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惊弓之鸟的教学反思 惊弓之鸟教学目标(4篇)

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惊弓之鸟的教学反思 惊弓之鸟教学目标(4篇)
时间:2023-03-19 17:24:17     小编:zdfb

在日常的学习、工作、生活中,肯定对各类范文都很熟悉吧。范文书写有哪些要求呢?我们怎样才能写好一篇范文呢?这里我整理了一些优秀的范文,希望对大家有所帮助,下面我们就来了解一下吧。

惊弓之鸟的教学反思 惊弓之鸟教学目标篇一

在导入环节让学生回忆学过的成语故事,然后老师以ppt形式展示了其中一部分,学生齐读,这样不仅能够让学生更快的进入课堂,也能自然的引入今天的新课——新成语故事的学习。

此环节,让学生自己先通读课文,边读变思考,这篇课文讲了一件什么事?学生回答后,老师提供一些关键词,让学生填一填,加深对这篇课文的主要内容掌握。在识字部分,采用了齐读、指名读、开火车读等朗读形式,使学生都牢牢记住生字词的读法。在对于生字词书写方面花了较大精力,让学生自己发现问题,自己解决问题,如:读音、笔顺和字形等方面。然后让学生范写,同学之间点评。这里充分发挥了学生的主观能动性,调动了学生自主学习的热情。

通过老师问课文讲了谁的故事,学生答更羸,引出故事主人翁,老师再继续提问文中主人翁有什么特长?引导学生学习第一段,他是一名有名的射箭能手。对多音字“更”进行学习和辨别,生字词“能手”进行了诱导讲解。老师通过一句那文章中说他射箭技术好,到底有多好啊引出下文的学习。紧紧围绕魏王从不相信、怀疑到大吃一惊,最后更加奇怪进行课文学习,引导学生从文中找出表现魏王态度的语句,再从语句中找关键词,进行深刻体会,并且对于每段的学习完成后都进行了及时的朗读指导。

在学习第五自然段时,把握住了这是一段动作描写,指名起来带着动作去朗读,让班上其他同学进行评价说读得好不好,表现得非常生动形象的同学领着全班一起带上动作读。

带着更羸是这么做到的疑问进入本课重难点环节的学习。让学生从这段话中找出哪些是描写更羸听到的,哪些是他听到了,画出来并进行小组交流。根据找到的这些现象对其原因进行详细指导,对于先写结果后写原因这样的写作手法也作了强调,鼓励学生在今后写作中应用。

提出问题,通过对这篇课文的学习,你心中的更羸是什么样的人。让学生向更羸学习,做一个乐于观察、善于分析的人,做一个生活中的小能手。教师引导这只大雁一听到弦响,心里就害怕,以为又有箭来,拼命往高处逃命,可见这是一只——学生齐答课题,又回扣住文章主题,对惊弓之鸟这个成语作出解释。

在最后环节采用了女生组分角色读,男生组分角色读和将同学分两半,老师读旁白等方式进行朗读并对朗读进行了进一步指导,使同学们都体会到了文中所表现的情感和主题,掌握了成语意思与寓意。

总的来说,这是我第一次走上讲台,独自完成了一篇课文的教学,虽然有些紧张,但是做到了流畅的讲解,声音平稳,不失态;做到尽可能倾听学生的每一次回答,每一个问题,并对其进行褒奖与指出错误,有针对性的对他们作出评价;临时处理课堂中发生的与之前预设情景不同的情况。

a、整个教学过程走下讲台的次数少之又少,缺乏与同学近距离互动;

b、多处口误,包括说错话,读错字等;

c、小组交流学习后,进行全班交流不够,对于小组交流学习在何时使用最能发挥它的作用方面没有把握好;

d、问题抛出后过早将答案抛出;

e、还有升华主题的时候没有做到与生活实际联系起来,学生理解成语方面有一定障碍等等。

对于这次教学我已经感到满意和欣慰,准备了这么久算是给自己一个交代。对于自己的不足会及时纠正,避免再犯,使自己做一个越来越合格的教学者。

惊弓之鸟的教学反思 惊弓之鸟教学目标篇二

首先让学生从整体了解课文,让学生了解课文的主要内容,提出学习任务让学生有目的的进行学习。

其次抓重点词句理解更羸是个怎样的人,他是怎样观察和怎样做的。有些词语的理解可以采用扩展的方法。如,从理解“能手”到理解“射箭能手”,再理解“有名的射箭能手”。“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人,“射箭能手”是说射箭的技艺不同一般且仅此而已,加上“有名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓,理解“能手”的意思,让学生了解更羸具有高超的射箭技术,为学习后文做了有效的铺垫。

有些词语的理解要结合具体的语言环境,同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形,前者是写大雁一个劲儿往高处飞,飞得急;后者是写大雁一点儿也不能飞了,掉得快。老师介绍此处时根据所查的字典的意思让学生进行选择。

接着结合图片和相关资料了解大雁。课文中“惊弓之鸟”的“鸟”,指的是一只大雁。考虑到一些学生可能对大雁不太熟悉,课件播放关于大雁的文字和图片资料,以增加学生的感性认识。

最后引导学生把更羸说的这段话读懂和引申寓意。这段话不仅反映出更羸善于观察,善于思考的特点,也有力地突出了文章的中心内容。在最后我让学生谈惊弓之鸟的喻意时,由于学生实际经验少,谈不出来。后来我举了一个“一朝被蛇咬,十年怕井绳”的例子,学生一下受到了启发。

《惊弓之鸟》的教学反思

《惊弓之鸟》是义务教育课程标准实验教材三年级下册的一篇课文。课文的故事情节比较简单,突出特点是对话较多。

1、正确、流利、有感情朗读课文,抓住关键词句,理解课文内容。

2、从课文的学习中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析、才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析理的方法。

第一个板块:首先从释题开始再次引导学生关注到课文的中心问题:更羸看到大雁作出了什么判断,这个判断是怎样一步一步作出来的?接着通过找关键句段、读关键句段解决问题。最后,让学生用“之所以——是因为观察到——想到——”的句式来看板书解答中心问题。

第二个板块:分角色朗读。通过让学生议议:如何把对话读好,指导学生看提示语、设身处地、抓重点词语来朗读;紧接着让学生同桌对练、指名读、师生对读、评议结合等方式达到分角色有感情朗读的目标。

第三板块:写一写:课文最后更羸说完,魏王有会如何说呢?引导学生通过写一写进一步体会更羸善于观察与思考的优点。

第四个板块:谈收获,深化认识,包括明晰“惊弓之鸟”的比喻意与现实意义。

一、让学生用“之所以——是因为”的句式来归纳中心问题的答案。本课一个突出特点就是因果倒装,强调原因。这样,能让学生习得这种句式并学会组织语言来解决中心问题。

二、让学生自己谈如何读好对话,通过调动学生以往经验引导学生掌握朗读的技巧,注重了学法的指导。

三、小练笔:在结尾补写魏王听了更羸的话后会怎么说以及谈谈学习收获,这两个环节不仅深化了对学生对主题的认识,更将听说读写贯穿到课堂教学环节中,读写结合,有利于提高学生的语文素养。

一、没有注意课堂上的生成资源。

在第一个板块中,有的学生谈到那只鸟也太不聪明了;而我当时只在意如何尽快完成教学任务,并不想节外生枝,因此,并未对学生的想法作进一步的推敲。其实学生的这种看法能从另一个角度深化学生对文本的.解读,与更累得深谙鸟的心理形成鲜明对比,进一步突出了更羸的技艺高超,引导学生进一步与文本对话。

二、在指导学生朗读的过程中,虽然有学法的指导,但未真正落实到位。

如:看提示语读,并未明确告诉学生提示语的作用;在抓重点词语来朗读时,我自己未关注到重点词句:如更羸的话“请让我试一下”,备课欠深入细致。对话内容不难理解,可有的词语句子较拗口。如描述更羸射雁的过程的语句:“更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听嘣的一声响,那只大雁只往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。”这段话中“拿”和“拉”音非常接近,句子也较长;更羸解释能不用箭射大雁的原因的一段是一个大句群,比较难读;象这样的句子一定要让学生多读,先把句子读流畅,才能读出味道来。

三、随文小练笔时,我应该先让学生谈谈对更羸的看法。

小结一下再让学生写,这样学生更有方向,更能加深认识。另一个就是在写完话后,学生表现挺好,特别是对于引号运用掌握得非常好,我却只让学生在书上写,没有指名上台写。如果让学生上台来板演,我想一个能让还没有掌握对话标点的运用的同学掌握,加深印象,另一个也是对学生的一种肯定,让他们更充分地享受成功的乐趣。一件事,不同的处理方法就会有不同的效果,看来,教学方法的选择是非常重要的。

惊弓之鸟的教学反思 惊弓之鸟教学目标篇三

上小学语文第八册《惊弓之鸟》一开始,在请同学自由通读课文之后,我照例又抛出这样的问题大背景:“更羸不用箭只拉弓,就把天上飞的大雁射了下来,你佩服不佩服更羸?”

这个问题,把大家的注意力都引到了各自的课本之中去了。大家开始默默地读起自己的书来了。

经过约五分钟左右,教室里开始陆陆续续地举起了小手。

有的说:“我以为更羸的本领显示在了他能仔细观察,能从一只在常人眼里看来是极普通的大雁中看出它飞得慢,叫的声音也很悲惨。”

有的说:“我以为更羸的本事还显示在了他能根据自己观察到的情况,经过严密的推测,最终知道这不但是一只受过箭伤,伤口还没愈合的大雁,而且是一只离开同伴,孤单失群的大雁。”还有的说:“我以为更羸的本领更显示在了他熟知大雁的心理,知道它听到弦响,心里定会十分地害怕,定会拼命地往高处飞。这样一用力,伤口就拉开了,便从高空中掉了下来。”课上到这个份上,我便又把学生的注意力引到了自己的书本上。在自由朗读了几分钟后,我顺势地回到了刚才的话题:“你们现在还佩服不佩服更羸?”经过一段时间的沉默后,大家开始纷纷发言:有的说:“我佩服更羸,佩服他仔细观察的能力。我平时就缺少这种观察能力,对一些常见的事物发现不了新的东西,所以写文章时,写出来的东西也很平淡。以后我要向更羸学习。”有的说:“我佩服更羸,佩服他能进行科学地推测。如果是我,即使看到了这只大雁,也并不能知道它受过箭伤,孤单失群。”有的说:“我佩服更羸,佩服他的谦虚与实事求是。如文中的‘我可以试一下’、‘不是我的本事大,是因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟’这些地方都可以知道更羸很谦虚,并不把自己吹得十分地神奇与了不起。”…………

尽管下课的铃声早已响过,但同学们好像并没有听到,依然沉浸在一片愉悦之中……

惊弓之鸟的教学反思 惊弓之鸟教学目标篇四

《惊弓之鸟》是一则成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸只拉弓不射箭,便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。

教学这篇课文后,感受颇深。首先,学生的表现非常棒,完全进入状态,尽情地与文本展开了对话。我抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口,引导学生深思探究,为什么说更羸是射箭能手?引导学生深入文本中,寻求答案。在讨论为什么说是他能不用箭就“射”下大雁的,引导学生理解更羸分析的一段话,明白课文内容之间的逻辑关系,引导学生再次与文本进行对话,明白更羸是通过观察-分析-判断的思维过程,最终实现了他不用箭就“射”下大雁的过程。教学时层层深入,一次又一次地质疑,激起学生的求知欲,绽放思维的火花,最后揭示成语蕴涵的寓意,达到了水到渠成的效果。

文章的最后一个自然段是本课的重点段,是更羸对魏王讲述能让天上飞的大雁掉下来的原因。这段话共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况,看到的是“它飞得慢”,听到的是“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到和听到进行分析,从“飞得慢”,知道“它离开同伴,孤单失群,得不到帮助”。第三、四句话是他进一步的分析:这只雁受过箭伤、孤单失群,听到弦响,以为又有什么危险,心里一定很害怕,就拉命往高处飞;拼命往高处飞就要使劲,一使劲,伤口就会裂开;伤口一裂开,疼得不能飞了,就会掉下来。从中反映出更羸通过仔细的观察,进行了合理的分析、推断,做出正确的判断。教学中我是这样设计的:

1、指名朗读这段话,看看这一自然段更羸说了几句话?

2、用“﹏﹏”划出重点的词句。

3、其中哪些是更羸看到的和听到的?

4、第二句还是说更羸看到和听到的吗?为什么?(小组讨论)

5、小组重点讨论:更羸又是怎样进一步分析的呢?

但在实际的教学中也出现了许多值得思考的问题:让学生分角色,有感情地朗读人物对话时,学生还不能读出人物的语气来,特别是对于这两句话:“你有这样的本事?”和“真有这样的本事!”一个是疑问的,一个是惊奇的,学生读的还不到位,这里还要加强指导,注意“?”和“!”的区别,我应该进行示范读,让学生有更深的领悟。

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