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少年王冕教学反思篇一
《少年王冕》这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事，表心了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。通过学习课文，要让学生体会做什么事都要下苦功夫的道理。本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲去世靠母亲读书，家境贫寒，十岁替人放牛，却仍不忘读书学习；十三四岁边放牛边学画；十七八岁终成“画荷花的高手”，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘孝敬母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美好品质。
但在这节课的教学中，我并没有按照常态按时间顺序来进行教学，而是进行了一次智力挑战，采取了大胆地灵活地教学方式——按人物品质的归类进行理解和分析，让学生先通过“快速默读”先初步体会人物“勤奋学习，孝敬母亲”的美好品质。然后就出示了自学提示“用‘——’划出表现王冕孝敬母亲的句子；用‘~~~’划出表现王冕勤奋好学的句子”，这次要求学生大声地准确地流利地边读边画。最后是交流和倾听。
在整节课的教学中，我主要抓住了朗读、感悟、想像、再有感情读这样一些方法，来体会人物的内心世界。
1、捕捉文章的空白，引导学生想像人物的内心世界，引领学生与其心灵对话，感悟王冕的懂事、孝顺，感悟母亲的无奈、难受，体验母子情深。
如：在体会“王冕说：‘娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。’”这句话时，先引导学生去体会母亲的“无奈”，接着体会王冕的“懂事”，然后感受秦家人的感动，再次感受母亲的无奈与不舍，最后通过“一一答应”来让学生体会到王冕说的话是“善意的谎言”，是“含蓄的理解”更深刻感受王冕的“孝”。
2、让学生自主探究，讨论，感悟。如：体会“王冕真的是厌倦学堂的生活而愿意去放牛吗？”学生在自读自悟的基础上，体会了王冕的懂事和孝顺，学生明白他是为了宽慰母亲才这样说的。课堂上，只有让学生走近王冕，尝试让学生与王冕对话，与文本对话，才能真切的探究人物的内心。
句，使学生在语言文字的揣摩中，领悟人物性格特点。这样既是提高了学生分析、理解语言文字的能力，也使学生在潜移默化中受到主人公的优良品质的熏陶。
但一节课下来，感觉自己还是不够大胆，老师的“引”还是占了大部分时间，对于学生表述的不信任，使得学生在对王冕美好品质的理解还是只局限在“孝”与“勤”上，对于文本词金大中的深挖，缺乏自己的理解。如果能大胆的相信学生，给予学生足够的想像和理解的空间，相信可以让这节课更加生动。
少年王冕教学反思篇二
《少年王冕》这篇课文按时间线索记叙了王冕七岁时父亲去世，靠母亲微薄的收入读书，后来因家境贫寒，十岁弃学替人放牛，却仍不忘读书学习;十三四岁边放牛边学画;十七八岁终成“画荷花的高手”，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘孝敬母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美好品质。
由于课堂教学时间有限，而学生需要掌握的知识点相对比较多，那么如何在有限的时间内实现高效的语文教学呢?那么如何取舍教学内容就显得至关重要。本人认为课堂活动的设计要从教材本身的特点出发，抓住文本的主要线索，提炼出辐射全文的纲领性问题，引领学生站在整体的高度审视文本。整堂课的活动要做到目标明确，思路清楚，落脚点准，能够引领学生紧紧抓住文本中的关键词句细细揣摩、启迪思维，在心灵碰撞中感受文本要义，领会文本内涵。 高年级段的语文阅读教学，要突出篇章教学，重在整体感知，抓住关键语句统领全文。《少年王冕》是一篇写人的文章，学生阅读的重心应放在捕捉品味文中的重点句子及片断上，关注典型细节所蕴涵的丰富意蕴及所起的表达作用。这就要求我们在教学中着力引导学生抓住描写人物语言、动作、心理活动的关键词句和典型细节进行重点细读品味，召唤起学生的想象，建立起学生与文本沟通的桥梁，敞开心灵感悟文本所蕴涵的情境，了解人物的内心世界，并透视人物心理，揣摩人物内心深处的秘密，使学生对文本的意义达到个性化的理解，在领悟语言的生动性和形象性的同时走近王冕，与王冕产生感情共鸣，感受王冕身上所折射出的优良品质，把人物形象读丰满。但是内容上还是没能做到删繁就简。
《语文课程标准》要求教师实现角色转变，教师的职能不再主要是传道、授业、解惑，其主要职能已从知识的传授者，转变为知识的促进者，是学生学习的伙伴，语文教师尤其如此。一篇课文，学生已基本能够阅读理解，或在老师的帮助下实现自主学习，老师偏要细嚼慢咽地讲解分析，剥夺了学生自主学习的权利，掠走了学生学习的快乐。新课程理念的教师要完成角色的转变，把课堂还给学生，把快乐还给学生，让学生真正体验到，原来语文学习是充满情趣、有滋有味的。
在小学高段，有些课文完全可以放手让孩子自学完成或者在教师适当的“扶持”下来完成教学目标。在学习《少年王冕》之前，学生已经“认识了解”了豹子头林冲，学生完全有能力根据已有的学习经验和生活的积累自主研读课文。为此教师可以设计导学提纲，让学生对学习内容和学习深度做到心中有数，同时导学提纲也能使学生及时了解学习的结果。本课教学围绕着：“少年时的王冕是个怎样的人?”展开。先让孩子自学，自学后围绕这一问题组织学生对学习成果进行讨论、汇报，为学生提供展示的平台，在汇报活动中完全尊重每个孩子独特的阅读体验，这样做能够提高学生主动参与的意识，充分调动学生的学习兴趣，发挥其学习的主动性。但是问题过于繁多，没能充分地相信学生，给他们充足的时间思考问题。
学习方法是完成学习任务的途径和手段。小学语文学习方法是指小学生学习语言文字的方法。常言道：授人以鱼，不如授人以渔。由此可见，对学生进行有关学习方法的指导是十分必要的。无论是知识还是能力，都需要在教师的指导下，让他们主动地获取。在抓好课内学法指导的同时，必须重视课外的指导，将课内指导和课外指导结合起来，把课内学到的方法动用到课外中去。语文课作为一门基础学科，应不断地向学生进行学法指导，经常指点学生进行学法迁移，使他们会学。“教是为了不教”，教法应成为学法的示范，让学生会学是我们语文教学的重要目的。
少年王冕教学反思篇三
《少年王冕》这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事，表心了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。通过学习课文，要让学生体会做什么事都要下苦功夫的道理。本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲去世靠母亲读书，家境贫寒，十岁替人放牛，却仍不忘读书学习；十三四岁边放牛边学画；十七八岁终成“画荷花的高手”，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘小径母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美好品质。
课文的二、三、四自然段设计理念是让学生通过有感情地朗读，体味语言本身所包含的预期、节奏、句式、格调领会其布局谋篇、遣词造句之精妙，感悟文字所蕴涵的情感，理解文章的内在意韵。在反复的朗读中，获得深刻的感悟。
课文的五六自然段是全问的重点，这样设计意在培养学生语感。语感的培养离不开丰富的想像和联想。学生在读书时脑海里浮现出生动活泼的形象画面，可以深刻领会语言所表达的意境学生有了良好的再现语言表象的能力，才能在朗读中有较好的语感。在教学中，积极引导学生进行朗读、感知语言文字、准确而迅速地在脑海里呈现有关画面的同时，进行必要的联想和想像，达到对课文直觉感悟的目的。
在课堂教学中我采用了抓课文重点段落的教学方法，对课文进行了适当的取舍。教学中块面比较清晰，达到了预期的效果。但教学设计之中也暴露了不少对文本研读不适当之处。例如，教学第二自然段王冕对母亲说的话。其实当时王冕的心情和说话的表情有冲突之处。虽然带着学生不断通过朗读去体会人物的心理冲突，但我发现这样做并没有落到实处，虽说“书读百遍，其义自见”。但那是一个长远的过程，并不适合用在课堂上，课堂上有时还是需要老师适当的点拨，在学生并没有真正明白的时候，没有给学生考虑的时间，我也没有适时指导，一味强调反而使学生表面上懂，而心里一无所获。教学描写雨后山水景色的一句，对“青一块，紫一块” 一句的教学不够妥当。当问学生“雨后的山为什么是“青一块，紫一块”？”学生一味的只想到山上树木花草的颜色，并没有考虑到雨后云雾的遮挡，而我自己也并未能在课堂上及时之处加以纠正，学生的学习也是是是而非。
对文本的理解不深刻，直接影响了学生对王冕人物个性的感悟。学生的理解只是停留在字面上，没有更进一步地走入文本深处，甚至连教师本人也因缺乏对文本的理解而显得底气不足，只好在学生的发言中随波逐流，没能起到应有的指导作用。
通过这节课的教学，我深受启发：只有细心研读文本才能使学生学得轻松，让教师教得应手。
少年王冕教学反思篇四
师：了解王冕这个人吗？
生：我读过王冕的《墨梅》，他是一个大诗人
生：王冕擅长画荷花，画梅花
生：王冕品行高洁
（出示：1.闷热的天气，让人感觉闷得慌2.春光明媚的时候，王冕就用一辆牛车载着母亲，到村上湖边走走指名读）
师：“载”字读zǎi的时候，有两种意思，一是记录的意思，二是年的意思，请同学们再读一读，体会体会（出示：①【记录】记载、载入史册；②【年】三年五载、千载难逢）
师：同学们，把你觉得难读的地方、重要的地方，再多读几遍
整体把握，揣摩表达顺序
生：我发现了这几个数字：7、10、13、14、17、18
生：我发现了这篇课文是根据王冕的年龄来写的，写了他的成长过程
生：重要的事情详细写，这叫详略得当
师：重点写了几件事？
生：重点写了“放牛”和“画荷花”这两件事
师：一定是这两件事对王冕的成长起到了关键性的作用，我们要用心去品悟
深入文本，感受人物形象
●聚焦人物语言（所说）
生：我觉得王冕是个懂事的孩子，那么小，就懂得为母亲着想
生：不能去掉，有了这个“呢”，让母亲感觉他是发自内心的
师：王冕讲的是假话，儿子怎么能对母亲讲假话呢？
生：这是善意的谎言，这是对母亲的爱
●聚焦“舍不得”（所做）
师：读一读第四小节，你又见到了怎样的王冕？
生：我发现，作者用了两个“舍不得”，一个是舍不得吃，一个是舍不得花
生：我非常喜欢吃
师：既然喜欢吃却舍不得吃，那你舍得的是什么？
生：我舍得给母亲吃，母亲为了我那么辛苦，我要孝敬她
生：我也饿但是一想到读书，我就咽咽口水，忍下去了
●聚焦心理刻画（所想）
生：善于思考
生：不怕困难
生：敢于尝试
触摸内核，体悟表达精妙
师：课文的第五小节对景色的描写，作者花了不少笔墨，老师给这段景色描写配上音乐，大家美美地读一读（学生伴着音乐，美美地读书）
师：自由谈谈你的阅读感受吧
生：太美了，要是真能见到这样的美景，我肯定会陶醉的
生：这仿佛就是世外桃源呀！谁到了这里，都会舍不得离开的
师：这样的美景，我们或许也曾见过，但是未必能像作者这样准确生动地描绘出来再读一读，把你觉得写得特别好的词句圈画下来（学生边读边圈画）
师：围绕你所圈画的语句谈一谈吧
生：我觉得“镶”“透”这两个动词用得好，感觉很有动感，就像真的似的
师：你这是在用美的眼睛欣赏着美，我佩服
生：我知道了，作者是按照从上到下的顺序来写的
（学生练习背诵，抽查）
生：因为这是王冕亲眼见到的
师：亲眼见到的景物一定不止这些，为什么要重点写这段美景呢？
生：这是埋下伏笔，为下文做铺垫
教学中，以一串数字为线索，引导学生从整体上把握，揣摩文本的整体表达顺序；顺水推舟，感受详略得当之表达手法；品赏景色描写，体悟借景蓄势、以景写人的精妙表达……凡此种种，皆是设法将学生的阅读视角牵引到关注文本独特的表达形式上来。
少年王冕教学反思篇五
新课程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。在教学《少年王冕》一课时，我以新课标理念为依据，在阅读教学上进行了一些尝试。
1、为了提高学生的感受、理解、欣赏和评价能力，我在设计本课时设置了这样一个问题情境：（出示第5自然段）这是一幅画吗？因为出示的文字，学生都摇头说是不是。接着，我说这是一幅画，就藏在文字的后面，你信吗？自己读读看。利用这个阅读期待的环节，一下子调动了学生阅读的积极性，学生充分阅读，教师适当点拨：“第一次读就把轮廓读出来了”、“再次读，把图读得活起来”……在不同的要求下进行阅读，通过一次又一次的阅读，学生自然而然地读懂了课文的内涵，感受了语言的美。在朗读中，我还善于利用批判。如在朗读“山上青一块，紫一块”时，我说“听起来不够青，不够紫”。很多同学都举起了手，跃跃欲试，一个比一个进步。这样，通过多层次的阅读，不仅提高了学生的朗读水平，还培养了学生欣赏、评价的能力。长期训练，学生的阅读能力肯定会提高。
2、新课程理念告诉我们，教学过程应当是一个动态生成的过程。精彩的课堂缘于“生成”。在这节课的设计上，我巧妙地“预设”——“这是一幅画吗？这是一幅画，就藏在文字的后面。”引导学生深入地感悟、品析、朗读重点词句，使学生在具体的语言实践中逐步体会了雨后荷塘的美。真正体现了“预设”是为了更好地“生成”。因此，在备课时，要深刻钻研教材，预设巧妙，为学生的及时“生成”培育更多的“土壤”。
3、语文教学要在人文的温床上，扎扎实实地培养学生的语文能力，提高学生的语文素养。没有体现人文意识的工具性是枯燥的，没有体现工具性的人文性是没有生命力的。在教学中，在引领学生和文本的交流对话，对语言的品味和细节的琢磨中，我抓住文中王冕想的一句话：“天下哪有学不会的事？”组织教学。这句话共出现了四次：第一次是初读王冕的心理，第二次是透过王冕的画看到了什么？师生共同总结出。第三次是王冕终于成功了。他为什么会成功？引读因为他在遇到困难时，心里想的是——。第四次是让同学真诚地告诉同学，信心十足地告诉自己这句话。在这样的环环相扣中，学生真正走进了少年王冕的内心世界，感受到了他勤奋好学的品质，提高了思想认识。力求做到人文和工具同生共依。
1、朗读要具有层次性，该如何进行针对性地训练，使每位学生都有所进步。
2、教育是由细节构成的，教学细节看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，而简单中孕育深刻。在教学中，我还应该处理好更多的细节，将每个训练落到实处。力求“主线简明，细节饱满”的成功课堂。
少年王冕教学反思篇六
《少年王冕》这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候辍学放牛、学画荷花的故事，通过学习课文，让学生认识到少年时期的王冕，感受并学习王冕的孝敬长辈和勤奋学习的品质。
在课堂教学中我采用了抓课文重点段落（第2，4，5自然段）的教学方法，对课文进行了适当的取舍。教学中块面比较清晰，达到了预期的效果。
由语言文字材料构建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。从古到今，“读”一直是最基础的学习方法，因为课文的感情需要朗读去领悟，课文的感情需要朗读去表达。所以在本课教学中，突出“读”的训练，把“读”贯穿全文。采取了齐读、自由读、指名读、分角色读等多种形式，坚持让学生在“读中理解，理解中读，自读自悟”，做到与作者心心相撞，情情相融。
感受：
1．学生能力很强，想象力很丰富，也很会表达，课上得比较轻松。
2．课上有些紧张，居然最重要的教学内容遗漏了，感到非常遗憾。
3．在教学“荷花的精神、形态、颜色中精神指什么？”时，学生已经理解的很到位（出淤泥而不染等），甚至比老师理解的还要深，我却还硬着头皮灌输给学生“精神是指王冕把荷花画得跟真的一样”。其实还是被教学设计所禁锢，被教学设学设计牵着鼻子走。
4．对朗读的指导过于形式化这个问题还是没有解决好，课上没能真正的去指导朗读，当学生朗读并不到位时，就用设计好的评价语去评价了。
