在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
聂元帅和日本女孩电视剧篇一
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第3自然段。
2、学会6个生字，理解由生字组成的词语。
3、能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
4、凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。
二、教材说明：
教学时间：两课时
教学设计：
第一课时
一、导入新课，激发兴趣。
出示挂图，指识聂荣臻将军，教“聂”、“臻”的读音。
在电影电视或者课外书籍上看到过聂将军的请举手。
这些电影、电视的片名还记得吗？讲有关聂将军的什么事？
聂将军是一个怎样的人？略作介绍：
聂荣臻（1899~1992）：中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建人和领导人之一，一生功勋卓著。今天我们学习一则有关他的故事。（板书：聂将军与日本小姑娘）
二、初读指导。
1、默读。
（1）课文主要讲了一件什么事？
（2）画出不认识、不理解的字词，弄懂它们的读音，会读会写田字格中的生字。
2、检查自学效果。
提问。明确这篇课文主要讲的是在抗日战争中，聂荣臻将军关心和照料两个日本小姑娘的事，然后检查生字词学习的情况。
（1）出示词语：
聂荣臻残忍无辜照料流露惊恐
和蔼小勺拘束拽着至仁至义
（2）指名读，帮助学生正音。齐读。
（3）了解词语掌握情况，重点领会下列词语的意思。
残忍：狠毒。
惊恐：惊慌恐惧。
无辜：辜，罪。没罪的意思。
拘束：过分约束自己，显得不自然。
至仁至义：至，最。最仁爱，最讲正义。
有始有终：指人做事能坚持到底。
（4）齐读生字词。
3、各自轻声试读课文，要求：读正确，读通顺。
4、分自然段指名朗读课文，并给生字正音。想想文章中有哪几幅画面给你留下了印象。
5、默读课文，给课文划分段落，说出各段的主要内容。（四人小组讨论）
第一段（第1自然段）：写八路军战士从炮火中救出两个日本小姑娘。
第二段（第2、3自然段）：写聂将军无微不至地关心两个日本小孤女。
第三段（第4、5自然段）：写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部。
第四段（第6自然段）：写由亲友抚养长大的日本孤女专程来中国看望并感谢聂将军。
（板书：救出——关心——送归——感谢）
三、作业。
1、有感情地朗读课文。
2、抄写生字新词。
第二课时
一、复习。
1、听写字词。
2、《聂将军与日本小姑娘》一文是分几段来写的？
二、精读训练。
1、理解课文第一段。
默读，思考这一段告诉了我们什么。
提示时间、人物和事情。
2、理解课文第二段。
激发思考：聂将军是如何对待这两个日本孤女的？
（1）理解第2自然段。
读读，想想，议议：
聂将军知道这件事后，是怎么做，怎么说的？
聂将军的这段话有什么深刻的含义？
（2）理解第3自然段。
读读，想想，议议：
聂将军是如何关心照料两个日本孤女的？
这一自然段中哪些词语是描写聂将军的音容举止的？
（“先抱起……找奶吃……慈爱地拉过……亲切地问……和蔼地说……一口一口地……喂……”）
（讲读时，指点观察插图，加深理解）
通过这些词句的描写，你读懂了什么？
（3）小结第二段。
这一部分主要写了什么？你觉得聂将军是一个怎样的人？
指导学生有感情地朗读第二段。
3、理解课文第三段。
（1）理解第4自然段。
“然而”表示什么意思？
聂将军为什么决定把两个日本小姑娘送回日军指挥部？
从这件事看出聂将军具有什么样的品质？（慈善心肠和宽广胸襟）
（2）理解第5自然段。
这一自然段写了哪些内容？引导学生给自然段分层。
照相、放梨这两件事说明了什么？
聂将军的信中“本着”、“至仁至义”、“必当”这些词语的意思是什么？
信中这段话与前文什么地方相呼应？从这段话中，可以看出聂将军是一个怎样的人？
（3）小结：这一段通过写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部一事，表现了聂将军的国际人道主义精神。
4、理解第四段。
第6自然段主要写了什么？
联系上文说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
三、谈谈学了这篇课文后，你有什么想法。
四、感受聂荣臻将军的人格魅力。
五、完成课后练习。
板书：
2、聂将军与日本小姑娘
找奶
关心
喂饭
聂将军“活菩萨”、“中日友谊的使者”
照相
送归
放梨
聂元帅和日本女孩电视剧篇二
一、教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第3自然段。
2、学会6个生字，理解由生字组成的词语。
3、能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
4、凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。
二、教学难点：
能凭借具体语言材料，感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，理解聂将军被日本人民称为“中日人民友谊的使者”的原因。
三、教学准备：多媒体课件
第二课时
一、复习。
1、听写字词。
2、《聂将军与日本小姑娘》一文是分几段来写的？
二、精读训练。
1、理解课文第一段。默读，思考这一段告诉了我们什么？（提示时间、人物和事情。）
2、理解课文第二段。激发思考：聂将军是如何对待这两个日本孤女的？
（1）理解第2自然段。读读，想想，议议：聂将军知道这件事后，是怎么做，怎么说的？聂将军的这段话有什么深刻的含义？
（2）理解第3自然段。读读，想想，议议：聂将军是如何关心照料两个日本孤女的？这一自然段中哪些词语是描写聂将军的音容举止的？通过这些词句的描写，你读懂了什么？
（“先抱起……找奶吃……慈爱地拉过……亲切地问……和蔼地说……一口一口地……喂……”）（讲读时，指点观察插图，加深理解）
（3）小结第二段。这一部分主要写了什么？你觉得聂将军是一个怎样的人？指导学生有感情地朗读第二段。
3、理解课文第三段。
（1）理解第4自然段。“然而”表示什么意思？聂将军为什么决定把两个日本小姑娘送回日军指挥部？从这件事看出聂将军具有什么样的品质？（慈善心肠和宽广胸襟）
（2）理解第5自然段。这一自然段写了哪些内容？引导学生给自然段分层。照相、放梨这两件事说明了什么？聂将军的信中“本着”、“至仁至义”、“必当”这些词语的意思是什么？信中这段话与前文什么地方相呼应？从这段话中，可以看出聂将军是一个怎样的人？
（3）小结：这一段通过写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部一事，表现了聂将军的国际人道主义精神。
4、理解第四段。第6自然段主要写了什么？联系上文说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
三、谈谈学了这篇课文后，你有什么想法。
四、感受聂荣臻将军的人格魅力。
五、作业设计：
1.请写出十大元帅的名字。_________、 __________、___________ 、__________、 _________ 、 _______ 、___________ 、 __________、 _______________、 ________________。
2.本文发生在__________时期,故事中的________在四十年后又来到中国,是为感谢__________________而来的。
3.中国人民决不以日本人民为仇敌。（改为反问句）______________________________________________
4.“消息传来，聂将军收到了大批来自日本各地的电报和书信。”在信中日本人民会对聂将军说些什么呢？请展开想象，以一个日本国民的身份给聂将军写一封信。
六、板书设计：
2、聂将军与日本小姑娘
找奶
关心
喂饭
聂将军“活菩萨”、“中日友谊的使者”
照相
送归
放梨
聂元帅和日本女孩电视剧篇三
第一课时
教学要求：
1.学习生字词，并结合课文内容理解生字词。
2.大致地感知课文的内容，初步了解聂荣臻的宽仁大义。
3.能正确流利朗读课文，初步达到有感情。
教学重点、难点：大致地感知课文的内容，初步了解聂荣臻的“至仁至义”的和平精神。
教学过程：
一、导入新课，激发兴趣
1.上节课《卢沟桥的烽火》仿佛把我们带回了那炮火连天、硝烟弥漫的战争年代。在那血与火的岁月中，中国人民在中国共产党的领导下，团结一心、同仇敌忾，终于迎来了新中国的成立。在无数可亲可敬的革命先辈中，有这样一个人（出示图片），他的名字叫——聂荣臻
2.他对新中国的贡献可谓是功勋卓著。你能有一句话或一个词概括你所知道的聂荣臻吗？就是这样一位曾经率领我八路军与日本侵略军浴血奋战的将军，却被日本人民称为“活菩萨”，“中日友谊的使者”。这是为什么呢？这节课就让我们一起走进他与日本小姑娘的故事。（板书题目）。
二、初读课文，整体感知
1.这篇课文到底讲了聂将军与日本小姑娘之间的什么事呢？请大家边读，边思考。
2.总结学生读书情况，出示词语，引导细读。
①刚刚大家读了课文，相信对课文已有了全面的了解，在读的过程中，这些生字掌握得怎样呢？
②出示：聂荣臻 无辜 和蔼 活菩萨
③让学生读准字音，
④还有没有不理解的词呢？对于不理解的词可联系上下文理解感知。
残忍：狠毒。
惊恐：惊慌恐惧。
无辜：辜，罪。没罪的意思。
拘束：过分约束自己，显得不自然。
至仁至义：至，最。最仁爱，最讲正义。
有始有终：指人做事能坚持到底。
3.分自然段指名朗读课文，检查学生的自读效果。
第一节读一下知道怎么回事就足够了，第二节，对于聂说的话可以再让一生细读一遍，稍加深体会其中的思想内涵。第三节，读流利，稍加点感情即可，因为这节是重点，也是下节课的重点。……
4.想想文章中有哪几幅画面给你留下了印象。
根据学生表述进行归纳：救出——照料——送归——谢恩（也可以为：救出孤女——精心照料——忍痛送归——专程谢恩）
5.现在请你用一到两句话说一说全文的主要内容。
三、指导书写
写《习字册》第七课
四、布置作业
1.有感情地朗读课文。
2.抄写生字新词。
第二课时
教学要求：
1.能较为有感情地朗读课文。
2.能联系课文内容理解日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
3.凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。
教学重点、难点：
1.理解聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
2.感知聂将军关心日本孤女是中日深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。
教学过程：
一、复习导入
1.今天我们继续学习课文——齐读课题：聂将军与日本小姑娘。
2. 请同学们回想一下，这篇文章主要写了一件什么事?(这是发生在抗日战争时期的一个真实的故事。文章真切而生动地记述了聂荣臻将军照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地，被日本人民称为“活菩萨”，“中日友谊的使者”。)
聂荣臻将军是我国的十大元帅之一，却被日本人民称为“活菩萨”，“中日友谊的使者”。【板书：活菩萨、中日友谊的使者】这是为什么呢？这节课就让我们一起走进他与日本小姑娘的故事。
精读课文一～五自然段。
二、创设情境，学习第一自然段。
1.播放图片。师：1940年8月20日，著名的“百团大战”打响了，丧心病狂的日寇为阻击我军前进，不顾自己的侨民尚未撤退，便用迫击炮狂轰滥炸。滚滚浓烟和熊熊烈火中，八路军战士救出了两个失去父母的日本小姑娘。
2.出示：在抗日战争时期的一次战斗中，八路军战士从战火中救出了两个失去父母的日本小姑娘。
（1）从这句话中，你读懂了什么？
（2）看到“战火”两个字，你的眼前仿佛看到了什么？听到了什么？
（在硝烟弥漫的战场上，八路军战士冲锋陷阵，奋勇杀敌，日本鬼子狼狈逃窜、负隅顽抗……）
（震耳欲聋的炮声、子弹的呼啸声、震天动地的喊杀声、鬼哭狼嚎声……）
（八路军战士不怕流血牺牲，冒着日本鬼子的炮火，顶着密集的枪林弹雨，奋勇救出两个日本小姑娘。）
（3）八路军战士救出了谁? (英勇、奋不顾身)
回想一下刚刚学过的《卢沟桥烽火》这篇课文，我们每一个中国人对日本人有什么看法？
从中可以看出什么？（胸怀宽广、仁义)
（4）是呀，战火纷飞，八路军战士冒着敌人的炮火，在枪林弹雨中救出了两位日本小姑娘，让我们一起读。齐读第一自然段。
聂元帅和日本女孩电视剧篇四
第一课时
一、导入新课，激发兴趣
1.今天，我们学习一篇新的课文，讲了发生在抗日战争时期的一个真实的故事。
2.指名读课题，齐读课题。
3.交流搜集到的聂荣臻将军的资料。
中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建人和领导人之一，1955年被授予元帅军衔。
4.介绍故事背景：
1940年8月，我军打响了有名的“百团大战”，聂荣臻领导的晋察冀军区是参加部队之一。8月20日晚上10点，聂荣臻一声号令，中央纵队三团，在工人的配合下，扑向井胫车站，到21日黎明，就把矿区的日军全部消灭。本课中的两个日本小姑娘，就是三团一营战士在攻打井几煤矿时救出来的。
二、学习生词,初读课文
教师范读课文，学生听清读音，标出长句子的停顿。
1.选择自己喜欢的方式自读课文：
要求：读准字音，读通句子。
2.学习生词：
（1）出示：
惊恐 残忍 照料 至仁至义
无辜 和善 抚养 有始有终
小勺 拽着 聂荣臻
（2）指名读——齐读
（3）理解词义：（按课文顺序联系上下文或查字典）
残忍：凶恶、狠毒
无辜：辜，罪。没有罪的意思。（查字典）
照料：照顾、料理
惊恐：惊慌、恐惧
和善：和蔼，温和善良。
拽着：拉着（看图做动作）
至仁至义：至，最。最仁爱，最讲正义。
有始有终：指人做事能坚持到底。
抚养：爱护并教养（扶养：养活）
3.指名分自然段读课文：
看看那几个自然段卡伊合并成一个部分，如果让你给课文配插图，你准备配几幅？
想想课文中哪几幅画面给你留下了印象？
4.生交流：
板书：救出孤女
关心孤女
送别孤女
孤女感恩
5.生默读课文，根据小标题分段，并说说段义。
三、齐读课文
说说课文主要写了什么？
四、作业
1.完成描红本
2.思考：课后习题4
3.默词（家作）
4.读熟课文，第三自然段读五遍。（家作）
第二课时
一、复习检查
二、讲读课文
通过第一课时的学习,我们对聂将军已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聂将军是个怎样的人呢？
生交流、师板书：活菩萨
联系课文内容，说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”？
1.生带着这个问题，自学课文
（用括号标出相关内容，并在旁边写下自己的体会）
2.交流：
聂荣臻将军知道我八路军从战火中救出了两个日本小姑娘后，立即叫前线把孩子送到他那里去。
从中可见聂将军非常关心这两个小姑娘。
（1）聂将军给小女孩找奶喝，拿过洗干净的梨给美穗子吃，还给她喂饭，送两个小女孩回日军指挥部还在筐里放了许多梨，留着她们路上吃。
a 从上述内容中可以感悟聂将军的慈爱、和善可亲，具有菩萨心肠，是“活菩萨”。
b 生交流时相机指导朗读。
（2）第二自然段中聂将军对战士们说的话：
“虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的，她们是战争的受害者。我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。”
a 从转折的预期中体会虽然“敌人凶残”，但“孩子是无辜的”，是“受害者”的道理。从“一定要”、“决不能”的坚定语气中体会聂将军对日本人民和他们后代的真挚、深切的关爱。
b 在读中进一步体会
（3）聂将军给日本官兵的信：
“中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌……我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底……”
a 从“决不以”、“本着”、“必当”等词语中体会聂将军对日本士兵和人民的友善、真诚，本着“国际主义精神”为民族的生存和人类的永久和平奋斗到底的决心。
b 指导朗读
（4）孤女谢恩。
a 这一内容充分说明聂将军在日本人民心目中的形象。
三、总结全文
课文真切而生动地记叙了聂荣臻将军关心照顾在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地的经过。聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，中日友好是两国人民的共同愿望。
聂元帅和日本女孩电视剧篇五
今天讲《聂将军与日本小姑娘》，我从十大元帅讲起，然后引出了聂荣臻将军。读完课题，先让学生快速浏览课文并概括了大概内容后，就有同学随即提出疑问：“日本人在中国犯下了滔天罪行，杀害了我们无数的同胞，聂将军为什么还要对日本小姑娘这么好呢？”许多同学纷纷点头称是,表示不能理解。我说：“陈海华同学提出了一个很有价值的问题，他的勇气可嘉。这个问题我们先放一放，等我们学完全文再来讨论，好吗？” 当我讲到聂将军让警卫员到老乡家给日本小姑娘找奶喝时，我问学生：“警卫员去给小妹妹找奶吃会不会遇到困难？”陈金金说：“当然会有困难。老乡们肯定恨死日本鬼子了，怎么会借奶给日本人吃？不可能的。”我又问：“那警卫员该怎么办呢？”黄嘉逸说：“警卫员会不停地做老乡的思想工作，并把聂将军的话告诉老乡，虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的，她们也是战争的受害者。我们一定要好好地照顾，决不能伤害日本人民及他们的后代。”
当我讲到聂将军准备把两个日本小姑娘送回国时，还亲笔给日军官兵写了一封信，我上网找到了这封信的全文，并把这封信的全文读给了学生听， 聂将军的这封信许多地方学生听不懂，我边读边讲解。读完全信，我问学生：“你们从这封信中感受到了什么？”有学生说：“我读出了聂将军的至仁至义，宽容大度。”有学生说：“我读出了他对日本人民的一片真情，他具有菩萨心肠。”有学生说：“我读出了他的满腔正义。对日本侵略者我们会抵抗到底，夺取战争的胜利。”
40年后,当美穗子带领全家来到中国谢恩后，日本人民纷纷给聂将军写来信件。我请学生以日本人民的口气给聂将军写一封信。韩心怡写道：“亲爱的聂荣臻将军，感谢您对两个日本孩子的救命之恩。虽然日本军队在中国犯下了滔天罪行，但您从不把日本人民当仇敌。您有一颗宽容仁慈的心。日本人民再次感谢您。您真是中日友谊的使者，是真正的‘活菩萨’。 ”
上课开始提出疑问的陈海华写道：“尊敬的聂将军，日本军队如此残忍地杀害了无数中国人民，而您却不计前嫌，救了两个日本女孩。您那博大的胸怀让日本人愧疚；您真是我们心中的‘活菩萨’,我是中日两国人民友谊的使者。”
学到这儿，学生心中的疑问得到了解决。
我突然想到了“911”，我说：“六年前的九月十一日，恐怖分子袭击美国世贸大厦，不少人转眼间灰飞烟灭。当时，不少中国人拍手称快，认为这次真是撞得好，谁叫你们炸我们的大使馆,这下有报应了吧?活该!那你是怎么看待‘911’”的？沈毅说：“我们不应该美国在一旁幸灾乐祸，应该对所有的死难者深表同情。因为广大人民是无辜的。如果这样的事发生在我们的国家呢？我们应该设身处地地来想。”
我十分赞同沈毅的发言，我说：“我们要做爱国者，但不要做思想狭隘的爱国者。日本首相继续在参拜靖国神社，日本右翼分子在教科书中不承认南京大屠杀。我们的态度是前事不忘后事之师。中日两国人民的友谊应该代代相传。我们小学生从小应该具有博大的胸怀，做走向世界的现代小公民。”
聂元帅和日本女孩电视剧篇六
课本剧《聂将军与日本小姑娘》
塞下曲 发表
第一幕
时间：抗日战争时期“百团大战”间的一天
地点：晋察冀根据地八路军指挥部
人物：聂荣臻、八路军战士、警卫员、美穗子姐妹、炊事员
（刚工作过之后，略带倦意的聂荣臻将军正在指挥部院中散步，两名满身征尘的八路军战士抱着两个
日本小姑娘来到院子）
战士甲：报告聂司令，我部昨晚在攻克敌一据点时发现了两名日本小女孩。
聂荣臻（略感意外）：哦，就是这两个小女孩吗？
战士乙：是！
聂荣臻（对警卫员）：快把那小女孩抱过来。
（警卫员从战士甲手中抱过小女孩，递给聂荣臻）
聂荣臻（看了看小姑娘，见是一个不满周岁的小姑娘，手上包着洁白的纱布，此刻睡得正香。问战士
甲）：怎么，她受伤了？
战士甲：发现她们时房子已经着火，估计时抢救时划伤的，卫生员已经处理过了。
聂荣臻（点了点头，对警卫员）：快把她抱到老乡家给她找点奶喝。
（警卫员接过小女孩下）
聂荣臻（对另一名约两岁的日本小姑娘，亲切地）：小妹妹，到伯伯这儿来。
（战士乙把满脸惊恐的小女孩领到聂荣臻跟前）
聂荣臻（抚摸着小姑娘，亲切地）小妹妹，别害怕，告诉伯伯，你叫什么？
小姑娘（满脸惊恐，不停地哭泣，用日本话不停地说）妈妈死了，妈妈死了……
战士乙：报告司令员，她听不懂中国话，听日本俘虏说她叫美穗子。
聂荣臻：（从桌子上拿起一只梨，和蔼地对小姑娘说）：小妹妹，这梨洗干净了，吃吧。
小姑娘（哭泣着，慢慢地接过梨，吃了起来。）
聂荣臻（对两战士）：这事你们处理得很好，小女孩放我这里，你们回去吧。
（八路军战士下，警卫员上）
炊事员（端着热气腾腾的饭菜上）：司令员，开饭啦。
聂荣臻（抱起美穗子）：吃饭喽。
（聂荣臻将美穗子抱到饭桌前，慈祥地拿起小勺给美穗子喂饭，美穗子已稍稍平静，乖乖地吃起饭来
。）
警卫员（不解地）：司令员，日本鬼子杀了我们那么多人，你干吗对这日本女孩这么好？
聂荣臻：那照你说我们该怎么办呢，也象鬼子似的？
警卫员：那可不行。
聂荣臻：是呀，我们是共产党领导的八路军，如果滥杀无辜，不也成鬼子了吗？这个小女孩也是战争
的受害者，我们有责任照顾好她。
警卫员（若有所悟地点了点头。）
第二幕
时间：几天后
地点：晋察冀根据地八路军指挥部
人物：聂荣臻、八路军干部、美穗子
（工作之后的聂将军正与美穗子游戏，美穗子已全无刚来时的紧张害怕，此刻正拽着将军的马裤跑前
跑后。这时，一八路军干部上。）
八路军干部：报告， 奉命赶到。
聂荣臻：你来啦，坐。
（八路军干部坐下。）
聂荣臻：叫你来有一个任务，想让你去华北日军司令部去一趟。
八路军干部（疑惑地）：日军司令部？什么任务？
聂荣臻（对着小女孩）：把她们姐妹俩送还日军。
八路军干部：是！保证完成任务！
聂荣臻：我这还有一封信，你带给他们指挥官，准备一下，明天上路。
八路军干部：是！
第三幕
时间：两天后
地点：石家庄华北日军司令部
人物：日军司令官、日军哨兵、八路军干部
（日军司令官正坐在办公桌前批阅文件，一日军哨兵上。）
日军哨兵：报告，抓到一支八路军小分队，他们带着两个日本女孩，八路军指挥官说有封信带给您。
日军司令官（疑惑地）有封信？带上来！
（两名凶恶的日军士兵押着八路军干部上）
日军司令官（高傲地）：你就是指挥官？来这里干什么？
八路军干部（从容镇定地）：在几天前的一次战斗中，我方战士从火场中救出了两名日本小姑娘，本
着人道主义精神，予以救治，现奉我八路军晋察冀根据地聂司令员之命，送还贵方。
日军司令官（惊讶）：聂司令员？就是聂荣臻将军？
八路军干部：不错！聂司令员还让我带来一封亲笔信。（拿出信，日军勤务兵接过，交给日军司令官
）
日军司令官（展开信纸，看着看着，高傲的神情逐渐消失，满脸庄重，不由自主念了出来）……中国
人民决不以日本人民为仇敌……我八路军本着国际主义之精神，至仁至意，有始有终，必当为中华民
族之生存与人类之永久和平而奋斗到底……
（司令部内一片寂静，凶神恶煞似的日军士兵也低下了头。全剧终。）
聂元帅和日本女孩电视剧篇七
学习目标：
1. 学会本课出现的生字，理解新词。
2. 能正确、流利、有感情的朗读课文，联系课文内容，说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。（重点）
3. 感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民共同的愿望。（难点）
一、课前自学
1.给下列加线的字注音。
无辜( ) 婴儿( ) 包扎( ) 聂荣臻( )
美穗子( ) 菩萨( ) 惊恐( ) 流露 （ ）
2.说一说你对下面词语的理解
无辜：
菩萨：
至人至义：
3.聂荣臻（1899----1992），四川江津人。中国无产阶级 家、 家。中国人民解放军创建人和领导人之一，一生功勋卓著，1955年被授予 军衔。
二、课内研讨
（一）小组合作
1、通读课文，说一说这个故事发生的背景是什么？是在课文哪个自然段里介绍的？
2、再读课文，找一找从哪些地方可以看出聂将军关心日本孤女？
（二）重点探究
1、精读课文，谈一谈通过这个故事你能够看出聂将军具有怎样的品质？
2、课文中出现的“残忍地杀害”“无数的同胞”表明了日本侵略者对我国人民伤害之大，对日本侵略者在我国犯下的滔天罪行你还知道多少？对于今天的日本，我们应该持一种什么样的态度。
（三）学法指导
学习详略得当的写作方法。
（四）自我检查
（1）把下列词语补充完整：
有（）有（）至（）至（）再（）再（）
一（）一（）越（）越（）无（）无（）
（2）本文真切而生动地记述了1940年8月的“百团大战”期间，聂荣臻将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地的经过。
1、读罢全文，聂将军给你留下了怎样的印象？请用几个词语概括一下。
（不少于五个）
（3）选择合适的词语填空。
无所不至 无微不至 受害 伤害 杀害
虽然……但是…… 不是……而是……
聂荣臻（ ）地照顾两个日本孤女，他对战士们说：“（ ）敌人残忍地（ ）了我们无数同胞，（ ）这两个孩子是无辜的，他们也是战争的（ ）者。我们一定要好好地照料，决不能（ ）日本人民和他们的后代。”
（4）按要求改写句子：
1、40年后，已经成为三个孩子母亲的美穗子和她的家人，专程前来中国看望聂将军。（缩句）
2、聂将军救了小姑娘。（扩句）
3、聂将军的救命之恩，美穗子不会忘记。（改为反问句）
三、课后延伸
40年后，美穗子专程前来中国看望聂将军，感谢将军的救命之恩，将之视为再生父亲，而将军也对美穗子问寒问暖，非常关心。请大家想象当时的情景，练习说话并进行表演。（四人小组排练，角色可设置美穗子、聂将军和美穗子的两个孩子。）
聂元帅和日本女孩电视剧篇八
第一幕
时间：抗日战争时期“百团大战”间的一天
地点：晋察冀根据地八路军指挥部
人物：聂荣臻、八路军战士、警卫员、美穗子姐妹、炊事员
（刚工作过之后，略带倦意的聂荣臻将军正在指挥部院中散步，两名满身征尘的八路军战士抱着两个日本小姑娘来到院子）
战士甲：报告聂司令，我部昨晚在攻克敌一据点时发现了两名日本小女孩。
聂荣臻（略感意外）：哦，就是这两个小女孩吗？
战士乙：是！
聂荣臻（对警卫员）：快把那小女孩抱过来。
（警卫员从战士甲手中抱过小女孩，递给聂荣臻）
聂荣臻（看了看小姑娘，见是一个不满周岁的小姑娘，手上包着洁白的纱布，此刻睡得正香。问战士甲）：怎么，她受伤了？
战士甲：发现她们时房子已经着火，估计时抢救时划伤的，卫生员已经处理过了。
聂荣臻（点了点头，对警卫员）：快把她抱到老乡家给她找点奶喝。
（警卫员接过小女孩下）
聂荣臻（对另一名约两岁的日本小姑娘，亲切地）：小妹妹，到伯伯这儿来。
（战士乙把满脸惊恐的小女孩领到聂荣臻跟前）
聂荣臻（抚摸着小姑娘，亲切地）小妹妹，别害怕，告诉伯伯，你叫什么？
小姑娘（满脸惊恐，不停地哭泣，用日本话不停地说）妈妈死了，妈妈死了……
战士乙：报告司令员，她听不懂中国话，听日本俘虏说她叫美穗子。
聂荣臻：（从桌子上拿起一只梨，和蔼地对小姑娘说）：小妹妹，这梨洗干净了，吃吧。
小姑娘（哭泣着，慢慢地接过梨，吃了起来。）
聂荣臻（对两战士）：这事你们处理得很好，小女孩放我这里，你们回去吧。
（八路军战士下，警卫员上）
炊事员（端着热气腾腾的饭菜上）：司令员，开饭啦。
聂荣臻（抱起美穗子）：吃饭喽。
（聂荣臻将美穗子抱到饭桌前，慈祥地拿起小勺给美穗子喂饭，美穗子已稍稍平静，乖乖地吃起饭来。）
警卫员（不解地）：司令员，日本鬼子杀了我们那么多人，你干吗对这日本女孩这么好？
聂荣臻：那照你说我们该怎么办呢，也象鬼子似的？
警卫员：那可不行。
聂荣臻：是呀，我们是共产党领导的八路军，如果滥杀无辜，不也成鬼子了吗？这个小女孩也是战争的受害者，我们有责任照顾好她。
警卫员（若有所悟地点了点头。）
第二幕
时间：几天后
地点：晋察冀根据地八路军指挥部
人物：聂荣臻、八路军干部、美穗子
（工作之后的聂将军正与美穗子游戏，美穗子已全无刚来时的紧张害怕，此刻正拽着将军的马裤跑前跑后。这时，一八路军干部上。）
八路军干部：报告， 奉命赶到。
聂荣臻：你来啦，坐。
（八路军干部坐下。）
聂荣臻：叫你来有一个任务，想让你去华北日军司令部去一趟。
八路军干部（疑惑地）：日军司令部？什么任务？
聂荣臻（对着小女孩）：把她们姐妹俩送还日军。
八路军干部：是！保证完成任务！
聂荣臻：我这还有一封信，你带给他们指挥官，准备一下，明天上路。
八路军干部：是！
第三幕
时间：两天后
地点：石家庄华北日军司令部
人物：日军司令官、日军哨兵、八路军干部
（日军司令官正坐在办公桌前批阅文件，一日军哨兵上。）
日军哨兵：报告，抓到一支八路军小分队，他们带着两个日本女孩，八路军指挥官说有封信带给您。
日军司令官（疑惑地）有封信？带上来！
（两名凶恶的日军士兵押着八路军干部上）
日军司令官（高傲地）：你就是指挥官？来这里干什么？
八路军干部（从容镇定地）：在几天前的一次战斗中，我方战士从火场中救出了两名日本小姑娘，本着人道主义精神，予以救治，现奉我八路军晋察冀根据地聂司令员之命，送还贵方。
日军司令官（惊讶）：聂司令员？就是聂荣臻将军？
八路军干部：不错！聂司令员还让我带来一封亲笔信。（拿出信，日军勤务兵接过，交给日军司令官）
日军司令官（展开信纸，看着看着，高傲的神情逐渐消失，满脸庄重，不由自主念了出来）……中国人民决不以日本人民为仇敌……我八路军本着国际主义之精神，至仁至意，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底……
（司令部内一片寂静，凶神恶煞似的日军士兵也低下了头。全剧终。）
聂元帅和日本女孩电视剧篇九
教学过程：
一、 复习旧知
1、复习生词
2、思考：这篇文章主要写了一件什么事?
3、过渡：同学们，时光荏苒，时代巨变。1972年，中日恢复外交关系，两国进入了新时期。1980年5月29日，《人民日报》刊登了一位抗日老战士的文章《日本小姑娘，你在哪里》，将这段故事公之于众，引起了热烈反响。日本媒体对聂将军在40年后还记挂着日本小姑娘而十分感动，很快就找到了当年的姐姐美穗子。将军救孤的美谈传开后，聂将军收到了来自日本各地的电报和信件，日本人民称他是“活菩萨”，是“中日友谊使者”。同学们，今天再让我们回忆这段令人难忘的历史，走进那段感人的时空吧。
二、新授课文
过渡：(引说第一自然段)在抗日战争时期的一次战斗中，八路军战士从战火中救出了两个失去父母的日本小姑娘。大的五六岁，小的还不满周岁，又受了伤。在这样的情况下，聂将军是如何做的呢?从中看出他是一个怎样的人呢?
(一)精读全文，体会人物精神
1、自由读课文，思考：在这件事中，你认为聂将军是个怎样的人?请用笔画出有关的句子。
2、同桌交流讨论
3、集体交流，根据学生的回答相机出示：
他对战士们说：“虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的，她们是战争的受害者。我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。
点拨：
a (从这句话可看出聂将军宽广的胸怀。)为什么说聂将军的胸怀是宽广的呢?请同学们谈谈自己的理解。
b 理解“无辜”
c 想想聂将军说这句话时会怎么说?
d引导学生根据自己的理解读这段话
聂将军先抱起不满周岁的小妹妹，看到她的伤口包扎得很好，便马上让警卫员去老乡家给她找吃的。然后，又慈善地拉过那个大一些的女孩，亲切地问她叫什么名字。
a出示图并提问：从图上你看到什么?感觉到什么?(这句话可看出聂将军的亲切、慈善、和蔼、可亲)从哪些词更能看出?
b谁能通过自己的朗读读出聂将军的和蔼可亲?
c还从哪些地方看出聂将军的和蔼、慈善?(引导学生从第三自然段找出聂将军和蔼、可亲、慈善的其他句子)
d指导学生读出聂将军的和蔼可亲
中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌------我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底------
a指名学生朗读信的内容
b从这句话中你看出什么(看出聂将军的真诚、友善、具有国际主义精神)
c理解“至仁至义”“ 有始有终”
d从这句话你还能体会出什么?(八路军最讲仁爱，最讲正义，办事负责，有始有终，又表示了八路军抗战到底、直至胜利的坚强决心。)
e你认为这句话该怎样读?(真诚、友善、奋斗到底的决心)
f学生根据要求，结合省略号前后的内容，尝试添几句话。
聂将军见这孩子两眼里流露出惊恐的神色，就拿过一个洗干净的梨子，和蔼地说：“这梨洗干净了，吃吧。”
a读读这几句话，也从中找出一些细节描写，看看自己从这些细节中感受到什么？
b学生自读自悟，小组内讨论交流
c引导全班交流
d师：讨论到这儿，你们是否已经理解日本人民称聂将军为“活菩萨”和“中日友谊的使者”是什么意思了？
(二)角色表演 升华精神
过渡：40年后，两个日本孤女长大了，分别成了家，她们又来到中国，自学文章最后一个自然段，读完后你似乎看到了什么?
1、集体讨论
2、再讨论：为什么称聂将军为“活菩萨”“中日友谊的使者”?
3、引导学生联系课文回答
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、感情地朗读课文，并且背诵课文第三自然段。
3、凭借具体语言材料，抓住文中的重点句，体会聂将军的慈善心肠、宽广胸襟以及他的高尚的人道主义精神，进而让学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。
4、要求学生能联系课文，用自己的话说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”“中日友谊的使者”。
教学重点：
1、正确、流利、感情地朗读课文，并且背诵课文第三自然段。
2、凭借具体语言材料，抓住文中的重点句，体会聂将军的慈善心肠、宽广胸襟以及他的高尚的人道主义精神，进而让学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。
教学难点：
要求学生能联系课文，用自己的话说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”“中日友谊的使者”。
聂元帅和日本女孩电视剧篇十
[写作特色]
描写具体，图文并茂，这是本文的一个写作特色。
聂将军是怎样关心照料日本小姑娘的?从插图可以看出，聂将军抱着小的，身边挨着大的；让她们吃梨，气氛十分和谐；课文的描写更为具体，“先抱起……然后，又……拉过……问……”“拉到怀里……一口一口地……喂……”聂将军的音容举止跃然纸上，让人感受到他的慈善心肠和宽厚襟怀。图是文的映现，文是图的延伸，图文并茂，让人更觉具体可感。
由理及事，令人信服，这是本文又一个写作特色。
当时，中日是敌对的交战国，聂将军关心日本小姑娘，岂不是敌我不分?文章注意由理及事，先写关心的理由，“虽然……但……一定要……决不能……”令人信服地揭示了聂将军关心日本小姑娘的行动依据，显得事理贴切。送回日本小姑娘，也是先写理由，后写行动，同样令人信服。(周贵永张汉清)
教学设计
[教学要求]
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第3自然段。
2.学会6个生字，理解由生字组成的词语。
3.能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
4.凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。
[教具准备]
教学挂图。
[教学时间]
两课时。
第一课时
一、导人新课，激发兴趣
出示挂图，指识聂荣臻将军，教“聂”、“臻”的读音。在电影电视或者课外书籍上看到过聂将军的请举手。这些电影、电视的片名还记得吗?讲有关聂将军的什么事?
聂将军是一个怎样的人?略作介绍：
聂荣臻(1899～1992)：中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建人和领导人之一，一生功勋卓著。今天我们学习一则有关他的故事。(板书：2聂将军与日本小姑娘)、
二、初读指导
1.默读。
(1)课文主要讲了一件什么事?
(2)画出不认识、不理解的字词，会读会写田字格中的6个生字。
2.检查自学效果。
提问。明确这篇课文主要讲的是在抗日战争中，聂荣臻将军关心和照料两个日本小姑娘的事，然后检查生字词学习的情况。
(1)出示词语：
聂荣臻残忍无辜照料流露束拽着至仁至义
(2)指名读，帮助学生正音。齐读。
(3)了解词语掌握情况，重点领会下列词语的意思
残忍：狠毒。
惊恐：惊慌恐惧。
无辜：辜，罪。没罪的意思。
拘束：过分约束自己，显得不自然。
至仁至义：至，最。最仁爱，最讲正义。
有始有终：指人做事能坚持到底。
(4)齐读生字词。
3.各自轻声试读课文，要求：读正确，读通顺。[刁备课手册(第十一册)
4.分自然段指名朗读课文，并给生字正音。想想文章中有哪几幅画面给你留下了印象。、
三、精读训练
1.理解课文第一段。
默读，思考这一段告诉我们什么。
2.理解课文第二段。
（1）理解第二自然段。
读读，想想，议议：
聂将军知道这件事后，是怎么做，怎么说的?
聂将军的这段话有什么深刻的含义?
(2)理解第3自然段。
读读，想想，划划，议议：
聂将军是如何关心照料两个日本孤女的?
这一自然段中哪些词语是描写聂将军的音容举止的?
(“先抱起……找奶吃……慈爱地拉过……亲切地问—
(讲读时，指点观察插图，加深理解)
通过这些词句的描写，你读懂了什么?
(3)小结第二段。
3.理解课文第三段。
(1)理解第4自然段。
“然而”表示什么意思?
聂将军为什么决定把两个日本小姑娘送回日军指挥部?从这件事看出聂荣臻将军具有什么样的品质?(慈善心肠和宽广胸襟)
(2)理解第5自然段。
这一自然段写了哪些内容孓引导学生给自然段分层。
照相、放梨这两件事说明了什么?
聂将军的信中“本着”、“至仁至义”、“必当”这些词语的意思是什么?，
信中这段话与前文什么地方相呼应?从这段话中，可以看出聂将军是一个怎样的人?
(3)小结：这一段通过写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部一事，表现了聂将军的国际人道主义精神。
4.作业：有感情地朗读课文，背诵第3自然段。
第二课时
一、复习
1.有感情地朗读课文。
2.指名背诵第3自然段。
二、继续精读训练
1.理解第四段。
2.第6自然段主要写了什么?
3.联系上文说说日本人民为什么称聂将军是“中日友谊的使者”。
三、谈谈学了这篇课文后，你有什么想法
四、感受聂荣臻将军的人格魅力
五、完成课后练习
精彩片断
(出示：中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌……我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底……)
师：大家读读这段话，哪些词句你能读懂?
(学生自由读，思考，讨论)
生：老师，我读懂了“必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到.底”这句话，它表现了我八路军永远不会屈服，抗战到底的决心。
生：这段话告诉我们，咱们中国人民进行的抗战是正义的战争，是为了自己国家的人民能生存，是为了世界能和平，而日本打的是一种侵略性的战争，我觉得他们很卑鄙，而我们很高尚。
(听课者点头称赞)
师：这两位同学真会读书。还有哪些地方你们读懂了呢?
生：老师，我想给聂将军的这封信提个建议，好吗?
师：(微笑)当然可以，你说。
生：我觉得“中国人民绝不以日本士兵及人民为仇敌”这句话不应该写，这句话倒好像在向他们求饶，干吗灭自己志气，长他人威风呢?本来就是日本先侵略我们的。
(有学生表示赞同)
师：(略思索，在这一句下画横线)大家一字一字地读这一句，认真思考，你们还有什么想法?
(生思考)
生：老师，我明白了聂将军为什么要写这句话，他说的是不以“日本士兵及人民”为敌，侵略中国是日本的一些反动分子提出的，日本士兵及人民其实也不愿意，只是没办法而已。生：(笑)我觉得日本士兵和人民如果看到这句话，一定很感心里会说，啊，聂将军真理解我们，中国人民真伟大!
师：说得真好!
生：老师，其他地方我都理解了，只有“至仁至义”这个词不懂。
师：有谁知道?
生：我从课外书上知道，“仁义”是我国古代儒家学派的一种思想，是指人要爱别人，“至仁至义”就是说非常非常爱别人，这个词写出了我国人民的高尚品质。
师：是啊，八路军最讲仁爱，最讲正义，把两个孩子送回日军指挥部就是最好的证明。谁来读好这段话?
…………（殷小燕)
[评点]这段话意义深奥，较难理解，但在教师引导下，学生通过自己的努力竟然读懂了。这对在小学语文教学中实行以学生为主体尚心存疑虑的同志来说，会从中得到启示。
(殷寓富)
参考资料
聂荣臻(1899～1992)，四川江津人(今屑重庆)，中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军的创建人和领导人之一。1919年赴法、国勤工俭学，1922年参加旅欧中国，少年共产党，翌年转人中国共产党。参加过北伐战争，参与领导了南昌起义、广州起义、长征、抗日战争、解放战争中的无数战役。1955年被授予元帅军衔。本文反映的是1940年8月在“百团大战”中，作为晋察冀军区司令员的聂荣臻关心和照料从井陉煤矿中救出的两个日本小姑娘的事。
聂元帅和日本女孩电视剧篇十一
一、读题，了解主要内容
1、同学们，这节课我们继续学习第7课，读题（生读）。
2、通过初读课文，你知道在聂将军与日本小姑娘之间发生了什么事吗？谁能概括地说一说。指名说。（照顾 送回 谢恩）
二、体会聂将军对小姑娘的关爱
1、聂将军精心照顾日本小姑娘这件事是在课文的第几小节呢？（第3小节）
那请你们快速浏览第3小节，从中你看到了聂将军照顾日本小姑娘的哪些画面？
指名说，出示句子。
2、请同学们轻声读读你们找出来的语句，你从这些画面中体会到了什么？
交流。
（抱起：你很了不起，从聂将军的动作体会到了聂将军对日本小姑娘的关爱。板书：动作
马上：一刻也不耽误，“马上”这个词体会得好。
找奶吃：又是抱，又是查看伤口，还给找奶吃。这种关心就像谁对谁的关心？谁把聂将军这种如母亲般的关爱读出来。)
（“慈爱”、“亲切”：你抓住了将军的神态，体会得很好，把你的感觉读出来。师评：多么和蔼可亲的聂将军啊！板书：神态）
（“拿过”、“和蔼地说”：聂将军说的这句话如春风般温暖了美穗子的心啊！你来说
师评：你抓住将军的语言体会得好，读得也很好！板书：语言）
（“拉到怀里”、“用小勺一口一口”：平时战争忙乱，将军和战士们都是怎
样吃饭的？你又有什么感受？
平时他们用小勺吃饭吗？哪来的？你体会到了什么？赶快把你的感受读出来。）
这么多得画面，让你看到了一个怎样的聂将军呢？板书：和蔼可亲 慈善心肠
3、这一小节中除了有聂将军照顾日本小姑娘的画面，还有对美穗子的描写。
我们来看一看。齐读第一句，此时美穗子的内心怎样？
齐读第二句，此时的美穗子还惊恐害怕吗？
齐读第三句，此时的美穗子表现得怎样？
短短几天，美穗子为什么会发生这么大的变化呢？
那你知道这里为什么要描写美穗子了吗？ 点出：侧面描写（师：这就是侧面描写的作用。）
请一生读描写美穗子的语句，大家齐读描写聂将军的语句。
4、将军对日本小姑娘的关爱还可以从那件事中感受到呢？默读第四、五小节，看看你从哪些语句中感受到了聂将军对日本小姑娘的关爱。
交流。
（“为了保证两个孩子的安全”：聂将军一开始说：“这两个孩子失去了父母，太可怜了，我要把她们留在身边，她们抚养长大”可是战争不知何时才能结束，前线又很危险，聂将军只好忍痛割爱，把她们送走，也是关心她们的安全呀！）
（“筐”、“梨子”：不让孩子饿着，想得很周到。）
三、感受聂将军地品质
（一）聂将军第一次说的话
1、聂将军对日本小姑娘这么关爱，那是怎么对待中国军民的呢？指名说。
对待中国军民这么残忍，而聂将军对日本小姑娘却无比关爱，你有什么问题吗？指名说。
你们想不通，战士们一开始也想不通，你知道聂将军是怎么说的吗？（出示句子）指名读。
2、聂将军为什么要照料两个日本小姑娘呢？读出来了吗？（是的，她们是我们的吗？她们有罪吗？我们的是日本法西斯，是日本者。而日本人民和中国人民都是战争的受害者。
残忍地杀害中国人民，聂将军要战士们绝不能伤害日本人民，你从中体会出了什么？（板书：胸怀宽广、大爱无疆）
聂将军用宽广的胸怀去接纳日本人民，用善良的心去关爱日本人民，怪不得日本人民称他为“活菩萨”。（点出、板书，指导书写）
3、让我们通过朗读再来感受一下聂将军的宽广胸怀。指名读。聂将军的菩萨心肠很令我感动，他的这段深明大义的话也刻在了我的心里，你们听。师背。
刻在你们的心里了吗？生齐背。
在聂将军的深明大义的影响下，战士以后会怎么对待日本人民呢？
这里，聂荣臻将军用实际为战士们做出了榜样，为中日两国的友谊作出了榜样，所以他当之无愧为“中日友谊的使者”。（点出、板书）
（二）聂将军写给日本军官的一封信
1、过渡：聂将军不但把中日友好的种子撒在了日本小姑娘的心中，撒在了战士们的心中，也撒向了日本军官的心里。你们看，聂将军给日本军官写了一封信。（出示语句）指名读。
2、你读懂将军的信了吗？指名说。
①中国人民是希望与日本人民友好相处的。板书：希望友好
②（板书：至仁至义）至仁至义是什么意思？八路军除了对中国人民至仁至义，还对谁？（日本人民）对，聂将军救助两个日本小姑娘就是最仁义的表现。
八路军除了爱中国人民、日本人民，还爱——？（全世界人民）这就是我们八路军伟大的国际主义精神。
③体现了中国人民的什么精神？板书：顽强不屈
3、引齐读。
这就是一位革命军、政治家、军事家的风采，一起读。
聂将军向日本军官表达了我们抗战到底的决心，男生读。
聂将军是在用我们八路军的至仁至义感动日本军官呀，女生读。
你们看，聂将军为了中日两国的和平友好，在用他的国际主义精神和至仁至义努力着，所以日本人民称他是“活菩萨”、“中日友谊的使者”。
四、感受中日友好，想象练笔
1、值得高兴的是聂将军播下的中日友好的种子在日本发芽开花了。你看：引读最后一小节。
2、日本人民纷纷给聂将军写来书信，会写些什么呢？指名说。（师评：感激、称赞、愧疚等）点出：这是日本人民的心声，也是我们学了这篇课文最深的感受。
3、其实，劫后余生的美穗子一直怀着报恩之心与中国交往。由于积极从事日中友好活动，她受到日中友协全国本部的表彰，被选为日中友协都城支部的理事。她是用自己的实际在回报聂将军的恩情。你看，美穗子怀着激动与不安，全家在1980年7月10日坐上了飞往中国的航班，专程前来看望聂将军，感谢将军的救命之恩。坐在前往北京饭店的车上，美穗子心潮澎湃……是啊，40年了，没想到还能和自己日思夜想的恩人相见。见面的场景谁能来描述一下？如果能抓住人物的神情、动作、语言来描述，肯定会更生动。自己先在位置上练习讲一讲。
指名讲，师引导，生补充。
谈话过程中，美穗子对聂将军照顾她的那些事还深深记得？
4、他们相见时的情景还远不止这些，请同学们课后认真写下来，注意抓住人物的神情、动作、语言来描写。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过对语言字的品读，理解日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”， 感受聂将军的至仁至义和国际主义精神。
3、学习课文抓人物动作、语言、神情进行细节描写和侧面描写表现人物品质的方法，进行想象片断练习。
教学重难点：通过理解品析聂将军的动作、语言、神情，理解日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”，感受聂将军的至仁至义精神和国际主义情怀。
聂元帅和日本女孩电视剧篇十二
今天按照相救——关心——送归——感谢四个内容进行学习。
师：八路军战士救出了两个日本孤女。作为聂将军，眼看着自己的同胞在战斗中被残忍地杀害，对日本不由得怒从心生，可是面对那么小的孤女，他那伟大的国际主义精神闪现出炙人光芒。四十年后当美穗子专程前来看望聂将军时，日本人民得知此事不由称赞聂老是活菩萨，是中日友谊的使者。这究竟是怎么回事呢？请同学们以小组为单位认真自学“关心——送归”两个内容，找出语句仔细分析并联系课外资料谈谈对聂老的认识。最后说说自己还有什么想进一步深入了解的。
生自学
交流汇报时，一个小组提出了这样两个有价值的问题：“前面聂老对战士们说敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，后面为何又说决不与日本人了及士兵为敌呢？”“聂老为何要写为封信呢？”
（没有对课文的深入探索，我想学生是提不出这样有深度的问题，由此想到平时如果为了赶教学进度一味走马观花，学生对课文的学习就都是停留在表面内容的理解上了）
因我班学生已经养成不举手即站起来回答问题的习惯，因而学生马上就此问题展开了讨论。
生：写为封信只是想告诉日本军，我们是至仁至义的有始有终的。
师：什么叫至仁至义有始有终？
生：写这封信是想告诉他们，我们虽然救了两个孤女，但并非向你们投降；我们还是要为中华民族之生存与人类之永久和平而继续战斗的。
生：写这封信是告诉他们，我们不会滥杀无辜，不想灭了他们的子孙后代。
生：写这封信是告诉他们，我们不与日本士兵及人民为仇敌。
师：那么与谁为仇敌呢？
生：我知道是与反法西斯组织，资料上有的。
师：写这封信还有什么目的吗？从聂将军身上瑞想想。
生：聂将军想告诉他们，我们是仁慈的，他想以自己的高尚行为感动日本士兵不要再侵略残害我国人民。
生：对的，我暑假在电视里看到有人去采访以前侵略我国的日本士兵时，他们都不愿意说这件事，都觉得后悔的。
师：此时此刻你能以一个日本人的口气给聂将军写封信吗？（学生自己写信，课后看看写得不错。）
至此课文的难点突破，主要在于学生对全文有了深入的了解，又对当时的背景资料了解甚多，因而水到渠成。而我在其中没有以自己的主观意识提出一个问题，完全在于学生的自问自答，真正让老师的角色退入了幕后的指导。
另外有一小组在质问时谈到这样的一个问题：四十年后美穗子与聂老是如何联系上的？这个问题牵涉到中日建交的有关知识，于是我又顺水推舟推舟让学生课后进一步探索“中日友谊建交的情况，尤其是1980——2004年的情况。”
现在，课堂上我充分尝到了课堂顺水推舟的乐趣！
聂元帅和日本女孩电视剧篇十三
一、教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第3自然段。
2、学会6个生字，理解由生字组成的词语。
3、能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
4、凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。
二、教材说明：
教学时间：两课时
教学设计：
第一课时
一、导入新课，激发兴趣。
出示挂图，指识聂荣臻将军，教“聂”、“臻”的读音。
在电影电视或者课外书籍上看到过聂将军的请举手。
这些电影、电视的片名还记得吗？讲有关聂将军的什么事？
聂将军是一个怎样的人？略作介绍：
聂荣臻（1899~1992）：中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建人和领导人之一，一生功勋卓著。今天我们学习一则有关他的故事。（板书：聂将军与日本小姑娘）
二、初读指导。
1、默读。
（1）课文主要讲了一件什么事？
（2）画出不认识、不理解的字词，弄懂它们的读音，会读会写田字格中的生字。
2、检查自学效果。
提问。明确这篇课文主要讲的是在抗日战争中，聂荣臻将军关心和照料两个日本小姑娘的事，然后检查生字词学习的情况。
（1）出示词语：
聂荣臻残忍无辜照料流露惊恐
和蔼小勺拘束拽着至仁至义
（2）指名读，帮助学生正音。齐读。
（3）了解词语掌握情况，重点领会下列词语的意思。
残忍：狠毒。
惊恐：惊慌恐惧。
无辜：辜，罪。没罪的意思。
拘束：过分约束自己，显得不自然。
至仁至义：至，最。最仁爱，最讲正义。
有始有终：指人做事能坚持到底。
（4）齐读生字词。
3、各自轻声试读课文，要求：读正确，读通顺。
4、分自然段指名朗读课文，并给生字正音。想想文章中有哪几幅画面给你留下了印象。
5、默读课文，给课文划分段落，说出各段的主要内容。（四人小组讨论）
第一段（第1自然段）：写八路军战士从炮火中救出两个日本小姑娘。
第二段（第2、3自然段）：写聂将军无微不至地关心两个日本小孤女。
第三段（第4、5自然段）：写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部。
第四段（第6自然段）：写由亲友抚养长大的日本孤女专程来中国看望并感谢聂将军。
（板书：救出——关心——送归——感谢）
三、作业。
1、有感情地朗读课文。
2、抄写生字新词。
第二课时
一、复习。
1、听写字词。
2、《聂将军与日本小姑娘》一文是分几段来写的？
二、精读训练。
1、理解课文第一段。
默读，思考这一段告诉了我们什么。
提示时间、人物和事情。
2、理解课文第二段。
激发思考：聂将军是如何对待这两个日本孤女的？
（1）理解第2自然段。
读读，想想，议议：
聂将军知道这件事后，是怎么做，怎么说的？
聂将军的这段话有什么深刻的含义？
（2）理解第3自然段。
读读，想想，议议：
聂将军是如何关心照料两个日本孤女的？
这一自然段中哪些词语是描写聂将军的音容举止的？
（“先抱起……找奶吃……慈爱地拉过……亲切地问……和蔼地说……一口一口地……喂……”）
（讲读时，指点观察插图，加深理解）
通过这些词句的描写，你读懂了什么？
（3）小结第二段。
这一部分主要写了什么？你觉得聂将军是一个怎样的人？
指导学生有感情地朗读第二段。
3、理解课文第三段。
（1）理解第4自然段。
“然而”表示什么意思？
聂将军为什么决定把两个日本小姑娘送回日军指挥部？
从这件事看出聂将军具有什么样的品质？（慈善心肠和宽广胸襟）
（2）理解第5自然段。
这一自然段写了哪些内容？引导学生给自然段分层。
照相、放梨这两件事说明了什么？
聂将军的信中“本着”、“至仁至义”、“必当”这些词语的意思是什么？
信中这段话与前文什么地方相呼应？从这段话中，可以看出聂将军是一个怎样的人？
（3）小结：这一段通过写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部一事，表现了聂将军的国际人道主义精神。
4、理解第四段。
第6自然段主要写了什么？
联系上文说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
三、谈谈学了这篇课文后，你有什么想法。
四、感受聂荣臻将军的人格魅力。
五、完成课后练习。
聂元帅和日本女孩电视剧篇十四
《聂将军与日本小姑娘》教学反思
揣摩内心 领悟主旨
研读《聂将军与日本小姑娘》不难发现本文内容较浅显，但由于时间跨度大，学生理解时缺乏感性的认识，文本也在提醒我要关注文本内容以外的知识，我提前布置学生搜集有关聂荣臻和抗日战争的资料。其中日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，“中日友谊的使者”，无疑是重中之重，如何通过引导使学生理解“中日友谊的使者”呢？经过深思，拟定了如下教学方案。
揭示课题，引导学生交流收集的资料和故事发生的时代背景。
文本先说理再叙事的构思也符合先交流搜集的资料，再关注文本的情节。顺着故事的情节，引导学生解读，更符合作者的构思。文本的语言朴实，内容真切感人，教学时让学生反复诵读，让课堂氛围和学生情感也随情节起伏而起伏，使教学更为紧凑。
在实际教学中，我联系生活实际，借助生活，借助注释，挖掘“菩萨”一词的意蕴，让学生深入领悟比喻这一修辞手法的妙用。
交流辨析：
1、重在揣摩内心
引导学生圈画批注，聂将军照顾两个日本小姑娘的语言、动作、神态，由此走进聂将军的内心世界。
2.重在领悟主旨
“聂将军的亲笔信，你读懂了什么？”由此引导学生深入领会聂将军的良苦用心，感受聂将军的慈善心肠和宽厚襟怀，体会聂将军的国际主义精神和至仁至义的品质。
在教学的最后环节，我增设了“辩一辩聂将军的做法”环节，让课堂教学与生活实践更为辩证地结合与统一。问：当时中日是敌对的交战国，聂将军此举岂不是敌我不分？一石激起千层浪，学生积极性得到了极大调动。
反思不足之处在于：
在“正义必胜”这一单元中，文本情节与单元主题紧扣，我在课上仅围绕本文的中心引领学生起个来回，将单一的课文呈现给学生，舍不得放开教材，最终只实现了“教教材”的目标，而非“教阅读”。过于单薄和局限，如果能够拓展一些同题材的文本，学生会在比较中领悟得更深。
我的课堂教学语言只停留在阐述和分析层次，以致学生无法完全领会“中日友谊使者”背后的情感与意蕴。
在人物刻画的分析上，沿袭了上一篇文章的品读人物语言、动作、神态、心理的教法，学生上完课，只初步了解了这种写法，无法从根本上内化为语文能力。
体会写作特点。如：文中是怎样简洁明白地交代事情发生的时间、地点、事情的性质及特定的环境的等。
战争中的铁骨柔情
──《聂将军与日本小姑娘》教后记
本课是发生在抗日战争中的一个真实的故事，聂将军关心照料在战火中受伤的两个日本小姑娘，并设法将她们送往日军驻地，事迹十分感人。教学时我紧扣：消息传开，聂将军收到大批来自日本各地的电报和书信，日本人民称他是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”这一句子，设问：日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”？引导学生与前文聂将军对两个日本孤女的无微不至的关心，以及信中“至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底”联系起来阅读。学生在文章第二自然段抓住了“虽然……但……一定要……决不能……”等词语通过反复诵读聂将军的话，从语意、语气、语感中领悟到聂将军的宽广胸襟。课文第三自然段学生透过具体的语言文字，抓住了聂将军音容举止的词语，如“先抱起……马上让……然后，又……”、“拉倒怀里……一口一口……喂……”等，勾勒出聂将军关心、照料两个日本孤女的画面，感悟到聂将军的慈善心肠。第五自然段是聂将军的亲笔信，信中说“中国人民决不以……我八路军本着……必当……”学生从“决不以”“本着”“必当”等词语中体会到聂将军对日本士兵和人民的友善、真诚，本着国际主义精神为民族生存和人类永久和平而奋斗到底的决心。读了这些句子，学生就能概括出聂将军的菩萨心肠，聂将军是中日友谊的使者。
教学中，围绕着教学目标，我还对教材的背景资料进行了适度的补充，对教材内容进行了一些挖掘。在课的开始，我就向学生介绍了故事的背景：女孩的父母是被本国军队的炮火给炸死的，丧心病狂的日军不顾一切连日本侨民的房子都不放过。当读到“敌人残忍地杀害了我们无数的同胞”时，我问：“此时，你们的眼前仿佛出现了怎样的画面？”“你们会对聂将军说些什么？”在学生纷纷认为应杀死孤女时，我适当补充了日本人民也深受战争的创伤生活在水深火热之中的资料。然后边读边体会聂将军的可贵品质。在课的结束前，我又介绍了40年后美穗子来到中国，在人民大会堂深情地叫聂将军“父亲”的资料，让人为之感动。后来，美穗子一直积极从事推动中日友谊的工作，聂将军“国际主义、至仁至义”的友谊种子40年后终于开出了中日两国人民有好的绚烂花朵。
我想：教材篇幅有限，但是我们教师有责任去深度挖掘教材内容，对一些背景资料作适当的补充，只要教师心中有目标，一切的资源都可以为课堂教学服务，使我们的教学效益最大化。
《聂将军与日本小姑娘》备课感受
刚刚纪念完抗日战争胜利六十周年，我还没从对日本人咬牙切齿的痛恨中拔出来，就教学了课文《聂将军与日本小姑娘》，作为一个中国人，我不甘心，作为一个教师，一个小学的教师，我们肩负的是祖国孩子的启蒙教育，我想说得很多，压抑心里好久，今天终于有勇气说出来。
《聂将军与日本小姑娘》是苏教版十一册课文，讲述了发生在抗日战争中的一个真实的故事，真切而生动地记述了聂将军关心照料两个日本孤女，并设法将她们送往回日军驻地的经过。本课要求学生凭借具体的语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女，是中日人民浓厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。感悟聂将军的慈善心肠和宽广胸襟。
课前，我让学生搜集有关中日战争的材料，学生通过各种途径，搜集了好多的材料，我归纳了一下有：从甲午战争以后，日本由中国最虔诚的学生一变而为最凶恶的敌人，连续不断地对中国发动侵略战争。与其他西方列强相比，日本对中国的侵略野心最大——企图吞并全中国；侵略手段最狠——日军在中国使用了连德意法西斯都没有使用的最残忍的细菌战和毒气战；祸害程度最深——仅1931年至1945年日本侵华战争期间，中国军民就伤亡3500万人，直接、间接财产损失合计6000亿美元。其中731部队穷凶极恶的非人道的行为，是全人类所不能容许的罪行，是违反国际法规则、践踏人道主义原则的倒行逆施行为。
同学们还搜集到：中国人民是宽宏大度、厚道善良的。抗日战争胜利以后，中国军民没有虐待日军俘虏，而是让他们带上自己的行李返回日本；对于日本人遗弃的孤儿，中国人抱回家中把他们扶养成人；中国政府着眼中日友好，放弃了对日索赔要求。中国政府和人民真正做到了仁至义尽、以德报怨。
对此，我们的学生对抗日战争中，日本的残忍和中国的以德感人政策已经认识非常深刻，上课时，因课前搜集的材料充分，学生体悟到位，对聂将军是“中日友谊的使者”是“活菩萨”说得也头头是道，可就在这时，我的一个学生拍案而起：“老师，有些话，我不得不说。”看他的神情，我知道，我们想到一起了，我尽量用平静的语气说：“孩子，不急，慢慢说。”他大声地说：“老师我想知道，我们的善良和宽容日本人是否看得见？”
是啊，我们的善良和宽容日本人是否看得见？我没有回答学生的问题，而是让学生课后继续搜集资料，一石激起千层浪，课后大家热情高涨，他们把目光投向了中日关系的发展，我们再来看学生的资料，我归纳如下：
多少年来，日本右翼势力对于侵略中国的战争一概抹煞，死不认帐，大作翻案文章，甚至把那场惨绝人寰的战争美化为解放战争。日本的右翼分子和政府要人们，一而再、再而三地参拜靖国神社，不断地篡改历史教科书，否认南京大屠杀，起劲地鼓吹中国威胁论，窃取中国领土钓鱼岛，甚至与势力关系暧昧。如此肆无忌惮地蔑视、伤害和刺激中国人民的感情。
由此，孩子们提出了：假如有一天，战争真得来了，日本会有人说：中国人民是无辜的，我们要善待中国人民吗？
孩子们堪至还搜集到了：
德国前总统魏茨泽克1995年访日时曾告诫日本人：“人不会轻易忘记过去的敌人”，希望日本政治家借战后五十年之机诚恳谢罪，但日本政治家置若罔闻，反诬德国人“没有骨气”。可见，日本对侵略战争拒不反省的错误立场和对中国的不友好态度，小泉首相的确在不同场合表达了对战争的反省和对中国人民的歉意，但墨迹未干、言犹在耳却又接二连三地跑到供奉着侵华战犯亡灵的靖国神社去顶礼膜拜，怎么让中国人民相信其道歉的诚意呢？其实，中国人民恰恰是不拘泥于形式的，中国人并不要求日本人下跪，而更在意道歉和反省的实质。在这方面，德国已经为日本树立了榜样。同样是侵略者，同样是战败国，德国能够诚恳反省侵略罪行，日本也理应做到。如果没有道歉的诚意，没有反省的实质，即便把道歉挂在嘴边，鞠躬一千遍又有何益？
我及时出示了，我在上课前在全校三至六年级做的一个调查：大部分的小学生坦言：觉得日本的动画片很好看，日本的小电器好用，甚至连日本的忍者和剑道高手，都是孩子们心中的偶像。前些时候，孩子们成天迷恋的是带有色情的味道《蜡笔小新》。最近的一项调查显示有47%的中国孩子觉得麦当劳是中国的品牌。于是，这就难怪，有中国的著名女演员会穿日本国旗，还有一个男演员会去参观靖国神社，而我们的孩子居然通过搜集知道了知道了一个叫王志的，这些带给孩子们的感受，不是一句震撼能代表的。而在我让孩子们搜集这些资料之前，孩子们就是这样盲目。
法国一位名叫切尔西的女记者走访了在二战中遭受浩劫的一些城市。她对日本的广岛和中国的南京两个灾难深重的城市记录得比较详细，现摘抄一些：
广岛：被原子弹轰炸的残骸都保存完好；南京：难以找到当年屠城遗址。
南京：大屠杀死难人数36万人以上，纪念馆“哭墙”上只刻有3000个死者的名字；广岛：2001年8月6日，公布原子弹受害者221893人，精确到个位。
广岛：每年8月6日，举行悼念大会，8月15日，钟声汽笛鸣响,工厂、学校、机关停止一切工作，全城哀悼；南京大屠杀纪念大会从1985年才开始，1997年才有了拉响防空警报和车船汽笛的做法，除了悼念大会会场，鲜见肃立默哀场面。南京：参加纪念大会人数2000左右，最多不到1万人，占全市人口的1/2800或1/500；广岛：参加纪念大会的有5万多人，占全市人口的1/21...... 两个民族对历史的记忆，为什么差别这么大？
他们想用痛得记忆来说明什么？我们要让我们的每一个孩子都知道：在侵华战争中，国是敢灾难深重的国家，我们每一个人都要牢记国耻，永远不忘。。。。。。。
一位日本企业家曾说：首相不参拜靖国神社，韩国人也不买我们的产品；首相就是天天参拜靖国神社，中国人还是会买我们的产品!面对此言，我无语。
是的，我们的教育是塑造学生的灵魂的，而民族精神是我们国家的灵魂，我们要像聂将军一样：要有国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底……但是，我们的民族精神不仅仅如此，我们要让孩子们时刻牢记：在当今这个并不太平的世界上，在超级大国大搞霸权主义的世界上，我们的民族精神不是太多，而是太少，不是太强，而是太弱，我们的教育应大力提倡和加以培育。时代呼唤我们的学生，我们祖国的未来，立足本土，放眼世界，学习先进而不妄自菲薄，做理性的、开放的、具有坚强民族精神的爱国者
教学这样的课文我不甘心。
