时间流逝得如此之快，我们的工作又迈入新的阶段，请一起努力，写一份计划吧。怎样写计划才更能起到其作用呢？计划应该怎么制定呢？以下是小编收集整理的工作计划书范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
教师周工作计划及反思教师周工作计划表篇一
;教师个人的个人反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专家引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量和行为方式，缺一不可。
以校本教研为载体，以教师的“自主学习”“个人反思”“自我实践”为基础，以常规教研制度为保障，以行动研究为主要方式；
2. 以提高教师专业理论和教学艺术为核心，组建课题组，本着从实际出发解决实际问题的态度，以课题组活动为主要形式进行以校为本的有效实用性研究。课题组定期在校内组织多种形式和多种类型的有关提升教师专业素养、教学水平的学习交流活动，将教师个体发现和提出的问题，转化为教师全体共同关注和思考的问题，以课题研究活动把以校为本的有效研修引向更高，实现校本教研制度化、规模化。
一、个人反思。
个人反思是教师与自我的对话，是开展校本研究的基础和前提，是校本教研最普遍和最基本的活动形式。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思不是一般意义上的回顾（或回头看），而是反省、思考、探索和解决教学活动中存在的各个方面问题，具有研究的性质。校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，校本研究才有基础，才得以真正的落实。教师在教学中，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，通过反思、通过研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性，提升教学水平。
教学反思是教师专业发展和自我成长的核心要素，而个人反思是教学反思中最主要、最经济、最便利的一种形式。它要求教师根据自己的判断，“私下”观察、反思自己或他人的教学行为或教学观念。
二、同伴互助。
同伴互助是教师与同行的对话，是校本研究的标志和灵魂。校本研究强调教师在个人反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。
（一）积极开展校内的教育教学对话
1．组织信息发布会，大家把自己拥有的信息公诸于众；组织读书汇报会，彼此交流看到过的书、观点以及心得体会，达到信息交换的目的。
2．举行经验交流或经验总结会，大家把自己的成功事例和体会，失败的教训和感想与同事分享、交流，达到经验共享的目的。
3．开展深度会谈，也叫沙龙。深度会谈可以是有主题的，也可以是无主题的。它是一个自由的开放发散过程，它会诱使教师把深藏于心的甚至连自己都意识不到的看法、思想、智慧展示出来、表达出来，这个过程同时也是最具有生成性和建设性的，它会冒出和形成很多有价值的新见解。
4． 开展专题讨论（辩论、质疑、答疑）。专题讨论是大家在一起围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法。
（二）构建开放型的学校教研组，组织教师参加有效的教研活动，赋予学校教研组新的内涵
1、组织经常性的教研活动。同年级的老师根据某一教学内容，进行集体备课，分析教材的重点和难点，形成教学设计的方案，为上课做好准备，先教完这课时内容的教师一回到办公室就将自己的心得告诉同伴，扬长避短，使同伴少走弯路；平时在课前课后，老师经常分享各自的教学故事，这种渗透先进理念的主题式聊天已成为一道亮丽的风景线。
2．建立跨学科的综合性教研组，实现课程内容的有机整合和教育观念、方式方法的融会贯通。过去各学科教师常常以“隔行如隔山”的理由自我详解对其他学科的陌生，不同学科的教师在教研上无对话的基础与需要，教学的学科综合化联系的基本理念，要求各学科教师加强联系，增进了解，共同探讨相关问题。有机整合其他学科中的相关知识，利用、借鉴其他学科相关知识和教学方法，促进学生综合素质和能力的形成。教师在这个过程中开阔视野，实现专业的增值。
3．构建片区学科教研网络，实现教研资源共享。在原有学科教研组织的基础上，建立区域内学科教研网，定期就共同面临的问题进行研讨，拓展教师之间互动的空间，在多途径的互动中，发挥集体智慧，共谋解决问题的策略，实现教师的专业成长。开展连片的教研活动。
三、专家引领
专家引领是指各层次的专业研究人员对校本教研的介入。校本教研虽然是以学校教师为主体，是在“本校”展开的，但它不完全局限于本校内的力量，因为校本教研是在一定理论指导下的实践性研究，缺少先进理念的引领，就可能困于经验总结水平上的反复，甚至导致形式化、平庸化。
专家引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。引领一是靠教师自觉学习并吸收先进的教学理论，并运用于反思和互动的教学研究活动之中。这是教师从教书匠通往教育家的必经之路，教师一定要养成学习理论的习惯，教师自学理论实际上是一种隐性的专家引领；二是靠专家、学者的指导，包括学校与东北师范大学大学建立伙伴关系，通过建立研究实验基地，指导学校的教改实验和推行研究者的实验成果。校本是开放的，不是封闭的。
除了重视专家、教研员的指导，面对面地进行点评和引领，尽可能安排老师积极参加各类教研活动、培训。教师取经回来后，以上汇报课和听课的感受的形式，让更多的教师了解先进的理念，改变教学行为。
专家引领的具体形式包括：
1．辅导讲座。
就课堂教学中的有关问题作专题的、有时是系列性的讲座，使教师明确某些特定的教学行为的操作要领。具体有学术性报告和理论学习辅导讲座。介绍课程改革的背景，解读新课程标准和内容，介绍课程改革对教师素养的要求，并与教师进行互动式交流，让教师们领会课程改革的主要精神，掌握课程标准细则，明确自身发展的目标。围绕一个理论进行理论学习的辅导讲座，解读理论。
2．专题谈话。
专题谈话是一对一、面对面地进行。针对教师教学中的困惑，确定谈话专题，拟订谈话提纲。谈话过程中注重引导教师进行自我分析、自我评价，鼓励教师充分表达自己所关心的问题，如自己的挫折和焦虑、问题与困惑等，有针对性地作些指点，这样可以使教师获得新的认识、新的理解，还可导致情感态度的改变。
3. 专题式研讨。
外派教学骨干参加各种专题的学术会议，然后建立一个由骨干教师组成的“先导小组”，内化理念后向其他教师传播新的教育教学思想。“先导小组”成员与其他教师组成学习共同体，以新课程标准和新教材为研讨内容，重点解决新课程理念与教学实践相结合的问题，比如新教材内容分析、教学方法的选择和运用等。
4．教学现场指导。
专业研究人员对教学现场指导。就其促进教师专业成长而言，教学现场指导是最有效的形式，也是最受教师欢迎的形式。实践证明，专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结）等，对教师帮助最大。
个人反思、同伴互助、专家引领三者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充分地发挥个人反思、同伴互助、专家引领各自的作用并注重相互间的整合，才能有效地促成以校为本的教学研究制度的建设，促进教师专业发展。
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教学反思活动主要涉及四个方面的内容，即教学实践活动、个人经验、教学关系与教学理论，这四个方面的问题构成了教学反思的基本向度。
(一)对教学实践活动的反思
教师在教学实践历程中，要及时捕捉能够引起反思的事件或现象，通过理性检查与加工，逐渐形成系统的认识，形成更为合理的实践方案。对教学实践活动的反思包括实践内容、实践技术与实践效果的反思三个方面。实践内容的反思是指教师在教学活动展开前，需要对活动所关涉的内容本身进行反省，因为任何内容都是在抽象了具体现象和对象的基础上编制的，在不同时间、对象、场景面前，或多或少都需要进行重组、改造、增添或删减，这是教师课程能力的体现，也是教师的责任和权利。实践技术的反思是指教师对活动展开过程中所使用的工具、方法、时机等的适切程度的总结检讨，其目的在于对自己的行动轨迹进行回溯，发现问题和不足，探寻更佳的方案。实践效果的反思是指，在教学活动结束后，教师对整个实践所取得的成效的价值判断，包括学生角度的需要满足程度与教师自己角度的价值感受两个方面。前者主要考查学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的受益状况，后者要考察教师在确定价值取向、实施教学活动、进行价值判断过程中自己的教学活动对学生的影响状况、对个人经验的提升状况、对教学理念和理论的促进状况。
(二)对个人经验的反思
如果教师只对个人经验作出描述性的记录而不进行解释，那么这些经验就无法得到深层次的解读，只有对经验作出解释后，对经验的阅读才是有意义的。也就是说，经验形成过程的同时应该是解释和理解的过程，重新阅读经验的过程也仍然是解释和理解的过程，这样才能常读常新，每一次的阅读过程就是一次重新理解和创造的过程。在教学反思实践中，人们经常使用的“反思档案”就应该有这样两种用途，一是描述记录并分析所发生的种种情况，使之成为文本形式的经验，二是对文本经验本身不断加工和再创造，使经验得到升华，改善教师的理念与操作体系，甚至可以自下而上地形成新的教学理论。目前看来这第二步的功夫尚显不足。
(三)对教学关系的反思
通常在教学反思实践中，人们往往把注意力放到对具体事务的反思上，而不可见的关系在反思活动中经常被忽视。从关涉的人的角度，需要反思教师与学生的关系、教师当前的自我与过去的自我的关系、教师本人与其他教师的关系、教师与家长的关系等;从关涉的教学要素的角度，需要思考教师与教学目标、课程内容、教学方法、教学评价等的关系;从关涉的教学支持系统的角度，需要思考教师与社会文化、价值体系、课程与教学改革、时代精神与理念等的关系;等等。对教学关系的反思在教学反思活动中是相当重要的。它向上可以为教学理论反思提供基础，向下可以使实践与经验反思得到升华。对于每种关系，都应该从认识、实践和价值三个角度进行反省。认识角度是对关系的客观描述，即现在关系的状态如何，为什么会这样;实践角度是对关系改善与发挥作用的思考，即如何改善现在的关系状态和怎样使关系发生作用;价值角度是对关系改变或发生作用的结果的思考，即这样的关系状态该朝什么方向改变，改变的效果如何。
(四)对教学理论的反思
任何教学理论都不是完美无缺、持续高效的，在不同的时代、价值取向、技术条件、人员素质面前，理论都需要重新认识和把握。同时，教学实践是教学理论的源泉，实践活动本身就是理论的前兆，蕴涵着丰富的可能性理论。对教学理论进行反思有三种基本的样式。第一是对实践的理论反思。对于教师个人经历与在此基础上形成的经验体系，应不断地从理论层面进行解释和建构，通过对教学实践与教学理论之间的不断观照、反省、联结，既可以完成对实践的理论提升，又有机会对先有理论进行审视、订正。第二是对教学理论的实践反思。教师在学习和掌握某一教学理论后，通过在教学实践中的还原，该理论的各种元素得到实践的考验，使得教师能够进一步理解教学理论中的道理、价值、方案与技术，在此基础上进行原有理论的判断与选择。第三是对教学理论的理论反思。在理解和学习教学理论时，教师是主人而不是理论的奴仆，教师有权利依据自己的知识背景与学术专长对教学理论进行反省，对理论进行修正与再创造，通过比较不同的教学理论发现某一理论的缺憾，从先有理论推演新理论，从其他学科不断更新的概念范畴中建构新理论，这种针对原有理论的修正、推演概括与建构就是对教学理论的理论反思。
在对教学事务进行反思时，应力求从实践活动、个人经验、教学关系、教学理论四个向度进行。这也是对教学现象或事件进行反思时的四个层次。如果一个反思对象能够在这样四个层面得到重新认识和理解、解释，那么这样的教学反思应该是深刻而周详的，也会获得丰硕而长久的反思效益。
在教学反思实践中，人们探索了多种反思方式。例如，在时间序列上，有日反思、周反思、月反思、期中反思、期末反思，就一堂课而言，有课前反思、课中反思、课后反思;在主体序列上，有个人反思、教师集体反思、教师与学生共同反思、教师与专家共同反思、教师与家长共同反思;在内容序列上，有个案反思、主题反思、学科反思、跨学科反思，具体到教师的日常工作内容，有讲课反思、作业反思、评价反思、活动组织反思;在教学发展序列上，有学生成长反思、教师成长反思、教学理念反思、教学改革反思;在表现形式序列上，有反思日记、反思档案、反思报告、反思竞赛、反思作业①等。在进行教学反思时，除了可以采用上述方式外，教师要充分发挥自己的实践智慧，针对具体的条件与问题，创造更为适合的方式方法。因为没有哪一种方式方法是适合每个人、每件事的，创造本身就是教学反思所追求的境界。
无论采取或创造怎样的反思方式，教师在教学反思行动中都需要坚持这样两个策略。
第二，要经常、反复地进行反思，不仅对不同事件或现象经常进行反思，对于同一个事件或现象，也要不断地持续地进行反思。反思对象“总是对向它询问的人给出新的答案，并向回答它问题的人提出新的问题。理解一个文本就是使自己在某种对话中理解自己”。反思的过程就是不断解读，不断获得新答案，产生新感觉，提出新问题的过程，对于教学活动的日常反思绝不能一蹴而就，对于不同的或者同一个反思对象，不同的人进行反思，就会得出不同的答案，产生新的疑问。在不同的时间、环境、心境下，反思也会有不同的结果。与不同的主体共同反思，认识也会有所不同。从不同的视角出发，也会提示出新的答案、新的问题。反思的实质，是教师在不断的反思活动中，通过反思来理解对象、理解自己，让自己与对象对话、与自己对话。
教师周工作计划及反思教师周工作计划表篇三
本学年，我继续担任四(7)班数学教师，经过一年的相处，大部分学生对数学比较感兴趣，彼此关系融洽，同学们学习态度较端正。四年级学生已经从中年级迈向高年级，他们的思维已经开始由具体形象思维过渡到抽象思维，对周围事物的'认识较以前上升了一个层次，已经会用归纳概括的方法认识事物及解决问题，学生已经具备了初步的数学知识，为学好本册教材打下了良好的基础。学生经过三年的学习，已经基本掌握了小学第一学段的学习方法，师生之间也由陌生到熟悉。大部分学生学习习惯好，喜欢学习数学，对所学知识掌握较好，并初步学会运用所学知识解决生活中的实际问题。可是学生的心理特征及思维发展也不一致，这就需要教师在教学中，在面向全体学生的同时，更要注意因材施教。
这一册教材包括下头一些资料：认识更大的数、乘法、除法、生活中的负数、线与角、运算律、方向与位置、可能性等教学资料。
1.第一单元“认识更大的数”。本单元是在第一学段学生认识万以内数的基础上，进一步认识亿以内的数在实际生活中的意义，掌握大数读写的方法，认识近似数及其作用。
2.第二单元“线与角”。本单元学习的资料主要有：直线、线段、射线的认识，平行线与垂线的认识，平角、周角的认识，以及用量角器量角与画角。
3.第三单元“乘法”。本单元学习的资料主要有：三位数乘两位数，对一些较大的数进行估计，认识计算器以及运用计算器探索一些数学规律。
4.第四单元“运算律”。本单元学习的资料主要有：加法和乘法交换律、加法和乘法结合律、乘法分配律。
5.第五单元“方向与位置”。本单元学习的主要资料有：在方格纸上用数对表示某一点的位置、描述简单的路线图。掌握根据方向(任意方向)和距离确定物体的位置，提高学生的空间观念，认识周围的环境。
6.第六单元“除法”。本单元的学习是小学阶段整数运算的最终一个章节资料。本单元学习的资料主要有：三位数除以整十数，三位数除以两位数，速度、时间与路程的数量关系。
7.第七单元“生活中的负数”。本单元主要是使学生认识生活中一些常见的负数，对此学生已经积累了比较多的生活经验。
8.第八单元“可能性”。本单元学习的主要资料有：感受简单的随机事件、感受可能性有大有小。在这一单元中，学生学习事件发生的确定性和不确定性，事件发生的可能性有大有小。感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。能够列出简单试验所有可能发生的结果。明白事件发生的可能性有大有小。
1.学生将经历收集日常生活中常见大数的过程，感受学习更大数的必要性，并能体验大数的实际意义;认识亿以内数的计数单位，了解各单位之间的关系，并会正确读、写;能比较亿以内数的大小;掌握万、亿为单位表示大数的方法;认识近似数，能求一个数的近似数，能对大数进行估计。
2.学生将理解三位数乘两位数乘法的计算方法，并能正确计算，会运用所学知识解决一些实际问题;能对生活中具体事物的数量用不一样的方法进行估计;掌握计算器的运用方法，会利用计算器探索一些数学规律。
3.学生将理解除数是两位数除法的计算方法，并能进行正确地计算;在实际情境中，理解速度、时间与路程之间的关系，并能解决生活中的简单问题;经历探索商的变化规律的过程，初步掌握探索的方法，并能运用发现的规律解决实际问题;体会中括号运用在计算中的必要性，并能正确计算带有中括号的三步整数四则混合运算。
4.经历交换律和结合律的探索过程，理解并掌握这两个运算定律，并能将其应用于简便计算之中。体验交换律和结合律的应用价值，培养学生根据实际情景选择运算定律进行简便运算的意识和本事。
5.学生能认识负数在日常生活中的意义，会用负数表示一些日常生活中的现象。
6.学生将能识别直线、线段与射线，会用字母表示直线、线段与射线;认识平面上的平行线和垂线，能用三角尺画平行线、垂线，明白两点确定一条直线，两点间所有连线中线段最短;理解平角、周角;会用量角器量(画)指定度数的角。
7.学生将能在具体的情境中，用数对来表示物体位置;在具体的情境中，用方向和距离表示物体的位置。
8.初步感受到事件的发生随机性，能够列出简单试验所有可能发生的结果。明白事件发生的可能性有大有小。
1.从学生的生活经验出发引导学生学习数学，感受生活中处处有数学。
2.加强直观演示和实践操作，引导学生进取参与知识的构成过程，感受成功的体验。
3.引导学生揭示知识间的联系，探索规律。
4.激发学生学习数学的兴趣，注重培养自主学习的意识和习惯，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自我的学习方式，引导学生在实践中学会学习。
5.注重培养学生的思维灵活性和创新意识。
6.注重让学生参与小组合作学习，培养学生的合作、交流意识。
7.遵循学生的身心发展规律和数学学习规律，选择教学策略。
8.加强导优辅差工作，异常是差生的辅导，努力使他们迎头赶上。
一、认识更大的数…………………………………………7课时
二、线与角…………………………………………………7课时
三、乘法……………………………………………………7课时
整理与复习…………………………………………………3课时
四、运算律…………………………………………………8课时
五、方向与位置……………………………………………3课时
六、除法……………………………………………………11课时
七、生活中的负数…………………………………………2课时
数学好玩……………………………………………………2课时
八、可能性…………………………………………………2课时
总复习………………………………………………………5课时
教师周工作计划及反思教师周工作计划表篇四
1、同辈群体的情感认同让少年儿童感到快乐。
2、丰富多彩的校园活动让少年儿童感到快乐。
3、高素质的教师队伍让少年儿童感到快乐。
作为一名教师，尤其是一名工作在德育阵线上的教师，以上3个方面都引起了我深深的思索，特别是第3方面给我的感触最多。
的确，教师的一言一行时刻影响着孩子们的喜怒哀乐。俗话说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。教师的一句诚恳的表扬，一个赞许的微笑可以让孩子高兴老半天。反之，教师的冷言冷语足以浇灭孩子心中那一个个希望的火种。因此，孩子们渴求遇到善解人意的老师，社会欢迎高素质的教师，都是情理之中的事。
少年儿童正处于学习、成长阶段，情感容易受到外界因素的影响。天津市的这份调查报告还显示，孩子们对知识丰富，和蔼可亲，性格开朗，活泼可爱的教师会产生喜爱之情，并从中感到快乐。爱屋及乌，我想一个成功的教师他首先一定是个令孩子们喜欢的教师。只有这样，他上的课才能更轻松地激活孩子们思维的火花；他的谆谆教导才能被学生视为长者或朋友般的关爱而虚心接受；他的心才能真正地和孩子们的心紧紧地贴在一起。
因此，我个人认为，作为教师首先应该是一个善于发现快乐，善于营造快乐，能给孩子们带来快乐，被孩子们所喜欢的人。只有这样，才能培养出有着健康身心，积极向上，懂得珍视生命，热爱生活的一代新人！
教师周工作计划及反思教师周工作计划表篇五
;教师个人的个人反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专家引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量和行为方式，缺一不可。
以校本教研为载体，以教师的“自主学习”“个人反思”“自我实践”为基础，以常规教研制度为保障，以行动研究为主要方式；
2. 以提高教师专业理论和教学艺术为核心，组建课题组，本着从实际出发解决实际问题的态度，以课题组活动为主要形式进行以校为本的有效实用性研究。课题组定期在校内组织多种形式和多种类型的有关提升教师专业素养、教学水平的学习交流活动，将教师个体发现和提出的问题，转化为教师全体共同关注和思考的问题，以课题研究活动把以校为本的有效研修引向更高，实现校本教研制度化、规模化。
一、个人反思。
个人反思是教师与自我的对话，是开展校本研究的基础和前提，是校本教研最普遍和最基本的活动形式。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思不是一般意义上的回顾（或回头看），而是反省、思考、探索和解决教学活动中存在的各个方面问题，具有研究的性质。校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，校本研究才有基础，才得以真正的落实。教师在教学中，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，通过反思、通过研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性，提升教学水平。
教学反思是教师专业发展和自我成长的核心要素，而个人反思是教学反思中最主要、最经济、最便利的一种形式。它要求教师根据自己的判断，“私下”观察、反思自己或他人的教学行为或教学观念。
二、同伴互助。
同伴互助是教师与同行的对话，是校本研究的标志和灵魂。校本研究强调教师在个人反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。
（一）积极开展校内的教育教学对话
1．组织信息发布会，大家把自己拥有的信息公诸于众；组织读书汇报会，彼此交流看到过的书、观点以及心得体会，达到信息交换的目的。
2．举行经验交流或经验总结会，大家把自己的成功事例和体会，失败的教训和感想与同事分享、交流，达到经验共享的目的。
3．开展深度会谈，也叫沙龙。深度会谈可以是有主题的，也可以是无主题的。它是一个自由的开放发散过程，它会诱使教师把深藏于心的甚至连自己都意识不到的看法、思想、智慧展示出来、表达出来，这个过程同时也是最具有生成性和建设性的，它会冒出和形成很多有价值的新见解。
4． 开展专题讨论（辩论、质疑、答疑）。专题讨论是大家在一起围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法。
（二）构建开放型的学校教研组，组织教师参加有效的教研活动，赋予学校教研组新的内涵
1、组织经常性的教研活动。同年级的老师根据某一教学内容，进行集体备课，分析教材的重点和难点，形成教学设计的方案，为上课做好准备，先教完这课时内容的教师一回到办公室就将自己的心得告诉同伴，扬长避短，使同伴少走弯路；平时在课前课后，老师经常分享各自的教学故事，这种渗透先进理念的主题式聊天已成为一道亮丽的风景线。
2．建立跨学科的综合性教研组，实现课程内容的有机整合和教育观念、方式方法的融会贯通。过去各学科教师常常以“隔行如隔山”的理由自我详解对其他学科的陌生，不同学科的教师在教研上无对话的基础与需要，教学的学科综合化联系的基本理念，要求各学科教师加强联系，增进了解，共同探讨相关问题。有机整合其他学科中的相关知识，利用、借鉴其他学科相关知识和教学方法，促进学生综合素质和能力的形成。教师在这个过程中开阔视野，实现专业的增值。
3．构建片区学科教研网络，实现教研资源共享。在原有学科教研组织的基础上，建立区域内学科教研网，定期就共同面临的问题进行研讨，拓展教师之间互动的空间，在多途径的互动中，发挥集体智慧，共谋解决问题的策略，实现教师的专业成长。开展连片的教研活动。
三、专家引领
专家引领是指各层次的专业研究人员对校本教研的介入。校本教研虽然是以学校教师为主体，是在“本校”展开的，但它不完全局限于本校内的力量，因为校本教研是在一定理论指导下的实践性研究，缺少先进理念的引领，就可能困于经验总结水平上的反复，甚至导致形式化、平庸化。
专家引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。引领一是靠教师自觉学习并吸收先进的教学理论，并运用于反思和互动的教学研究活动之中。这是教师从教书匠通往教育家的必经之路，教师一定要养成学习理论的习惯，教师自学理论实际上是一种隐性的专家引领；二是靠专家、学者的指导，包括学校与东北师范大学大学建立伙伴关系，通过建立研究实验基地，指导学校的教改实验和推行研究者的实验成果。校本是开放的，不是封闭的。
除了重视专家、教研员的指导，面对面地进行点评和引领，尽可能安排老师积极参加各类教研活动、培训。教师取经回来后，以上汇报课和听课的感受的形式，让更多的教师了解先进的理念，改变教学行为。
专家引领的具体形式包括：
1．辅导讲座。
就课堂教学中的有关问题作专题的、有时是系列性的讲座，使教师明确某些特定的教学行为的操作要领。具体有学术性报告和理论学习辅导讲座。介绍课程改革的背景，解读新课程标准和内容，介绍课程改革对教师素养的要求，并与教师进行互动式交流，让教师们领会课程改革的主要精神，掌握课程标准细则，明确自身发展的目标。围绕一个理论进行理论学习的辅导讲座，解读理论。
2．专题谈话。
专题谈话是一对一、面对面地进行。针对教师教学中的困惑，确定谈话专题，拟订谈话提纲。谈话过程中注重引导教师进行自我分析、自我评价，鼓励教师充分表达自己所关心的问题，如自己的挫折和焦虑、问题与困惑等，有针对性地作些指点，这样可以使教师获得新的认识、新的理解，还可导致情感态度的改变。
3. 专题式研讨。
外派教学骨干参加各种专题的学术会议，然后建立一个由骨干教师组成的“先导小组”，内化理念后向其他教师传播新的教育教学思想。“先导小组”成员与其他教师组成学习共同体，以新课程标准和新教材为研讨内容，重点解决新课程理念与教学实践相结合的问题，比如新教材内容分析、教学方法的选择和运用等。
4．教学现场指导。
专业研究人员对教学现场指导。就其促进教师专业成长而言，教学现场指导是最有效的形式，也是最受教师欢迎的形式。实践证明，专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结）等，对教师帮助最大。
个人反思、同伴互助、专家引领三者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充分地发挥个人反思、同伴互助、专家引领各自的作用并注重相互间的整合，才能有效地促成以校为本的教学研究制度的建设，促进教师专业发展。
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一、教学目标的确定比较准确，体现了“一个主体，六个特性”。
这主要得益于尤校长做的“有效课堂教学之教学目标的确定”的讲座，它让我真正认识到教学目标的行为主体是学生。教学目标所描述的是学生学习后的行为，而不是教师的行为。因此，我把教学目标确定为：1、正确、流利、有感情朗读课文，说出课文的主要内容。2、运用圈一圈、画一画的方法，了解几个孩子比了哪些绝招，运用抓住重点词句、联系上下文和生活实际的方法说说自己最佩服谁的绝招，运用想象的方法想象小柱子是怎样练绝招的。3、在读说中体会童年生活的快乐，感受童真童趣，并产生努力学习本领、刻苦求知的愿望。
二、严格按照略读课教学模式上课。
“创设情境、导入新课”、“明确问题、学法迁移”、“自学合作、开放拓展”、“质疑总结、布置任务”四大环节清晰、紧凑，且每个环节的任务能在规定时间内很好地完成。
三、注重学法迁移。
在进行学法迁移时，不仅让学生说明“这些问题你想用什么方法解决?”而且说明选择这种方法的理由。这样，就避免了学生运用学法的盲目性。
四、学习评价贯穿始终，而且注意“教师评价、学生自我评价、学生之间相互评价”相结合。
一开课我就交代：“这节课我们还要从‘习惯、朗读、知识’三个方面来考查同学们参与学习的情况，你们有信心闯过这三关吗?”全班学生齐声高呼：“有!”“老师相信你们个个都会表现得很棒!”学生参与学习的积极性一下子被调动起来。
“习惯”是从听课状态、发言情况、自主学习、合作学习四个方面来评价的，要贯穿整节课的始终。“朗读”主要用于检查学生朗读课文的情况.先指名朗读课文，再由参与朗读的学生自己给自己评价打分，并征求全班同学的意见。再在小组内接读课文，并按上述步骤进行评价打分。“知识“主要看学生对测试卷上的题回答的情况。
下课前，让每个小组分头统计这节课上每个同学的综合成绩，老师了解各分数段后进行总结性评价。
教师周工作计划及反思教师周工作计划表篇七
新课程的价值取向是人的发展。人类信息化时代的到来对学生的知识面的拓展有了更高的要求，由此而来的国际交往的日益频繁已使英语获得了国际通用语的重要地位。作为将英语视为第二语言的我们应如何适应时代的发展，将英语课改提上日程已成为国人瞩目的热点问题。新课程改革旨在于通过促进人的发展来推动经济发展和社会发展，实现课程价值的融合。其理念是非常好的，但在课程改革过程中也产生了许多的问题。作为一名新教师，我在这里想简单谈谈从开学以来对于新课程改革的看法。
1. 理念与现实的矛盾。
新理念的出现带来实践的困难，且长期以来应试教育的影响仍然根深蒂固。我们已经习惯了旧的体制管理教学方法，在进行教学时没有足够进行课改的时间和空间，尤其是夹在应试成绩与素质教育二者中间，造成课改口号喊得响，却是“穿着新鞋走老路”。想要跟上课改的脚步，却又觉得找不到方向，心有余而力不足。另外，新课改为我们的班级管理增加了一定的难度，面对面的座位排列形式固然有益于学生之间的交流互动，同时也加大了纪律管理的难度。
2.课堂活动设计形式化。
新课改理念下的英语教学要求对语言实践活动作精心组织、巧妙设计和具体指导。在教学设计过程中我发现如下问题：（1）活动设计过多，冲淡了教学内容和目的，师生台上台下满堂转，令人眼花缭乱，学生太累，给人以做秀、表演之嫌。（2）课堂活动表演化，质疑问题显得苍白，不能启发学生深入思考。（3）照搬教师用书。每位教师都有一本教师教学用书，可有些时候老师们照搬教案，没有从教材出发，没有从学生出发，没有从实际出发。
3. 未处理好传统教学方法的继承与创新。
搞新课改，不能完全摒弃传统教学方法，要扬长避短，把传统教法与新课改理念下的教学方法很好地统一。把知识与技能看作是融合过程与方法、情感态度与价值观的载体，三者不能分割。
1.强化语言基本功，提高自身素质。
继续教育强化口语、听说训练，就是为了帮助我们真正实现用流利英语进行课堂教学，达到提高学生学习英语兴趣、提高英语综合运用能力、提升个人素质，为其终身发展打下良好基础的目的。要做一个优秀的外语教师必须加强理论学习，不断提高自身素质。做一个优秀的外语教师，只有具备较好的政治与道德素质，才能为人师表；同时要具备较强的知识与能力素质，才能胜任工作。另外还要具有较佳的心理及审美素质，以便能全方位地开发学生心智，发现、培养和教育出各种类型的人才。
2.处理好四种关系。
a．处理好听说与读写的关系；
b．处理好教师用书与备课的关系。
c．处理好运用教学法与五个教学步骤的关系。
d. 处理好英语与母语的关系。
教师所使用的英语要适合学生的实际水平，要利用学生已学的英语来解释或表达新的教学内容。最后要牢记"use english whenever possible; use chinese if necessary"。
3.经常进行听课、说课和教法研讨讲座活动。
这一类活动能够为我们解惑答疑，帮助我们解决英语教学中的实际问题，提高我们的教学水平和教研能力。尤其是对于我们新教师来说，经常听课，学习别人的教学经验是十分必要的。
总之，要充分了解高中英语教学的实际情况，从新课改实际出发，采用有效合理的继续教育课程设置，采取灵活多变的教学形式，开展多层次、多类别的培训，进行多方面的教研讨论，把握好评价的方向和尺度，才能切实提高教师的语言能力和理论水平，使这项工作真正落到实处，从而解决当前英语教学所面临的问题。
