在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
美国高中教育模式美国高中生教育体系篇一
1、儿童行为基础；
2、长期教育目标；
3、本课的即时行为目标；
4、教学材料的准备；
5、活动区的布置
6、引导幼儿参与活动的策略；
7、丰富相关词汇与提问的方法；
8、考察教学效果的方法；
9、教学注意事项；
10、教学扩展与调整。
下面我来为你具体解释一下这些内容。
“儿童行为基础”是指幼儿在能够有效地参与教学过程之前需要具备的行为基础，它包括了儿童认知、社会交往、体能等发展领域的一般水平和要完成本课活动需要具备的知识与能力。“长期教育目标”与“本课的即时行为目标”是相辅相成的两个部分，老师在制定教学计划时需要认真考虑。在中国，各年龄幼儿需要达到的长期目标在教育纲要中已经规定出来了，老师们只要遵循就可以，把它们写在教案励可以强化老师对长期教育目标的认识，使他们的教学活动目的性更强。当然老师并不需要把教学纲要中所有的教育目标都列出来，而只需要选择其中与本课相关的内容就可以了。“本课的即时行为目标”需要由老师来具体制定。这些即时目标应当以可观察到的儿童行为为指标（比如孩子的动作、操作、语言等等），越是年龄小的幼儿上课，这一点越是重要。
“教学材料的准备”这部分很简单，就是把备课时需要准备的一切教具用品都列出清单来备查。我在多年的课堂教学中，虽说可以不写相信教案，但这个清单却从来是不可缺少的——至少它可以帮我增强记忆，免去许多丢三落四，“临时抱佛脚”的麻烦。
“活动区域布置”是指教师计划如何布置教室。在以自选活动为主的幼儿园里，这一点尤其重要。这是因为要有效地吸引幼儿参加自选活动，光凭教师的语言启发和诱导式不够的，还需要幼儿对活动区的实际内容感兴趣才行。如果做得好，教师不用开口，幼儿就会在好奇心的驱使下自发地参与活动了。
“引导幼儿参与活动的策略”是与活动区的布置密切相关的。事实上，活动区的布置是教学的前提，也是引导幼儿参与活动的一个重要策略。当然除了活动区要对幼儿有吸引以外，老师的主导作用也是不可忽视的。“丰富相关词汇与提问的方法”是每一个活动都必须强调的重要环节，这不但是因为情境教学时语言的最佳学习方式，更重要的是因为语言是思维的载体，语言的参与能够帮助幼儿把具体的特殊的经验抽象化、baby eating chart“考察教学效果的方法”有许多种，上面讲到的就是其中一种。老师可以在活动开始和结束时通过对幼儿的提问来考察他们对新概念的理解和对新知识的掌握程度。但是年龄比较小的幼儿语言能力有限，可能还不能充分表达自己的思想。在这种情况下，单纯依靠语言来考察教学效果就可能出现偏颇。这时，老师就可以参照我们前面提到的“即时行为目标”，通过观察幼儿是否能够达到行为目标而确定教学的效果如何。
“教学注意事项”比较灵活，根据不同的活动老师可以提出不同的注意事项。
上课铃响了，孩子们跑进教室，这节课老师要讲的是《灰姑娘》的故事。老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班提问。
1.最喜欢谁和最不喜欢谁
老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？
学生：喜欢辛黛瑞拉（灰姑娘），还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮。后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。
2.一定要做一个守时的人
学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服。哎呀，那就惨啦。
老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋遢地出现在别人面前，不然你们的朋友要吓着了。女孩子们，你们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，要是你不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子，他们可能就吓昏了。（全班大笑）
3.继母和姐姐自私但不是坏人
老师：好，下一个问题：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！
学生：（过了一会儿，有孩子举手回答）是的，如果我是辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。
老师：为什么？
学生：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。
老师：是的，所以，我们看到的后妈好像都是不好的人，她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。
4.我们需要很多的朋友
学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人。
学生：是的！
学生：不会，那样她就可以成功地吓到王子了。（全班再次大笑）
老师：虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她，但是，光有仙女的帮助还不够。所以，孩子们，无论走到哪里，我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女，但是，我们需要他们，我也希望你们有很多很多的朋友。
5.要爱自己给自己机会
学生：不会！那样的话，她就不会到舞会上，不会被王子遇到，认识和爱上她了。
学生：她自己。
学生：要爱自己！
学生：是的！！
6.你们会比伟大的作家更棒
老师：最后一个问题，这个故事有什么不合理的地方？
学生：（过了好一会）午夜12点以后所有的东西都要变回原样，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。
（孩子们欢呼雀跃）
==================== 中西方之间的教育方式和教育理念有着很多的差异，他们的教育方式也的确有令我们借鉴的地方。这让我回想起我们当时的语文课，从小学开始到高中毕业让我记忆最深的就是讲解段落大意以及中心思想以及考点考点还是考点。不了解现在国内小学是怎样教小朋友们的，应该会有很大的改革和进步了！再回过头来看美国的这位老师向孩子们讲述故事的时候，善于利用开放性问题，给孩子们创造机会畅所欲言。一节故事课在如此轻松自然的氛围中让孩子们懂得了守时、友谊、如何面对犯错误；如何面对困难与挫折；如何坚持不懈；以及让孩子一生受用的基本礼仪和生活常识的教育！我想这就是除了知识以外更需要让孩子们应该懂得的道理！这些道理都是最基本得做“人”的道理，如果连人都做不好，读再多的书有什么用呢。一个孩子在一个小学老师教的故事课中学到的东西，是可以终身受用的宝贵财富！这才是孩子们应该得到的教育！
美国高中教育模式美国高中生教育体系篇二
美国课堂里的相互教学
相互教学模式（reciprocalteach－ingmodel）是美国中年级阅读课堂使用频率较高的一种教学法。
一、背景介绍
相互教学模式是美国安玛丽·帕林斯卡和安妮·布朗于1983年提出的。该模式旨在提升学生阅读理解能力和帮助学生发展阅读理解策略。在美国，它被用在各种小组教学和同伴学习活动中。阅读课上，师生互换角色，通过质疑（generateques－tions）、释疑（clarifyinformation）、概述（summarize）、做预测（makepre－dictions）等环节理解课文内容。
美国的小学教室被划分为不同的学习空间：读写区、教室图书馆、听力中心、计算机中心、与学习领域内容有关的主题周资料中心、戏剧活动中心等。每个空间有不同教学功能。学生的桌椅以小组的形式摆放，旨在鼓励学生交谈、分享和合作学习，见下图。
二、教学案例
下面是一节美国英语语言艺术课的教学实录（节选）。由黛西女士运用相互教学模式执教五年级阅读课。
阅读课伊始，黛西女士请了一个5人（道尔顿、麦克、美珍、吉莉、马洛）小组到会议桌前，进行小组阅读教学。她给每个组员发了一篇复印文章。班上其他小组的同学，合作学习同一篇文章。
黛西女士：今天我们要运用质疑、释疑、概述、做预测等方法，学习人体神经系统这篇文章。自己读题目，想一想课文会说些什么。
道尔顿：我认为这是有关神经的，当我们受到伤害时，人体的神经会告诉我们。
黛西女士：道尔顿，你预测得好！我们一起来看到底讲什么。第一段我先做领读，请大家默读第一段，然后我们一起讨论。
（学生开始默读第一段）
我们的神经系统：自动护卫者
你是否不小心碰过很烫的东西，然后想都没想就缩回了手？或者当你喝牛奶的时候，突然想到牛奶馊了就在瞬间停下，把牛奶洒了？或者，体育课上一个乒乓球向你飞来，在它就要砸到你眼睛的时候，你闭上了眼并伸出手护住了脸？你一定有过类似的经历。其实我们有过无数次这样的瞬间反应——我们的身体几乎自动化地作出反应。我们人体是怎样如此迅捷、不加思考地行动的呢？来看一下人体的一个系统——神经系统，就能找到答案。
麦克：就是那些伤害我们或打算伤害我们的东西。
美珍：题目中说，我们的神经系统自动保护我们，所有的都是自动化的。你不必思考你就做了。
吉莉：其实没有说。最后一句只是说通过了解神经系统就能找到答案。
马洛：有。我不明白为什么称它们是“系统”？我吃不准“系统”这个词的意思。
黛西女士：也许我可以解释。你可以把“系统”当做是一组东西，这组东西一起运作。我们的神经系统就是由身体各个不同的部分组成，这些部分一起工作。马洛，我这么说，对你有帮助吗？还有其他的词语需要解释的吗？好，那么我们来概括。这一段是讲我们对事物作出反应，诸如当球飞来的时候用手护脸，还提了神经系统。其他同学有补充吗？（学生摇头示意没有补充）我还要对下一段做预测。我喜欢吉莉说的最后一句话，文章说通过了解神经系统就能找到答案。为什么人体能够快速作出反应并保护自己。我想下一段会讲神经系统的各部分以及它们是如何工作的。谁愿意做下一段的领读？（道尔顿试着举起了手）真棒！我请道尔顿做领读。我们先默读，读完请抬起头看道尔顿。
（每个学生开始默读第二段）
神经系统是什么？
神经系统由大脑和脊髓两个主要部分组成，某种程度上很像一个复杂的电脑系统。大脑是驱动器，脊髓是通往显示屏、打印机、键盘的电线。大脑发出信息传到身体各部分，再从各部分返回信息。脊柱包裹着神经，这些神经分叉再散布到人体。这个神经细胞网络负责给大脑传输信息。请看下一页上的插图，看看神经系统的这些组成部分是怎么连接的。
（小组成员读完后抬头示意道尔顿，准备讨论）
道尔顿：哎，我不知道问什么。
黛西女士：用“为什么”、“怎么”开始提问。
麦克：它的各部分就像一台电脑。大脑像电脑主机的驱动器，脊髓像电脑连接线，只是把电换成了携带信息的神经。
道尔顿：你说对了，其他人有问题吗？美珍？
美珍：啊，文中说“脊柱包裹着神经”是指什么？我不明白“包裹”的意思。
道尔顿：我也说不准。有谁能说清楚吗？（无人回应）
马洛：我们应该查字典或者看看书后的词汇表里的解释。
黛西女士：我同意，我们应该查字典或专用手册。不过现在为了节约时间，我来解释。“包裹”的意思是裹住了，意思是神经都被脊柱围住了。
马洛：你是说神经在当中，脊椎骨包围在四周？
黛西女士：对！道尔顿，你能概括这一段的意思吗？
道尔顿：我试试。这一段是讲，大脑和脊椎是神经系统重要的组成部分。
黛西女士：这一段还讲了什么重要内容？
道尔顿：讲了神经是在脊柱里，我猜这也很重要。
道尔顿：刚才我概括得不全，我重新概括：大脑、脊椎和神经组成了神经系统，传送信息到身体的各部分。我预测，下一段将告诉我们更多有关大脑、脊椎和神经的信息。
黛西女士：道尔顿说得好！我们看看他的预测是否正确。谁愿意做下一段的领读？（吉莉举起了手）请吉莉带领我们继续学习下一段。请大家读完后看吉莉。
（小组同学开始默读“信息是怎样传入、传出大脑的？”）
信息是怎样传入、传出大脑的？
想象一下，大脑不断地以极快的速度传入、传出信息监控人体功能，就好比高峰时段的高速公路。神经信号从人体不同部位传到大脑，又传出大脑，就像汽车在不同的方向上高速行驶。神经信号从一个轴突传到另一个，信号穿越突触，就如同汽车穿过公路大桥。
（吉莉发现全组同学已经完成阅读，正看着她）
吉莉：我的问题是，神经信号要去哪里？
美珍：是从大脑到人体各部分。
黛西女士：好，我也问个问题，为什么说轴突很重要？
马洛：它们就像信息传递的公路。如果缺了它们，信息就不能从一个地方传到另一个地方。信息就没有道路可走了。还有，突触也很重要，不然信息也不能从一个轴突到另一个轴突。
吉莉：没有了。谁还要大家解释什么吗？
马洛：你说的不完全对。也许像水或其他什么的从一个轴突到另一个。
吉莉：我不确定。
黛西女士：这真是个好问题。这一段的确没提到它们是怎样运作的？我们该把这个问题记下来，看看后面几段能否解决这个疑问。（转身把问题写在白板上）
吉莉：还有其他疑问需要解释吗？（没有应答）好，我来概括这一段内容。信息从我们的大脑通过轴突和突触传到身体各部分，速度极快。我预测，下一段该告诉我们人体怎么对这些信息作出反应。不过我要告诉大家我作弊了，因为我偷读了下一段的第一句话。（大家笑开了）
黛西女士：预测得好，这也提醒了我们，每段的第一句话常会告诉你后面的内容。你干得很好！
（大家按照选领读——质疑——释疑——概括——预测的步骤继续读下去。黛西去其他小组指导学习……）
三、解读与评析
当今认知心理学家认为，学生阅读能力构成有三个要素:概念理解、自动化的基本技能、认知策略。
1．概念理解
这是指学生具有与阅读材料所涉及到的主题相关的知识，与所读材料的文体相应的文本图式，以及有关的词汇知识。这里文本图式的含义就好比一个学生读过《白雪公主》，他就了解了童话故事的特殊结构，用“很久很久以前……”来开头，一些难以置信的情节发展来推进故事，用“从此以后，他们过着幸福的生活”来结尾。这个有关童话结构的认识就是童话这种体裁的文本图示，它有助于学生读懂其他的童话故事。
2.自动化的基本技能
这是指学生看到字词，能迅速明白字词的含义。既一种直觉性的正确了解词语意义的能力。
3．认知策略
这是指学生有一系列属于自己的阅读方法，以达到理解阅读内容的目的，也称作“理解监控策略”。心理学家结合阅读提出四条帮助学生提高理解水平的策略。
（1）变化阅读的速度。读容易的章节速度快点儿，抓住作者的主要观点；对于较难的章节则要放慢速度。
（2）终止判断。如果某些内容读不懂，应继续读下去。因为作者可能会在后文提供更多的信息，或在下文有明确说明、有例子补充。
（3）猜测。当所读的内容不太清楚时，应猜测其含义，并继续往下读，了解自己的猜测是否正确。
（4）重读较难段落。当读到的内容似乎自相矛盾或含糊不清的时候应该重复读这一段落，想一想它主要讲什么。
从阅读能力构成的角度看相互教学模式，可以发现其针对的是阅读策略的教学。黛西女士已教给学生质疑（用什么时候、什么地方、谁、为什么、怎么样提出问题），概括主要内容的策略。这堂课要教给五年级学生阅读预测的读书策略。她先运用：质疑——释疑环节帮助学生扫除文字障碍，巩固质疑策略。再运用概括策略归纳内容。最后引导学生预测下一段内容。整个教学设计有两个层次：教师示范教学、学生相互教学。前者是教师牵着学生学习策略，后者是学生合作实践策略。前者教师是示范者，后者教师是辅佐者。当学生遇到字词困难想运用查字典的方法来解决障碍时，黛西女士及时肯定“我同意，我们应该查字典或专用手册。但是为了节约时间，我来解释……”当部分学生的质疑超越他们的理解能力或本段文章内容：美珍说，她不明白信息从一个轴突到另一个是怎么传递的。马洛和吉莉都表示困惑时，黛西及时引导释疑“这真是个好问题。这一段的确没提到它们是怎样运作的？我们该把这个问题记下来，看看后面几段能否解决这个疑问。”并同时把问题写在白板上。在学生预测下文时，黛西女士并没有安排评价预测的教学环节，这是教师故意为之，以保护学生阅读预测的热情和兴趣。
在这堂课上，我们还能发现：黛西在帮助学生完成内容理解的同时，达成了另一个教学目标：基于小组的学生相互教学能力。这样也就不难理解黛西女士在这个小组教学，其他小组学生为什么能正常地进行合作学习了；不难理解为什么一个教室需要不同的学习空间、具有不同的学习功能了。五年级的学生能娴熟地运用质疑、释疑、概述、做预测四步骤带领同伴阅读，那么独立读懂一段话的策略也就养成了。
这样的教室、这样的教学方式、这样的小组学习能力是我国阅读教与学需要借鉴的，因为它形象地解读了“知识是学生自己建构”这个教育观念。因为它真实地再现了“阅读是学生和文本之间的对话”这个学习过程。对实施小班化教育的学校而言，它实现了在同一个教室，同一个时间段，学生可以有不同的学习速度、学习方式甚至学习内容，这样一个教学境界。
美国高中教育模式美国高中生教育体系篇三
;【摘要】美国的焦点学校（focus school）是美国一种特殊类型的学校，包括专门学校、磁性学校、选择性学校和天主教学校四种类型。焦点学校优于综合性高中，它包括两方面特征，一是计划性；二是分权、选择性以及可以提升教师自主权等校本管理方面的组织特征，并注重全体学生的发展。焦点学校的各种向心课程、明确的主题、公平原则是吸引学生的重要内容。
【关键词】美国；焦点学校；类型；特征
美国的焦点学校（focus school）是美国一种特殊学校类型，包括专门学校、磁性学校、选择性学校和天主教学校四种类型。在美国，虽然综合高中得到普遍认可，但是长期以来专门学校（specialty school）或主题学校（theme school），如波士顿的拉丁语学校就是受到广泛青睐的专门学校，再加上专门招收特殊学生的学校，构成了美国的特殊学校类型。这些专门化高中都渴望取代综合高中成为中等教育的学校模式。
一、焦点学校的产生
（一）美国综合高中存在很多问题是焦点学校产生的直接原因
分析焦点学校产生的原因需要追溯综合高中的历史。古老的综合高中产生于20世纪20年代以前。当时，为了反对专门为经理、工人、特权阶层和穷人分别设立学校，人们经过了不断的努力才取得了成立综合中学的胜利。近一个世纪以来，综合中学几乎没有受到任何挑战，被人们尊称为普通学校。然而，后来综合高中受到了很多批评，认为它更像是购物中心，而不是能为学生提供综合教育的机构。也有事实表明综合中学中大量学生辍学，而且毕业生中文盲增多。这样的学生很多集中在城市地区，结果城市高中毕业率一直仅仅在50%左右。此外，相当多的高中暴露出自己的缺点。在很多学校的课堂上，师生之间形成一种默许，教师不会过多要求学生，学生也不会做很多。同时，暴力、吸毒、街头犯罪构成了严重的社会问题，影响了学校的正常教学和社会安全稳定。因此公众非常希望有学校可以帮助缓解或者完全消除这些事情发生。
（二）焦点学校产生的间接原因
20世纪六七十年代初期，废除种族隔离的努力产生了新一代的专门学校，称作有吸引力的学校（magnets），这些学校专门招收不同种族的学生。自从60年代以来，选择性（alternative）学校一直不断增加，其中很多学校专门接收被人们认为不可能完成学业的学生，即学习困难的学生。因此，在美国专门学校这一说法已很普遍。
美国兰德公司的一项研究表明，这样的学校优于综合高中。也是由于这项研究使得焦点学校思想获得了法律上的广泛认可，很多城区相继建立了越来越多的焦点学校。兰德公司创造了焦点学校这一新名词，用于指有专门目的的学校，把这些学校称为“有特色的中学”。[1]焦点学校包括高中、小学、和初级中学。焦点学校要么是天主教学校，要么是有特殊目的或特点的公立学校。这种由两种结构组成的新式学校明显不同于标准化的区域性综合高中。事实上大约44%的学区现在都有焦点学校。因此，焦点学校或许是最好的对高中进行重构的学校形式。
二、焦点学校的类型和特点
（一）焦点学校的类型
实际上，所谓的焦点学校明显地包括四种类型，专门学校（specialty school）、磁性学校（magnet school）、选择性学校（alternative school）和天主教学校（catholic school），但是并不是每一种学校都包含焦点学校的所有特征。这些学校都有各自的独立性，是非公立的学校，很多私立学校不属于焦点学校。这四种类型的焦点学校就其焦点而言都有其各自的独特性。
专门学校包括最古老的焦点学校，如1635年成立的波士顿拉丁语学校。这些学校的主题明确，焦点广泛。尽管这样的学校的数量相对较少，但是对综合中学产生了很大压力，影响范围遍及全国。他们的入学标准很高，是仅仅录取高成就学生的独特机构。很明显，去这样学校学习的学生都是杰出的年轻人和奖学金获得者。事实上，这些学校衡量自己成功的标准不是进入大学的学生数量，而是获得全额奖学金、国家荣誉、以及后来获得诺贝尔奖的学生数量。
选择性学校是焦点学校的第三种类型，组织形式特别明确，典型特点就是课程具有广泛和计划性。为了满足在此就读的学生需求和兴趣，需要不断改进学校标准模式，这样其变化空间更大，创新的范围也更加广泛。
天主教学校与其它类型的学校相比有不同的焦点：强调为学生上不同的大学进行持续不断的准备，并且通过树立榜样和培养学生一系列的价值观念来发展学生个性。现在的天主教学校与过去相比其焦点早已远离了宗教教育，并且他们的教育价值取向于尊重人，并重视社区人口和社会公平。
（二）焦点学校的特点
“焦点”这一概念在某种程度上包括以前各种类型的学校。人们之所以可以这样说，是因为焦点学校的这些特色可以给出学生之所以成功的完美解释。
三、焦点学校的课程和公平原则
（一）焦点学校的课程
一种特殊类型的焦点就是课程问题。“焦点学校拥有各种‘向心的课程’，该课程把所有学生引向学习一套共同的学程技能和学程观。焦点学校将所有努力和精力都集中在学生应当成为怎样的人和应当懂得什么的观念上。它们在传达管理者、教师、学生的互相职责方面有很强的社会约定。它们让每个人都明白，什么是有益于忠实地履行这种约定的。它们在代行家长义务和努力塑造学生的态度及价值观方面具有强烈的责任感。”[3]焦点学校的学生也要学习常规课程，其中重点学科有，如英语基础、阅读、数学、社会研究与科学。学生们获得的技能和知识要达到州为这些学科制定的标准。此外，焦点学校的学生有专门的深入学习某些特定主题的机会。
根据一项最近的研究，尽管许多中学有职业生涯课程，但38%的国家课程强调课程内容，有数学科学工程、计算机科学、人类学，最经常的选择是多文化研究。一个主题必须足够深入能够包括全部的学校计划：课程内容与选择，教学法，活动，教学计划，甚至是学校的组织。这一主题能够指导和覆盖的学校方面越多，它提供的一致性越大。在有吸引力的主题学校中主题的选用范围从仅仅提供有选择的课程到融入全部的教学计划，需要保持内容与主题的一致性。
焦点学校为了加强学校的学术效能和促进公平，吸纳在某一专门化的教育计划中有共同兴趣的学生和教师。焦点学校的拥护者认为学生的兴趣、价值观、家庭优势与能力水平相比可以对学生发展计划和把学生分组提供更多的实践指导。“没有理由让人相信一般的或者甚至是穷学生的教育需求与有才能学生的教育需求有什么不同。也没有理由让人相信仅仅因为一个年轻人与另一个年轻人有共同的兴趣而说他们一样聪明。”因此，是学生在戏剧、技术、或者民主生活方面的共同兴趣，而不是他们的不同能力是产生有效课程的基础。
（二）焦点学校的公平原则
国家给定了公平的承诺，学校的焦点是没有把学生按照民族、种族、宗教信仰、性别或者社会经济地位进行分离。也就是说，那些旨在吸收有才华和有天赋即表现好的学生的学校已经遇到了越来越多的批判。不过，有各种方法可以阻止地位低下或者表现不好的学生被排除在焦点学校之外。明尼苏达州的学校选择法律废止了以前以学生行为表现为基础的入学指南。在蒙特克莱和新泽西，尽管被贴有有天赋的和有才能的标签仍旧存在，但是希望把孩子送入这样学校的任何家庭都可以这样做，即假定所有的孩子都是有天赋的。另外一种方法是纽约市的做法，在具有半选择性的高中里1/4的学生名额是通过抽签决定的，即使这些学生不能达到要求也可以上学。
四、安德伍德丘陵焦点学校的特征
（一）安德伍德丘陵焦点学校的目标
安德伍德丘陵焦点学校（underwood hills focus school）位于西部大街中部9030号，它是道格拉斯（douglas）和萨皮（sarpy）县学区内第一所联合学校，面向11个学区的学生。这所学校有令人激动的教学观念，从课程到学年计划的每一件事情都进行了深入的研究，用来帮助学生获得高的成就，通过技术和交流培养学生的领导能力。这所学校由三所学校组成，艾尔克豪恩公立学校（elkhorn public schools）、奥马哈公立学校（omaha public schools）和西边社区学校（westside community schools）。学校的目的是为学生创造多样化的生活环境，学生可以在这样的环境中学习尖端技术课程。为了这一目的，学生们要学习正规的学术科目，同时还可以获得领导能力、技术和交流能力的专门指导。学校的使命就是运用技术和交流培养学生的领导能力，使孩子获得全面发展并培养学生学习能力。这一使命就是这所焦点学校的主题。他们相信：价值的多样性；个人才能的发展；家庭、学校和社区的伙伴关系；各种人际关系的重要性；使用有效教学策略和创新。这种信念会确保该校的学生成为积极思考整个社会的领导者。
（二）安德伍德丘陵焦点学校的录取与教学
来自道格拉斯和萨皮（sarpy）县学区内的任何学校的学生通过一定的申请程序都可以申请来这里上学。具体的申请过程和详细的申请信息学生可以从学区中心办事处或者学校的网站上获得。他们规定在2008-2009学年要上三、四或五年级的学生，经过家乡学区的批准将有资格上这所焦点学校。如果申请的学生数量超过了这所学校的容量，将通过抽签的方式进行选择。
这所学校有小的班级规模，其生师比例大约20:1。此外，这所学校的学生有机会延长学习时间并从中获益。官方规定的上课时间是上午8点上课，下午3点放学。所有的学生都被要求留到下午5点来参加有组织的活动，这些活动支持核心课程，加强基本技能，提供多种机会并且丰富焦点区域的知识（领导力、技术、和交际能力）。这一附加教学时间目的就是满足学生需求，确保学生达到基本的标准。
综上所述，美国的焦点学校是美国一种特殊类型的学校，包括不同的学校类型，不同的类型又有自己的独特性，这适应了美国的教育需求，也满足了不同学生群体的基本要求，在学生个性塑造和注重全体学生发展方面值得我们借鉴。
参考文献
作者简介：王永颜（1976—），男，河北邢台人，教育学硕士，石家庄科技工程职业学院教师，研究方向：成人教育，教师教育。
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美国“情报主导警务”背景下的compstat模式研究
[摘要]：compstat模式创建于美国纽约市警察局,自创立以来在美国警界掀起了一场警务革命。compstat模式注重警方在打击犯罪和维护治安方面的成效。这种以准确、及时的情报作为基础的“情报引导警务”模式,带来了犯罪率的显著下降和管理绩效的有效提升,也使得这种模式超越了警务事业的范畴,在政府的其他部门管理中扮演着重要角色。
compstat模式作为一种新型的警务理念，从被提出以后在美国的各个部门引起了极大的反响。compstat模式的全称为“compare+statistics”模式（有时也被理解为“computer+statistics”意为计算机统计分析）,最初的意思是“比较统计数据”,后来发展成为一个专有名词,即指美国警务改革中的一种崭新模式———“情报引导警务”的compstat模式。这一模式集情报分析与警务管理于一身,以主动降低犯罪发生因素为目的,以收集、分析第一手的犯罪数据为基础,在数据的基础上制定警务管理措施,并且用数据作为考量标准,促使警务管理者对他们的行为真正负起责任来。
一、compstat模式出现的背景
compstat模式出现在美国纽约，有着其特定的背景。究其国际背景来讲，当前经济全球化，社会信息化，犯罪国际化导致各类犯罪打破传统的地理空间约束，向着更加隐蔽的方向发展，此时就需要一种更加有效的手段来“剥去”被隐藏的各类犯罪活动和犯罪手段，而compstat模式就从定性和定量两个方面展开对犯罪活动的分析。从美国国内的背景来讲，政府和公众的期望不断攀升，成本效益理念的推广以及私人保安业的发展，也迫使纽约警方不得不提出一个新兴警务理念来满足不断恶化的安全形势。最后，从纽约市本身来讲，上个世纪80年代末至90年代初期，纽约是全美犯罪率最高、治安状况最差的城市，另外，当时纽约警察士气低迷，以传统的警务活动为主的工作效率低下，这也迫使纽约警方的决策者要尽快进行警务改革，提出新的警务理念来打击犯罪，提升公众安全感和提升警察工作积极性。
二、compstat模式的创建理念
极主动地采取措施以阻止犯罪的发生。
但是，纽约警察局在实行compstat模式之后，大部分警区的犯罪率出现了下降。从这个意义上来说,那种将犯罪问题看成是静态发展的,似乎在一地得到遏制,它必然就会在另一地出现的看法未必科学。一定的人群有犯罪倾向,但遏制这种倾向成为犯罪事实,以及对既成犯罪事实进行打击处理,就会降低该种犯罪发生的概率。这种降低可以是多种因素作用的结果,其中可能包括:犯罪人及时得到监禁,一定时间内丧失了作案的可能;曾预谋作案的人员由于受到警察冲击未能得逞;情况发生变化而放弃了作案念头„„所以,将犯罪看成是一定发生,而且发生的质数是a,当某地将a成功遏制,a就会原封不动地转移到另一地的说法是站不住脚的。
compstat模式的理念认为,警察是可以降低犯罪率的,对降低犯罪率负有责任。警察的行为能够对犯罪水平产生重大影响,只要警方发挥他们的作用来对犯罪特点、性质及模式等问题进行研究,就能够在降低犯罪率方面有所建树,那种传统的被动反应式的警务观念并不正确,警方应尽自己的最大努力来寻找降低犯罪率的方式策略,而不应一味地以社会问题的日趋复杂作为借口来推卸责任。
三、compstat模式的核心要素
1、准确及时的情报
准确及时的情报是这四个要素之中的基础,在模式创建之前,纽约市警局虽然也搜集犯罪统计数字,但要经过相当长的时间,才能这些数字进行编辑处理,分析方法也极为简单,这样的处理方式使得数据失去了它应有的价值,产生不了更有参照价值的情报,也极大地降低了警方快速反应的可能性。管理者们没有意识到准确及时的数据处理所产生的情报产品对于打击犯罪和维护治安的意义。事实上指挥官应该做到知晓何时、何地、何人以何种方式实施了何种犯罪行为,各警种之间也应该互通信息,做到共享警务情报。compstat模式提供了一种情报交流的平台,使得情报能够便捷有效地被不同警种所共享。
2、有效的战术
compstat模式则不单纯强调警员数量的增加,它致力于将警力放置在该放置的地方,且将关注点更多放置在产生问题的社会条件或是环境状况上,而不仅仅是关注嫌疑人,警察部门以揭示潜在犯罪走向和趋势的情报作为武装,进行富有成效的战术制定。准确及时的情报使得警方可以有的放矢地制定警务战术,做到精确制导,而不是盲目地铺陈警力。情报的及时准确,可以使警方花费较少的人力物力资源,就能够取得良好的效果。为了能够达到对犯罪环境发生长久作用的效果, compstat模式强调这些战术对于改变犯罪状况须是综合的、灵活的、具备可操作性的。
3、快速的部署和相关支援
四、compstat模式的主要内容
1、每周报告
每周报告也就是比较数据统计报告。它是由由各警区通过计算机信息系统汇总上来的数据组成的,包括各辖区的报警电话数据、逮捕和传唤数据,作案手段、犯罪类型、犯罪特点、犯罪趋势、犯罪模式的相关数据和对于警局各级人员的管理统计数据,以及有关警员工作效率的数据等。这些数据在交由警局内部专门的数据审计部门进行核实汇总后,并入全市的数据库。然后由计算机对这些数据进行分析,在此基础上形成每周比较数据统计报告。统计数据汇总一般分三个独立的时间段进行———周、月和年,并与前一年相应时段的数据进行比较分析。
2、授权——领导问责
授权——领导问责机制是确保compstat模式效益的有力保证。各负责的警务人员在得到领导的授权后展开模式研究，当在做每周报告时，各方面的领导和同时要对其提出的问题和对策进行提问，如果在这个过程中有任何纰漏或者是无法提出更好地解决这类问题的办法，那么就要对其进行问责。这看似很苛刻的要求其实是compstat模式沿用至今的重要原因。
3、指挥官档案报告
这一简报包括的内容有:指挥官的任职时间和任职年限,所受教育或接受专业培训的情况,最近的评估等次,以及曾掌管过哪些部门等。每份简报也包括一些非犯罪统计数字信息,如由行政命令所产生的加班数量,警局机动车事故的数量,因生病和公伤所导致的缺勤率,市民针对警员的投诉情况,还包括社区人口统计信息和所投入的警力信息等等。
通过指挥官简报,上层管理者可以非常清楚地掌控辖区指挥官是否知晓辖区
犯罪状况的细节,是否知晓重点案件的调查情况,是否在为有效使用警力资源以减少犯罪提供策略,这样就使执行官能够定期(简报每周更新)按照一系列重要的衡量标准来评估指挥官的绩效。简报也作为一种激发工作积极性的工具,使每个辖区的指挥官意识到,他的同行也在接受同一客观标准的评估,他可以拿自己的简报同其他辖区指挥官的简报进行比照,这有利于相互借鉴,取长补短。
4、compstat会议
compstat会议在实行compstat模式的大型警局一般每周举行一次,通常会议的参加者除了警察专员、副专员、市局局长、高层管理者、辖区指挥官以及专业的调查部门外,还会视情况确定是否有其他执法机构的高层人员参与其中,这种会议参与者的配置催生了解决问题的团队, compstat模式就能够保证市政各部门协同作战,市政领导和警局领导一起共同面对问题,各方人士会有在一起共事的感觉,而不再认为社会治安只是警方一家的事,这就确保了会议上所提出的问题能够得到迅速的讨论,并尽快提出综合性的解决办法。召开会议的作用是通过指挥官的汇报了解当前的犯罪热点、频度和倾向；评估个辖区的治安状况；发现犯罪团伙的活动；分析区域性资源投入与犯罪之间的关系；合理部署警务活动以及了解某区域的犯罪弱点。通过召开compstat会议,提供了各指挥官共同分享降低犯罪率的成功策略的平台,真正做到了情报信息的共享。
五、总结
compstat模式是一种新型的警务模式，它提出了以预防犯罪为警务工作的基本理念，是一次“以打为主”（侦破案件）的被动反应性向以“预防为主”（控制犯罪）的主动提前型警务模式转变。我们要认真体会该模式的成功之处，将它与我国的警务实际相结合，形成符合我国国情的“compstat警务模式”。
美国高中教育模式美国高中生教育体系篇五
近期全国人大常委会首次审议老年人权益保障法修订草案，草案对养老重新定位，将现行法“老年人养老主要依靠家庭”修改为“老年人养老以居家为基础”。“居家养老”的提出实际上是要实现从传统的家庭照料到现代的社区照料、老年人的生活单位从家庭向社区的转变。居家养老的实质是社区养老。
在居家养老服务体系建设方面，美国积累了丰富的经验。在美国，社区具备了强大的助老功能，使得美国老人能内安其心、外安其身，实现“安养—乐活—善终”的老年生活目标，所以多数美国老人选择社区养老模式。
美国社区居家养老经验可资借鉴
美国的社区居家养老服务有几种做法：
一是全托制的“退休之家”，设施完备，服务周到。设施包括了医务室、图书室、计算机室、健身房、洗衣房、紧急呼叫系统等。服务包括了就餐、打扫房间、组织活动、出行安排等。
二是日托制的“托老中心”，白天在中心活动，晚上回家休息。中心同样设施完备，并提供星级服务。起居室一人一床，一人一房。还有阅览室、保健室、活动室等。老年人除了不用为一日三餐操心外，还可以阅读、交往、制作手工艺品，安度晚年。
三是组织“互助养老”。让老年人结伴认对、互助养老。
四是提供上门服务。美国政府有一个福利性居家养老项目：由政府财政出钱，派家庭保健护士为有需要的老年人提供服务。家庭保健护士不同于保姆，她们不仅仅为老年人做饭、洗衣、打扫卫生，还得有护理知识。但前提是美国公民，有永久绿卡，才能享受这些待遇。移民美国的中国老人，一般是通过儿女申请拿到绿卡。老人居住年满加入美国籍之后，就能享受美国老人们的一切待遇，每月七百多美元、住房保险等都是国家的事情。
美国家庭护理员制度支持了居家养老模式，真正有品质、有保障的养老必须做到物质保障、照料保障、医护保障和精神保障“四位一体”。家庭护理员介于家政服务员与专业护士之间，主要工作就是照顾住在家里或住宅式护理中心的孤独老人、伤残人士、长期病患者等。例如，在纽约每个区都设有一个护理中心，护理员由该中心管理调配。中心根据老年人的健康状况与自理能力，决定护理员在服务对象家的天数。一般情况下，老年人健康情况尚好，又有自理能力的，每周安排3天，护理员上午8时上班，下午6时下班，每天8至12小时；如果出现急病或意外伤害，护理中心会调整护理员工作的天数；对于健康情况不佳、又没有自理能力的老年人，每天均有护理员陪伴在他们身边。每天护理员到服务对象家上班时，即在那里打电话向护理中心报到，说明已经到达服务对象家。同时护理中心的管理人员还经常到服务对象家了解护理员的表现，并征求服务对象对护理员与护理工作的意见与建议，对于业绩好的护理员及时予以表扬与奖励，对于表现差的护理员给予适当的批评、教育或处罚。护理员一般每小时工资6至12美元，工资由护理中心支付，服务对象不需付钱。
美国还拥有目前世界最大的非营利性质的老年照顾机构“居家养老院”。在美国50个州有5000个社区分支机构，拥有美国最庞大的义工队伍，每天都有80万至120万名义工将100多万份热饭热菜送到行动困难或者无法自己解决膳食问题的老人家中。
全球社会对“社区养老”逐渐达成共识，打造“养老社区”成为趋势。美国的社区居家养老是“品质养老”的典范，其优质服务和品质生活让人产生快点老的感觉。入托老年人根据自己的收入情况交费，差额部分由联邦政府的财政补贴和社会捐赠弥补，从中体现了政府的养老责任和社会的人道关怀。
美国养老社区的四种类型
在美国，养老社区一般分为四类：生活自理型社区、生活协助型社区、特殊护理社区，以及持续护理退休社区。一般地，社区与医院和专业护理机构均有紧密合作。其中，生活自理型社区主要面向年龄在70-80岁之间、生活能够自理的老人。生活协助型社区主要面向80岁以上、没有重大疾病，但生活需要照顾的老人。社区提供包括餐饮、娱乐、保洁、维修、应急、短途交通、定期体检等基础服务，并可通过付费方式享受其他生活辅助服务、以及用药管理及阿尔茨海默病(老年痴呆症或老年失智症)的特殊护理。特殊护理型社区主要面向有慢性疾病的老人、术后恢复期的老人及记忆功能障碍的老人。社区内设有专业护士，提供各种护理和医疗服务。持续护理退休社区面向那些退休不久、当前生活能够自理、但不想由于未来生活自理能力的下降而被迫频繁更换居所的老人。为了实现对入住老人的持续护理服务，此类社区一般是生活自理单元、生活协助单元与特殊护理单元的混合。
以上四种模式，生活协助型社区在过去几年发展最快。目前，全美共有1900处持续护理退休社区(ccrc社区)，但82%为非盈利性组织所有，其中，相当一部分是从传统养老院转型而来的。对于盈利性的养老社区运营商来说，生活协助型社区的占比通常在50%以上，而ccrc社区占比一般不到10%。
我国社区养老发展的趋势
老年人口的高龄化、空巢化和失能化是普遍的趋势，我国80岁以上的高龄老人超过2000万，失能、半失能老人约3300多万，对社区照料的需求日益增大。老年人在熟悉的社区环境里能找到安全感、归属感和亲切感。依托社区发展居家养老服务意义重大，是积极应对少子老龄化、老年空巢化、空巢失能化的正确选择。
我认为，我国社区养老模式包括了居家式社区养老、公寓式社区养老和医护型社区养老三种。多数长者的养老模式属于居家式社区养老，生活在传统社区中，养老的照料和情感支持主要来自家人和朋友；公寓式社区养老就是专门的老年公寓，有完备的养老设施和养老服务，可以为完全健康和没有丧失自理能力的老年人提供专业的、个性化的养老服务；护理型社区养老属于高龄社会发展阶段会出现的养老社区，主要针对失能不能自理的老年群体，采取的是长期医养护理模式，满足的是老有善终的最后需求。
北京太阳城是目前我国养老住区的典范，也是养老产业的翘楚，是公寓式、会员制社区养老的先锋，也是民政部推动的爱心护理工程300个基地中的示范基地。2011年，北京太阳城荣获绿色养老住区先锋奖，其老年住区宜老化、智能化、细节化的设计理念得到肯定。北京太阳城医护型全程化(ccrc)养老住区对不同健康状况的老年人采取了不同的养老策略：低龄健康老人大多以居家养老为主，半自理(介助)老人和不能自理(介护)老人以租赁式、医养式的养老方式为主。太阳城医院邀请专家医生定期出诊治疗，使得银龄公寓的老年人在家门口享受三甲医院最好的医疗服务。高品质服务的前提是高收费，所以这种养老模式只适合于经济条件较好的老人。
无论古今中外，“安养-乐活-善终”是养老三步曲，这也是老年生活的三个核心追求。目前，我国已经提出建设老年友好型城市和老年宜居型社区的目标，还应该朝老年友好型社会、老年安养型社区和老年乐活型家庭目标做出努力，提升居家养老的社区支持能力、增加居家养老的社区资源供给是着力点。我国更需要在传统的社区中改善助老养老的功能，提高普通老年人居家养老的生活质量和生命质量，重视社区的医养护理功能和精神赡养功能。(作者为北京大学人口所教授)
美国高中教育模式美国高中生教育体系篇六
;摘 要 创新农业人才培养模式是提升农业教育水平的重要策略之一。作为美国最大的农业职业教育非政府组织，ffa的培养模式与教育效果已获得广泛认可。对ffa农业教育服务的支持系统、输出与传达机制的分析发现：一方面，该模式彰显了农业教育制度的公益性，强化了政府的公共责任；另一方面，该模式在操作层面具有很强的科学性与实效性，这些对我国构建与完善农业人才培养模式具有借鉴意义。
关键词 ffa；美国；农业教育；配送模式
ffa（future famers of america）称为美国未来农民组织，至今已有80多年的历史，是主要针对中等教育阶段青少年的农业教育非政府组织，旨在通过农业科技教育向学生传授农业科技知识及与人类生存、生活密切相关的所有实用知识与技能。作为成功的农业教育输出组织，ffa不仅具有坚实的立法基础、可靠的资金来源、明确的教育宗旨与独特的管理理念，而且在教育内容与方法、输出形式与途径等方面，具有很强的科学性与实效性。
一、ffa农业教育模式的支持系统
（一）立法保障与经费支持
ffa组织的成立得益于美国职业教育立法的出台。1917年2月23日，美国国会通过了国家职业教育法，即《史密斯—休斯法》（smith—hughes national vocational education act）。作为美国职业教育史上的一项重要法案，该法旨在促进农业、商业和工业职业教育的发展，为其提供常规的资金支持。在农业教育方面，该法规定联邦政府拨款开设农业课程，并支付农业职业教育教师、督学和主任的薪水。1918年6月30日，联邦政府拨款总数为50万美元，此后逐年递增，至1926年6月30日，达300万美元[1]。联邦政府要求各州匹配等量资金培训教师，并汇报资金使用与法案执行情况，如州政府违背法案，联邦政府将在下一年度扣除等量款额。法案内容翔实、措施具体，保证了各州政策的落实与投资数量的持续增长，成为继《莫里尔法案》之后再次提振美国农业教育的一项重要立法。
在职业教育立法的支持下，农业生产课程得以开设。首批接受专门农业教育的学生力图创办自己的组织，于20年代初在弗吉尼亚州建立了针对男孩的弗吉尼亚未来农民俱乐部（future farmers of virginia，ffv）。1926年，农业课程班的学员参加密苏里堪萨斯市举行的家畜鉴别比赛，1928年，美国18个州的33名代表在该市举行全国大会，成立了只招收男生的全国ffa组织（future farmers of america），旨在培养美国未来农民，次年发展到33个州的64名代表。1930年，在第三次全国大会上，蒂芙尼（e.m. tiffany）提出了ffa的信条并被采纳沿用至今，期间经过少许修订。到1934年，除罗德岛和阿拉斯加外，其余州全部成为该组织的片区成员。1950年，国会通过740号公法（public law 740），授予ffa组织联邦宪章。1955年，ffa开始走向国际，日本、巴西、哥伦比亚、韩国、墨西哥、巴拿马、菲律宾、泰国等国纷纷成立ffa，并与英国青年农民俱乐部互派国际留学生。到1996年，美国ffa组织每年向超过25个国家配送350多名国际留学生。ffa在走向国际的同时，不断扩大招收对象，于1969年开始接纳女性。1971年，ffa成立第一个校友组织。1988年，ffa更名为国家ffa组织（national ffa organization），《国家未来农民》杂志更名为《ffa新地平线》（ffa new horizons）。ffa开展广泛的农业教育活动，尤其在食品、光纤、自然资源等领域为学生提供充足的职业发展机会，到2010年，已拥有7487个片区，成员遍布50个州，年龄覆盖12～21岁。1944年，另一支持力量——ffa基金会成立。基金会由商业界、工业界、各种公益组织、毕业学员及其他个人捐款组成，各方筹措的资金用来发展更多的教育与培训项目，且每名赞助者都可指定基金会成员作为执行主席负责联系与沟通，保证项目落实。随着项目的扩展，基金和捐款数量也逐年增长。到2010年，仅印第安纳波利斯的基金会，每年筹集的款项就已超过730万美元。联邦的立法保障与经费支持及基金会、校友会的扶助，保证了ffa农业教育活动的连贯性与可持续发展。
（二）机构设置与人员组成
ffa实行国家、州和地方三级管理体制，全国为组织（organization），州称协会（association），地方为片区（chapter），各级均设事务管理委员会和专门办公室。全国ffa办公室设在联邦教育部，由政府官员、州代表、国家顾问及国家董事会成员组成，负责宏观管理和规划教育内容与项目；各州的相应协会和办公室设在州教育部，由片区代表、政府官员与顾问组成，负责提供各种活动机会与基地建设；地方作为国家及州的常委负责建立片区顾问委员会，监督和执行片区教育活动与项目。各级组织与成员都有相应的责任和明确的义务。如片区的ffa执行机构和人员需具备以下要求：掌握组织一体化的关系（integral relationship）或知识体系、提供挑战性的活动项目、保证成员的差异性及足够的财力支持等。在上传下达方面，ffa主要通过代表大会完成。地方和学校从所有成员中选举产生州代表，州代表大会选举两名全国代表参加年度全国大会，同时负责对表现优秀的成员给予州级荣誉奖励，荣誉得主不仅拥有参与州ffa官员选拔、要求划拨经费、安排活动项目及在州协会中参与决策与活动的各项权利，而且有机会与高级政要如总统和农业部、教育部、卫生部、劳动保障部、联邦农场组织等部门的部长及外国驻美大使见面与交流。州代表参与全国年度代表大会，身着精美的印有ffa标志及个人、所在州与片区名字的套服，以此强化各州代表的荣耀与自豪。在全国大会上，还会推出一些诸如全国明星农场主及与农业有关的各种国家级荣誉称号。
ffa组织是学校教育和农业职业教育的重要组成部分，需结合实际对美国中学及ffa课堂进行调查，学生官员、成员及其家长、指导教师的交流尤为重要。因此，在人员上地方ffa协会和学校需要确定专门的学生干部、顾问和指导教师。学生干部、顾问和指导教师可以是农场主、大学教师或中学毕业生，不论身份都须接受过4年农业大学教育，并对ffa与青少年成长具有浓厚的兴趣和强烈的责任感。他们既是行政管理者，也是指导者，负责落实国家、州ffa组织的会议精神与具体要求。农业大学本科毕业生大都熟知ffa组织，按照一般规定其毕业前须在中学从事8周左右的教学实习，主要参与ffa课堂教学。
在各州管理中，校友会被视为农业教育项目持续有效的重要资源，对农业教育项目感兴趣的任何人都可成为校友，他们参与指导、捐赠与咨询服务，与校委会沟通，与教师共同开发片区的农业教育项目，为学生提供指导，营造与社区互动的环境，如法官可辅助农业政治教学、屠宰员可指导肉类鉴别、银行工作者可帮助财政教学、地方兽医可提供动物健康教学等。许多新入职的教师还认为，“在全国范围来看，与校友保持积极的联系是缓解潜在的职业倦怠的关键因素”[2]。总之，“来源广泛的校友不仅满足了教师和学生的需要，也成为社区和农业教育项目互动的最佳凝聚力量”[3]。
完善的机构设置与分工协作机制保障了ffa农业教育活动与项目的贯彻执行，广泛的人员组成加强了社区与农业界的联系，提高了教育活动的有效性和针对性。
二、ffa农业教育模式的输出机制
（一）组织目标与教育理念
ffa组织是公益性的非盈利组织，具有很强的服务意识，是一个真正想其成员所想、急其成员所急的组织。ffa的格言是：学做事，在做事中学习；学生活，在生活中服务。因此，ffa不只关注农业知识与技能的培养，还着眼于人生职业规划，兼公民教育的责任，发展成员适应社会的组织领导能力，激发其对生活的热爱与从事农业的信心，其总体目标是发展青少年的组织能力、合作能力和公民意识。组织中，每个成员既是参与者，也是组织者和教育者，须积极主动地决定和选择感兴趣的具体活动和领域，也须支持和尊崇组织的理念和原则。州级ffa协会可据本州实际开发自己的具体目标，大致包括：开发其果断进取的农业领导能力；增强全球意识及农业对福利的促进；强化农业学生对自己及工作的信心；促进明智的选择与农业职业生涯的开拓；鼓励在农业管理经验（supervised agricultural experiences）项目中的成就；鼓励对社区经济、环境及人力资源的明智管理；培养团队意识和人际交往、社会交往技能；塑造品质，促进公民意识、自愿者精神与爱国精神的增长；养成与所有人的合作态度；促进健康的生活方式；鼓励学术优异等。组织目标是使包括初中、高中和学院学生在内的所有成员，通过农业教育项目成为社区活跃的参与者和职业成功人士，其所倡导的既有个人自信、自尊与自强，也有对家庭、社区、国家及世界的责任与义务，不仅提高了个人的生存能力和组织协调能力，也强调了个人对国家和民族的贡献力。
本世纪初的研究表明，ffa前成员及雇主都认为本组织的经历极有价值，“ffa组织的成员在与周围世界的人相处的技能方面，具有明显的优势”[4]。1999年的报告也支持了这一观点，“多数失业的人源于个人品质的缺陷而不是技术知识的缺乏，雇主希望个人拥有在参与职业学生组织中开发的个性品质，包括可信赖、有抱负、领导力、遵从、忍耐、责任、理解，及最原始的纯正的职业兴趣”[5]，这些恰恰是ffa着力打造的教育目标。2000年普渡大学发表了对ffa成员与一般学生的比较研究报告，核心观点是“从拥有的态度和表现行为来看，参与ffa的农业教育学生在学校阶段展现出个性、学术和职业经验方面的优势”[6]。
（二）教育内容与实现途径
ffa组织确定了完善的教育内容与通达有效的教育途径。在教育内容方面，课程是主要载体。ffa凝聚了许多基层教师的经验和大学研究人员的研究成果，组织编写了《农业教师手册》，并配有教育项目指南，为教师提供基本的思想、思路和内容框架，同时为学生开发一套农业科学技术和农业生活的系列教材。在课程安排上，一般贯穿基础教育（6～12年级）和高等教育（13～16年级）两个阶段。两阶段的课程结构模式与课程教学体系完全不同，即使同一阶段的课程也有明显分类，如6～12年级设置了属于职业技术指导的课程结构、只需升入高中而教授的基本课程结构、需进入下一阶段高级教育培训的课程结构、需进入农业大学或职业技术学院学习的课程结构等。2000年，普渡大学的研究表明，ffa组织成员对农业课程的认同度很高，“ffa成员中83%的学生认为课程有趣……其成员积极热心，90%的学生参与体育运动和学校与社区的活动，93%的学生认为做到最好很重要，89%的学生坚信自己在职业生涯会取得成功，对未来充满信心”[7]。
为培养学生的组织协调与合作沟通能力，联邦教育部、联邦农业部等行政管理部门为学校提供必要的机会和支持，设置各种农业项目作为落实教育教学目标的主渠道，地方政府支持学校提供各种场所与条件，设立诸如养殖、园林、电焊、栽培、商贸等项目。所有项目必须保证清晰、可持续，并动员社区成员广泛参与。学生可根据自己的兴趣选择课程项目，完成规定的学分和达到一定的技能水平，并在农业职业领域进行广泛交流。“与其他课程模式不同，ffa把理论和实践融入课程，通过“做中学”的课程学习模式，使学生通过采用最适合自己的学习方式获得全面发展”[8]。为促进交流，ffa在全国范围内创建了23个职业发展项目（career development event，cde），通过各类竞赛检验教育效果，设计相应版块辅助职业成功，如现有的农业信息、农业问题论坛、农业机械、农业销售、信条演说、市场规划等。在主流教育中，像ffa组织那样先在课堂学习，然后应用到实际世界中去的模式并不很多。“的确，一系列的经验可以使个体学习者在现实世界理解、内化和应用他们所学的信息。”[9]2020年密苏里州ffa的远景主题中陈述：“所有的农业教育提供前沿知识、真实世界的经验与远见卓识。”[10] 参加ffa的成员，不论人种、种族、地域、性别，都赋予各种追求农业教育的机会。
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传统的职业高中教育管理模式已经落后于时代的发展，不满足时代的要求。新兴理念不断兴起，教育模式也应及时更新。本文笔者从教育有效性出发，深入分析当前职业高中教育管理工作的现状，探讨不足，为改善当前职业高中教育管理模式的工作提供几点可行性建议。
教育工作内容庞杂，结构多元。传统理念下的职业高中教育工作片面重视教学工作的开展，重视对学生知识的传授，对学生学习具体情况的把握，忽略了以学生为“主体”的学生管理工作，对学生的管理工作以及组织工作。导致我们的学生在现行组织管理模式下存在很多问题，这些问题影响着学生的学习，也影响着学校管理工作的发展。本文你笔者立足多年实践，为解决传统教育模式下学校教育管理工作的不足做出分析和提供解决方案，并为如何有效提升学校教育管理工作的质量提供几点可行性建议。
在传统的职业高中工作模式中，教学的重要性远大于管理。管理对学生而言不仅是锻炼组织能力的平台，也是和学校加强交流沟通的一大方式。然而，学校通常把管理当做一大手段，忽略学校教学和管理的平衡，缺乏对教学和管理实际进展情形的具体考量。本文笔者从教学实际出发，以人为本，以学生个个体发展和综合素质为考虑对象，综合学生素质与个人发展的实际，做长远打算，为高效改善当前职业高中教育管理工作的弊端，提升职业高中教育管理工作的质量做打算。随着经济的发展，社会对专业技术人才的需求越来越大，因此，职业高中规模不断扩大的同时相应面临着更大的压力，职业高中需要能真正为社会培养更多的高素质技术人才，要能够真正帮助学生掌握更多的技能。这里的技能，专业知识是一部分，专业知识之外的个人能力，诸如管理、策划、组织、执行能力也是一大部分。对于学生个人发展而言，知识能让他们获得更大的发展，个人素质，可以帮助他们找到更大的.平台。然而，传统的职业高中教育管理模式却疏于对学生管理、组织能力的锻炼和培养，导致我们的学生真正进入就业岗位时面临很多的尴尬。在我们的管理模式中，对学生的管理能力的培养不够集中。学生缺乏能够提高自己管理能力，锻炼自己组织水平的平台，学校未能提供给学生更多的锻炼自己个人组织水平的空间。我们的教学缺乏实际的内涵，教学单方面围绕课程内容展开，片面忽略对学生知识外素质的培养。管理模式缺乏系统的体系，条理的规范，学生组织活动缺乏具有普遍性，尊重活动的组织规律、发展规律的条例标准，导致学生即使好不容易得到辅助老师组织活动的机会，也因缺乏具体的参考标准，和实际的工作经验而错过更多的平台。教学管理工作应该具有一个科学的体系，建立科学的标准，帮助学校管理工作将“普遍性”和“特殊性”相结合，以在以后的道路上收获更多的成长。能够为学生提供成长的机会，要能够帮助学生成长。传统的职业高中教育管理工作缺乏对学生素质的考量，导致我们的体系凌乱，也导致学生在做学校学生管理工作时的表现参差不齐。单一的管路体系使学校缺乏有对学生的有效评估标准，导致学生不能及时向老师汇报工作成果，教师对学生的具体工作情况、工作状态缺乏全面的把握。因为学校长久的不重视，导致学生主动参与学校管理工作的积极性不高，学生缺乏主动参与，努力提高的意识。我们的教学要能平衡好教学内在和外在的关系。传统的职业高中管理模式中的教学机构和管理机构数量不统一，标准不平衡，导致学生处理学校管理工作时容易混乱。除此之外，基于职业高中学校长久对学生的要求不高，未能对学生做出严格的规范，具体的行为标准，导致学生态度不端正，作风不正气，影响学生个人发展的同时也影响着整个学校教育管理工作的开展。
２．１加强制度管理：建立系统、条理的制度，加强学校管理工作处下不同分支之间的联系和沟通，增强不同部门之间的合作和交流。研究先进的学生管理模式的优点，不断学习先进的管理模式，为我所用，保证自身学校教育管理模式的进步性。建立上下相连，相互沟通的条级体系，建设“校长信箱”为学生和学校交流的有效平台，通过上下之间的交流不断发现自身模式的不足，在探索中前进。
２．２关注学生发展：以人为本的教育管理理念的实质是尊重教育规律，尊重教育对象的身心发展规律，尊重学生的人格。其核心内容表现为：以学生的发展为教育管理的出发点与归宿；尽量满足学生正当合理的需要；对学生进行人性化的教育管理，关心人，理解人，宽容人，引导人；尊重学生的个性发展；坚持“己所不欲，勿施于人”的原则。以人为本的教育管理理念已经为职业高中教育管理工作者普遍接受，并在不断地亲身实践。无规矩不成方圆。教师工作要有条理，办事谈单要有合同，学生的管理工作也要有具体的标准。这个标准不仅是针对学校的发展，也是针对学生个人的成长。每个人都需要一个参考标准来规范自己的行为，监督自己不断发现不足，解决问题，不断成长。
２．３提高学生能力：职业高中学生相比于普通中学生，他们需要更早地面临更多的社会就业压力。对此，职业高中学生要有紧张意识，要充分利用学校提供的条件和基础设施充分锻炼自己迈入社会中所需的各项技能。要为自己的以后做打算，具有长远眼光。如讨论式、座谈式、访谈式、报告式、案例式、情景式、表演式、辩论式、演讲式、体验式、调研式等，增强教学的科学性、趣味性、实效性；在课内与课外相结合方面，拓展教育途径，形成课堂教学、课外活动以及社会实践相互支撑的三维框架；在思想道德教育考核方面，形成“平时考核、期末考核、实践考核”三结合的模式。通过深化改革，充分发挥主渠道作用。
专业课教学、思想教育和日常管理是职业学校办学的三件大事。本文以学生的思想教育和日常管理为视角探讨了职业高中在这两项工作中的教育管理模式通过上述工作，职业高中可以形成教育引领管理，教育融于管理，管理促进教育，管理深化教育，教育与管理互动的职业高中学生教育管理模式。
美国高中教育模式美国高中生教育体系篇八
汉语国际教育硕士（）
摘要
针对美国社区学生的汉语学习的特点，我们运用了一些新的认知理论，做了一些有针对性的教学模式的探索。在教学中，尽量简洁，并充分突出图像的作用，为教学提供双重编码。这样可以使语言认知更具有直观性、具象性，加快认知和学习过程，可以在使用时提供除语言编码这一提醒途径之外的更具象的提醒信息，在一定程度上减少母语干扰，并增加学生开口的动机。
社区汉语教学模式
一、美国社区学生的特点
二、社区汉语的教学要求
三、美国社区汉语的教学模式
四、这种教学模式的优点
五、这一教学原则和模式下的教材模式的原则
关键词认知非语言机制图像《国际汉语学报》第三卷第一辑
