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《惊弓之鸟》教学设计及反思(八篇)

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《惊弓之鸟》教学设计及反思(八篇)
时间:2023-03-22 13:26:52     小编:zdfb

在日常的学习、工作、生活中,肯定对各类范文都很熟悉吧。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗?下面我给大家整理了一些优秀范文,希望能够帮助到大家,我们一起来看一看吧。

惊弓之鸟教学设计及反思篇一

生1:我曾经被狗咬过,后来,一看见狗,就像只惊弓之鸟,站到一边一动也不敢动,等狗走了,才敢离开。

生2:小时候我生病了,医生给我打针,很疼。后来生病,只要医生说要打针,我就像惊弓之鸟,到处躲,让医生说尽了好话。

生3婴儿有时候也会像惊弓之鸟。妹妹还在吃奶,前天她发烧,妈妈用小勺给她喂药,当时她一口就喝下了。马上就觉得不好吃,又是哭又是闹,这两天妈妈用小勺喂她喝水,她一见到小勺,就像惊弓之鸟,摇晃着小脑袋,紧紧闭着嘴,就是不喝。她还以为是苦药呢!

……

反思:

《语文课程标准》强调语文课堂应该是开放而有活力的。封闭的语文课程把学生的视野框定在教科书和课堂里,使学生的语文学习与丰富的生活隔离开来,远离了学生的生活需要,缺乏课堂互动。开放的语文课程,以学生的语文生活为依托,强调沟通课内外,开发课程资源,把教材与现实生活紧密相连,倡导自主、合作、探究的学习方式,强调师生与课程文本的互动,强调师生对课程的建构,强调教学过程是师生互动,共同发展的过程。

在《惊弓之鸟》教学中,引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义,引导学生主动参与,在交流的过程中,同学们思维的火花一下子点燃。通过与老师、与同学的交流,加深了对课文的理解,增强了自信心,提高了语言表达能力。因此,教师在课堂设计时,要注重让互动走进我们的课堂,给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂,这样,我们的语文课堂才会焕发生命活力!

在学习《惊弓之鸟》这篇课文时,我先问学生读过哪些成语故事,读懂了吗?喜欢吗?然后请学生说一说成语故事的内容和含义。然后我出示挂图,让学生观察画面,说说自己看到的内容。接着我告诉学生这幅画也包含一个成语故事,大家想知道吗?这样学生的兴趣激发了。接着我便板书课题:10、惊弓之鸟然后我就让学生自己去读故事,看谁可以用自己的话把课题说明白。这样大家都充满渴望的去自由读课文。学生读完后,我问学生,课题是什么意思?学生通过自己的读书知道惊弓之鸟就是受到惊吓的鸟。然后我问这里的鸟之谁?学生马上说是大雁。接着我让学生再和伙伴一起分角色去读课文,看文中有几个人物,你最喜欢谁?为什么?这样学生通过读书后,不仅知道了更羸是魏国有名的射箭能手,还知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下来了。在学生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后,我问学生,更羸真的为什么会这样自信呢?然后再引导学生读第九节,这样学生就能够边读边思考,知道更羸是把自己看到的听到的加以分析,最后得出一个结论就是,这只大雁因为受过一次箭伤还没有好,很害怕再次受到同样的伤害,所以只要它一听见弓箭的响声,就会拼命往高处飞,这样伤口一裂开就掉下来了。其实它不是箭射下来的,而是被吓下来的。学生理解了更羸的分析,然后我让学生联系自己的生活谈谈有无类似的经历。有学生就说,自己以前被狗咬过,所以只要一看见狗就感到很害怕,还有的说怕蛇,有的说怕马蜂等等。学生会用这个成语了,在让他们自己归纳这个成语的意思和它现在的喻意就水到渠成了。

通过这节课,我在想,只要老师在课堂上充分相信学生的能力,把读书的时间交给学生自己去掌握,学生在充分读书以后,就可以把书中的知识弄明白。

惊弓之鸟教学设计及反思篇二

1、学会4个生字;理解“惊弓之鸟、射箭能手、悲惨、愈合、孤单失群”等词语的意思。

2、朗读课文,抓住关键词句,披文入情,体验和感受更羸、魏王、大雁的内心世界。

3、从课文中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物作出正确的认识和判断。

1、谈话:同学们,以前我们学过许多成语故事,你能说出他们的题目吗?(坐井观天,守株侍兔,拨苗助长……)

2、今天我们一起来学习另一则成语故事,它就是“惊弓之鸟”

[板书:惊弓之鸟]

4.导入课文:;围绕这只被弓箭吓怕的鸟,课文讲了怎样的一个故事?(学生自读课文,叙述故事)

1.谁来说说这个故事?(注意:谁?做什么?结果怎么样?)

古时候魏国有个射箭能手叫更羸,不用箭,只要拉一下弓,大雁就能掉下来。

(媒体出示:更羸是古时候魏国有名的射箭能手。)

2.因为更赢是古时候魏国有名的射箭能手,所以魏王请他去郊外打猎。(打猎时发生了什么事情呢?)指名读课文,自找答案。

(预设:1认为有把握,联第第一节的“有名的射箭能手”;也可能是看到更羸“仔细”看了看。2认为没把握。

对策:1带着自信的语气读更更羸的话。2怀疑的态度读魏王说的话。)

5请同桌练读这组对话。(过渡:面对魏王的怀疑,更羸并不着急,只是沉着地说:“请让我试一下‘。他是怎么试的?请自读第五段。)

过渡:大家想看更赢试试吗?

(一)动画一演示

2.为什么它一听到弦响就掉了下来?

哪个词看出大雁拼命往上飞,又撕裂了伤口?(嘣)

3。更羸是如何知道这些的?

过渡:更赢的本事到底大在什么地方呢?

(二)动画—演示

1.再次演示动画,引导学生联系旧知质疑

生:①为什么一只大雁在飞,而不是一群大雁;

②为什么飞得那么慢?因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;

③为什么叫声那么悲惨?因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。

2.有了疑问,谁来解决呢?(自由朗读§9)

它飞得慢,叫的声音很悲惨。

师引读;飞得慢,(学生读)因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来。

3.学生感情朗读第九节,体会更羸的聪明才智。

1、这只大雁一听到弦响,心里就害怕,以为又有箭射来,拼命往高处逃命,可见这是一只——(生)惊弓之鸟(师指课题)

“惊弓之鸟”是什么意思?(就是被弓箭吓怕了的鸟。)

1.师生分角色朗读(根据课堂情绪)

2.同学们,课文学到这里老师想问问大家,通过这节课你懂得了什么?(生回答)希望你们能学习更蠃的智慧,遇事多思考,不要做“惊弓之鸟”。

惊弓之鸟教学设计及反思篇三

1、会认5个生字,会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语,懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

2、分角色朗读课文,抓住关键词句,理解课文内容。

3、从课文的学习中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。

教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话,着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。

查找资料,了解大雁的相关知识;小黑板(生字词)。

3课时。

一、从更羸入手,激发学生探究兴趣

1、出示小黑板:

更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

从这句话中你知道什么信息?(学生根据自己的理解回答)

2、导入:

一句话,我们就了解了更羸这么多的情况,时至今日,我们还谈到他,是因为他与一个成语紧密地联系在一起(板书“惊弓之鸟”)读了这个故事,我们会揭开他成为有名射手的奥秘。

二、初读课文,认读生字

1、自由读课文,把课文朗读正确、流利。

2、指名分段读课文,对读不好的段落重点指导读好。

3、认读生字词:

提醒:“更”是多音字,在课文里读 gēng,不要读成 gèng。弦,读 xián,不要读成 xuán,笔画是8画。“愈”读“yù”,不要读成“yuè”;“惨”是平舌音,不是翘舌音。

三、初步理解课文内容,质疑并归纳问题

1、默读课文,想想课文主要讲了一件什么事?

2、全班交流。

⑴ 更羸为什么不用箭也能射雁?

⑵ 更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁?

一、朗读感悟,解决难点

1、说“更羸不用箭能射下大雁”是哪几自然段?(1~4)

⑴ 指名读1~4自然段:

⑵ 更羸打猎时看到了什么,听到了什么?课文是怎样描写他们看到的那只大雁的?(用“ ”画出来:一只、慢慢的,边飞边鸣)

⑶ 更羸指着大雁说了什么?谁来读一读他的话?(更羸的话中用了“只要……就”,表达出更羸的胸有成竹,所以读时语气要肯定。)

⑷ 魏王为什么信不过自己的耳朵?如果是你,你相信更羸的话吗?

⑸ 指导朗读:更羸虽有把握,但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。

⑹ 齐读1~4自然段。

2、师:更羸到底有没有将大雁射下来呢?哪几自然段告诉我们?

⑴ 齐读5、6段。

句子对比:

那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。

那只大雁往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里掉下来。

(同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形,前者是写大雁一个劲儿往高处飞,飞得急;后者是写大雁一点儿也不能飞了,掉得快。)

⑶ 指导朗读:突出两个“直”,突出“啊、大吃一惊、真有、这样”。

3、师:更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁?

⑴ 默读7~9自然段。思考:最后一段话,更羸一共说了几句话?每一句话讲什么?(哪些讲的是他看到的、听到的,哪些讲的是他的分析?)

⑵ 同桌交流。

⑶ 集体交流:更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是──“它飞得慢”;听到的是──“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析:从“飞得慢”知道“它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛”;从“叫得悲惨”知道“它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。

⑷ 语言训练:

根据课文内容说话:因为________,所以________。

⑸ 指导朗读,练习背诵课文最后一段。

二、总结课文

1、更羸的本事到底大在哪里?你觉得更羸是个怎样的人?从这个故事中你得到了什么启发?(善于观察、善于思考)

2、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。

(比喻受过惊吓后,遇到一点儿情况就害怕得不得了。)

一、学习生字

1、出示生字认读、组词。

2、记忆字形:用自己最喜欢的方法识记,和同桌交流难字的识记方法。

3、难字书写指导:

“弓”是独体字,笔画是3画;

“雁”字,“厂”字里边是两个单人旁,右边是四横,不要写成三横。

4、书写练习。

二、有感情地朗读课文,完成同步练习

【布置作业】

把自己喜欢的词语抄下来。

惊弓之鸟教学设计及反思篇四

二、检查自学情况,理解重点词语。

1、师:通过预习,生字词都认识了吗?(出示词语)好,先自己读读。

更羸 拉弦 嘣 悲惨 愈合 信不过 裂开 孤单失群

仔细比较一下,发现两者的区别了吗?(显示:羊、贝)(好极了)还有什么区别?(读音不一样,我们一起来读读。)

(“嘣”是后鼻音,你读得很好,我们也来一起读读。)

3、请个小组开火车读,随机理解部分词语的意思。

“愈合”什么意思?(生答:伤好了!)这里有一个词是它的反义词,就是——(裂开)

“孤单失群”(“失”下加点)“失”是什么意思?我们不妨来查查字典,看看字典里“失”有几种解释,为了省时间,我把字典里的几种解释抄下来了,大家看看。(出示解释)自己读读,想想这里的“失”应取哪种解释?(找不着)那整个词就是——孤零零的,找不着大家了。

失:①丢掉; ②找不着; ③没有达到目的; ④违背; ⑤错误。

3、师:很好。我们一起来读读这些词语。

4、师:这篇课文中有一个词,大家很容易把它读错,读什么?(出示:大王)是呀,古时候对一国之君或强盗头子都称呼“dài wáng”。来,一起读。

5、师:课文中的“大王”就是——?(出示:魏王)

6、师:“魏王”是魏国的国王,魏国是战国时期的一个小国,离现在已经有两千多年啦!(出示:魏国)来,读读这三个词。

三、质疑问难,朗读感悟。

(出示:更羸是古时候有名的射箭能手。)

师:什么样的人可称为“能手”?(本领高的人。)

师:更羸的射箭本领特别高,所以人们称他为——(显示:射箭能手)

师:能成为射箭能手已经很了不起了,你们看,更羸还是一位——(有名的射箭能手)。

师:读读第二自然段,哪一句话说明更赢是个有名的“射箭能手”?用波浪线划出。

师:想想更羸说话时的神态?能用一个词来说说吗?(信心百倍、胸有成竹、信心十足……)好,带上你们的感受自己练练。(指名读)

师:怎么样?(还可以,但不是更赢,还是他自己!)

师:我来试试?(范读)

师:谢谢。你们再试试。(生练)(齐读)来,我们一齐读。

更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响,那只大雁

直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。”

师:来,请把你换的词语放到句子中读读,读得通吗?读不通,说明有问题了,谁来帮帮他,非常好。

师:同学们,同一个字有时所表达的意思是不一样的,这时,我们就得学会联系上下文来确定词语在句子中的真正意思,这才是理解词语的最根本的方法。

师:理解了这两个“直”,我们再来读读这句话吧!先自己练练,指名读,齐读。

师:很好,读了这个句子,我们来找找这句话中哪个字才真正置大雁于死地的?注意,把让大雁送命的这个字圈出来。

师:(巡视,批改,给学生以肯定与否定的表示,对圈错的学生示意再想想。……)

师:一齐说,哪个字?(板书:嘣)这一声“嘣”是什么发出的声响?(弓弦的声响)

师:不着急,还是请你从课文中划出答案来吧。

师:刚才同学们划的词句都在……第九自然段。哪两句话?

师:对,请大家读读第一句话。能用上“因为……所以……”先来说说大雁“往上飞”的原因吗?(贴出:心里很害怕) (贴出:拼命往上飞)

师:说得好!现在读读第二句话,谁能来说清楚大雁掉下来的原因,也请你用上“因为……所以……”。(贴出:伤口又裂开) (贴出:掉了下来)

师:是呀!因为大雁拼命往上飞,它的伤口又裂开了,此时,这只大雁的情况糟糕吗?糟糕成什么样子?(是呀!大雁一用力,原本还没愈合的伤口又裂开了一个更大的口子,真是疼痛难忍,再也没力气扇动翅膀了,就掉了下来!)

师:明白了吗?能用自己的话连起来说说吗?别忙,看着板书,先自己练练。(指名说。说得不错,现在说给你们的同桌听听。)

师:好了,大家都明白了,哪个词置大雁于死地?“嘣”!

师:①那么,这只大雁怕的是更赢的“嘣”,而不是你的“嘣”?

师:那更赢有什么了不起,把大雁吓下来的本领,谁都有,我们也有,更赢算得上射箭能手吗?为什么?别急,读读课文第七段,再来说说你们的理由!

师:是呀!更羸的本事不是只会拉拉弓,最最重要的是他能看出这是一只受过箭伤的、一听到弓弦声就害怕的鸟!

师:那么,更羸又是怎么看出这是一只惊弓之鸟的呢?我们下节课再来学习吧!

四、指导生字书写

1、师:本课还有几个生字很容易写错,需要我们好好来写一写。

2、出示:射

3、师:仔细观察这个字,看看有什么要提醒大家的?(一撇不能出头)

师范写,提醒左右要匀称。学生书空。

4、出示:雁 看这个字,想提醒大家什么?(里面是两个单人旁,而不是双人旁,厂字头,上面不能加点。)

师范写,学生书空。

师:好,这节课我们就学到这里,下课!

课后反思:

整节课上下来,因为事先预设很充分,自己感觉挺舒畅的,学生学得也比较轻松、自在。在课的一开始,我就抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”这一句话作为教学的突破口,引导学生深思探究,通过抓更羸的言行、探大雁送命的真正原因,从中感受到了“更羸是魏国有名的射箭能手”。并在课尾预设了一个情境:“同学们,如果,你跟魏王去打猎,如果,你也拉得动这张弓,也会“嘣”的一声响,这只大雁会不会掉下来?” 原先预想的是学生既会说“会”,也会说“不会”;让自己意想不到的是会出现一边倒的情况,学生都说“不会”,尽管再三提示,但学生最终只是很不自信地小声说:“会!”课后静下心来回想,之所以会出现试教时未出现的情况,一在于学生的不自信,觉得自己不能和更羸相提并论;二在于教师预设不够充分,导致学生对我的设想产生了不一样的想法,课后了解了一下:有的学生认为自己的“嘣”一声不如更羸的响,有的认为自己要吓的大雁是没受伤的。当自己的教学预设和课堂的动态生成不相一致时,自己的应变能力还是很弱。

低段的语文教学扎根于字词教学,因此我在上课时并未忽略字词的教学,通过给“失”选取解释,给两个“直”换词并放到具体的语境中读一读,让学生初步学会联系上下文理解词语的方法,在一定程度上达到了教学的有效性。

当然一节课下来,还是有不少缺陷,尤其是给学生读课文的量和时间上还不够多。没有很好地实现课堂的有效性。

惊弓之鸟教学设计及反思篇五

1、会认五个生字。

2、抓住关键词句,理解课文内容。

3、从课文的学习中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。

1、重点:能抓住关键词句,理解课文内容。

2、难点:学习对事物进行分析推理的方法。

1、生汇报

2、齐读课题,初步了解题意。

通过预习课文说说“鸟”在本课指什么?(大雁)“惊”是什么意思?“弓”又是什么意思?“之”是的的意思,那惊弓之鸟的字面意思就是(被弓箭声惊吓了的大雁)。

[设计意图]:通过这一环节,使学生了解成语故事的理解方法。

1、认读卡片

悲惨愈合什么意思?

魏国嘣注意后鼻音

孤单失群,失,什么意思?(离开,孤零零的,离开了大家。)

1、出示自学提示:(1)、一过读,一过标上自然段的序号。

(2)、在重要的值得研究的词句下做上“———”

(3)、在不理解的有疑问的词句下做上“……”

生:(自学,做读书记号)

师:(巡查,边查边交流)几个自然段?

师:我看到不少“———”,很少看到“……”没有疑问!

[设计意图]:通过这一环节,教会学生在读书中思考,从而培养其好的学习习惯。

2、学习第二自然段。

(讲解“射箭能手”、“魏国”)

3、学习第二自然段。

(2)、继续学!请找一找,课文中哪一个字置大雁于死地?把让大雁送命的字圈出来!

师:一齐说,哪个字?(嘣)

师:为什么“嘣”置大雁于死地!

师:这是课文的第几自然段?

4、学习第四自然段

(分男女生整齐地朗读了第四自然段,教师简笔画)

师:请大家仔细看。这两幅图画的是课文第四段中哪两句话?

生:(立即看书,并主动动笔)

师:哪句话?

生:大雁直往上飞……从半空中直掉下来

仔细看图在第一句话中是否有一个字用错了?

(讲解两个“直”的用法,体会祖国语言的魅力)

师:“大雁直往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?

师:不着急,还是请你从课文中划出来。

生:“忙往上飞”是因为它心里害怕。

生:“直掉下来”是它一使劲,伤口又裂开了,掉下来了!

师:刚才同学们划的词句都在……

生:第八自然段。

5、学习第八自然段

师:对,请大家再读读这两句话。

师:读得好!请大家看黑板,我们看看谁说得清楚……

我说第一句:因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声,所以……

(生接上:心里害怕)(板书嘣害怕,学生练说)

学生练习说1、2、3。

[设计意图]:通过多种形式的说,理清课文的脉络。

6、感悟升华。

师:好了,大家都明白了,谁置大雁于死地?

生:“嘣”!

生:不会。

师:那么,这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”,而不是这位同学的“嘣”?(不是)

师:你们是说,不管谁拉弓,只要有“嘣”的声响,它就会怕:对吗?

这位同学拉出“嘣”,他也会掉,是吗?(是)

生:更赢有本事的。

师:更赢的本事是什么?你能用这个句式写句话吗?

[设计意图]:通过辩论使学生更好的明白更羸的本事是什么。

师:好,做完的同学自由交流。

惊弓之鸟教学设计及反思篇六

这篇课文是一个成语故事,讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸,他观察了天上飞的一只大雁后,不用箭,只拉一下弓,就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁,一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名,比喻受过惊吓后,遇到一点儿情况就害怕得不得了。这则成语故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段,按照先果后因的顺序展开叙述,先写更羸提出不用箭,只需拉弓就能使大雁掉下来;然后写更羸试了一下,大雁果然从半空里直掉下来;最后以环环相扣的说理,分析推断虚发雁落的原因,是一篇很有说服力的推理文章。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断,是因为他善于观察,勤于思考。他看得认真、听得仔细,并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。选编这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句,理解课文内容,从更羸善于观察、善于分析中受到启发,学习对事物进行分析推理的方法,初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话,要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。

《语文课程标准》指出:逐步培养学生探究性阅读和“创造性阅读的能力,提倡多角度有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”其中“阅读期待”,它作为一种全新的教学理念,要求教师学会拥有宽厚的期待,关注学生的阅读期待,利用阅读期待,激发学生阅读兴趣,提高教学效益,让课堂更加精彩。

1、领悟更羸善于观察、善于分析、准确判断的品质。

2、能发现大雁致死的原因,培养学生思维的深刻性和创造性。

3、学会朗读部分能增强语感的语句和分角色朗读对话。

通过探究释疑,培养学生从文本中获取信息来解决问题的能力。

1、感受汉母语的精彩,激发语文学习兴趣。

2、懂得遇事冷静、沉着,不做“惊弓之鸟”。

领悟更羸的品质,培养思维的深刻性和创造性。

解疑中根据现场生成对学生思维方向的准确引导、点拨。

五步赏读教学法

多媒体课件

1、【ppt2】出示第一段话:更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

谁来读这句话,你从这句话中知道了什么信息?

预设:更羸是古代魏国人。更羸是射箭能手。更羸在当时很有名。

2、一句话,我们就了解了更羸这么多情况,时至今日,我们还谈到他,是因为他与一个成语故事紧密地联系在一起。

【ppt3】(板书课题,齐读课题)

3、学习了这个成语故事,你会对更羸有更多的了解,并能揭穿他成为有名射手的奥秘。

第一步:孤芳自赏 解决字词

(一)【ppt4】出示读书要求:

1、认真读课文,做到眼到、口到、心到,把书读正确、流利。

2、对于预习中圈出的字词,多记几遍。用“联系上下文的方法”初步理解“大吃一惊、孤单失群、信不过、惊弓之鸟”的意思。

(二)检查词语:

【ppt5】出示 惊弓之鸟 魏国 射箭

大吃一惊 打猎 大雁

孤单失群 本事 拉弦

信不过 悲惨 愈合 裂开

“大吃一惊”什么意思?这两个“惊”有什么区别?

“孤单失群”“信不过”呢

第二步:对读共赏 检查课文

【ppt6】出示要求:同桌合作,互相朗读课文中最喜欢的段落,或感触最深的地方,给予星级评价。(正确流利3颗星,添字漏字2颗星 )

第三步:个性欣赏 做好批注

(一)【ppt7】出示要求:

用“读、画、圈、写、思”的自学方法,为文章做批注。

(二)【ppt8】出示引领问题:

问题(一)更羸是如何射箭的?

问题(二)大雁掉下来的原因?

第四步:雅俗共赏 班内交流

(一)【ppt9】出示要求:小组长做好安排,在小组内用“说、议、评、读、悟”的小组学习方法,交流自己的读书收获,其他同学认真听,做好补充、点评,再一起读一读,悟一悟。

(二)小组汇报交流

(三)班内展示做好引导

【ppt10】

1、第五自然段讲了几层意思?板书:弦响——雁掉

2、谁来读一读,读出弦响,读出大雁拼命上飞直掉下来的情景。

师:为什么说大雁“直”往上飞“直”掉下来?

【ppt11】(第5段中有两个直字的话)

这两个直字是一个意思吗?(在学文中品词析句,重点理解两个直字的不同意思)

3、读到这,你有问题的吗?更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁?

【ppt12】

1、为什么只拉弓不用箭大雁就掉下来了?

生:因为这是一只受过箭伤的鸟,伤口没有愈合,又离开同伴,孤单失群,得不到帮助。

更羸怎么就知道这是一只受过箭伤的鸟?

你能读出大雁受伤痛苦的样子吗?(在学生描述的基础上进行朗读训训练)

大雁飞得慢,是因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛。

大雁叫得悲惨,是因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。

所以更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。

师:还有别的理由?

生:它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口裂开了,就掉了下来。

师:它心里可能想些什么,害怕些什么?(培养学生合理想象和语言表达能力,联系上下文拓展文本)

生:因为它第一次受过箭伤。

师:请同学们展开想象的翅膀,用语言描述大雁第一次受箭伤的情景。(展开想象,体会大雁内心产生共鸣)

【ppt13】(大雁飞背景图,加文字“一天,……”)

生:一天,大雁在天上自由自在地飞,听得“嘣”的一声响,以为是什么,没去理会,说时迟,那时快,一支箭正中它腹部,幸亏不是要害,但还是吃尽了苦头。

生:那天,大雁在天上飞,瞧见地面上有许多人朝它指指点点,很开心,以为人们在赞美它,防备之心一点儿也没有了。没想到会遭此厄运,大难不死,真是不幸中的大幸啊!

生:刚才两位同学说得非常好。我要说的是正因为它第一次受过箭伤,知道箭的厉害,吃尽了苦头,一听到弦响,以为又有箭射上来了,所以才会那么惊慌失措。

师:将 “害怕 ”、“高飞”、“裂开”、这几个词学生边总结,老师边板书。

师:用上“因为 ……所以……”来说一说大雁直掉下来的经过。

生:因为大雁听到弦响,所以心里就害怕,一害怕就拼命往高处飞……

生:因为它拼命往高处飞,所以伤口就裂开了,结果从天上直掉了下来。

师:快速读一遍课文,合上课本,敢接受挑战吗?

【ppt14】说一说:

【ppt15】我来说:

大雁因为 ,所以飞得慢。它因为 ,所以叫得悲惨。它一听到弦响,因为 ,所以拼命往高处飞。因为 ,所以伤口又裂开了。因为伤口裂开了,所以就 。

更羸他可真是一个细心观察、勤于思考的人。(板书)

(体会人物语气)正因如此,更羸他才会这样说……(大王,我不用箭,只要一拉弓,这只大雁就能掉下来。)

【ppt16】练习

【a. 惊讶 b. 怀疑 c.肯定 d. 谦虚 e. 询问

1.“大王,我不用箭,只要一拉弓,这只大雁就能掉下来。”( )

2.“是吗?”“你真有这样的本事?”( )

3.“啊!”“真有这样的本事!”( )

4.“你是怎么知道的?”( )

师:(让学生同桌分角色朗读、表演)

【ppt17】学了这篇课文,请你说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。

【ppt18】现在人们常用这个成语比喻受过惊吓的人,遇到一点动静就异常恐惧。

你们在电影、电视、或读过的书中看到过这种人吗?

第五步:品味加赏 巩固提升

【ppt19】阅读补充材料《铁杵磨针》的故事

要求:先用“读、画、圈、写、思”的方法自学,再用“说、议、评、读、悟”的方法小组汇报交流。

【ppt20】

唐朝大诗人李白小时候不喜欢念书,常常逃学,到街上去闲逛。

“我要把这根铁杵磨成一个绣花针。”老婆婆抬起头,对李白笑了笑,接着又低下头继续磨着。

“绣花针?”李白又问:“是缝衣服用的绣花针吗?”

“当然!”

“可是,铁杵这么粗,什么时候能磨成细细的绣花针呢?”

“可是,您的年纪这么大了?”

“只要我下的功夫比别人深,没有做不到的事情。”

老婆婆的一番话,令李白很惭愧,于是回去之后,他再没有逃过学。每天的学习也特别用功,终于成了名垂千古的诗仙。

读了这个成语故事你有什么收获?那个地方让你感受深刻?

【ppt21】《铁杵磨针》给我们的启示:

【ppt22】作业:1.把这两个故事讲给家里人听。

2.再品读一两篇成语故事,做好笔记,下节课汇报。

认真观察 勤于思考 成功

〖惊弓之鸟〗

被弓箭吓怕了的鸟。比喻受过惊吓的人,遇到一点动静就异常恐惧。《战国策·楚策论》。

〖更羸〗

战国人,更,表示人的姓。

〖魏国〗

战国时候的一个国家,在今河南北部、河北南部、陕西东部和山西南部,离现在有两千多年了。

《语文课程标准》指出:阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,要重视学生独特的感受、体验和理解。这充分体现了以学生为本的教育思想。这一课,我就以此为设计理念,引导学生读中感悟,读中思考。教学中,引导学生了解两个分析推理的过程,不仅能使学生深刻地理解课文的内容,同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样,把能力的训练落在了实处。整个教学过程,我觉得我教得收放自如,学生学得很有兴趣,课堂气氛活跃。

惊弓之鸟教学设计及反思篇七

《惊弓之鸟》是一则成语故事,讲的是古时候魏国一位有名射手更羸不用搭箭,只需拉弓,便能使天边飞过的一只大雁掉下来,从中反映出更羸善于观察,善于思考,并能根据所见所闻做出正确分析。课文最后段落中更羸的话是教学重点,也是引导学生学会去分析感悟,从中明白道理的训练点。本课时教师将放手让学生运用质疑、朗读、感悟等形式,来理解文章所蕴涵的深刻寓意,进而明白道理。

[教学过程]

一、谈话导入,激发兴趣。

根据学生的回答老师相机板书:

不用箭

更羸

"射"

大雁

过渡:这个故事就是我们今天要学的课文《惊弓之鸟》。板书课题,学生齐读。

二、朗读感悟,品词析句。

(一)、学生自由读课文,思考质疑。

a)、同学们,通过朗读,你们发现了什么?

b)、学生质疑。

(二)、指名学生读第九自然段,出示课件(一),分小组完成,师生互读,明白大雁飞得慢,叫得悲惨的原因。

它飞得慢,是因为______________________。

它叫得悲惨,是因为____________________。

1、填好后分男女生读。通过朗读,感悟明白其原因。

2、老师引读,学生接读。强化记忆,加深理解。

师:之所以飞得慢,是因为___________(生答)。

师:因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助,所以__________(生答)。

师:它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛,所以__________(生答)。

师:叫得悲惨,是因为___________(生答)。

通过反复朗读,让学生自然感悟这种句式结构。

3、出示课件(二),学生完成填空。进一步明白大雁从空中掉下来的原因。

它一听到_________,心里很_________,就_________。

它一_____________,伤口又_________,就_________。

a)、完成后让学生反复读,并用"一……就……"练习说话,认识这种句式。

b)、过渡:那么更羸如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢?

c)、教师通过引读,让学生思考明白。

师引读:因为更羸观察到___________(生答:飞得慢),又听到_________(生答:叫得声音很悲惨),又分析到___________(生答:略), 最后更羸判断出_________(生答:它一听到弦响……)。

4、在学生明白道理的基础上,再读第9自然段,一边读一边想,看谁能把这段话背下来。

5、过渡:更羸的判断是否正确,文中哪段话可以印证更羸的话?请大家默读1━8自然段,用笔勾画出来。

1、再读第五自然段,想一想更羸说"我只要拉一下弓,大雁就能掉下来"是这样的吗?用书上的话告诉老师。

2、生谈后师出示课件(三)。

那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀忽然从半空里直掉下来。

a)、生齐读这句话,分小组讨论,说说"直"的意思。

b)、你们已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因,可魏王当时并不知道,他前后共说了几次话,找出来读一读。

3、生回答后师出示课件(四)。

"是吗?"魏王信不过自己的耳朵,问道:"你有这样的本事?

"啊!"魏王看了,大吃一惊,说:"真有这样的本事!"

魏王更加奇怪了,问:"你怎么知道的?"

老师指名读,学生评价;接着示范读,学生感悟语调;再指导读;最后分角色读,读出不同的语气来。

三、创设情景,深化理解。

1、师述:同学们,更羸怎么能听出大雁叫的声音很悲惨呢?请同学们读第一自然段,认真想一想。

b)、老师举例说明:

我们班的张小梅同学很会画画,称她____________。

胡婷婷很会吹竖笛,称她____________。

……

2、在你周围的同学、老师、父母等也有不少能手,请你用上"我的_______因为________,所以是_____________能手。"的句式来说话。

3、正因为更羸是有名的射箭能手,打猎很有经验,因此他听到大雁鸣叫的声音就能辨别出它叫的声音很悲惨。

4、分角色朗读全文。思考:更羸真正的本领是什么?

5、师小结:同学们真会读书!的确如此,我们小朋友也要学会善于观察、仔细分析、准确地判断事物。

四、总结全文,拓展延伸。

师举例:有的人被蛇咬过一次,以后看到草绳就害怕,成了"惊弓之鸟",这种人是胆小鬼。

……

学生举例:(略)

总结:这节课同学们学得认真,读得投入。我们不仅从文中懂得了只有善于观察、善于动脑、善于分析,才能对事物有正确认识的道理,还学习了对事物进行正确地分析推理的方法。在日常生活中,我们不能因一次打击就害怕了,要正确对待,认真思考。让我们再次齐读课题,记住这个成语吧!

[教学反思]

叶圣陶先生再三告诫我们:"教任何功课,最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界,能够自己去探索,自己去辨析,自己去历练,从而获得正确的知识和熟练的能力,岂不就不需要教了吗?而学生所以要学要练,就为要进入这样的境界。"在语文教学中,教师要做的最基本、最重要的指导工作,就是引领学生入境入情地、逐渐深入地读书。千法万法,读是万法之大法。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。如何指导学生读好书,让他们爱读书呢?教师必须从"读"出发,把读贯穿教学全过程。这节课的教学,主要任务是在把课文读得正确、流利的基础上练习有感情地朗读课文,并能背诵第九自然段,让学生在读中感悟:更羸不用箭就能把大雁射下来的原因,体会更羸的分析是正确的,以此理解这个成语的意思,明白蕴含的道理。

笔者整堂课的教学始终以"读"为本,运用多种形式的朗读方式,代替繁琐的分析和琐碎机械的练习。因此感悟必须以充分地读为前提,读得不充分,就很难"有所悟"。熟则能悟,悟则能化。如:教学第九自然段时,为了让学生明白大雁飞得慢、叫得悲惨的原因,笔者以"引读"为主,引导学生用朗读和作者进行心灵对话,老师读事情的结果,学生读事情发生的原因,然后师生对换,让学生边读边想边记。通过师生对读,一呼一应,把学生带进了课文所表达的情感境地,初步感悟这种因果关系的句式,在此基础上悟出事情发生的原因。这也避免了机械地背诵。为了让学生更好地理解更羸仔细分析、准确判断事物的能力,笔者笔者再利用"引读",通过师生对话,心灵沟通,充分想象,感悟到更羸正确的分析判断能力。再如:在练习读魏王说的话时,笔者采用了"以点带面"的方法。先指名读,学生评价;再示范读,学生感悟;接着笔者抓住魏王"不相信"和"大吃一惊"、"奇怪"等进行现场指导读,让全班学生练习,读出魏王"不相信"和"大吃一惊"的语气;最后分角色读,读出不同的语气来。这样由点及面,以点带面,学生学习兴趣很高,达到了读中自得自悟的教学境界。读的形式多了,学生对课文也就理解了,文章的表达形式也领悟到了。

通过这堂课的教学,笔者深刻地认识到:领悟是阅读过程中的一种积极的思维活动,它是读者在书中不能直接找到答案,而观点、意境蕴含在较深的情况下,靠自己或在别人的启发点拨下凭借语言文字去思索,去揣摩而获得知识的过程。这一过程要经历从读到想,从想到懂,从懂到悟三个阶段。在教学过程中,学生通过自学,哪怕是微小的领悟,都会感到莫大的兴奋,如果得到正确的引导和鼓励,就有更多的同学愿意动脑筋了。这一点笔者还做得不够,课中没注意到差等生。这些人有时对某些问题不可能马上想得出来,这时候就需要加入一种媒介,不能冷落他们。否则,他们将失去信心,当旁听者。因此,我们要面向全体学生,当学生对一些文章不可能立即读懂或领悟时,我们就要耐心辅导和点拨,不能放弃他们。通过点拨为思维架设"桥梁",为领悟扫清"障碍",解决学生想要领悟而领悟不到的潜在含义。

[专家点评]

我国语文教学中一条基本经验是"熟读成诵"。读书是实践过程、思维的前提,是去领悟的途径,多读书,读好书,是语文教学的方法和目标。教学过程中,孙老师将"读"这根主线贯穿于整个课堂,不是死板地读,而是变换多种形式地读。学生刚开始接触课文时,让学生自由读,初步感悟;为了弄明白更羸不用箭就能射下大雁的原因,教者采用了"引读";魏王的三次问话老师采用了范读、指导读、分角色读。在反复的朗读吟诵之中,词、句、段、篇能顺利地进入学生的语言仓库,品味领悟,使学生在读中学,学中悟,悟中思,读出意味,读出感受。真正体现了以读悟文,以读传情的原则。

整个课堂,我们清楚地看到了教者对语言文字训练的重视与力度。吸纳《新课标》的新思想不等于把传统的优秀教学思想和方法全盘否定。语文教学要强化语言文字训练,该讲时大胆讲,该练时大胆练,该分析时巧点拨。教者力图用多种方法让学生读句段,悟意味,入情境。教者不再是"串讲者",朗读时也不只是强调某个字词怎么读,造成一种形式化、表面化的朗读,而要精心地指导,科学地引导,真正做到"以读为本"。为了让学生更好地理解"惊弓之鸟"的含义,教者举实例,让学生在明白词意的基础上加以思考,悟出"惊弓之鸟"的真正含义,便于学生能正确运用"惊弓之鸟"这个成语。同时,学文为做人,明白"惊弓之鸟" 的意思是文本教学所需,从中也学到了为人处世的哲学思想,这正是《新课标》所倡导的工具性与人文性统一的思想理念。学生从课文的阅读中学到了语文知识,感悟到了做人的思想方法,从学习中求得了发展。(冉俊  松滋市小学语文教研员)

惊弓之鸟教学设计及反思篇八

此时,突然想起窦桂梅老师主题阅读的教学理念,何不由此生发,让学生收集成语,分层阅读呢?如:以弓箭为线索:《杯弓蛇影》、《一箭双雕》、《百发百中》、《箭在弦上》;以射箭能手为线索:《后羿射日》、《纪昌学射》、《百发百中》;以成语的出处为线索:《战国策-楚策》。

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