓展到学生的生活，进一步深化了桥之美的美学意义。
自从新课程改革实施以来，很多教师为实践其理念，在备课时精心制作多媒体课件，课堂上用了较长的时间组织学生合作讨论，课堂的气氛很热烈。学生为主导的形式是有了，但是下课之后学生却往往不知道自己在这堂课里有什么收获。
笔者认为，多媒体课件虽是课堂教学中必要的辅助工具，但也要注意合理使用。在《桥之美》的教学过程中，用多媒体展示课文中所提的各种桥，就能给学生很直观的美学印象。特别是在解决“桥之美在何处”这个问题时，如何紧紧扣住课题，即桥在不同环境中的形式作用，笔者就利用多媒体展示了两幅图，一幅是文中所提的苇丛边的桥，一幅是无任何环境陪衬的桥，让学生进行对比。学生很快地理解了画家眼中桥之美的特征，这就是多媒体的魅力所在，也是本节课获得成功的环节之一。当然，多媒体除了展示图画的作用之外，更多的是展示教师的教学流程和教学内容。在这一点上，很多教师喜欢把所有的内容都现示在屏幕上，这是不可取的。因为这样会导致学生的注意力全部被吸引到屏幕上，无暇注意老师的口头语言表达。事实上，教师的口头语言和手势语言表达要比文字更加重要，更有助于学生的理解。但因为多媒体的不合理使用，导致教师语言难发挥作用，因此，要慎重地使用多媒体，只要将一些提纲要点出示在屏幕上即可。
当然，影响学生理解的不只是多媒体的使用是否合理，更重要的是教学环节间能否相互联系，做到层层深入。上文提到，笔者在《桥之美》的教学设计中，总共有四个环节，“感知理解”与“精读品析”较容易联系，“精读品析”与“比较阅读”如何联系则是本课教学设计的难点。“精读品析”一环节主要是让学生欣赏文中所提到的桥的美在何处?“比较阅读”主要是与前一篇较规范说明文《中国石拱桥》进行对比阅读。在笔者上这堂课之前，也曾听过两位老师关于本篇课文的公开课。他们似乎都将这两环节割裂开来，在“精读品析”部分主要抓住桥与环境的配合来引导学生欣赏桥之美，紧扣课题;在“比较阅读”环节都采用讨论合作方式让学生自主探究，但学生找不到比较的角度，课堂较沉闷。最终，老师只好自己列个表格告诉学生，它们的不同点在于说明的内容和说明的语言两方面。教师的教学目的未能完成，究其原因，是因为前面的环节未能为“比较阅读铺好路”。在前面的教授中，教师都未提及本课文的说明语言，又让学生如何思考呢?因此，笔者在本课的教学中，先示范欣赏苇丛边的桥，明确告诉学生笔者是从两个方面欣赏的，一是紧扣课题，抓住桥与周围环境的配合，二是从写作语言和写作方法出发，抓住作者写此桥时采用的修辞格或富有特点的词语，说明桥的具体美学特征。举例之后，学生的思路就被打开了，找到了品析的切入点和方法。学生在接下来的讨论中不但热烈，甚至还能提出问题。更为重要的是，在下一环节的比较阅读中，无需太多的时间，学生就能找出两篇课文在说明语言上的不同点。
吴冠中先生是画家，他将桥的美学意义在文章的结尾，通过鹊桥的描绘升华到具有更深的含义，即只要有构成及联系之关键作用的形象都具备桥之美。笔者抓住这点将其拓展到学生的生活中，让学生说说具备这种桥之美的“生活之桥”，但这恰恰又是本课教学的不足之处，原因是笔者对学情预测不够。在备课时，笔者以为学生对课文的说明对象是很清楚的，但是在课堂中，“课文的说明对象是什么?”这一问题一抛出，全班的学生都异口同声地说“桥”。这倒让笔者有些紧张，使教学过程未能按原计划展开。另外，这篇课文是自读课，笔者安排的课时是1课时，但是因为教学设计的内容较丰富，所以整堂课的时间比较仓促，特别是最后一个环节，没充足的时间让学生思考，更没时间让学生在课堂上动笔训练，因此，拓展的目标未能较好地落实。如果让笔者重新来上这节课，笔者会控制好每一环节的时间，特别是对于“这篇课文说明对象是什么”的问题，会换个问法，如：“作者通过本篇课文主要要告诉我们什么内容?”一下子将文章的说明对象和说明对象的特征糅合在一起，为下面的拓展延伸争取更多的时间。
八年级上册语文教学反思全册篇六
《中国石拱桥》我安排了两课时，这节课是第一课时。第二课时的主要任务是品析语言，完成课后练习。
（一）激发学生阅读说明文的爱好。说明文是学生不太熟悉的一种新文体，内容一般又比较枯燥无味。不向记叙文，有生动的情节、感人的故事、鲜明的人物形象，能深深地吸引学生。为了让学生能喜欢阅读说明文，我在本节课的教学设计上破费了一番心思。
首先在导入时，我在黑板上出示事先准备的图片（各式各样的桥和一道美丽的彩虹）让学生们猜想这是什么桥？然后引出了我们今天要学习的课文《中国石拱桥》。大家首先熟悉了石拱桥的外形，弯弯的像一条彩虹。我想这样的导入，既开阔了学生的思维，也让学生在头脑中，把这条优雅的弧线和美好的事物连接在一起，在感性上认同了中国石拱桥的形式优雅。
其次，在讲课中我插入了一个关于作者茅以升的小故事，既为了激发学生从小树立远大的理想，更为了说明中国石拱桥的结构坚固。在此基础上我又进一步引导学生通过实验来证实石拱桥的结构坚固。在课上我让学生拿出一个硬纸板，纸板的两端下面各垫起相同高度的书。然后往纸板上访重物，如文具盒、钢笔，直到纸板被压弯为止。再把这个硬纸板完成弧形，两端还分别用书把这个弧形固定好，然后往这个弧形硬纸板上放刚才用过的重物，看是否把弧形压弯。学生按照我的描述做试验，证实了弧形的承重力更强。课下我进行了反思：这个实验也许让学生自己来设计会更好？自己的设计限制了学生的思维，只是把自己想的一套方案强加给学生。
（二）让学生了解中国石拱桥的特征。首先让学生在初步了解课文的前提下，给题目加修饰语。这一个步骤有利学生从不同角度和侧面了解课文内容，因此，教师不必现在对学生的回答下结论，应多鼓励他们回答问题。以上的工作都是引导学生对课文内容有一个总体的了解，有了这个基础，才有可能完成深入说读的目的。对照课文，找出作者是怎样解说中国石拱桥的特征的，让学生学会提炼概括说明对象的特征。
然后抓住石拱桥的特征给课文分段，探究说明顺序还有几种，我简单的说还有空间顺序和时间顺序。
讲完课后，我想起有老师让学生做的核舟记模型。我深受启发，假如把课前的制作自己心中理想的桥的模型，改为让学生制作赵州桥和卢沟桥的模型，是不是更好呢？既锻炼了学生的动手能力，又可以省去课上画简图的环节。同时学生为了将模型做好，一定会认真地去研究课文。真是一箭三雕，有何愁课上时间会紧迫？也许这样的话，这篇课文根本用不着老师再讲什么了？但诚如校长所说，一堂好课是从失败中走出来的。教育本身就是一种残缺的美。我的课堂教学不求最好，只要更好。
八年级上册语文教学反思全册篇七
终于上完《信客》后，略感轻松。余秋雨作品是我非常喜欢的，其历史的厚重感和语言的凝重感是我以及我的学生所缺乏的，所幸在这节课上同学们与我产生精神上的共鸣，为余秋雨喝彩，为当代中国有如此优秀的散文家喝彩。其后又感困惑，或许这种师生间的.良性交流与互动是一种偶然，或许这只是后排坐着的许多领导与老师所营造的压力氛围下的一种激情，然而当这一切都过去之后，我们又剩下些什么呢？
从事太阳底下最光辉的事业五年来，颇感语文老师之为难。语文课似乎人人能听，人人能评，人人都有想法的课。语文教学也是为许多教育家、专业或非专业人士诟病最多的。于是从上第一天课起，脑子里就混沌模糊，既怕误人子弟，耽误学生前程，又怕辜负学校厚望，于是战战兢兢，如履薄冰。如此五年，甚为辛苦。然在与前辈、同行与学生的共同研讨与交流中似发现两点略有点价值的东西，一是语文课必须是基于语言文字的，二是语文课必须要达到师生共鸣的目的。
犹记得刚参加工作时即是南山区大力推进新课程改革之时，我抱着极其虔诚的心态去听各种各样的课（特别是公开课），突然发现大多数语文课听不懂了。有在课堂上翩翩起舞者，有在课堂上离题万里者，有整节课道德者教化者，不一而足。由此深感自我见识之浅陋，于是在课堂上依样画瓢，结果有一天一位前辈听完我课后醍醐灌顶式地问了我一句：“你在上语文课吗？”我猛然间全身震颤了一下，是啊，我在上语文课吗？由此发现，其实当语文课离开语文本质的时候已经异化了。
于是在以后的工作中无论上怎样的课，上哪一篇课文，我都时刻牢记：一定要把这节课上成语文课。语文者，语言文字也。当然这里特指汉语言文字，语文课不能离开汉语言文字，不能离开文本，否则就是离水之鱼，断翅之鸟。许多老师说《信客》这堂课最成功的一点就是无论对信客辛苦工作的分析还对信客优秀品格的分析都没有离开过文本，师生不断地从文本中寻找问题的答案。我认为无论《红楼梦》还是《阿q正传》，它们是文学名著而不是哲学名著或心理学名著，根本原因还是在于作者通过他们高超语言运用技巧表达他们对人、对世界的认识。因此，学生从语文课上要学到的首先应该是语言与文字。虽然，这堂课在语言文字的赏析上还显得比较粗浅，但是毕竟是自己的一大进步。
第二点深刻感悟是师生共鸣的重要性。一堂课应该是由师与生共同组成的，它不仅属于老师，也不仅属于学生。属于老师变成了一言堂，属于学生变成了菜市场。师生之间的关系应是和谐的，心灵共通的，能产生共鸣效应的。这种共鸣效应一方面源于教师课堂上良好的提问与引导和学生的回答，但更重要的是师生间长期的交流与沟通。莫说沟通对于班主任是十分重要的，对于任课老师也同样重要。对于自己所任课的学生没有了解，没有信任，就没有师生的长期的合作，课堂也就失去了活力。常言道：“听其师，信其道。”学生只有“听”，才会“信”，才会学好。而这个“听”，源于心灵上的“听”，而非耳朵之“听”。这种境界需要的是一种融合。不幸的是，这方面，在这节课上表现得并不太好，课堂虽显热闹但深层次的沟通不足。希望在以后的课堂教学中会越变越好。
教学至今已五年有余，深感语文教学之艰难。究竟该如何上好一堂语文课尚有许多困惑，还是运用中山先生那句遗嘱勉励自己吧：“革命尚未成功，同志仍须努力。”
八年级上册语文教学反思全册篇八
《苏州园林》是八年级上学期第二单元的一篇讲读课文，上课前我搜集了相关资料，做了充分的准备。上完这一课，同学们都感到很满意，既掌握了很多说明文知识，又领略了本文丰富有趣的语言。
1、以情境教学法导入新课，生动生趣，吸引了学生的注意力。
2、这堂课目标突出，重点都放在让学生掌握这篇课文的结构，我觉得最后学生也学有所得。
3、能在分析文章结构顺序时适时引导学生理解文章里的重点词句，使学生可以更好地理解课文的内容，讲解比较详尽、到位。
4.利用多媒体配合教学，使学生有直观的感受，更利于理解说明文的内容。课件里的图片丰富，且基本上能配合课文的内容，让学生从图片中感受苏州园林的美。
5、板书清晰，学生便于理解本课的整体结构以及由此知道说明顺序。
1.给学生读书的时间还是太少。《苏州园林》是一篇美文，应让学生多读，在美读的过程中领略苏州园林的美。可我老是怕时间来不及，给学生读书的时间过于仓促。另外我还设计了一个教学环节，结合课文和图片用自己的话来说说苏州园林的美。目的是让学生熟悉课文内容和培养他们的口头表达能力。但是，我又犯了同样的错误，给学生想和说的时间不够充分，致使学生说出来的东西不完全符合要求。
2.还没能充分调动学生的主动积极性，这堂课的课堂气氛相对平时而言比较沉闷。一方面是自己在教学设计时没有加入能充分激发学生情绪的环节，而另一方面是学生上课过于紧张的缘故。在学生的观念中，课堂鸦雀无声=纪律好，因此，平时坐不住的、爱插话的学生都“老实”了。
3.由于担心时间不够，所以在展示苏州园林的图片时有点犹，如走马观花，没能给予学生充分的时间欣赏美景美图，或许再留多一点时间给学生，效果会更好。
4、分析四个“讲究”时，有些地方过于罗嗦;时间没有分配合理，所以给学生思考的时间不够。
5、这堂课作为第一课时，也是本单元第一篇说明文，应该在上新课时将说明文的有关知识做以回顾并且熟悉(上学期学过说明文的定义、说明文的分类、说明方法、说明顺序以及说明文的结构)，这样也许效果会更好。
针对以上的情况，我会在以后的教学过程中，努力、认真的去克服。认真备教材、备学生(让他们克服上公开课课时的紧张心理，养成无论上什么课都是一个样)。在课堂上让学生养成自己对某事的看法用自己的语言能表达出来。应把课前预习落实到实处。在课堂上多深入、以此来拓宽学生的知识面。由于我的教学经验不足，以后在教学过程中要多向老教师、有经验的同行请教，多听课，吸取他们的长处，以弥补自己的不足。
八年级上册语文教学反思全册篇九
根据新课改的精神，不但要注意培养学生能力，而且也要重视基础教学方针，结合本课特点，我为本课制定了几个学习目标：
1、阅读课文，了解本文说明的主要内容，积累词语。
2、学习本文所使用的说明顺序和说明方法。
3、提高学生的环保意识。
在教学时，由学生根据事例给“生物入侵者”定义入手，学生初读课文积累词语并了解文章大意，在具体分析文章内容时，注意体现教师组织者、指导者的作用，让学生充分理解课文的基础上，深入掌握说明文章的写作说明顺序及说明方法，最后联系实际，请学生出谋划策提出可行性对策，在此环节，采用小组讨论的方法，充分调动学生的积极性，学习的主动性，并通过此环节，培养学生合作精神，提高环保意识。
授课后，我认为此堂课基本实现了预定的学习目标，学生参与面较广，调动了绝大多数学生的学习积极性、主动性。课堂气氛轻松、民主、主谐。但也存在一些不足，主要是：在学习课文内容时，让学生把三、四自然段连读后再分析生物入侵者的危害会更好；由于时间较紧张，一些环节处理不够到位；分析说明顺序时，品味说明文的语言特点特别是关于最后一个环节“出谋划策”，在课堂上时间紧张，我想充分利用好时间，教学效果会更好些。
八年级上册语文教学反思全册篇十
对于八年级学生来说，说明文是相当枯燥的，何况本文是纯粹的科普文章，因此我在教授本文时力求形式新颖活泼，过程环环相扣，让更多学生参与其中，尽可能实现教学目标。而从过程来看差强人意。
一是将本文内容和电视科普片联姻的构想是授课前晚忽然想到，时间仓促，某些环节雕琢不够仔细；
二是作为教师的我临场调动学生学习情绪上能力有所欠缺，课堂上反映出来的是学生参与面不够广，发言不够踊跃；
三是教者高估学生能力，忘记了学生整体素质教较差这一事实，导致实际课堂上的场面与我的构想出入较大。
当然从课后反馈的信息看，教学目标基本实现，而且相当多的学生喜欢这一种教学形式。一成不变导致学生思想的懒惰，求变求新定会有更多的惊喜收获。我想这样的”探索”越多，”发现”也就会越多。
优点：
▲教师深入钻研教材，对课文内容把握好，课堂设计新颖，将科普文章讲的通俗易懂，易于学生接受。教学思路清晰，过程流畅自然，长文短教，重点突出，且点拨到位。
▲以央视栏目导入，激发学生的兴趣，也为下文学生归纳写作内容、说明顺序作了很好的引导。
▲能联系生活，适当开发资源，课堂容量大。
▲教师的专业功底扎实全面，语言简洁到位，并不乏妙语，有自己比较鲜明的教学风格。
▲学生分组学习，合作探究，效率高，效果较好。
不足：
▲阅读时间太短，应加强对课文的朗读，重点句段的锤炼不够。
▲还应充分调动绝大多数学生的积极主动性。
▲若能有一定的影像、图片资料作辅助，学生的兴趣会更高，理解更清楚。
八年级上册语文教学反思全册篇十一
语文教材中，“训练重点”往往提得很精简，在实际课堂教学中，须在老师充分备课的前提下，才能把训练重点在教学中落实下来。以第一册《大自然的语言》一课为例，本课训练重点是①生动的有条理的说明事物；②读书摘要。首先，要指导学生了解课文如何“生动”的说明事物。开头一段用了“次第”，“翩然”等优美的词语及拟人笔法，将大自然一年四季的物候景观写得生动形象，寓说明于描写之中，如同展现一幅四季风光的画卷。第二段则用拟人手法，如布谷鸟唱“阿公阿婆，割麦插禾”更有特色，说得更加生动。其次，要理解如何有“条理”地说明事物。在授课过程中，让学生知道头三段说明的顺序是什么。显而易见，第一段以“春夏秋冬”的时序来说明，第二段举的三个例子是以“耕，种，割，插”的农事活动先后为序，第三段则是物候的知识的起源和发展，是从古代到近代。可见各段落里面的句序讲究条理性。而“读书摘要，”实质上就是对语言信息进行筛选，把文章的重点或主要内容摘录在卡片或笔记本上。由于学生初学编写读书摘要，要求不要过高，指导学生围绕课文“练习”的一，二小题，从课文中找出答案，在有关的句子下划一条波浪线，然后这此句子分别摘抄在笔记本上。这种由浅入深的练习，学生就不会觉得“读书摘要”茫无头绪了，也逐渐培养成习惯。
如果把课文内容比作一把锁，那么“预习提示”便是这把锁的钥匙。“预习提示”中包含文体，文学，篇章，读写听说知识，学习的重点和难点，阅读的思路和基本方法，利用工具书理解或掌握生字，词。“预习提示”的文字学生几乎都看懂，但如何抓住提示中的关键词关系着学生能否真正地全面地领会“提示些什么。”例如《大自然的语言》的“预习提示”中，第一段只有两句话，我让学生默读并思考它给我们提示些什么，引导他们明确第一句话中“比作”一词，既提示了本文标题采用的是比拟的修辞手法，又回答了什么是大自然的语言。再读第二句话，启示他们回答句中的“具体生动”“条理分明”给我们提示了本文的写作特点；而句中的“说明了”又给我们提示了本文的文体是说明文；末句的“特征，成因和意义”又提示了本文的主要内容。通过平时的反复训练后，我的学生几乎都入了“读懂预习提示”的门。这样，讲究了教法，也让学生懂得了学法。
“课后练习”如何处理，是教学的一个技巧，却往往被忽视。我在教学中，首先打破先讲课文后处理练习的陈规，将课后练习分散于教学过程的各环节中，灵活处理，有的则置于课前，结合在预习中，或纳入布置给学生的自学提纲中。
八年级上册语文教学反思全册篇十二
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。
但要注意的是教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。
时下语文课堂中的有些做法值得反思。有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。
因此，教学中要扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，真正做到了语文的人文性和工具性的统一，语文教学的理想境界才有可能实现。
新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。
“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。
教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？”长期“不假思索地说”，“无根据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。
因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。
提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。
实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。
而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。在合作学习中，还经常看到如下场面：
1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。
2、小组成员默不作声，自己想自己的。
3、小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。
语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。
我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动：
一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；
二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；
三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。
八年级上册语文教学反思全册篇十三
《台阶》是人教版八年级上册第二单元的一篇略读课文，文章以极其自然的口语化语言，展示了一个农民家庭的经济状况、奋斗历程，塑造了一个自尊自强、渴望得到尊重的农民形象，常见的事物、简单的叙述、不经意的举动流露出对父亲浓浓的深情。
对于文章的学习，我始终将美放在第一位，将学生的感悟品味作为课堂的主旋律，对于课堂环节，基本不做过细的安排部署，遵循“收放有度，活而不乱”的原则，适当的时候示范一下，必要的时候追问一下，关键的地方提升一下，这节课也不例外。
开始，我让学生自读，谈自己的感受。学生由于缺少必要的生活体会，说得较为肤浅，品味也不到家。此时，我适时地举例，引导他们深入领悟：
“他那张古铜色的脸很像一块青石板”这个比喻极其生活化，却写出了双重的内涵：父亲闪腰了，疼得他脸色发青；儿子抢扁担这一动作大大刺伤了父亲的自尊心。这样看似信手拈来的一个喻体却写出了身体和心理上的双重变化，多么具有表现力。
慢慢地，一个个头脑“转”起来。
一学生：老师我来读一句话‘我流着一大串涎水，张嘴在青石板上啃，结果啃了一嘴泥沫子。’这句话很真实，以前农村的孩子都这样，没牙的小孩子乱啃东西，弄湿手指，弄湿衣服......他的话没说完就引得大家哄堂大笑。
一学生：我想把两句话放在一起比较着读“去烟火时，把烟枪的铜盏对着青石板嘎嘎地敲一敲”“他抽了一筒举起烟枪往台阶上磕烟灰，磕了一下，感觉手有些不对劲，便猛然愣住，他忽然省悟台阶是水泥抹的面，不经磕。于是，他就憋住了不磕。”我觉得这个父亲的努力不值得，奋斗是为了更好的享受，新屋建好了，父亲却更压抑了、更不自在了，还不如住原来的老屋。现在，我终于理解了爷爷奶奶，他们宁可住自己的土房也不来住我们的四室二厅，应该是对自由的向往和追求。（一脸的深沉）
瞧，因这文章对生活中的人和事产生了顿悟，增进了对长辈的理解。
