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最新《三亚落日》教学反思简短 三亚落日教材全解(模板8篇)

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最新《三亚落日》教学反思简短 三亚落日教材全解(模板8篇)
时间:2023-03-28 12:10:18     小编:zdfb

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《三亚落日》教学反思简短 三亚落日教材全解篇一

师:同学们,你们喜欢三亚的热带风光吗?(喜欢!)

那么,谁能展示一下你从网上下载的热带风光的介绍?我可请你当导游哇!(学生举手踊跃,展示开始……)

师:还有日出的介绍,三亚的风光真美,真想到海边看看日出,你们还有什么要展示的吗?

(我查到了许多关于“日出”的课文,我想读一段给大家听……)

(我知道日出、日落的原因了。)(我还认识了各种各样的海鸥。)

(我还知道了三亚的环保情况……)(学生展示收集的环保资料)

师:听了他们的介绍你有什么想法?(三亚的美与三亚人们的环保意识是分不开的)(要时时处处留心观察,美就在我们身边……)

……

“着墨处是画,空白处也是画”,这是国画的一种绘画技法——写意,用笔不求工细,重在神态的表现与情感的抒发。我们的语文教学不也一样吗?教师在教学设计中不必刻意去追求详尽周密,在教学中不必处处求全,面面俱到。而应适当留些“空白”带些“写意”,运用阅读随想、模糊教学等技法给学生留出足够的空间,去探究、领悟。学习语文是多种渠道的。我们要凭借教材而跳出教材,才能跟着学生的思路顺应学生,随机调空,灵感迭出,学生才会无所限制,思维自由驰骋,课堂上才会火花四射、高潮倍出。

《三亚落日》教学反思简短 三亚落日教材全解篇二

今天第一节课,我和孩子们一起走进了《三亚落日》,简单反思如下:

一、教学环节简单

1、导入课题部分,我采用了“爱老师,更爱语文”的理念,出示了中国地图,语文带领我们穿越时空,了解了“卢沟桥事变”走过了《烟台的海》,浙江“金华的双龙洞”,今天,我们去南海明珠——海南,饱览《三亚落日》板书课题,提醒大家注意“落”的结构,齐读课题。

2、学习课文部分,我按照自己的“阅读四部曲”:一读,生字词;二读,结构脉络;三读,理解感悟;四读,领悟写法。

一读,生字词。

学生速读课文,看看自己预习时做的标记,友情提示:字音容易读错的;出示本课的多音字,知其所以然;友情提示:字形容易出错的地方;听写生字,学生对照课本,交流出现问题的字。

二读,结构脉络。

浏览课文,说说每段写什么,是采用哪种方法来说的。第一段学生采用摘句法,第二段,第三四段采用概括法,第五段总结全文。板书:真有诗意 热带风情 落日美景 赞叹落日 学生交流完,我顺势利导本文结构特点:开门见山,首尾照应。

三读,品读理解。

出示中心句,导入第一自然段,让学生观察两句话的关系,引用关联词连接。抓住“美妙绝伦”引出三四自然段落日美景的欣赏。出示课件:三亚落日一会儿像(),一会儿像(),一会儿像()。提示学生,速读三四自然段,搜索信息。交流完后,进一步提示学生“默读便于思索”,通过默读,找出写“快乐孩童”的句子,用括号标出来,写“大红灯笼”的用直线画出来,写“跳水员”的用曲线标出来。根据学生的交流,来品味句子,抓关键词体会。交流像“快乐孩童”时学生抓住了“潇潇洒洒”来说的感受,我顺势让学生通过肢体来感受“它歪着红扑扑的脸蛋,毫无倦态,潇潇洒洒地从身上抖落下赤朱丹彤,在大海上溅出无数夺目的亮点。”交流“大红灯笼”时,我出示句子对比,体会作者运用比喻的写法,使句子更生动,学生谈到了色彩、形状比第一句更形象。交流“像跳水员”时,我让学生联系到我国的跳水员杰出的表现“以轻快、敏捷的弹跳,再以一个悄然无声、水波不惊的优美姿势入了水”,来感受夕阳变化的绝妙。然后让学生美美的品读三四段。过渡到第二段的学习,品味作者抓事物的特点写景。

四读,领悟写法。

运用比喻、拟人的手法,把事物写得生动有趣,是本篇课文最大的写作特点,也是我们这节课学习的重点,这是今天老师交给你们的金钥匙。

3、拓展积累美句。

(1)这么美的词句,我们要积累起来,“朗读便于记忆”把你认为最美的句子或词,记在脑中。

(2)学以致用。“学了就用处处行,光学不用等于零”,生活中,有时会看到这样的美景,请你为其配上美文。出示课件,夕阳(日出)的图片,学生交流。提示学生,不仅可以本课所学的句子、词,还可以发挥自己的才能,有创意的去说。

4、总结作业。

出示课件:第一段话,到底三亚的落日是不是比日出不逊色,请大家回去读巴金的《海上日出》。

二、学法引导,写法指导。

这是我和学生们的常态课,没有任何的渲染,平日的课堂教学,我很注重方法的引导。首先是学法的引导。从字词读音方面,我教给学生“悄”读音选择,让他们知道学习知识要“知其然,”更要“知其所以然。”字词的理解除了可以采用联系上下文外,理解词中的重点字就可以理解整个词。概括段意,可以用摘句法等等。

写作方法也贯穿在学习课文始终,我都贯穿写作方法的指导。从开始的结构,到后来的抓特征写事物,甚至这堂课的重点,体会作者如何把事物写生动具体有趣。最后设计“学以致用”环节,就是为了实现语文的“工具性”,让学生能联系生活实际活用学过的知识。

三、我的遗憾

整堂课,学生启而不发,导致课堂死气沉沉,没有从内心深处感悟到三亚落日的美妙绝伦。这跟我驾驭课堂的能力有关。所以说,课设计的再精彩,老师上得再生动,课堂的主人没有调动起来,那就是失败的。

《三亚落日》教学反思简短 三亚落日教材全解篇三

近日,学了一篇精美的写景短文《三亚落日》。文中活泼、清新的语言深深的打动了每一个读者,教学中通过对诗一般的语言文字有感情朗读品味,使学生了解了三亚落日的神奇景象,激发了学生热爱大自然的思想感情,并积累了大量的好词好句。此外,同学们也有了更多的收获:……

师:同学们,你们喜欢三亚的热带风光吗?(喜欢!)

那么,谁能展示一下你从网上下载的热带风光的图片?我可请你当导游哇!(学生举手踊跃,展示开始……)

师:还有日出的图片,三亚的风光真美,真想到海边看看日出,你们还有什么要展示的吗?

(我查到了许多关于“日出”的课文,我想读一段给大家听……)

(我知道日出、日落的原因了。)(我还认识了各种各样的海鸥。)

(我还知道了三亚的环保情况……)(学生展示收集的环保资料)

师:听了他们的介绍你有什么想法?(三亚的美与三亚人们的环保意识是分不开的)(要时时处处留心观察,美就在我们身边……)

……“着墨处是画,空白处也是画”,这是国画的一种绘画技法――写意,用笔不求工细,重在神态的表现与情感的抒发。我们的语文教学不也一样吗?教师在教学设计中不必刻意去追求详尽周密,在教学中不必处处求全,面面俱到。而应适当留些“空白”带些“写意”,运用阅读随想、模糊教学等技法给学生留出足够的空间,去探究、领悟。学习语文是多种渠道的。我们要凭借教材而跳出教材,才能跟着学生的思路顺应学生,随机调空,灵感迭出,学生才会无所限制,思维自由驰骋,他们才能主动展开“学”的过程,全身心地投入学习中,真正充当学习的主人。

《三亚落日》教学反思简短 三亚落日教材全解篇四

多年的语文教学经验,我深深地体会到:理解语言运用之妙,还是让学生自己读懂,充分利用课文语言的陌生化,发挥学生品味语言过程中的能动性,由语义的理解到具体语言产生意象,探求语言背后的神秘色彩,做到学生融入语言之中,发文本语言之声,思文本思想所想,已自己的情感情润文本的语言,给予文本已生命。

我在教学《三亚落日》中描写落日的美景时,首先让学生读课文的第一段,找到作者对三亚落日的印象,从整体上感知三亚落日的美。学生通过朗读思考,找出“诗意”与”滑落”。在理解“诗意”时,我并没有已词解词而是让学生读课文中描写三亚落日的段落,谈自己的对诗意的理解。学生通过读书,理解了“诗意”的意思是在作者的眼中三亚的落日就像一首优美的诗,具有诗的性格诗的韵致诗的意蕴优美。

这时我引导学生在读课文的3、4、5节,给学生布置了这样一个问题,概括出三亚落日诗意的滑落过程。下面是一段实录:

师:三亚落日的滑落的过程是充满诗意的,读一读课文3、4、5节,把落日滑落的过程讲给同学们听一听?

(学生读课文)

生:三亚落日先是像孩童,接着像一个大红灯笼,最后像一个跳水员入水。

生:三亚落日滑落的过程是缓慢的,就像一首一样富有节奏。师:是啊三亚落日滑落的景象是富有诗意的,就像作者开头讲的美妙绝伦。同学们细细读慢慢的品,在作者描写的三亚落日的语句中,哪些落日语句的描写最富有诗意。(学生读课文,边读边在书上写写化化,用自己的独特视角去发现语句的精妙。)

学生结合自己的经验和感受,体验着文本语言的诗意,在朗读中显现出被三亚落日陶醉的美好情感。学生把对语言的理解和对语言的运用之妙的感悟体验结合起来,文本细读落到了实处。这时的阅读教学,才算到位了。阅读教学重回语言,重回对语言运用的体悟,才是实实在在的,对学生发展负责的,母语教学的使命才能得到真正落实。

《三亚落日》教学反思简短 三亚落日教材全解篇五

《三亚落日》是一篇文质兼美的写景短文。作者运用活泼、清新的语言描绘了三亚落日的美丽景象,抒发了热爱大自然的思想感情。下面我就将自己在这一课教学中的得与失与大家交流:

首先,在朗读中感受落日的美。朗读是阅读教学中最常用的,也是最有效的教学方法。因此在对课文一遍又一遍的梳理中,我有层次地训练了学生的朗读,使学生在读中感悟,读出画面,读出意境,读出情感,最后达到熟读成诵的效果。文中的每一句语言都很精妙,因此积累这样的句子、语段,对于学生今后的习作也是非常有帮助的。

其次,在重点词语中领略落日美。文中有好多词语既形象又生动,抓住了这些词语,就能很好地引导学生理解语句的内涵。如“红扑扑、赤朱丹彤、金红一片”等绘色的词语,能让人感受到落日那最后的绚烂、热烈。又如“快乐、抖落、悬在、顽皮地蹦跳”等描摹形态的词语,能让人感受到落日的顽皮、可爱。从而油然而生一种喜爱、赞美的情感。

第三,在画面中欣赏落日的美。文中在描写落日的经过时,向我胶展现了几个画面,并且运用了大量比喻和拟人,使落日富有了情趣和感情。在教学中我通过图文结合,引导学生欣赏了落日的整个过程:落日像孩童时的顽皮;像大红灯笼时的柔和;像跳水员时的优美。在教学最后一个画面“入水”时,我还引导学生给落日这位跳水员打分,学生在读文后,都给它打了满分,并且紧扣文中词句列出能说服人的理由,从而感受到了落日入水时的美妙。

让学生欣赏和感受美好的事物,也是对学生情感的一种熏陶,同时也为他们确立正确的审美观奠定了一定的基础,这对学生今后的发展都是很有益的但是也有一些不足之处。备课时对学生课堂中可能出现的情况预设不充分,导致课堂上不必要的浪费了很多时间。例如:在处理“第一自然段”、“第五自然段”在文中起的作用这一问题时,本想学生很顺利就会完成,但事实上事与愿违。又如:处理“涨溢”这个词语时,由于自己课前没有去关注这个词语,所以在引导学生理解时,花费了很长时间。通过这一课的教学,我深切地感受到备课备学生的重要性。

另外,不断引导学生感受三亚浓浓的热带风情,出示图片,抓住“三亚落日美在何处”贯穿教学抓住落日随着时间的推移形态也随之变化“像孩童——像红灯笼——像跳水员入水”来感受日落的整个画面,并抓住“红扑扑”、“赤朱丹彤”、“金红一色”等绘色的词;又抓住“快乐”、“抖落”、“悬在”、“顽皮地蹦跳”等描摹形态的词语来指导朗读,体会到三亚的自然风光之美。

最后,抓好对落日三个比喻的理解。作者把太阳比作是“一个快乐的孩童”、“红灯笼”、“跳水员入水”,让读者整体感知日落的动态过程。从“下沉→停住→蹦跳→弹跳→入水”这一过程来体悟落日似孩童般的“顽皮”、“任性,体会作者对三亚落日景象的留恋和赞叹。 整节课,我引导学生赏读语言文字,想象文章意境,感悟了“三亚落日”那份诗意的美。

《三亚落日》教学反思简短 三亚落日教材全解篇六

《三亚落日》一文以诗一般的语言描绘了三亚落日的美丽景象,全篇洋溢着浓浓的爱意及深情的赞美。那么,如何让学生真正感受这份海南独特风光呢?我从以下这三个方面去做的:

它的天空蓝得如何独特,海鸥如何的白,沙滩又是怎样的细软,学生都没有真切的感受。光凭语言描述,学生是感受不到的。因此,课前我利用在网上搜集的三亚风光图片,充分地向学生展示三亚独特的风光,把学生引领进辽阔、纯净、如仙境般的天地。情境的创设,一下子拉近了学生与文本的距离。

特别对遣词造句的精深微妙之处,需要老师的引导和点拨。有了课前对三亚风光的初步认识,学生对课文词句的品味、推敲就容易多了。这篇课文中,多处的比喻句和拟人句把三亚落日勾勒得生动、形象,如何让学生体验到这份美?首先,让学生快速浏览课文,考虑日落的过程由哪几幅画面组成;其次,组织学生品读相关的语句,读到什么联系图片和课文插图想象什么,把这些文字变成图象在头脑中过一过;再次,组织学生描述在头脑闪现的画面并说说对这些画面的感受(感觉);最后,读出这些感觉!这样落日那份鲜明而生动的美便深深地留在了学生的脑海了!

“夕阳下,那挺拔俊秀的椰子树、低翔的白鸥,还有那金灿灿的沙滩,又是怎样变化?”这样,把学生的经验也纳入到课程资源的范畴之内,引导学生与教材进行深度的对话,调动学生的想象力,披文入境,运用经验世界的种种表象,填充与丰满教材的空白处,形成学生个性化的解读。整节课,我引导学生赏读语言文字,想象文章意境,感悟了“三亚落日”那份诗意的美。不足的是:不少学生没能真正体悟三亚风光的美,感情朗读也不到位,我想:如果能有三亚风光的录象,效果一定更好些!

《三亚落日》教学反思简短 三亚落日教材全解篇七

今天进行了《三亚落日》的第二课时教学,课后质疑:对照教学目标,我想,这节课的效率何在?

1.有感情的朗读文章3、4、5、节。

2.品味作者对三亚落日比喻、拟人的描写,感受三亚落日的动态美和颜色美。

3.进一步感受作者对三亚落日的喜爱之情。上课伊始,我让孩子们,带着赞美之情朗读了昨日教学的第二节。随后让孩子们找出文章的中心段落——在三亚看落日真有诗意。夕阳滑落的景象美妙绝伦,一点儿也不比日出逊色。

抓住“诗意、美妙绝伦、一点不……逊色”让孩子们感受作者对三亚落日的喜爱、赞美之情。随后,让孩子快速浏览课文,查找,在作者的心中三亚的落日是什么样的?

一会像一个快乐的孩童,

一会像一只光焰柔和的大红灯笼,

一会像跳水员。瞬间,孩子们举起了小手……孩子们的回答让我很满意,跟我课前预设的一字不差。接着,我让孩子们围绕刚才的问题精读感悟,将自己最喜欢的句子画下来,抓住关键的词,体会其表达效果并做批注。随着问题的提出,孩子们静静地走入了课文,读、画、圈、写……十分钟后,我们开始交流,

生1:我最喜欢这一段,(读:时光悄悄地溜走,暑气跟着阵阵海风徐徐地远离。夕阳也渐渐地收敛了光芒,变得温和起来,像一只光焰柔和的大红灯笼,悬在海与天的边缘。)从“收敛”“温和”“柔和”等词,我感受到了:此时的太阳没有了中午时刺眼的光芒,照在人身上非常的舒服……师:你能将这舒服的感觉带给大家吗?

生1:有感情地朗读。师:还有那位同学对此时的夕阳情有独钟?

生2:我觉得此时的夕阳,它的颜色很美,就像大红灯笼,很漂亮。而且是“悬”在海与天的边缘,真的就像作者说的——很有诗意……师:让我们一起充满诗意地读读这段话吧!师:夕阳真美,画一般的诗情画意!我们一起再来读读作者的感受好吗?(出示)出示:在三亚看落日真有诗意。夕阳滑落的景象美妙绝伦,一点儿也不比日出逊色。……

生3:我最喜欢这一段,(读:活跃了一天的太阳,依旧像一个快乐的孩童。它歪着红扑扑的脸蛋,毫无倦态,潇潇洒洒地从身上抖落下赤朱丹彤,在大海上溅出无数夺目的亮点。)此时的太阳就像一个小孩童一样,活泼、调皮、毫无倦态,读了这一段,我仿佛看见太阳就是一个可爱之极的同龄活伴,很想和他交朋友。师:你喜欢它的活泼?

生4:我也喜欢它的活泼,真可爱!师:你能用朗读表现出它的活泼吗?

生4:有感情地朗读。……伴随着优美的朗诵声,下课铃响了。我措手不及,草草的下了课。原本的激情被着突如其来的铃声打乱了。对照目标,我完成了那些教学任务呢?

第一条:有感情的朗读文章3、4、5、节。只完成了一半的教学内容。

第二条:品味作者对三亚落日比喻、拟人的描写,感受三亚落日的动态美和颜色美。也没有全部完成。

第三条:进一步感受作者对三亚落日的喜爱之情。

同样只完成了一半。效率太低了,努力回想上课的全部过程,我觉得,除了教学设计上的不足之外,更重要的是教师和课堂的融入程度,似乎,这两天还没有真正的融入课堂。

《三亚落日》教学反思简短 三亚落日教材全解篇八

课讲完了,学生还不会背诵,我夸下海口,说:如果谁想挑战孙老师,可以任你定时间,定地点,定比赛方法。

说完这句话,我就有些后悔了,毕竟我的时间都被各种杂事给挤占了,如果凭空再给自己加这样一项艰巨的任务,我想,我一定会在学生面前丑态百出的。

但事实却不像我想象的那样,全班四五十名学生居然只有一个徐永超向我挑战,我有些暗自得意,这个徐永超,背书是很快,但学习就不是那么一回事了,年级倒数,在背书上他根本对我构不成威胁,我自认为自己背书也不在话下。而其他学生却惊讶得睁着大眼,张着大嘴,看着我如何迎战。

“徐永超说了,明天中午到校,他要挑战我背诵全文,如果他胜了我,我决定给他一份特殊的礼物,是你们在任何超市买不到的,只有在学校里有,也是老师办公的必需品,也一定会让徐永超回忆一辈子的,因为这是在纪念进步和勇气,在回忆美好童年,希望你们也要拿出勇气,不就是输一次嘛,不疼不痒的,又不会砍你的头或者逼你上吊。”我在借此机会炫我的演说才能,也借此机会去调动学生挑战自我的勇气,我接着说,“说实话,我也挺害怕的,但愿我能赢了徐永超。如果我赢了你,徐永超你打算给我什么礼物呢?”

“嗯……哦……还没有想好。”徐永超睁着他的小眼睛,看了一下我笑着说,“我想,我不会输给你。”

“还有谁?”我依旧在鼓动这些小懒人们。

没有一个学生举手。

晚上,徐永超的妈妈给我发来一条短信:谢谢孙老师,你的读书方法很管用,永超今天到家很自觉地在背书,我们很高兴,希望他能天天如此。

我回道:我在和永超比赛背书,明日中午,我也正在背书,希望明天不输给他,当然,我也希望永超能胜出,得到我给他的礼物。

第二日中午,徐永超到校就急匆匆得到办公室找我,学生差不多到齐了,他站在讲台上,开始了他念经般背诵,学生全都摒住了呼吸,静静地听着他背诵,试图记下他背错了几处地方。

轮到我了,我站在自己站了20年的讲台上,想大显身手一番。

“……挺拔俊秀的椰子树,不时在海风中摇曳着碧玉般的树冠——”

“孙老师——”一个声音从教室门口飘过来,打断了我背诵的思路。

我不得不停下来,和他说了几句话。

再回到背诵的阵地,第一句就背错了——沙滩上——

还没有背出下一句,学生就高兴地拦住了我——老师是海滩上——

“海滩上,玉屑银末般的细沙暖暖地软软地搔着人们的脚板——”

“是软软地暖暖地——”学生的声音可真宏亮,我的背错,确实让他们高兴坏了。

我调侃道:“看来是老天让徐永超赢,先派来个虾兵蟹将来捣乱,再派来一群小丑鱼来为徐永超助阵。我还继续背下去吗?”

学生笑着说:“背!”

“好,我豁出去了,谁都想捏一捏,团一团,把它揉成韧韧的面……”

学生一听到我背错,就立即异口同声地去纠正我,总算是背完了,也不知道这群学生到底是在帮谁。

他们乐呵呵地等着我发话。

“孙老师是甘拜下风,本来背得滚瓜烂熟的,今天却在你们面前背成了这副模样,丢死人了。但我敢于挑战自己,虽死犹荣。”我拿出准备好的教案说,“看看,这就是我给徐永超准备的礼物,一个盖了‘奖’字的教案本。如果你也想要,你就来挑战我吧。”

杨英俊说:“老师,明天中午我挑战你默写第一单元的词语,30个。”

“好的,如果还有谁想参与杨英俊的这次挑战活动,你可以加入其中,明日中午默写30个词语,教本子的同学视为挑战同学。我希望你们能挑战成功。”

事后我想,如果今日是我赢了,是不是就不会再有学生来挑战我了?所以,我在明天的词语默写中也要写错一个词语,给那些默写全对的孩子以骄傲的机会。但要想让挑战持续有效地进行下去,就需要老师不停的引导,甚至要不断地赢他们,只有不停地赢,自己的威信才会更高,学生才会心服口服于你。

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