作为一名老师，常常要根据教学需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。怎样写教案才更能起到其作用呢？教案应该怎么制定呢？以下是小编为大家收集的教案范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
只有一个地球教学设计第一课时只有一个地球教学设计教案篇一
《地球爷爷的手》是小学语文一年级下册的一篇课文。课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过成熟的桃子自己落地的事，生动形象，深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。
在这节课上，我觉得以下几点比以前有所进步：
一、游戏导入：
教师有责任培养学生从小善于观察、研究的好习惯。成熟的桃子落地是人们习以为常的现象，谁也没去考虑过“为什么”。为了激发学生探究的兴趣，我采用了游戏导入，让学生把桌子上的铅笔举到半空，然后再松手，学生看到的是铅笔掉落的现象，这样就把学生熟悉的生活“搬到”课堂上，调动了学生的生活和情感的积累，启发他们架设并建构新知的平台，使学生开始兴趣盎然地注意这个平时没去思考过的熟悉的现象。这样，他们在对课文的探究性阅读中必然是主动、积极的。
二、抓住识字教学的重点：
设计本堂课的时候，一直有个问题困扰着我，就是如何在一堂课中将识字和阅读两不误。任何老师在上公开课时，都不想把精彩的部分省略，可那样就会使得眉毛胡子一把抓，课堂中就没什么重点可言，都是轻描淡写地走过场。这节课上，我始终坚持着抓住识字教学这个重点，并把它跟读文紧密的地结合在一起，自由通读全文，初识生字朋友，课件领读字音，生字扩词练习；分段指名读文，及时订正字音。识字中不仅关注汉字的读音，还重点关注汉字表意的特点，抓住“桃”与“跳”， “球”与“求”等的不同形旁巧识巧记，提高识字教学的效率。这一点也更坚定了我的一个信念：课堂要遵循规律，抓住重点，不能面面俱到，要舍得放弃精彩但可能无效的教学形式，要准确把握好教材和组织教材，落实有利于学生终生发展的教学环节。
第一：教学形式及方法比较单一，低年级儿童最喜欢是游戏、比赛等学习方式。在教学中，还需有的放矢地培养他们的团结合作意识和竞争意识。
第三：教学中，还要多鼓励学生质疑，因为质疑是思维的火花，质疑应该从一年级开始培养。
《地球爷爷的手》是小学语文一年级下册的一篇课文。课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过成熟的桃子自己落地的事，生动形象，深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。
一、精彩导入。
成熟的桃子落地是人们习以为常的现象，谁也没去考虑过“为什么”。为了激发学生探究的兴趣，我采用了游戏（丢铅笔）导入，让一个学生把铅笔丢在地上让另提个学生捡起来，再丢再捡，学生们一下子对地心引力有了浓厚的兴趣，这样就把学生熟悉的生活“搬到”课堂上，调动了学生的生活和情感的积累，启发他们架设并建构新知的平台，使学生开始兴趣盎然地注意这个平时没去思考过的熟悉的现象。这样，他们在对课文的探究性阅读中必然是主动、积极的。
二、成功运用省略号
课文的第10段里地球爷爷说：能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来后面有一串……，课文结束后还有一个学习小泡泡：“我还能举出例子说明地球爷爷有手。”于是我创设情境把这两个地方有机的结合起来，在大屏幕上展示：地球爷爷的手还能（ ）。让学生来造句子。学生根据自己的生活实际，纷纷举手发言。郭元鑫说：地球爷爷的手能让抛到半空的篮球掉下来。刘继钊说：地球爷爷的手能让放出去的纸飞机掉下来。田童舒说：地球爷爷的手能让树上成熟的梨呀苹果呀掉下来。杜豫蒙说：地球爷爷的手能让人站在地上而不是飞在半空中。张兴宇说：地球爷爷的手能让汽车在路上跑来跑去而不会飞起来。
通过一个简单的句式，孩子们知道了地心引力的作用，对课文理解了，也做到了有效的拓展，一举两得，我和孩子们都很高兴！
课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过成熟的桃子自己落地的事，生动形象，深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，从而学科学。
朗读是学生学习和探究的重要手段，要让学生在自由、民主的氛围中学习，自主地读、说，那就要找准一条教学的主线，由此切入。课文的4-9自然段比较琐碎，教学时容易出现一问一答的局面，因此，我在课堂中始终围绕“你是从课文中的哪些地方知道地球爷爷有手的呢？”这条主线展开，在引题时就提出这个话题，让学生回顾第10自然段，然后再次提出这个话题，让学生读文（4~9自然段）感悟，学生很快发现从小猴摘桃这件事中也能看出地球爷爷有手，然后围绕这个话题开始学习4~9自然段，学生学习的自主性被充分发挥，我也显得不那么罗嗦了。此外，课堂中小兔对猴伯伯说感谢的话，我用了一个句式：小说：“猴伯伯，谢谢您！”让学生多元体验，能有自己不同的感悟,并把这种感悟融入朗读之中。对于课文的难点——什么是“地心引力”，我让学生在自读自悟、主动探究中读懂故事，并结合句式训练：“地球爷爷的手能让能让还能让。来对学生进行语言文感悟。
沁园河合小学杨慧芳
地球爷爷的手是一篇童话式的科普文章，讲的是小猴和小兔想请猴爸爸帮忙摘桃子，可没等猴爸爸动手，桃子早就自己掉子下来，后来经过猴爸爸和地球爷爷的解释，小猴和小兔终于明白这是地球引力在帮忙。
记得第一次拿到课文，我是怀着忐忑的心情给孩子去上这一课的，但当我走出教室时，却发现自己低估了学生的水平。于是，今天我再次拿起课本走进教室时，我的心中充满了信心，相信在我面前的小家伙们一定也能和我一起去感受神奇的大自然。
在课上，果然不出我所料，当学到地球爷爷的话“不，我有手，而且有很大很大的力气，能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来……”时，有一个孩子刷地举起了小手，说：“老师，我发现地球爷爷说到这儿，后面用了省略号，这说明在我们的生活当中还有许多地方都能看到地球引力，课文当中没有讲完呢。”“哦？”我心里一惊，原以为是一个难点的地方却让这个孩子一语道破了。抓住他的话，我又问：“那你们还知道生活中哪些现在是和地球引力有关的吗？”一语激起千层浪。一双双小手就如雨后春笋般举在了半空中。
……
下课后，有许多孩子还在讨交流着他们在课外书上看到的其他知识。透过他们激动的神情，让我看到了一颗颗求知的心。
只有一个地球教学设计第一课时只有一个地球教学设计教案篇二
1、认识“俩、摘”等7个生字，能读准字音，认清字形；学习书写“球、玩”两个字。
教学重点认识生字，朗读课文。
教学难点初步了解“地心引力”这一科学常识。
教学准备自制课件、生字卡片、纸飞机等。
教学过程
一、激趣导入
想不想现在就玩一次？我们来比比谁的纸飞机飞得远、飞得高。
唉！不管我们的纸飞机能飞多远、多高，最后它们总是会掉下来。想知道这是为什么吗？答案就藏在我们今天要学的这个故事里。（齐读课题《地球爷爷的手》）
二、初读课文，认识生字
1、赶快打开课本，找到这个故事，认真地读一读，读准字音，读通句子。有困难的句子多读几遍，直到读通顺为止；读完后同桌合作学学生字。
2、认识生字：
（1）自由读一读，比比谁交到的生字朋友最多。
（2）指名拼读音节，其余学生跟读。
（3）真正的朋友可不光会叫名字，还得记住朋友的模样。交流组词或记形。
（4）开双轨小火车读字、读词：如果读对了，桃子就会变成词语宝宝。
（5）齐读词语。
3、检查朗读：
（1）这篇课文有几个自然段？你喜欢哪段就读哪段，先自己练练吧！
（2）指名选段读课文，其他小朋友认真听他有没有读得特别好的地方。（随机进行朗读指导）
三、自读感悟“地心引力”的神奇
1、（出示第十自然段）读了地球爷爷的话，你们知道了什么？还有什么不明白的地方？四人小组再读读，一起讨论讨论。
2、交流，反馈，质疑。
4、交流后小结：当磁铁靠近回形针时，有一股力量把回形针吸到了磁铁上，这股力量就是引力，是磁铁发出的。
5、借助课件，形象感受“地心引力”
地球爷爷的心脏就像一块巨大的磁铁，他的引力可比磁铁的引力大多了。你们听，地球爷爷说话了。（播放课件：地球爷爷的自述，同时出示图片）
6、现在你们能解答为什么纸飞机不管多轻，最后总是会掉下来了吗？（板书：地心引力）
7、再读地球爷爷的话，读出神奇。
四、拓展延伸
1、你们还能举出哪些例子说明地球爷爷有“手”？（联系生活感受，自由发言）
2、我们的地球爷爷用它那有着很大很大力气的“手”——地心引力，牢牢地抓住了地球上的一切。大家想一想：如果地球爷爷没有了“手”，我们的世界会是什么样子？（想像说话）
3、总结谈话：关于我们的地球爷爷还有许多许多有趣的事情呢！只要大家能多看多想，就会有很多新的发现。
五、指导书写：球、玩
1、出示生字：球、玩。集体认读后说说它们的共同点。
2、观察两个字在田字格中的位置，说说书写时需要注意什么。
（如：“王”的最后一画是“提”，“球”别漏写最后一画“点”及右边部分的笔顺等等。）
3、师示范书写“球”，生临写。
4、学生描红、书写，师巡视。
六、创新练习
从以下作业中选择一个，课外完成：
1、努力把课文读得更好，朗读全文给家人听，说说自己学到的新知识。
3、你知道世界上是谁第一个发现了地球的“万有引力”吗？把你搜集到的故事讲给同学们听。
只有一个地球教学设计第一课时只有一个地球教学设计教案篇三
教材分析:
学情分析：
大部分学生（尤其是男孩子）对科普类读物有着浓厚的兴趣，知识面较宽，因此对本课充满好奇心。另外本课和前一课《棉花姑娘》体裁相似，内容比较简单，学生可以通过自读感悟自学理解。
教学目标 ：
1、认识“俩、摘”等7个生字，会写“球、玩”等6个字。
2、正确流利有感情的朗读课文，读好有请求语气的句子。
3、初步了解地心引力这一科学常识，培养学生爱科学、学科学的精神.。
重点难点：理解课文，读好有请求语气的句子；了解地心引力这一科学常识。
设计特色：
自读感悟，重生活，重体验。
教学流程：
一、激趣导入 。
1、教师画简笔画（一只小手）：这是什么？手有什么用？（学生兴致勃勃地说）
3、教师板书课题：地球爷爷的手
（设计意图：兴趣是儿童最好的老师。从儿童熟知的“小手”入手，突出地球爷爷"手"的与众不同，以此为切入点，更容易唤起儿童探究的欲望。）
二、自读感悟。
1、学生自读课文，教师提出要求：读准字音，把句子读通顺。实在读不好的句子做上标记，请教学习伙伴或教师。
（设计意图：带着要求读书，目的性很强，更有利于学生养成边读书边思考的习惯。对于读书中的疑难要学会圈画，意在逐步培养学生不动笔墨不读书的习惯。）
2、检查字音掌握情况：
（1）出示带拼音的生字：俩、摘、伯、而、且、踢、引。指名认读。
（2）不带拼音，学生自己练读，然后指名当小老师领读。
（设计意图：学生有很强的"向师性"，当小老师更能让他们体验到成功的喜悦。）
（3）打乱顺序挑战读。（指定一人读，同学打等级，另一人如果不服气可以向他挑战。）
（4）做游戏：同座互拿字卡比赛读。
（5）把生字送回课文的词语中，指名读词语，开火车式读词语。（读得全对的小组可以得到地球仪模型。）
（设计意图：这几种检查形式都是遵照儿童活泼好动、爱表现的心理特点设计的，这样既培养了他们自主参与的意识，又培养了他们的合作竞争意识。）
3、学生选择自己喜欢的自然段读给大家听，同学互相评议，看谁读得既正确又流利。
（设计意图：打乱教师包办代替"串讲串问"的传统讲授式，从学生的主观愿望出发，充分调动学生的积极性，提高读书效率。）
4、针对学生朗读中出现的问题，教师重点指导带请求语气的句子，然后学生反复朗读小动物和地球爷爷的对话。
（设计意图：一年级的朗读指导举足轻重，教师必须要充分发挥主导作用，点拨引导于关键处，丰富学生的内心体验，在自主感悟中循序渐进地提高学生的朗读水平。）
5、投影出示第十自然段：读了地球爷爷的话，你知道了什么？（先以4人学习小组进行组内交流，然后小组选代表在全班讨论交流，教师相机引导。）
（设计意图：一年级的小组合作讨论，教师必须加强指导，避免流于形式，特别要注意学生情意态度的培植，为他们的可持续发展奠定坚实的基础。）
6、分角色朗读课文。（配乐带头饰读、自编自演课本剧）
（设计意图：表演朗读能最大限度的展示学生的表现力，激发他们的学习热情。）
7、质疑问难：读了课文，你还有没有不明白的地方？（学生可以畅所欲言，能自己解答的就让学生自己去回答。）
（设计意图：此环节并非形式上的套话，教师一定要精心呵护孩子饱满的好奇心，善待学生的提问。）
三、拓展延伸
1、教师演示回形针靠近磁铁的实验。学生观察，亲自感受。
教师小结；地球爷爷的手就像磁铁一样有吸引力，它能吸引地球上的一切，这种引力就是地心引力。
（设计意图：地心引力这一科学常识比较抽象，通过演示能更直观的让学生明白其中的奥秘，培养学生探究科学，留心身边科学的精神。）
2、拓展：你还能举出例子说明地球爷爷是有手的吗？（学生联系自己的生活感受，各抒己见，大家互相评议。）
（设计意图；架设生活和课本的联系，调动学生日常生活体验，注重培养学生对周围事物正确的情感态度。）
3、总结谈话：地球爷爷的趣事说也说不完，同学们课后可以查找一些资料，了解地球方面的有关知识。
（设计意图：语文小天地，生活大课堂。把探究的视角指向广阔的生活天地，拓宽学生的学习渠道。）
四、指导书写：
本课要写的字都是左右结构，“球、玩、跳、桃、树”应该写得左窄右宽，“刚”字应写得左宽右窄。“球、玩”二字，要注意引导学生区别“王”字与王字旁的异同；“跳、桃”结构一样，字形相似，可以结合起来指导书写，“足”字的捺变提，“木”字的捺变点，“兆”字的笔顺及笔画“竖撇”都要仔细指导。
1、学生仔细观察它们在田字格中的位置。
2、引导学生发现写好这六个字的关键，教师范写。
3、学生描红，练写，看谁写的正确美观，写几个不限，直到自己满意为止。
4、教师巡视，个别指导，及时展示写得好的学生作业 。
五、课外建议：
1、把课文读给家长听，请他们给你写几句评语。
2、请爸爸妈妈帮忙查找有关地球方面的书刊，并在早读时间“黄金屋”上和同学进行交流。交流后把文字和图片资料整理好放在成长档案袋中。
3、尝试小实验：一大一小两个东西从高处落下，哪个先落地？
（学有余力的学生可以进行实验。）
只有一个地球教学设计第一课时只有一个地球教学设计教案篇四
一、激趣导入
二、自读感悟
1、学生自读课文，教师提出要求：（要读准字音，把句子读通顺。遇到不认识的字可以用你喜欢的符号把它画出来。）
2、与小伙伴合作朗读课文，如果小伙伴读错了，请给他提个醒。
3、指名一生，邀请几位伙伴一起读完课文(可一人一段，或一人两三学生段，由学生自己安排)，其余学生认真听，及时指正。
三、认读词语，学习生字
1、认读本课生词，演示词语课件。（桃树上结满了又大又红的桃子，读准了字音就能摘到它）
刚才猴爸爸悄悄地来到了我们的课堂上，看到大家读书读得这么认真，说要奖励你们一份礼物呢！来瞧瞧是什么呢？出示图片：满树又大又红的桃子。） 这是一些（ ）的桃子？桃树上结满了又大又红的桃子，小猴看得口水都快流出来了，可想吃了。这么好吃的桃子后面啊，都躲着生字娃娃呢，你们能猜出他们的名字吗？分别出示认读：（点击桃子后会出示生字）
2、认读带生字的词语。指名当小老师领读。
四、读中生思，读中感悟
1、播放课件。
2、学生选择自己喜欢的自然段读给大家听，同学互相评议，看谁读得既正确又流利。
五、再读课文，解决疑问
1、教师导言：通过初步学习，我们了解到是地球爷爷用自己的手，帮助猴子和小兔吃到了又大又红的桃子。那么，地球爷爷的手究竟长得什么样呢?请同学们以小组为单位，把地球爷爷说的话划出来，再和你的小伙伴们交流一下。
2、学生自学交流。
3、分角色朗读课文。（配乐带头饰读、自编自演课本剧）
六 、拓展延伸，巩固练习
1、教师演示回形针靠近磁铁的实验。学生观察，亲自感受。
播放课件：有关引力和地心引力的知识）教师小结：孩子们，你们刚才感受到的是引力，地球爷爷的心脏就像这磁铁一样具有引力，可这引力要比磁铁的能耐大得多得多，它不仅能吸引住带铁的东西，还能紧紧抓住我们、房屋以及地面上的一切，它的这种引力就叫“地心引力”（板书：地心引力）
2、拓展：你们还能举出生活中的哪些例子，说明地球爷爷有手呢？（学生联系自己的生活感受，畅所欲言，师生共同评议）
3、地球爷爷用它那双有着很大很大力气的手，牢牢地抓住了地球上的一切大家想一想：如果地球爷爷没有手，世界会是什么样的？（自由想象说）
4、地球的引力真神奇呀！现在同学们就是地球爷爷，快站起来再夸夸自己的能耐吧！这回肯定更自豪了！（再次齐读课件中地球爷爷的话）
5、总结谈话：地球爷爷的趣事说也说不完，老师突然想起了这样一个故事：教师讲述牛顿的故事。你们瞧，牛顿是个多么有心的人，老师相信同学们只要做一个有心人，注意观察我们身边事，你就会发现其中更多的奥秘。
七、指导书写：“球、玩、跳、桃、树、刚”
1、学生仔细观察生字在田字格中的位置。
2、引导学生发现写好这六个字的关键，教师范写。
3、学生描红，练写，看谁写的正确美观，写几个不限，直到自己满意为止。
4、教师巡视，个别指导，及时展示写得好的学生作业。
八、课外建议：
尝试小实验：一大一小两个东西从高处落下，哪个先落地？
只有一个地球教学设计第一课时只有一个地球教学设计教案篇五
学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。
我在《地球爷爷的手》一课的教学中主要通过一个主话题“你是从课文中的哪些地方知道地球爷爷有手的呢？”引导学生读文感悟，使朗读成为学生学习和探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中读懂故事，初步了解“地心引力”，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，读好请求、奇怪的语气。
2、能读懂课文的内容，对“地心引力”现象发生浓厚的兴趣，并结合句式训练举出地球有地心引力的例子；从而对身边的一些科学现象产生强烈的探求欲望。
3、能正确书写“玩”、“球”两个字。
【教学重点】 能正确、流利、有感情地朗读课文，读好请求、奇怪的语气。了解什么是“地心引力”；能正确书写“玩”、“球”两个字。
【教学难点】通过学文，能对“地心引力”现象发生浓厚的兴趣，并结合句式训练举出地球有地心引力的例子，从而对身边的一些科学现象产生强烈的探求欲望。
【教学准备】cai课件、磁铁、回形针。
【教学过程】
一、复习巩固，引出话题
1、创设情境。
师：上节课我们认识了小猴和小兔这一对好朋友，小猴想请小兔吃桃子，那就让我们跟着他们一起去小猴家的桃园摘桃子吧！出发了！（学生做动作）
2、复习巩固。
师：去桃园的路上要经过一条小河，读准了河里的这些词语朋友，我们就能顺利过河了。自己先跟它们打打招呼吧！（自由读—指名带读—齐读词语）
3、略学第3小节。
师：小朋友们真聪明，我们顺利走过了小河，来到了桃园，你看到了什么呀？（出示桃子图）看到又大又红的桃子你会怎么想呢？（出示第3小节）随机读──齐读这一小节。
4、引出课题。
师：我们的地球爷爷就用它的大手帮我们把桃子摘下来了，今天这节课我们就继续来学习（揭题）： 31、地球爷爷的手。
5、回顾话题。
师：通过上节课的学习我们从地球爷爷的话中知道了地球爷爷有手而且……（引读第10小节）板书：地心引力。
二、初识地心引力，读文感悟（学习4～9小节）
1、师：那课文中还有哪些地方也能看出地球爷爷是有手的呢？赶紧打开课本读读课文的4～9小节，找一找吧！（围绕话题研读）
2、反馈：你还从哪些地方看出地球爷爷有手呀？（指名交流自学成果）
3、师：小朋友真能干，读了一遍课文就能从小猴摘桃子这件事中看出地球爷爷是有手的。那现在你想不想来当当故事中的这只小猴，读读它的话呀？（出示第4小节）
4、师：（指名读）你觉得这是一只怎样的小猴呢？从哪里看出它有礼貌啊？你愿意有礼貌地来读读吗？我们一起来当当这只有礼貌的小猴吧！（齐读）
5、师：小猴的话刚说完，果然有几只桃子从树上掉了下来，（动画演示）这下小兔可高兴了，连忙对着猴伯伯说──（生接读：“猴伯伯，谢谢您！”）出示第5小节 。
5、师：小兔会怎样对猴伯伯说呢？──出示句式：小兔（ ）说：“猴伯伯，谢谢您！”（同桌先互相说说──指名说）
7、师：难怪猴爸爸会笑着说：“……（引读第7小节出示）猴爸爸的这句话让小猴和小兔觉得可奇怪了。（出示8～9小节）那现在谁想当当小猴？谁又想来当当小兔呢？（读完追问：小猴和小兔你们为什么这样读呀？想不想带上头饰读啊？（同桌分角色读读8～9小节──指名带头饰读──评议：觉得他们读得怎么样啊？）
8、 课间操《小猴子摘桃子》：小朋友，让我们一起唱一唱、动一动吧！
三、再识地心引力，拓展想象（深入学习第10小节）
3、 理解“引力”和“地心引力”。
⑴ “引力”：（教师做磁铁靠近回形针的实验）说说你发现了什么？ 谁也想上来试试看啊？（指名实验说说有什么发现？）师小结：当磁铁靠近回形针时，磁铁会产生一种力，能把回形针牢牢地吸住，磁铁产生的这种力就叫引力。
⑵ 那什么是“地心引力”呢？（请你看这幅图，说说你看懂了什么呀？）
⑶ 师总结“地心引力”：地球爷爷的心脏就像磁铁一样具有吸引力，而且它的引力比磁铁大很多倍，能吸住地球上的一切事物，这种里就叫地心引力。正因为有了地心引力，这只小兔才能稳稳地站在地球上而不掉下去。
4、师：那如果地球爷爷没有了地心引力你猜猜会发生什么情况呀？（看录象）
5、（出示第10小节）师：现在你觉得地心引力重要吗？那你想不想来当当这位了不起的地球爷爷啊？（指名读──评议，谁也想读？──师生接读）
6、师：小朋友，你们也很了不起，读得真棒！那地球爷爷的大手是不是只能让成熟的桃子掉下来，让踢到半空的足球落下来呢？（不是）你从哪里知道的？（省略号）那你还能不能举出一些地球爷爷是有手的例子吗？（先和你的同桌交流一下吧！──指名说）反馈 。
7、出示四幅图，请你看看这几幅图，能不能用上这个句式把话说得更好听？（出示句式：地球爷爷的手能让 能让 还能让 。）自己先试着说说吧！
8、（学习第11小节）师：是呀，地球爷爷的手本领真大，难怪它的话刚说完……（接读第11小节）
9、师总结：小朋友，其实我们身边处处有科学，只要我们细心去探索，去发现，就一定能获得更多的科学知识！（课件出示）
四、指导书写
1、小朋友今天学得很棒，我要把这两个生字桃送给小朋友，想要吗？那就现把生字桃上的两个字写漂亮吧！
4、学生说说注意点，师范写。
5、生练写，师巡回指导。（写得好的展示出来并发给生字桃）
五、布置自选作业
1、师：学了今天的课文，我还给大家布置了几个自选作业。（课件出示作业）
2、课件出示自选作业：
⑴ 课后和伙伴们分角色演一演这篇课文。
⑵ 去图书馆借阅几本有关地球的课外书。
⑶ 用笔画一画我们的地球爷爷。
【板书设计】
31、地球爷爷的手
地心引力
【课后反思】
一、找准话题，体现学生学习的自主性
语文新课程标准指出：学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
朗读是学生学习和探究的重要手段，要让学生在自由、民主的氛围中学习，自主地读、说，那就要找准一条教学的主线，由此切入。课文的4～9自然段比较琐碎，教学时容易出现一问一答的局面，因此，我在课堂中始终围绕“你是从课文中的哪些地方知道地球爷爷有手的呢？”这条主线展开，在引题时就提出这个话题，让学生回顾第10自然段，然后再次提出这个话题，让学生读文（4～9自然段）感悟，学生很快发现从小猴摘桃这件事中也能看出地球爷爷有手，然后围绕这个话题开始学习4～9自然段，学生学习的自主性被充分发挥，我也显得不那么罗嗦了。
此外，课堂中小兔对猴伯伯说感谢的话，我用了一个句式：小兔（）说：“猴伯伯，谢谢您！”让学生多元体验，能有自己不同的感悟,并把这种感悟融入朗读之中。对于课文的难点──什么是“地心引力”，我让学生在自读自悟、主动探究中读懂故事，并结合句式训练：“地球爷爷的手能让 能让 还能让 。”来对学生进行语言文字的积累与感悟，初步了解“地心引力”，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
二、适度拓展，激发学生探究的积极性
我们都知道“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。所以，激发探究的兴趣是教学成功的关键，是教师应始终致力去做的事情。但怎样使学生对课本上要学习的内容产生兴趣？在复习巩固的环节里，我设计了过词语河的游戏，让学生来复习词语。课文的难点是让学生初步了解什么是地心引力，但如果过分注重对地心引力的讲解会让冲淡语文课的味道而演变成科学课，在这一难点的突破上，我采取适度拓展的方法，用短短半分钟的实践做了磁铁靠近回性针的实验,让学生感受引力，再通过看一幅图来直观感受什么是地心引力，又找了一段很段的录象让学生感受没有地心引力会产生什么变化。平时学生对扔上去的东西最后都会落下来，已经是习以为常了，谁也没去考虑过其中的“为什么”，就像课文中写到的桃子熟透了会自动掉在地上一样。现在，老师又把学生熟悉的生活“搬到”课堂上，调动了学生的生活和情感的积累，启发他们架设并建构新知的平台，教师巧妙的“强调”，使学生开始兴趣盎然地注意这些平时没去思考过的熟悉的现象。这样，他们在对课文的探究性阅读必然是主动、积极的。不需要多余的讲解，直观和形象的诠释很好地帮助学生理解了地心引力，也为进一步朗读奠定了情感基调。
当然，教学设计只是课堂的一种预设，真正的课堂是生成的。执教完这节课后，我觉得这堂课还存在着一些不足之处。比如对课文4～9小节的学习虽然借助了一个话题，但我的牵还显得多了一些，可再放手一些,让学生自己区读懂课文。再如让学生在举出地球爷爷有手的例子时,有一位学生讲到了把餐巾纸从窗外扔出去还是会落到地上，这时教师应对学生适当进行讲卫生，不乱扔纸屑的教育。总之,课堂是灵活的,是多彩的, 教师应当充分关注学生的情感体验，调动学生的生活积累，处理好生成和预设之间的关系，这些都是教学成功的基础和前提。
只有一个地球教学设计第一课时只有一个地球教学设计教案篇六
学情分析：大部分学生（尤其是男孩子）对科普类读物有着浓厚的兴趣，知识面较宽，因此对本课充满好奇心。另外本课和前一课《棉花姑娘》体裁相似，内容比较简单，学生可以通过自读感悟自学理解。
教学目标：
1、认识"俩、摘"等7个生字，会写"球、玩"等6个字。
2、正确流利有感情的朗读课文，读好有请求语气的句子。
3、初步了解地心引力这一科学常识，培养学生爱科学、学科学的精神.。
重点难点：理解课文，读好有请求语气的句子；了解地心引力这一科学常识。
设计特色：自读感悟，重生活，重体验。
教学流程：
一、激趣导入。
1、教师画简笔画（一只小手）：这是什么？手有什么用？（学生兴致勃勃地说）
3、教师板书课题：地球爷爷的手
（设计意图：兴趣是儿童最好的老师。从儿童熟知的"小手"入手，突出地球爷爷"手"的与众不同，以此为切入点，更容易唤起儿童探究的欲望。）
二、自读感悟。
1、学生自读课文，教师提出要求：读准字音，把句子读通顺。实在读不好的句子做上标记，请教学习伙伴或教师。
（设计意图：带着要求读书，目的性很强，更有利于学生养成边读书边思考的习惯。对于读书中的疑难要学会圈画，意在逐步培养学生不动笔墨不读书的习惯。）
2、检查字音掌握情况：
（1）出示带拼音的生字：俩、摘、伯、而、且、踢、引。指名认读。
（2）不带拼音，学生自己练读，然后指名当小老师领读。
（设计意图：学生有很强的"向师性"，当小老师更能让他们体验到成功的喜悦。）
（3）打乱顺序挑战读。（指定一人读，同学打等级，另一人如果不服气可以向他挑战。）
（4）做游戏：同座互拿字卡比赛读。
（5）把生字送回课文的词语中，指名读词语，开火车式读词语。（读得全对的小组可以得到地球仪模型。）
（设计意图：这几种检查形式都是遵照儿童活泼好动、爱表现的心理特点设计的，这样既培养了他们自主参与的意识，又培养了他们的合作竞争意识。）
3、学生选择自己喜欢的自然段读给大家听，同学互相评议，看谁读得既正确又流利。
（设计意图：打乱教师包办代替"串讲串问"的传统讲授式，从学生的主观愿望出发，充分调动学生的积极性，提高读书效率。）
4、针对学生朗读中出现的问题，教师重点指导带请求语气的句子，然后学生反复朗读小动物和地球爷爷的对话。
（设计意图：一年级的朗读指导举足轻重，教师必须要充分发挥主导作用，点拨引导于关键处，丰富学生的内心体验，在自主感悟中循序渐进地提高学生的朗读水平。）
5、投影出示第十自然段：读了地球爷爷的话，你知道了什么？（先以4人学习小组进行组内交流，然后小组选代表在全班讨论交流 ，教师相机引导。）
（设计意图：一年级的小组合作讨论，教师必须加强指导，避免流于形式，特别要注意学生情意态度的培植，为他们的可持续发展奠定坚实的基础。）
6、分角色朗读课文。（配乐带头饰读、自编自演课本剧）
（设计意图：表演朗读能最大限度的展示学生的表现力，激发他们的学习热情。）
7、质疑问难：读了课文，你还有没有不明白的地方？（学生可以畅所欲言，能自己解答的就让学生自己去回答。）
（设计意图：此环节并非形式上的套话，教师一定要精心呵护孩子饱满的好奇心，善待学生的提问。）
三、拓展延伸
1、教师演示回形针靠近磁铁的实验。学生观察，亲自感受。
教师小结；地球爷爷的手就像磁铁一样有吸引力，它能吸引地球上的一切，这种引力就是地心引力。
（设计意图：地心引力这一科学常识比较抽象，通过演示能更直观的让学生明白其中的奥秘，培养学生探究科学，留心身边科学的精神。）
2、拓展：你还能举出例子说明地球爷爷是有手的吗？（学生联系自己的生活感受，各抒己见，大家互相评议。）
（设计意图；架设生活和课本的联系，调动学生日常生活体验，注重培养学生对周围事物正确的情感态度。）
3、总结谈话：地球爷爷的趣事说也说不完，同学们课后可以查找一些资料，了解地球方面的有关知识。
本课要写的字都是左右结构，"球、玩、跳、桃、树"应该写得左窄右宽，"刚"字应写得左宽右窄。"球、玩"二字，要注意引导学生区别"王"字与王字旁的异同；"跳、桃"结构一样，字形相似，可以结合起来指导书写，"足"字的捺变提，"木"字的捺变点，"兆"字的笔顺及笔画"竖撇"都要仔细指导。
1、学生仔细观察它们在田字格中的位置。
2、引导学生发现写好这六个字的关键，教师范写。
3、学生描红，练写，看谁写的正确美观，写几个不限，直到自己满意为止。
4、教师巡视，个别指导，及时展示写得好的学生作业。
五、课外建议：
1、把课文读给家长听，请他们给你写几句评语。
2、请爸爸妈妈帮忙查找有关地球方面的书刊，并在早读时间"黄金屋"上和同学进行交流。交流后把文字和图片资料整理好放在成长档案袋中。
3、尝试小实验：一大一小两个东西从高处落下，哪个先落地？
（学有余力的学生可以进行实验。）
