作为一名教师，通常需要准备好一份教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么问题来了，教案应该怎么写？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。
厄运打不垮的信念的启示 厄运打不垮的信念课文教案篇一
这是一篇新课文，篇幅较长。设计教案前，我在网上查过不少资料，也听别人上过一堂课，教学思路大概有这么几种：
① 按事情发展顺序，由“编写《国榷》”到“《国榷》被偷”到“重写《国榷》”，按部就班体会谈迁的治学刻苦和信念坚定。
② 从“厄运”着手，先理解第二自然段，再感悟第一次编写的执著，第二次编写时的艰辛。
③ 以新编成的《国榷》为主线，将谈迁两次编写进行比较，体会信念的坚定。
在反复研读文本后，我觉得题目——《厄运打不垮的信念》，重点词在“信念”，于是决定以体会谈迁的形象为主线，以“立志编写一部翔实可信的明史”为切入口，并贯穿整堂课。
回忆课堂教学过程，几点感受记录下来。
一、批注，感悟文本语言。
[片段]
师：谈迁为了实现远大的理想——编写一部翔实可信的明史，凭着顽强的毅力，靠着坚定的信念，克服了重重困难，有很多地方打动了我们的心，让我们走进谈迁，把感受深的词句划下来，在旁边写上你的感受。
[学生开始看书，教室内静悄悄的。两分钟以后，学生纷纷动笔。]
教师巡视，惊喜地发现，学生的感受是那么的真切：
花费20多年撰写一本书，多么不容易！人生能有几个20年，谈迁的执著让我佩服。——尤家曜
作了6次修改，一个一丝不苟的谈迁。——焦文豪
五十多岁了，还要四处奔波，谈迁你不累吗？我知道你想要编写一部翔实可信的明史。——陆嘉
谈迁真了不起！二十多年的心血没了，但又能很快地从痛苦中挣脱出来。——丁安其
……
给学生读书的时间，给学生思考的时间，让学生充分地与文本对话，智慧的火花就能迸发。经常抱怨现在的语文越来越不会教了，试卷上的阅读理解题目莫棱两可， “你体会到了什么？”“为什么喜欢？”等等，学生的思考往往缺少深度广度。语文课堂上何不多加强些这方面的训练？在读一读，想一想，写一写以后，再进行师生之间的、生生之间的对话，让学生真正实现从“学会”到“会想”“会学”。
二、补白，丰富人物形象。
[片段]
《国榷》被偷后，“很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。”学生抓住“很快”“挣脱”“下决心”谈了体会后，教师设计了这样一个环节：
师：假如你是谈迁，此时会怎么想呢？
赖玉琳：二十年的心血就这样让它失去吗？。不，我不甘心。
王 杰：我决不能向厄运低头，我不能就此罢休，我会在我的有生之年重写《国榷》。
马春晖：我谈迁不是懦夫，我不会向困难屈服，我要从头开始。
陈 琳：什么叫矢志不渝，什么叫坚定不移，我一定要实现我的理想。
……
设身处地地想一想，在学生与文本之间架起了一座桥梁。学生进入到一种“文我交融”的情境，拉近了与文本的距离，激发了对话热情，在充满个性的对话中升华了体验，对人物形象的理解愈发丰满，谈迁的“厄运打不垮的信念”自然也会在学生的心中流下烙印。
三、评价，“话龙”点睛。
学生的感悟有时不一定很到位，有时虽已领会但表达不是很清晰明确，就需要发挥教师“导”的作用，通过言简意赅的语言，通过评价，让学生对文本的感悟由模糊到清晰，有浅显到深刻。课堂上，我曾用这样的语言评价学生的回答：
“一个不怕苦不怕累的谈迁出现在我们的眼前！”
“一丝不苟的，精益求精的谈迁！”
“让我们感受到了意志坚定的谈迁！”
“这是矢志不渝！这是咬定青山不放松！”
……
厄运打不垮的信念的启示 厄运打不垮的信念课文教案篇二
读了《厄运打不垮的信念》，主人公谈迁给我留下了深刻的印象。谈迁明末清初出生于浙江，从小就立志要编写一部翔实可信的明史。经过他的努力，他给人类留下了《国榷》这一珍贵的明朝编年史。
如何让我的学生切实感受到谈迁的信念，并且在自己的心中引起共鸣，边成了这一节课要实现的情感目标。
首先，紧扣课题，让学生围绕课题设疑，激发学生的阅读兴趣。
学生围绕课题提出了很多的问题，我总结归纳了以下几个问题：谁遭到了什么样的厄运？他有什么样的信念？面对厄运，他是如何做的？对于这几个问题，预习课文的同学觉得很容易，有的同学就开始说了自己的理解，适当表扬了会学习的学生后，我给学生新的阅读要求：“边读边画，把谈迁给你留下深刻印象的句子画下来，读出你的理解，不理解的词语可以用你的方法去弄懂。”学生静下了心，开始了与文本的初次有效的交流。
我在交流读书情况前，给了学生信念的理解，信念是指自己认为正确而坚信不移的观点。让学生用文中的句子说一说谈迁的信念，并且交流他为什么会有这个信念，有了这个信念以后，他做了些什么？学生围绕“信念”很快学习了第一自然段的内容。那么围绕“厄运”，学生也能很快理解下面的内容。
其次，抓住关键词句的指导，凸显谈迁的品质，诱发学生的情感。
在理解谈迁的信念时，我抓住了“谈迁自幼刻苦好学，博览群书，尤其喜爱历史，立志要编写一部翔实可信的明史。”中的“自幼”，“尤其喜爱”来理解谈迁的志向是立在自己的兴趣上的。对于他立下了志向后的作法，我放手让学生自己读，悟。交流时，学生抓住了“20多年”，“6次修改”，“50多岁”，“500多万字”来感受谈迁的不懈努力。我还把“一点史料”和“一百多里路”提出来，让学生进行讨论：“为了一点史料，走一百多里路，值得吗？”学生众说纷纭，经过结合上文，学生觉得要想得到翔实的资料，值得！
在理解谈迁遭遇厄运后，如何面对厄运时，我抓住这句话来解读，“很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。”学生充分的朗读，感悟。在指导时，抓住了“站”、“挣脱”、“又”、“下决心”来感悟谈迁的坚忍不拔，永不言弃的毅力。
最后，注重课外拓展，带着情感走向自己的生活。
学生在充分朗读感悟的基础上，与谈迁进行了一次精神上的交流，在心灵引起了很大的震动。一个50多岁的垂暮老人，面对厄运，不屈不挠、坚持不懈……
回忆一下，我们的身边、我们学习过的人物中，还有过哪些这样的人，学生立刻就交流起来：“张海迪、李时珍、恩科西、海伦`凯勒……”老师设时给学生感悟的时间，让学生讲一讲知道的故事以及从中感受到的人物的精神品质。
“结合自己的情况，你学了这篇文章有什么收获，有什么感想，说一说，写一写。”我又抛出了一次小练笔，学生的作文能力得到锻炼的同时也触动了情感。
这篇文章学完后，我送给学生一句话：“有志之人立长志，无志之人常立志。”希望我的学生立下长远的志向，成为像谈迁那样有信念而不懈努力的进取之人。
一节课过去了，学生学到了很多，我也想到了很多，对学生做人的导向，就应该从一个字、一个词、一句话、一篇文章中渗透……
厄运打不垮的信念的启示 厄运打不垮的信念课文教案篇三
设计理念： 围绕第三自然段的“新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”这句话组织教学。采用小组合作交流的学习方式，紧扣“原先”、“新写”、“更加翔实、精彩”，一咏三叹，升华情感，深化认识。其中一扣“原先”，学习第一自然段，体会编史艰难；二扣“新写”，学习第二自然段，体会人物意志；三扣“更加翔实、精彩”，细读第四自然段，进一步体会谈迁打不垮的精神。从而提升学生的情感态度价值观。
教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.结合上下文，理解文中重点词句的意思
3.感受谈迁不屈不挠的顽强意志和毅力促进学生形成正确的人生态度。
教学重点：体会运用数字的表达效果
通过品、读、感悟、体会谈迁完成《国榷》的艰辛。
教学难点：体会谈迁的在厄运到来时打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就会充满希望。
教具准备：多媒体课件
教学过程：
一、读题导入，介绍《国榷》：
1、同学们，今天我们继续学习《厄运打不垮的信念》。（学生齐读课题）
这是什么样的信念？再读课题，读出坚定。
2、谁有如此坚定的信念？谈迁的信念是什么？
3、教师介绍：（出示图片）这是流传千古的明史巨著――《国榷》。关于它，课文第三自然段是这样介绍的。
出示：新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。
（谁能读出新《国榷》的价值。）
二、一用“新《国榷》句”，扣“原先”，学习第一自然段，体会编史艰难。
1、这是文章中很重要的句子。我们要善于抓住重点词，发现问题。由“原先”这个词语（显示红色），你想知道什么？
2、原先的那部《国榷》是什么样子的？生读、画，指名读，
出示：经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史――《国榷》。
读读这句话你能发现什么？（数字比较多）
老师觉得这么多数字不容易记，就擅自把它们改动了一下，大家商量商量帮老师拿拿主意哪个好。为什么？
出示：经过奋斗，谈迁终于完成了一部明朝编年史——《国榷》。
（小组内讨论、交流。）
（感受到20多年中，谈迁付出了大量的心血。20多年——时间长，6次——反复地查证、修改，内容在不断地充实，50多岁——从30岁的青年写到了老年，500多万——书稿的工程浩大。）
指名读。带着感受，读出有生命的数字。
3、出示：“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。”自由读这段话，比较，联系这两句画线的句子，读出了什么呢？（出示） 指名，小结。（板书：艰难著书）
4、当这洋洋洒洒五百万字的史书终于完成的时候，你能想象一下
此时此刻的心情吗？指名。（引导学生用成语或比喻句练习说话）
是啊，付出总有回报，我们也为他感到由衷地喜悦。用你的朗读告诉谈迁先生齐读，出示句子：经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史――《国榷》。
三、二用“新《国榷》句”，扣“新写”，学习第二自然段，体会人物意志。
1、出示句子：新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。
这次老师在“新写”上加了色，由这个词语，你又想到知道什么呢？
2、讨论：为什么要新写？（请你默读课文第二小节，寻找答案）
3、小偷偷走的仅仅是一箱书稿吗？他实际上是偷走了什么？
（板书：书搞被偷）
4、是啊，天有不测风云，二十多年的心血一夜之间化为乌有，这种灾难、这种打击对年近六旬、体弱多病的谈迁来说真是——（痛不欲生、灭顶之灾、晴天霹雳、飞灾横祸、祸从天降等）。这真是厄运啊！
这样的厄运要给谈迁带来多大的打击呀，你从哪里读出厄运带给谈迁很大的打击？生圈画，指名读，出示句子：他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”
读着这样的句子，你仿佛看到谈迁怎样？他在想些什么？
让我们一起读读这句话，共同体会厄运给谈迁带来的沉重打击。
5、引读“很多人以为他再也…………撰写这部史书”读读这句话看哪些词需要重读。
为什么他很快能从痛苦中挣脱出来？
在这里你能体会到谈迁是一个怎样的人啊？
一起读第二自然段的最后一句话！感受老人背后的坚强（很多人以为……这部史书）
四、三用“新《国榷》句”,扣“更加翔实、精彩”，细读第四自然段，进一步体会谈迁打不垮的精神。
1、让我们第三次读这个句子。
学法小结：同学们，我们学习课文，就要在关键词上做文章，能发现问题，并解决问题。在课后阅读中要学会这种方法。
2、为了让这部巨著更加翔实、精彩，谈迁是怎么做的？画出最能打动你的词语或句子，写下你的体会和感受，并在小组内交流。生默读、圈画，师巡视，指名。
是什么支撑着59岁的谈迁四处寻访，亲自考察？（厄运打不垮的信念）
是什么支撑着他一袭破衫终日在风沙中奔波？（厄运打不垮的信念）
有是什么支撑着年老体弱的谈迁在孤灯下奋笔疾书？（厄运打不垮的信念）
请同学们再来读一读这一段话，体会谈迁厄运打不垮的信念。、
3、正是因为谈迁有了坚定不移的意志，他才从厄运中走出来在60多岁的时候才重新编写出一部新的《国榷》而名垂青史。这一刻，你能用一个词、一句话、一个动作、一个表情来展示一下谈迁此刻的心情吗？指名，小组内展示。
带着这种心情再来读读这句话：新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。
五、升华认识与情感。
1、谈迁的故事到这就结束了，从 你明白了什么？拿起你手中的笔，记录一下。指名。
2、谈迁还有话要说呢，托你们告诉世人，出示：在漫长的人生从旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。
3、同学们，你想遭受困难吗？为什么？虽然我们都不想遭受困难，但是困难绝不会因为我们不想见它就来了，当困难来临的时候，你会怎么做呢？指名。
是啊，困难是上帝对我们的考验，只有经得起考验的人才能成功，希望同学们永远牢记，齐读：在漫长的人生从旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。
六、作业；
开书的目录，我们今天学的这个单元，还有两篇课文，这个单元都有一个主题“百折不挠，自强不息”，相信同学们读了一定会有不同的感受，课后，写一篇读后感。
厄运打不垮的信念的启示 厄运打不垮的信念课文教案篇四
一、说教材
这篇课文是苏教版第9册第20课，课文记叙了明末清初史学家谈迁在困境中前后两次撰写明史《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。
文章分三部分，第一部分第一自然段，简单地介绍了谈迁的志向以及他写《国榷》的不易。第二部分2-3自然段，具体写谈迁在遭受到原稿被偷的厄运后，重新奋斗最终写成《国榷》的事。这是文章的重点部分，充分地体现出了谈迁的信念就是打不垮的信念，为下文揭示有关信念的道理打下了一个强有力的伏笔。最后一部分第4自然段，点明题旨，揭示信念的力量。
文章意在通过一个真实的事例向学生传递：信念能够让我们永远心怀希望，而打不垮的信念就能助我们成功。
二、说教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能正确认识数据在文中的作用，体会谈迁两次著书的不易。
3.感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。
三、说教学重难点
1、体会谈迁在厄运到来时打不垮的信念。
2、体会谈迁在厄运到来时打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就会充满希望。
四、说教法、学法、教学理念
1、在读中感悟，以悟促读，抓住重点词句知道朗读和感悟。
2、创设教学情境，为学生理解课文提供良好的氛围，为学生的想象插上翅膀。
五、说教学过程
（一）导入
本课教学从课题入手，揭示课题之后，引导学生理解课题中的三个关键词：厄运、打不垮、信念。是谁遭受了厄运？信念是什么？怎么打不垮的？这些问题不一定要学生回答，三个词语的理解也不一定到位，只是对课文的是梳理，帮助学生理清课文大致思路。这篇课文由“信念”开始，到遭受“厄运”，再到“打不垮”的信念，所以在教学中我采用了循文教学，平铺直叙，并没有采取什么跳跃式或由果溯因式的教学。
（二）围绕“厄运”体会艰辛
这部分内容我以问题导入：谈迁遭遇到的厄运是什么？为什么这对他来说是厄运？引入第一小节的学习，这一小节中有一个重点句：经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。让学生自读感悟，这几个数字在这里表现了什么，学生可以说一个数字，也可以几个数字结合起来说。20多年，一万多个日夜，记载了谈迁辛劳的付出；6次修改是为了明史的翔实可信；50多岁说明年老志坚；500多万字从数量上说明谈迁巨大的工作量，真是一本巨著。最后通过朗读加深对谈迁的认识，认识谈迁坚忍不拔的意志和毅力。这一小节中“为了一点史料，竟带着干粮走了一百多里路”，引导学生去比较“一点史料”和“一百多里路”，从而让学生感悟谈迁对历史的责任感，在通读朗读去感受人物。
（三）所受打击之大
家境贫寒并没有动摇过谈迁要编写一部翔实可信的明史的信念，就在他大功告成的时候，他的内心不知道有多喜悦，简直是难于言表。可就在他沉浸的喜悦之中时，他遭受到了这样的厄运，让学生自读课文找到，接着追问：这样的厄运对于谈迁造成了多大的打击？他茶饭不思，夜难安寝，到底在想什么？
这里安排了说话练习，让学生根据以上的内容有条理、有层次地说一说，进而体现语言的层次感，我在板书上作了相应的提示：来之不易、书稿被盗、致命打击。
接着，追问，谈迁在以泪洗面的日子里消沉了吗？你是怎么知道的？学生在读书的过程中自然会抓住“很快”、“回到”、“从头撰写”等词语体会谈迁并没有被厄运打垮。
（四）再写《国榷》的艰辛
“谈迁并没有被厄运打垮，他又是怎么战胜厄运，再次编写《国榷》的？”由这样一个问题过渡到第3小节的学习。第三小节要让学生抓住一些关键性的词句进行理解，比如“四处寻访”、“广泛搜集”、“亲自”、“终日奔波”等词语，然学生体会谈迁的艰辛。我抓住其中的一句“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多了。”让学生自读体会，学生会联系词语“年老体弱”和“奋笔疾书”来感受谈迁的精神。紧接着我设置了一组想象联系来加深学生对“信念”的理解：（1）那是一个风雨交加的夜晚……….（2）那是一个漫天飞雪的清晨……在想象练习的基础上再看一组动画，让学生对谈迁所付出的艰辛有了更为直观的认识，然后再追问：谈迁为了矢志不渝的信念，在努力，在抗争，他要与什么抗争呢？学生在老师的引导下有读到悟，到想象人物情景，逐步丰满了人的形象。
此时再让同学理解“名垂青史”这个词语，让学生充分认识到正是因为谈迁有了坚定不移的意志，他才从厄运中走来而名垂青史的。
（五）学习最后一小节，总结全文
最后在朗读（最后一节）声中，在对人生的感悟中结束本课的学习。
以上说课仅是我对本课的一种教学预设，在实际的课堂教学中我将以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性，达到“无为而治”的教学境界，其中有什么设计不当的地方，还请各位评委老师批评指正，谢谢！
厄运打不垮的信念的启示 厄运打不垮的信念课文教案篇五
设计思想：《厄运打不垮的信念》是苏教版小学语文第九册中的一篇课文。
这篇课文记叙了明末清初史学家谈迁在艰难困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。课文语言虽然比较平实，但人物精神却熠熠生辉，为我们指引着人生奋斗的方向。尤其现在的大多数学生遭遇到一点挫折和困难，就灰心丧气，停滞不前，缺少的正是谈迁这种顽强的意志和持之以恒的毅力。通过学习课文，我想应该会对学生有所启迪。在设计本课时，我主要注意了以下三方面：
1、促进形成正确的人生态度。
《语文课程标准》在第二部分“课程目标”总目标第一条就指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”显然，促进学生“形成积极的人生态度”，是语文教学的重要目标之一。教学本篇课文，固然要让学生感受谈迁动人的事迹，但更该让学生从谈迁的身上汲取精神力量，促进形成正确的人生态度。
2、培养学生自主学习的能力。
《语文课程标准》指出：“语文课堂要面向全体学生，充分体现学生主动性，让学生积极参与，主动获取。”“语文教学应倡导自主、合作、探究的学习方式。”学生是学习的主人，是课堂的主角，在教学设计中，就充分体现了学生的自主性，在品读、讨论、合作、交流中培养自主学习的能力。
3、体会祖国语言文字的丰富内涵和运用数字表达的效果。
本篇课文在写作上最大的特色是运用了大量的四字词语，如“刻苦好学”、“博览群书”、“翔实可信”、“家徒四壁”等等，这些四字词语概括性强，包含的信息量大，增强了文章的表现力，读起来也琅琅上口。学生在朗读、积累这些词语时，不仅有利于抓住课文的主要内容，促进和加深对课文内容的理解，也有助于提高学生的表达能力，一举数得。本课的另一特色是运用数据。数据是最有说服力的，将他们放在具体的语言环境中，让抽象的数字更形象化、具体化、情感化，来表现人物对信念的执着。
设计特色
以读感悟，读中熏陶。
教学目标：
1、知识目标：学会生字词语，理解意思。
2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，学习运用数据来增强表达效果的写作方法，培养学生自主学习的能力。
3、情感目标：领会文章的思想内容，感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望。
教学重点：凭借语言文字材料，了解谈迁写《国榷》的过程，体会谈迁之所以在逆境中有不屈不挠的顽强意志和毅力，是因为他有打不垮的信念。
教学难点：能从谈迁的故事中受到启迪，树立积极的人生态度，并在今后的生活学习中坚强地面对困难和挫折。
教学准备：多媒体课件
教学流程与设计意图
一、从题入手，启动情感。
谈话导入：昨天我们认识了一位明末清初时的史学家——谈迁（板书），今天我们将继续学习描写他的这篇文章——20、厄运打不垮的信念（师板题并强调“厄”和“垮”）。
1、解题：
“信念”是什么意思？（是自己认为正确而坚定不移的观点。）
谈迁有什么信念？（立志编一部翔实可信的明史——《国榷》。）
“厄运”是什么意思？（指困苦的遭遇，不幸的命运。）
2、师煽情引导学生朗读课题：
这信念可是遭遇了困苦都不垮的信念呀，读——（生感情朗读课题）
这信念可是面对不幸的命运都不动摇的信念呀，读——（生再次感情朗读课题）
（设计意图：文章的题目往往是一篇文章的中心所在，教学中我们不仅要教学生会解题，更要会有感情地读题，学习课文铺垫情感。）
二、潜心会文，领悟精神。
（一）学习一、二自然段
1、过渡：谈迁到底遭受了怎样的厄运？面对厄运，他又是如何坚守自己的信念的？这节课就让我们走进文本，走进历史，走进谈迁吧！
请大家打开书小声读读课文1、2两段，边读边思考：谈迁遭受了怎样的厄运？并找画出相关语句。
2、问：谈迁遭受了怎样的厄运呢？谁来说说。
（生交流，能读文中的叙述吗？）
a、“但由于他家境贫寒，没有钱买书，只得四处借书抄写。
重点体会：“家境贫寒”，指导朗读，读出困苦的遭遇打不垮的信念的坚定。
b、“一天夜里，小偷溜进他家偷东西，……下落不明。”
重点理解：“家徒四壁”、“锁”体会到：家境贫寒珍爱书稿
3、这是一部怎样的书稿？（珍贵的，世上少有的，有很高历史价值的……）你是怎么知道的？
▲出示：“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。”
交流，相机点拨：（在交流过程中指名读）
20多年——20多年来，他没睡过一个好觉，没吃过一顿好饭，甚至没穿过一件象样的衣服，谈迁吃了多少苦，只有他知道；6次修改——《国榷》是部史书，必须反复地查证、修改，可见谈迁治学多么严谨；50多岁——二十多年啊，他从一个年轻力壮的小伙子变成了白发苍苍、体弱多病的老人；500多万字——这真是一部工程浩大的鸿篇巨制。师伺机板书：鸿篇巨制
让我们一起来感受一下这部《国榷》的来之不易，一起来感受一下这有生命的数字吧！（生齐读这句话）
▲出示：有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。
a、“一点”说明什么？（数量少、内容少、几乎微不足道）
b、为了这“一点”，谈迁所付出的代价是什么？（徒步走了100多里路）
（师要引导学生结合生活实际理解100多里有多远：绕学校操场250多圈或需走10多个小时。）
c、一般人能想到谈迁会为这“一点”而走一百多里路吗？（谁都想不到）
d、你怎么知道谁也没想到谈迁会为这“一点”而走一百多里路的？（“竟”）
e、“竟”是什么意思？（出乎意料、没想到、不可思议）
f、既然一般人都认为不值得、不可思议，那谈迁为什么还要心甘情愿地去做呢？
小结：为了这一点的史料，谈迁就走了一百多里路，那完成这部500多万字的巨著，谈迁该付出多少的努力、多少的辛苦、多少的心血呀！
4、可是，就是这部耗费了谈迁大半辈子心血的史书却被小偷偷走了，这意味着什么？
（意味着20多年的心血化为乌有，谈迁将一无所有）伺机板书：化乌有
谈迁该是多么伤心啊！
请同学们快速读课文，划出描写遭受厄运后谈迁心情的句子。
▲出示：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”（指名读）
他茶饭不思，那他思的是什么？他夜难安寝，辗转反侧，望着沉沉的黑夜，他想的是什么？男儿有泪不轻弹，只是情到未深处，你们觉得这泪水是怎样的泪？
生回答后师要求其顺势感情朗读。
5、还记得谈迁初次完成巨制后的心情吗？
▲出示：“面对这部……可想而知。”（可是现在呢？）（学生齐读对比句）
师小结：一夜之间，20多年的心血化为乌有；一夜之隔，谈迁的心情一落千丈，看来这真是一场——厄运，一场致命的打击。
6、遭遇厄运后的谈迁又有怎样的表现，请同学们速读课文，找出相关语句。
▲出示：“很多人以为他再也站不起来了……下决心从头撰写这部史书。”
①你读懂了什么？你还读出了什么？（谈迁心中的那种坚强、不屈和勇气）
②面对如此致命的打击，是什么支撑着他很快站了起来？（信念）
师指着黑板说：是厄运打不垮的信念驱散了谈迁心头的绝望之云。
让我们再次来感受一下谈迁心中的勇气和厄运打不垮的信念吧！（生感情朗读这句话）
（设计意图：老师引导学生发现了一些关键的句子后，为了让学生读出感情来，我首先使这些句子被“悟性彻底领悟”，通过反复朗读、交流、比较等形式，学生悟出了重点词的精妙，理解了“20年，50多岁，500多万”等数据的表达效果，读得心领神会。学生通过“一点、一百、茶饭不思、夜难安寝、至命的打击、化为乌有”等词感悟到谈迁的不易与韧性，朗读中品味出谈迁的人性美。“引而不发”,让学生在朗读、评议中去体会,自主感悟。）
（二）学习第三自然段。
1、过渡：从头再来，一句多么简单的话，可是说起来容易，做起来难哪！更何况此时谈迁已是一个体弱多病的老人，那更是难上加难。面对厄运，谈迁又是怎么做的？请大家静心默读课文第3自然段，用心去细细体会，想像谈迁与厄运抗争的画面，把你最感动的句子划下来，可以在旁边简单地写写你的阅读感受。
2、指名交流感动的句子，师相机点拨
“经过4年的努力……已经不多。”（根据交流，相机出现句子）
（1）“为了使这部书更加完备、准确，59岁的谈迁携带着书稿，特地到了明代的都城北京。”（初写书稿，谈迁走百里抄史料；再写书稿，谈迁行千里来北京。）
（2）“在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。”
四处寻访、广泛搜集、亲自考察（谈迁有严谨的治学态度。）
▲（4）“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。”
点拨：为了使《国榷》更加完备、准确，谈迁什么苦都能吃。
▲（5）“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。”
a、“疾”字什么意思，理解词语意思。他为什么要如此快速地书写？
b、此时此刻，你仿佛看到了一位怎样的老人？（一个与时间和生命赛跑的老人、一个与厄运抗争的老人、一个与恶劣的环境拼搏的老人、一个不向生命屈服的老人、一个意志坚定的老人……）
c、教师引读：
为了国榷，谈迁背井离乡，白天，他——；到了晚上——；
为了国榷，谈迁离妻别子，白天，他——；到了晚上——；
为了国榷，白发苍苍的谈迁，白天，他——；到了晚上——；
为了国榷，百病缠身的谈迁，白天，他——；到了晚上——；
（6）新的《国榷》诞生，比被偷的那部更加详实、精彩。
（战胜了厄运获得了成功；他自己也名垂青史）
教师引导归纳人物精神：是呀，《国榷》名垂青史，有书可证，而谈迁能从历史中走出来，名垂青史的原因仅仅是因为《国榷》吗？（坚持不懈的精神、持之以恒的精神、几十年如一日的精神、一如既往的精神……）（伺机板书：不移信念垂青史）（指题目）是因为他有着——厄运打不垮的信念
（设计意图：教师认真挖掘课文隐含的人文价值，有利于学生形成正确的人生观,价值观。）
三、总结课文，升华感情。
1、其实古往今来还有许许多多像谈迁一样战胜厄运的人，你们知道都有些谁吗？（生交流）
2、老师这里摘录了一些他们的名言，我们一起来欣赏：（配乐《从头再来》）
即使跌倒一百次,也要一百次地站起来。——张海迪
人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。——司马迁
人生最大的灾难，不在于过去的创伤，而在于把未来放弃。——海伦凯勒
我要扼住命运的咽喉，它休想使我完全屈服。——贝多芬
3、配乐齐读最后一段。
（设计意图：在这节课结束时，老师安排了配乐《从头再来》，补充了课外知识“名人名言”，既是对课堂的升华，也提高了学生的人文素养。这种润物细无声的做法，滋润了学生的心田，高雅而又简洁。）
四、关于板书设计：
20、厄运打不垮的信念
谈迁鸿篇巨制化乌有，
（翔实可信）明史不移信念垂青史。
（设计意图：此板书布局合理、简练，“横看成岭侧成峰”，且对教学内容删繁就简，抓主剔次，去芜存菁，还具有诗的味道，对高年级学生仿写诗歌起到了示范作用。）
厄运打不垮的信念的启示 厄运打不垮的信念课文教案篇六
一、读题导入
这节课我们继续学习《厄运打不垮的信念》。请同学们齐读课题。
二、紧扣“厄运”体会编史艰难。
1、“厄运”是什么意思？（非常困难的遭遇，很不幸的命运）举例说说什么情况下称得上是“厄运”？
2、为什么说谈迁的一部书稿被偷就被成为“厄运”？
作者毕生心血换来的，他付出了无比的艰辛。
请同学们自由大声读第一自然段，说说你从哪里看出《国榷》来之不易？
1.指名说。
2具体说来“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。”
①“一点”可见其少，几乎微不足道，一般人会忽略不计。②就是为了这一点谈迁所付出的代价是“带着干粮走了一百多里路”③“竟”出乎意料，一般人认为不可思议，觉得不值得！④家境贫寒，别无他法，不得不出此下策，只要能得到翔实可信的明史，自己再苦再累也是心甘情愿，在所不惜，由此可见谈迁的信念坚定、追求执着⑤这一点来之不易，而要编写一部翔实可信的明史，那实在是比登天还难。可以想见，谈迁为了编写这部明史，要走多少路，要吃多少苦，要受多少罪啊！
概括说来“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史—《国榷》。”
读读这句话你能发现什么？（数字比较多）
老师觉得这么多数字不容易记，就擅自把它们改动了一下，大家商量商量帮老师拿拿主意哪个好。为什么？
出示：经过奋斗，谈迁终于完成了一部明朝编年史——《国榷》。（小组内讨论、交流。）
（感受到20多年中，谈迁付出了大量的心血，惊人的代价。20多年——包含了多少日日夜夜、风霜雨雪、酸甜苦辣！ 6次——反复地查证、修改，内容在不断地充实，50多岁——从30岁的青年写到了老年，500多万——书稿的工程浩大。平均每天得写700字左右。）
指名读。带着感受，读出有生命的数字。
当这洋洋五百万言的史书手稿终于完成的时候，谈迁心中是多么的喜悦呀。这意味着二十多年的心血将得到回报，世人终于可以看到一部翔实可信的明史了。可是，人有旦夕祸福，接下来从天而降怎样的厄运呢？（家徒四壁：家里只剩下四面墙壁，形容十分贫穷。徒：只有，仅有。
1、这真是“二十余载成巨制，一夕之间化云烟” 这样的厄运给谈迁带来了怎样的打击呀？致命的。
什么叫致命的打击？击中要害，致人于死地的打击。谈迁把书稿看得比生命还重要。
哪里读出厄运带给谈迁致命的打击？生圈画，指名读，出示句子：他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”
（1）茶饭不思：实在没心思喝茶吃饭，书稿就是他的命，现在书稿丢了，就像是自己的性命也丢了
（2）夜难安寝：一想到书稿，他就悲痛欲绝，根本就睡不着。他不甘心就此沉沦，他要与厄运抗争。
（3）只有两行热泪在不停流淌：这是伤心的泪，痛苦的泪。他生气、着急、痛苦，可这些都无济于事，只能任痛苦的泪水不停地流淌。
3、让我们一起读这句话，共同体会厄运给谈迁沉重的打击。
三、紧扣“打不垮”体会人物的坚强和毅力
当生活风平浪静的时候，人们往往看不到真的英雄，当生活遇到狂风暴雨的时候，真的英雄就能显现出男儿的本色。同学们，谈迁在珍贵书稿被盗之后垮下去了么？谈迁在寝食难安，以泪洗面的日子中消沉了么？
出示;“很多人以为他再也站不起来了……下决心从头撰写这部史书。”
（1）站：指的是对生活充满希望，继续写作。
很多人之所以认为他再也站不起来原因是：20多年的心血...老人了。
（2）哪些词语突出表现了他没有被厄运打垮，而是坚强地站起来？
挣脱、回到、撰写、并没有、很快、又、下决心
从这一段中你体会到谈迁什么样的品质？
在逆境中不低头，不屈服，坚定信念、自强不息的可贵品质。
他真是个了不起的人，我们带着崇敬的心情一起来读第二自然段的最后一句话，感受老人背后的坚强！
四、紧扣“信念”体会有信念就会有希望
从头再来，这是一句简单的话，可是说起来容易，做起来难哪！没有百折不回的信念，20多年的心血，500多万字的巨著，何以从头再来？同学们让我们把心沉下去，想一想：300多年前，生命走上最后光阴的谈迁，他开始从头编写这部史书，一起默读第三自然段，你能从文字中读到他的那份信念吗？
面对厄运，他重新站起来，重新编写史书。于是，一部新的《国榷》诞生了。
出示：“又经过了几年的奋斗，……名垂青史。”
1过渡：你觉得这部《国榷》和原来的《国榷》有什么区别吗？
①容量更大，共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩。
②价值更大，是一部不可多得的明史巨著，使得谈迁名垂青史。
2、是什么让他能够重新编写《国榷》呢？（信念）
3、为让这部巨著更加翔实、精彩，谈迁是怎么做的？画出最能打动你的词语或句子，写下你的体会和感受。
是什么支撑着59岁的谈迁四处寻访，亲自考察？（厄运打不垮的信念）
是什么支撑着他一袭破衫终日在风沙中奔波？（厄运打不垮的信念）
又是什么支撑着年老体弱的谈迁在孤灯下奋笔疾书？（厄运打不垮的信念）
其中“一袭破衫”是说他不怕苦（袭，量词，也就是一套），“终日奔波”是说他不怕累，“面对孤灯”是说他不怕孤，“年老体弱”是说他不怕病
年老体弱和奋笔疾书形成鲜明对比，表现出谈迁生命不息，奋斗不止的品质。
（奋笔疾书：形容挥动笔杆急速书写的样子。奋，摇动、挥动。疾，急速。
4、正是因为谈迁有了厄运打不垮的信念，他才从厄运中走出来在60多岁的时候才重新编写出一部新的《国榷》而名垂青史。这一刻，你能用一个词、一句话、一个动作、一个表情来展示一下谈迁此刻的心情吗？指名，小组内展示。
着这种心情再来读读这句话：新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。
5、500万字的鸿篇巨制，就是一个年近花甲的老人在经历厄运的打击后，重头来过写成的，如果你站在湖北省图书馆看到这部沾满泪水与汗水的史书，你想对谈迁说什么？
6、指名说
正是因为谈迁有了坚定不移的信念，所以他的心中充满了希望之光，才会从愁云惨淡的日子中走出来。这真是：“厄运不改男儿志，泣血丹心留青史。”（板书）
这也就是启迪我们只要有坚定的信念，就有希望。
基础知识点：一组近义词：崎岖——坎坷;一组反义词：绝望——希望
让我们带着谈迁的这份坚定的信念，捧起手中的课本，高声朗读最后一段吧！
五、升华。
1其实，在我们的历史中，在我们的身边，为了自己的信念，即使遇到厄运，也从不低头，而是奋力抗争的人有很多。你又了解到有哪些人呢？
自由说
2是啊，同学们，在漫长的人生旅途中，难免会遇到这样那样的困难，让你变得绝望，但只要你有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云，你终有一天会取得成功。
同学们，让我们怀着厄运打不垮的信念，一起朗诵这首送给谈迁的小诗
厄运打不垮的信念
（从头再来）
二十余载成巨制，
一夕之间化云烟。
厄运不改男儿志，
泣血丹心留青史。
厄运打不垮的信念的启示 厄运打不垮的信念课文教案篇七
学习目标：
1、学习生字词，理解词语的意思。
2、正确、流利朗读课文。
3、了解课文的主要内容及段落结构。
4、初步感受谈迁不屈不挠的顽强意志和毅力。
课前预习：
1、资料链接：
谈迁(1594～1658) 明末清初史学家。祖籍汴梁(今开封)，原名以训，字仲木，号射你，马桥人。明诸生。明亡后改名为迁，字孺木，号观若。改名“迁”，寄托了对历史、对自己的一种境遇，当然也有可能是追寻大历史家司马迁的意思。他博鉴群书，善诸子百家，精研历史，尤重明代典故。他立志编撰翔实可信的明史。从27岁开始，历时20余年，“六易其稿，汇至百卷”，完成这部编年体明史，全书500万字，取名《国榷》。他的著作有《枣林集》、《枣林诗集》、《枣林杂俎》、《北游录》、《西游录》、《史论》、《海昌外志》等。
2、自学生字词语。
（1）我会读：读一读下面的字词，给加点的字注音。
崎岖（ ） 坎 坷 （ ） 逸闻（ ） 撰写（ ）
博览群书（ ） 夜难安寝（ ）锁（ ） 挣脱（
（2）我会写：课文中“博”“锁”“诞”等生字很难写，你也来写写吧。
（3）我能完成书后作业2。（在书中做答）
3、我能正确流利地朗读课文，还能概括课文内容。
【学习建议：默读课文，理清课文的文章结构，用简洁的语言概括课文内容。】
预习反馈：
1、小组内听写难读难写的生字词。
2、每组选派同学上黑板板书，并讲解。
3、互读课文，检查读书情况。4、选择喜欢的段落读给全班听。
质疑探究：自由阅读课文，小组内讨论交流：
1、 用自己的话概括课文的主要内容。
【温馨提示：从课题以及课文中的时间、人物、事情等方面概括】
2、小组内朗读课文，体会谈迁的精神品质。
3、我还有哪些地方或问题不明白？
4、全班交流问题，帅选价值提问。
5、品读“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史――《国榷》。”
【学习建议：这句话中有一个独特的语言现象，用了一组数据。你用心读一读，看看从这组数据中你读懂了什么？】
当堂检测：
1、多音字组词
sǎn( ) zhāo( ) zhuǎn（ ）
散 朝 转
sàn( ) cháo( ) zhuàn（ ）
2、在括号里填上同音字
xiáng 安（ ） （ ）细 吉（ ） 飞（ ） 慈（ ）
bǐ 墙（ ） 完（ ）归赵 家徒四（ ）
dài （ ）领 佩（ ） 等（ ） 口（ ） （ ）表
bó 渊（ ） 拼（ ） 蓬（ ）
jǐng 家（ ） （ ）赛 究（ ）
3、用“—”划出括号里正确的解释。
名垂青史（①东西的一头向下； ②流传； ③将近。）
奋笔疾书（①疾病； ②急速、猛烈； ③痛苦、痛恨。）
家徒四壁（①徒弟； ②除此以外，没有别的； ③徒然。
4、写出下列词语的近义词和反义词。
崎岖（ ）（ ） 贫寒（ ）（ ） 翔实（ ）（ ） 精彩（ ）（ ） 完备（ ）（ ） 名垂青史（ ）（ ） 《厄运打不垮的信念》（第二课时） 主备人：常刘敏
学习目标：
1、体会运用数字的表达效果，通过品、读、感悟、体会谈迁完成《国榷》的艰辛。
2、感受谈迁锲而不舍、百折不挠的可贵精神。懂得只要有信念，生活就会充满希望。
3、咀嚼重点词句，感受作者用词遣句的准确。
预习反馈：
1、小组内选择自己喜欢的方式朗读课文。
2、小组汇报，自己感动的句子，并交流自己的理解。
合作探究：
1、咀嚼词语，品读课文中重点句段，感悟谈迁的精神品质。
a“二十多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击。更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到书桌旁，下决心从头撰写这部史书。”
【温馨提示：他茶饭不思，思什么？他夜难安寝，辗转反侧，又在想什么呢？阅读资料：客于槜（zuì）李，去家三舍，晨发夕至（父亲去世也未能见上最后一面）。霜毫冰砚，忘饥废寝者，矻矻（kū，辛勤不懈）二十六年。
为什么“很多人以为他再也站不起来？你读出了一个怎样的谈迁？】
b“在北京的那段时间，他四处寻访，广泛收搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。”
【温馨提示：他四处寻访，广泛搜集，寻访哪些人？寻访哪些地方？“四处寻访”“ 广泛搜集”“亲自”， 这些词语中我们可以看出谈迁怎样？】
c“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多了。”
【温馨提示：一袭破衫，衣衫为什么破？终日奔波，为什么不休息休息？面对的只是孤灯吗？他难道不想念与之相依为命的家人吗？他难道不想念生他、养他的家乡吗？那他为什么不回家？从中你又读到了一个怎样的谈迁？
阅读资料: 谈迁在给朋友的信中这样诉苦：我不善于说话，年纪又大，北京的游人多得像蚂蚁；成天去拜访贵人，听候接见，往往早上去等到中午，有时得等到晚上才能见着面，简直受不了；有时候到郊外跋山涉水，寻访遗迹，北京的风沙大，到处是尘土，鼻子口腔都脏得很，还时常迷路，遭到别人的讥笑；有时又孤坐陋室整理搜集来的资料。】
d新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。
【温馨提示：联系第三自然段，之所以比原先的那部更加翔实、精彩，是因为谈迁付出了艰辛努力。翔实、精彩的背后是什么？】
2、表情朗读，深化学习谈迁的精神品质。
“很多人以为他再也…………撰写这部史书”
“在北京的那段时间…………他知道生命留给自己的时间已经不多了。”
“在漫长的人生旅途中，…………希望之光就会驱散绝望之云。”
【温馨提示：不要放过一个字，一边读一边感受，你会发现，这段话中突然有一个词会从你的眼中跳出来，突然有一个画面会从你的眼前闪现，抓住这个词，这个画面，去想象去感悟，知道吗？看看哪些词需要重读。】
当堂检测：
1、填空：《厄运打不垮的信念》记叙了 （时期史学家 在艰难的困境中两次撰写明史巨著《 》的感人故事，表现了他在逆境中( )的坚强意志和毅力。读了这个故事， 我们知道了：在漫长的人生旅途中( )。
2、500万字的鸿篇巨制，就是一个年老体弱的老人在经历厄运的打击后，从头再来写成的。面对这部沾满泪水和汗水的史书时，我想对谈迁说：（ 不少于100字 ）
知识积累：
有关战胜挫折的名言。
1、顺境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不挠。
2、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
3、自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。
我的收获:
自我评价一下在本课中的学习表现（√）：★（ ） ★★（ ） ★★★（ ）
课后作业：
1、记住谈迁的故事，朗读并背诵课文最后一段富有哲理的人生格言。
2、同学们，谈迁的故事学完了，相信这个故事一定给了你很多启迪，写下你的真知灼见，写完别忘了署上你的大名。
3、把作者与其作品连起来。
司马迁 司马光 谈迁 班固
《资治通鉴》 《汉书》 《国榷》 《史记》
厄运打不垮的信念的启示 厄运打不垮的信念课文教案篇八
这组课文有四篇：一《天火之谜》二《厄运打不垮的信念》三《诺贝尔》四《滴水穿石启示》，应当说这个主题单元，主题清楚，那就是“百折不挠——讴歌了一组不屈不挠、持之以恒、不断进取的伟大人群像”。
这节课我觉得比较成熟，尤其是教法、学法、形式多样，具体来说：
一、运用对比，读懂信念。
1、《国榷》一书数字的对比。（时间上；年龄上……）让学生读懂谈过治学的刻苦，治学的严谨、治学的困难等；老师紧扣文本，让学生去触摸文本，研读文本，并体会数字背后的含义，读懂谈迁的不屈不挠，坚定不移的信念；
2、两次撰写《国榷》的对比。
3、谈迁在《国榷》一书完成后与失窃后心情的对比。
二、扣词导读，感悟形象
紧扣“厄运打不垮”“信念”这课题关键词，前后联系，以本为本，在多样的阅读中（如浏览，用心去读、朗读、引读等）中感悟了谈过这一人物形象。如致命的打击（第2节）引读，在对话中在深入地解读的基础上，螺旋式地引导学生读文本，人物形象凸现出来。第四节，引读是匠心预设的结果。
三、适度拓展，链接生活。
交流搜集的资料，像谈迁这样不被厄运打垮的人。
四、批注阅读，符合教材特点。
（苏教版教材：写字、写话、批注）（说话练习）
个人由此联想到：
既然这组课文讴歌了一组伟大人群像，怎样讴歌？反复研读教材，我们可以清楚地看到任何一位成功人士，肯定有许多“相关数据”。这一组课文有直接写，也有间接写的许多数据。我想这是我们研读教材应该关注的事，需要重点关注的事。我们为什么要关注数据？因为这是人必须具备的技能之一。因为看似简单的数据，其实背后的世界是相当丰富的。这也许就是这一类课文给予学生的写作智慧。我想苏教版教材编写者在这此类型教材的编写上，肯定启动了这一重要思维。
这节，有两个数据只要我们关注了，了解了，这一课的教学自然也变得简单了，那就是“500万、500多万”。看似重复，其实一点也不重复的数据，因为两个数据的内涵不一样的。
这一点上，孙老师似乎强调了。
另外，这篇文章还能够引领学生进行一种特殊的习作训练。历史人物非常多，怎样用一篇文章的方法去写一个历史人物？一是占有资料，二是从资料中找到最能引发我们思考的数据，三是从数据中找到灵感。有了这三步，写起文章来不也就简单了吗？从这篇文章中，我们可以看到作者使用了这种方式。我个人认为：我们在教学中也应该引导学生认识到这种思维。如何引领，读与写之间的关系不就自然而然地贴在一起了吗？
厄运打不垮的信念的启示 厄运打不垮的信念课文教案篇九
一、教学目标：
1、能联系上下文理解词语，并学会扣住重点词语展开想象，体会人物内心的情感。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读中感悟。
3、能正确认识数据在课文中的作用。
4、通过文本的理解，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望的道理。
二、教学重点：
1感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念 。
2、明白编年体史书《国榷》诞生的来之不易。
三、教学难点：
体会谈迁面临厄运那打不垮的坚定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。
教学过程:
一.引入新课:
1. 俗话说得好，天有不测风云，在我们每个人的生命旅途中，总会遇到这样那样的困难和挫折，那如何面对困难和挫折呢? 让我们一起走进史学家谈迁,看看他怎么面对?
2.板书课题
3.个性化读课题,引导质疑.
二.初读课文,找出具体体厄运的句子.
三. 细读课文,体会谈迁的精神.
(一):初读课文后交流:读厄运的句子,概括句子.结合理解”下落不明”和”化为乌有”.
(二):学习第一段,品位初写<<国榷>>的艰辛.
1.师:为什么文稿下落不明就可以称得上厄运呢?请大家读第一段,找出你的根据.
2.随生回答出示句子” 经过20多年的奋斗…….《国榷》。”
3.引导体会数据后的艰辛.
4.指导朗读.
5.抒发感受:出示句子:”____的谈迁啊,你______________________”来抒发感受.
(二).研读第二段,体会打击.
1.面对打击谈迁的表现,出示句子 “他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”指导朗读,体会内心的悲痛.
2.体会”坚强”结合生活体验来体会,出示句子. ：“很多人以为他再也站不起来了……下决心从头撰写这部史书”
3.师:是什么支撑着他站起来的?由此找出信念的句子.
4引读课文(1)因为心有这样的信念(生接)”立志编写一部翔实可信的…..”所以(生接)”厄运并没有打垮……下决心从头撰写这部史书.” (2)因为心存这样的信念(生接)”立志编写一部翔实可信的…..”所以(生接)”厄运并没有打垮……下决心从头撰写这部史书.” (3)因为心铭记这样的信念(生接)”立志编写一部翔实可信的…..”所以(生接)”厄运并没有打垮……下决心从头撰写这部史书.” (4)因为心深埋这样的信念(生接)”立志编写一部翔实可信的…..”所以(生接)”厄运并没有打垮……下决心从头撰写这部史书.”
5.出示句子:”____的谈迁啊,你______________________”再来抒发感受.
(三).体会”从头撰写”的艰辛.
1师:默读第三段,看看再次编写又付出了怎样的艰辛?圈画出有关的句子.
2.读后交流:
出示句子”在北京的那段时间，他四处寻访……他知道生命留给自己的时间已经不多。”
3.再次细读品位并指导朗读.
4.创设情境引导想象画面.反复引读,体会他的艰辛.师:为了国榷,白天他______(生接)…..晚上(生接)……为了国榷, 他离妻别子,孤身一人,白天他______(生接)…..晚上(生接)为了国榷,他百病缠身,两鬓斑白, 白天他______(生接)…..晚上(生接).
5. 出示句子:”____的谈迁啊,你______________________”三抒感受.层层深入.
四.升华拓展.
1.例举像谈迁一样的人与事.
2.出示最后一段,体会这个道理.
3.个性化读这段话(1).赞扬不被厄运打垮的人的语气读;(2)勉励自己的语气读.
4.总结并出示有关名言.
厄运打不垮的信念的启示 厄运打不垮的信念课文教案篇十
一.回顾导入：
1.读题。
2.出示：
家境贫寒 一袭破衫 年老体弱 化为乌有
博览群书 四处寻访 终日奔波 奋笔疾书
鸿篇巨制 翔实精彩 明史巨著 名垂青史
3.个别读，齐读。
4.你能用上其中的几个词语说说课文的主要内容吗？
二.围绕厄运，体会书稿是心血之作
1.上节课我们初读了课文，你知道厄运是什么意思？课文中，谈迁遭遇了怎样的厄 运？ 学生交流：书稿被盗。 板书：书稿被盗
2.仅仅是几卷书稿而已，如何称得上“厄运”二字？同学们，让我们静下心来，轻声读读课文第一自然段，你一定能从字里行间体会到书稿的来之不易！如果有哪个词语，哪个数字或者句子触动了你，就用笔画下来。
（1）学生交流，出示句子，点击课件
经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。
（2）体会数据在文中的作用，并指导朗读。
师：这句话里有许多数字，读到这些数字你会想到什么？
a：20多年中，谈迁付出了大量的心血。
20多年——相当于7300多个日夜，17520多个小时——时间长。教师：这是日复一日、年复一年的坚持啊！
50多岁——从30岁身强力壮的青年写到了白发苍苍的垂暮老年，20多年的岁月全放在了写书稿上了。教师：没有坚定不移的信念是办不到的。
500多万——老师出示一本书，述说：这本书有23.2万字，500多万字就相当于这样的书25本。而且当时没有电脑排版，机器印刷，全靠一个字一个字亲手用毛笔写出来。教师：这需要多么顽强的意志啊。
6次——反复地查证、修改，每次就要阅读500多万字，六次就等于读了3000多万的文字，这得耗费多少心力啊！这不是我们常人所能想象得到的。
b：指导朗读
师：从这一个个数据中，我们已经真真切切地感受到了《国榷》的来之不易啊，能读出其中的艰辛吗？指名读
（3）学生交流，出示句子，点击课件
有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。
a：一百多里路，相当于从我们浮桥到太仓来回的路程，挺远的。从这个数字上你看出了什么？ （查找史料的艰辛；走这么远的路只为一点史料，看来他真的很想写好一部史书。）
b：齐读该句
师：一百多里路，20多年，6次，50多岁，500多万字，这仅仅是几个枯燥的数据吗？不是的，这些数字都充满了生命。这些数据的背后是谈迁辛劳的一生。让我们一起来读出这些有生命的数字吧！
师：著书的艰辛，又岂是这几句话所能概括的，其中的不堪、屈辱，生活的贫困又岂是我们能想到的。所以当这部可以流传千古的鸿篇巨制著成时，谈迁心中的喜悦可想而知。
三.面对厄运，体会谈迁的悲伤与坚强。
1.教师叙述：可是，天有不测风云，一夜之间，这部珍贵的书稿就下落不明，20多年的心血转眼之间化为乌有。点击课件。
2.这种灾难，这种打击对年近六旬，体弱多病的谈迁来说真是——（老师送给大家这些词语：飞来横祸、晴天霹雳、灭顶之灾点击课件）你看谈迁——
3.出示：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”
a：师范读，点击重点词语。
b: 他不思茶饭，思什么？他夜难安寝，在想什么？
师：想着想着，谈迁不禁老泪纵横！所谓男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处，他此时的心情——
（伤心，是一般的伤心吗？是伤心欲绝。
痛苦，是一般的痛苦吗？是痛不欲生。
绝望，是一般的绝望吗？是绝望透顶。
4.师：当生活风平浪静的时候，人们往往看不到真正的英雄；当生活遇到狂风暴雨的时候，真正的英雄就会显示出男儿的本色。同学们，谈迁在珍贵的书稿被盗之后垮下去了吗？谈迁在寝食难安，以泪洗面的日子中消沉了吗？示句读：
很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到书桌旁，下决心从头撰写这部史书。
5.师：这就是有着顽强意志、坚定信念的谈迁，这就是——厄运打不垮的信念！（生读）我们带着崇敬的心情再一起来读这句话吧！ 板书：从头撰写
四.挑战厄运，品悟谈迁的艰辛与执著。
1.过渡：经过4年的努力，他完成了新书的初稿。为了使这部书更加完备、准确，59岁的谈迁携带着书稿，特地到了都城北京。示意学生继续读下去，——已经不多。
2.老师点击课件，出示图片。老师叙述：同学们，看，这就是谈迁。点击音乐。
老师范读出示的句子。
3.引导想象：
教师：看着这幅图，读了听了这段话，你脑海中出现了哪些画面？你仿佛看到了什么，听到了什么，想到了什么？（预设）
——北京郊外，寒风冻得他瑟瑟发抖，风沙迷住了他的眼，他却依然到农家拜访，了解前朝的逸闻趣事。
——阴雨绵绵的日子里，他深一脚浅一脚地行走着，满身泥水，却仍然在？
——屋外狂风呼啸，屋里一盏昏暗的油灯映照出谈迁瘦弱的身影，他不时咳嗽着，手中的笔却紧握着，不停地书写着。
——炎炎夏日，酷暑难挡，谈迁……，渴了……饿了……
——那是一个风雨交加的夜晚，
——那是一个漫天飞雪的清晨，
——有一天，谈迁因劳累过度病倒了
……
a：学生交流感受。老师及时点评。（与恶劣的环境，时间，身体，孤独，命运，厄运抗争。）
b：小结：这就是与厄运顽强抗争着的谈迁。这就是——厄运打不垮的信念！（生读）
点击课件，个别读，齐读。（配乐）
4.过渡：“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”，再多的困难都压不倒谈迁，再大的厄运都打不垮谈迁，终于，经过几年的奋斗，一部新的《国榷》诞生了！
5.师生接读：（师：新写的《国榷》——生：共104卷，500万字，……名垂青史。）
6.两次编成《国榷》相比，有何异同？（重点体会“500多万字”与“500”万字，体会谈迁编写《国榷》二稿的不易与精确。）
7.小结：《国榷》因谈迁流芳百世，谈迁也因《国榷》而名垂青史！
相机板书：名垂青史
8.教师：500万字的鸿篇巨制，是年近花甲的谈迁在经历厄运的打击后，以顽强坚定的意志从头写成的，如果你看到这部包涵泪水与汗水的史书，你想对谈迁说什么？
请大家把想说的话写下来。 指名交流。
9.同学们，老师为大家带来了一首小诗，让我们怀着厄运打不垮的信念，一起读读这首送给谈迁的小诗吧！（二十多年成巨篇，朝夕之间化云烟。厄运更立坚定志，重新著书美名传。）
五.点明主题
1.总结：是啊，在漫长的人生旅途中，难免有——生接读：……驱散绝望之云。
让我们带着谈迁那份坚如磐石的信念，捧起手中的课本，高声朗读最后一段吧！
2.同学们，让我们牢牢记住谈迁这种不被厄运打垮的坚定的信念。拿起笔我们一起来写下——坚定的信念！师生共写板书：——坚定的信念
六.拓展。（机动处理）
1.其实世界上还有许多人也像谈迁这样，不会被厄运击垮，谁能为大家介绍一个？（司马迁桑兰恩科西布鲁诺王子海伦凯勒……）
2.希望我们同学们也能成为一个有坚定信念的人！
板书设计： 20 厄运打不垮的信念——坚定的信念
书稿被盗
从头撰写
名垂青史
厄运打不垮的信念的启示 厄运打不垮的信念课文教案篇十一
教材简析：
《厄运打不垮的信念》苏教版第九册第六单元的第二篇讲读课文。课文通过描写明末清楚的史学家谈迁在艰难的困境中两次专写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。本课的教学中、难点为体会谈迁在编写《国榷》的前后过程及理解和体会谈钱在编写两部《国榷》的过程中所体现出来的坚定的信念、百折不回的精神意志。
一、教学目标：
1、知识目标：能正确的理解“博览群书、奋笔疾书”等几个词语意思和在课文中的含义。
2、能力目标：（1)、能流利地朗读课文。（2）、结合上下文，理解文中重点词句（数字）的意思。（3）、能结合本文有关的内容进行分析讨论、总结延伸。
3、思想目标：体会谈迁在厄运来临时信念不垮、百折不挠的精神意志，塑造坚强的性格，培养顽强的毅力。
二、重点难点：
1、重点：谈迁编写新《国榷》的前后过程。
2、难点：理解及体会谈迁在编写两部《国榷》的过程中所体现出来的信念坚定、百折不回的精神意志。
三、教具准备：多媒体课件
四、教法选择：读、划、思、议法，情境教学法，质疑解难法等。
五、教学过程：
（一）、复习导入：
1、在上节课的学习中，我们初步学习咯课文，请同学们结合课文内容，回顾一下这些词语。（对媒体出示词语，学生认、读、说）
2、我们知道以上这些词语都是写谈迁的，同学们想不想进一步的了解谈迁战胜厄运、战胜逆境而走向成功的更多细节和所包含的精神意志呢?(征求学生意见，统一认识)
（二）、学习课文第一部分（第一自然段）
1、朗读第一自然段（学生齐读）
2、谈迁从小有一个什么信念？（指名说）
3、谈迁怎样写成《国榷》的？你从中体会到了什么？（读、划、思、议）
4、段落小结。
（三）、学习课文第二部分（第二、三自然段）
1、谁来给大家朗读这一段落？（个别读，师生进行评价，激励）
2、《国榷》写成之后，谈迁经历了人生的“大喜”和“大悲”，“大喜”是什么？“大悲”又是什么？（生回答）为什么说是“大喜”和“大悲”？（生思考、议论、回答）
3、你可以体会得到谈迁此时的心情的吗？（体会、议论、反馈）
4、谈迁在经历书稿失窃的“大悲”的厄运之后是怎么样做的？是什么力量让谈迁重新站起来？从这儿你体会到了什么？（质疑解难、分组讨论、总结反馈）
5、谈迁是怎样和命运做抗争的呢？（读、划、说。）
6、交流：你画了那些词？请你把它写在黑板上。（指名）
7、黑板上，都是同学们画的词语。让我们再来读读这些词，你的脑海中仿佛看到了谈迁怎样的身影？（交流反馈）
8、引读：
为了使这部书更加完备、准确，59岁的谈迁携带书稿，特地到了都城北京。在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。白天他（出示）齐读；
晚上他（出示）齐读。
9、“功夫不负有心人”终于新的《国榷》完成了，谁来为我们读一读新的《国榷》。（指名读）你从数字中看出了什么？（交流后回答）
（四）、课堂小结
1、谈迁为什么能写出这流传千古的《国榷》呢？从谈迁用打不垮的信念战胜厄运的故事中，你明白了什么？
2、引出课文的最后一段。（全班齐读）
（五）、课外延伸、感悟升华
1、介绍相似经历的名人。2、赠送名言名句。
（六）、总结全文。
（七）板书设计：
20、厄运打不垮的信念
谈迁写出《国榷》失窃重写《国榷》
二十多年沉重打击
有志者事竟成
厄运打不垮的信念的启示 厄运打不垮的信念课文教案篇十二
这篇课文是苏教版国标本第9册第20课，课文记叙了明末清初史学家谈迁在困境中前后两次撰写明史《国榷》的感人故事，表现了谈迁在厄运中坚不可摧、不屈不挠、持之以恒的意志和毅力。
本课的教学重点是感受谈迁在厄运面前所表现出来的坚不可摧、坚忍不拔的意志和毅力，学会正确对待生活的困难和挫折。这是理解这篇课文的中心工作，裔老师所有的教学活动都要围绕这个重难点展开，各个环节的设置也是为了对这个重难点进行抽丝剥茧，最后让学生有一个明确地认识，对谈迁的精神世界有更深的感悟，对生活中遇到的困难和挫折有一个正确的态度。在上课的过程中，发现裔老师老师的教学有很多亮点。
一、从词语入手，整体感知
本课教学揭示课题之后，裔老师老师用三组词语，引导学生理解课题文章中的主要内容。梳理课文的思路，帮助学生理清课文大致思路。这篇课文由“信念”开始，到遭受“厄运”，再到“打不垮”的信念，所以在教学中裔老师采用了循文教学，平铺直叙，并没有采取什么跳跃式或由果溯因式的教学。
二、利用板书，明确层次
其次裔老师由信念入手，问学生谈迁的“信念”是什么？这里要求学生理解是自幼立志，而且这个“志”伴随谈迁走过了一生，不同于一时之间的想法。这一小节中“为了一点史料，竟带着干粮走了一百多里路”，引导学生去比较“一点史料”和“一百多里路”，从而让学生感悟谈迁对历史的责任感，在通读朗读去感受人物。这一小节中还以一个重点句：经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。让学生自读感悟，这几个数字在这里表现了什么，学生可以说一个数字，也可以几个数字结合起来说。20多年，一万多个日夜，记载了谈迁辛劳的付出；6次修改是为了明史的翔实可信；50多岁说明年老志坚；500多万字从数量上说明谈迁巨大的工作量，真是一本巨著。最后通板书的总结，让学生认识谈迁坚忍不拔的意志和毅力。
三、营造氛围，打开思路
家境贫寒并没有动摇过谈迁要编写一部翔实可信的明史的信念，就在他大功告成的时候，他的内心不知道有多喜悦，简直是难于言表。可就在他沉浸的喜悦之中时，他遭受到了怎样的厄运？让学生自读课文找到，接着追问：这样的厄运对于谈迁来说怎样？对于已是体弱多病的谈迁来说又怎样？他茶饭不思，夜南安寝，到底在“思”什么？在这个基础上再让学生去比较：别人是怎么看待此时遭受厄运的谈迁的？谈迁又是怎么对待这个致命的打击的？通过比较加深对人物的认识，加深对人物精神世界的认识，学生在读书的过程中自然会抓住“很快”、“回到”、“从头撰写”等词语体会谈迁并没有被厄运打垮。
“谈迁并没有被厄运打垮，他又是怎么战胜厄运，再次编写《国榷》的？”由这样一个问题过渡到第3小节的学习。第三小节要让学生抓住一些关键性的词句进行理解，比如“四处寻访”、“广泛搜集”、“亲自”、“终日奔波”等词语，然学生体会谈迁的艰辛。裔老师抓住其中的一句“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多了。”让学生自读体会，学生会联系词语“年老体弱”和“奋笔疾书”来感受谈迁的精神。紧接着裔老师设置了一组想象联系来加深学生对“信念”的理解：夏夜，酷热难当，孤灯下，谈迁……。冬夜，寒气逼人，清冷的孤灯下，谈迁……。在想象练习的基础上再追问：是什么力量在支持着年老体弱的谈迁奋笔疾书？学生在老师的引导下有读到悟，到想象人物情景，逐步加深了对信念的认识，加深了对谈迁打不垮的信念的理解。
厄运打不垮的信念的启示 厄运打不垮的信念课文教案篇十三
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解并学习概括课文主要内容。
3.通过语言文字的品读，体验谈迁遭受厄运的痛苦。
教学重点：练习正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：通过语言文字的品读，知道说书稿被盗是谈迁厄运的原因，体验谈迁遭受厄运的痛苦。
教具准备：多媒体课件
预习要求：1.初读课文，读准字音，读通句子。2.查阅资料，大致了解谈迁及《国榷》。
教学过程：
一、导入
这节课我们来学习一篇新课文——《厄运打不垮的信念》，请同学们齐读课题。
二、初读课文，概括课文主要内容
1.你觉得题目中的哪个词语给你留下了深刻的印象？
那么，应该怎样读，才能让人感到这个词给你留下了深刻的印象？
还有不同的看法吗？
同学们，读书就是要读出自己的体会。
2.这三个词语读懂了，课文的主要内容就抓住了。谁愿意读读课文？要注意读准字音，读通句子。其他同学要边听边思考：课文讲了一件什么事？
3.课文读完了，谁能告诉我们课文主要讲了什么事？
三、精读品味，读懂谈迁的厄运
1.“厄运”是什么意思？结合生活实际，你们认为什么样的事情能称得上是“厄运”呢？
2.谈迁的厄运究竟是什么呢？请大家再读课文第二自然段，勾画他遭受厄运的词句。
3.谁来读一读你勾画的内容？他的厄运就是——（板书：书稿被盗）
4.为什么书稿被盗，就是谈迁的厄运呢？不着急回答，请大家默读第1~2自然段，看看哪些语句说明书稿被盗就是厄运，用笔勾画一下，还可以简单写下自己的感受。
5.交流。
（1）先请大家读勾画的句子，然后结合词语谈谈自己的理解。
（2）交流感悟
（学生读勾画出的句子，出示相应课文）
读“明末清初，浙江出了一位史学家谈迁。谈迁自幼刻苦好学，博览群书，尤其喜爱历史，立志要编写一部翔实可信的明史。”抓住“尤其”“立志”体会编写《国榷》是谈迁一生的理想和愿望。
读“ 但由于他家境贫寒，没有钱买书，只得四处借书抄写。有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。”抓住“一点史料”“竟”“一百多里路”感受谈迁的编写《国榷》的辛苦和决心。
读“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷(què)》。”抓住一组数字，读懂数字背后的事情。
读“面对这部可以流传千古的鸿篇巨制，谈迁心中的喜悦可想而知。”感受谈迁的喜悦和书稿被盗谈迁痛苦的反差。
读“20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”抓住“20多年的心血”“转眼间”“致命的打击”“茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪”感受谈迁失去书稿后的痛苦心情。
6.指导朗读。
同学们能通过词句感受到谈迁的厄运，也感受到了他的痛苦。体会得这么好，能读好吗？自由读一读，读出自己的体会。这不幸的命运深深地打动了这位同学，请你来读一下吧。你的心里会想些什么呢？
我相信在座的每一位同学都会读得很动情，请大家一起读一读。
我发现这位同学读得声情并茂，请你来给大家读一读吧。
读得这么棒，有什么好方法吗？
大家也像他一样，一边想象一边读。
7.我们用心去体会，用情感去体验，用想象去丰富，读懂了许多内容，你的内心一定积蓄了许多情感，请通过朗读，把情感表达出来。
四、小结
1.《国榷》的编写不仅是谈迁20多年的艰辛付出，还是他用一生中最宝贵的青春岁月换来的，更是他从小的理想和追求，所以说《国榷》书稿被盗就是他的厄运。
2.在厄运面前，我们看到一位多么值得同情的谈迁，我们看到一位多么值得同情的老人。这节课我们走近了谈迁，读懂了“厄运”，但他是怎样在厄运面前站起来的，作者又是怎样描写他再次写《国榷》的呢？下节课我们继续学习。
