人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
孔明智退司马懿教学设计篇一
师：同学们，你们读过《三国演义》吗？你知道这“三国”指的是哪三个国家吗？
生：魏国、蜀国、吴国。
师：简而言之，魏、蜀、吴，那是一个三国鼎立的时期，他们都想统一中原哪！你知道有哪些英雄人物呢？
生1：诸葛亮。
生2：刘备、关羽。
生3：马超、张飞、吕布。
生4：曹操。
生5：孙权。
师：在众多的人物当中，你最佩服的是谁？
生1：诸葛亮，因为他机智、聪明、勇敢。
师：因为他机智，所以我佩服他。
生2：赵云。忠，一人去救幼主。
师：因为“忠”你才喜欢他。
生3：我喜欢张飞。关羽死后，他想去报仇，张达把他杀了。
生4：我喜欢关羽，他为了回到主人身边，过5关、斩6将。
师：这叫千里走单骑。
师：我们开始上课，好吗？
生：好。
二、教学过程
师：同学们好！
生：老师好！
师：我们今天这篇课文与诸葛亮有关，看老师写课题。（板书课题）
师：孔明就是——
生全体：诸葛亮。
师：诸葛亮为什么又叫孔明呢？
师生共同：孔明就是诸葛亮的字，所以诸葛亮就是诸葛孔明。
师：司马懿的“懿”笔画很多，它是一个书面用语，现在只有在名字中用到或者是皇太后下的旨叫“懿旨”。（生齐读课题）
师：读课题你知道了什么？
生1：我知道诸葛亮用计退司马懿。
生2：我知道了这是孔明与司马懿的战争。
生3：孔明的兵没有司马懿的多。
师：你们还想知道更多吗？赶快打开课文。注意了，这是六百多年前的古白话文，建议同学多读几遍，读通读顺。（生自由读课文）
师：老师发现同学们的读书习惯非常好，好的习惯养成了终生受用。
师：在读的过程中，你发现哪些句子比较难读？
生1：孔明传令，教“将旌旗尽皆隐匿；诸军各守城铺，如有妄行出入，及高言大语者，斩之！大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫扫街道。如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。”
生2：“孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。”
师：真不错，你们把难读的字都读出来了！如：披、鹤、氅。
师：老师拿到这篇文章时，也读了好几遍，发现这几个句子难读，谁来读？
（课件出示难读的句子）
（生读句子，自由选择）
生1：读②
师：声音响亮。
生2：读①
师：读得又通又顺，一起读。（生齐读）
师：默读课文，想想课文讲了一件什么事？
生：孔明利用自己的智慧，击退了司马懿的15万大军。
师：你刚才所说的就是课文的课题，诸葛亮是用自己的智慧退了司马懿的15万大军。他首先——
生：登城望之。
师：然后——
生：孔明传令。
师：最后——
生：焚香操琴。
师：请同学们快速朗读课文，划划以上有关句子，读读，你肯定有更多的收获。
生：孔明登城望之，果然尘土冲天，魏兵分两路望西城县杀来。
师：他望到了什么？
生：望到魏兵分两路冲来。
师：在15万大军来临时，孔明仍登城而望之，赶快读读这句话。对照注释，把这段话读懂。
生：读①句
师：选择其中一句，用自己的话说一说。
生：“大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫扫街道。如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。”我从“每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫扫街道”体会到孔明非常聪明。
师：你透过文字理解了意思，能不能用自己的话说一说？
生：我从“将旌旗隐匿”中知道将旌旗都藏起来，他们就不知道有多少兵力。
师：你知道了“皆”的含义。
生：全、都。
师：在生活中，也有这样的词语，比如说，草木皆兵、比比皆是、皆大欢喜等等。
师：能用你自己的话来说说这句话的意思吗？
生：将旌旗都藏起来。
师：听了你的话，这个“之”指的是谁？
生：“妄行出入，高言大语者”，就是高声说话者，擅自出入的人。
师：其实之有很多意思，比如说“送孟浩然之广陵”，“之”有7种用法，一百多种意思，随着学习，我们就会学到更多，谁想读一读这句话。
生：读①
师：请你把这第一句话再读一遍。
生：读①
师：老师给你读一遍，请你听一听。
生：读①
师：读着读着，你的眼前仿佛出现了一个怎样的孔明？你从哪里看出来的？
生：聪明，我从“吾自有计”中看出来的。
师：聪明的孔明怎样传令的，请你读一读。
生：读①
师：又看到了怎样的孔明？
生：聪明伶俐，有智慧的孔明。（读）
师：伶俐一般用来说小孩子，你又看到了怎样的孔明？
生：我看到孔明很谨慎，很有智慧。
师：请谨慎的孔明来传令（读），你又看到了怎样的孔明？
生：我看到了很冷静的孔明，十余次飞马报到时其他人都很慌张，而孔明很冷静。
师：你能联系上下文看到冷静的孔明，冷静的孔明传一下吧！（生读传令句）
师：一个聪明、冷静的孔明跃然纸上，我们还能从哪些地方看到孔明的过人之处呢？
生：我还能从“斩之”看到孔明很威武。
师：孔明又是怎样做的，用文中的话说说。
生：到城楼之上，焚香操琴。
师：把那句话读出来。（生读原句）
师：我们自己来读一读，从哪些词语中感受到孔明的过人之处。
生：我感受孔明很冷静，司马懿的十五万大军面前，他还笑容可掬。（读③）
师：“笑容可掬”是一种什么样的状态啊？
生：笑得不自然。
师：是吗？谁来帮帮他？
生1：我觉得孔笑容可掬是要迷惑司马懿，让他以为城里有兵。
生2：笑得很自然。
师：而此时城下是十五万大军，孔明笑得还那么自然，可见孔明——
生：很厉害、很自信。
师：自信，你来读一读（生读③）
师：还有哪些词？
生：从笑容可掬上看出他是为了让司马懿觉得他是笑里藏刀。
师：这是为了迷惑对方。除了从笑容可掬看出之外，还能从哪些词可以看出他的过人之处呢？
生：我还能从“焚香操琴”看出他想迷惑司马懿，想让司马懿看见他还有心思弹琴，他们的兵一进去马上中计。
师：操琴一般是什么时候？
生1：一般是得意的时候。
师：在什么时候弹琴呢？
生1：在安静的时候。
师：安静的时候，还在什么时候弹琴？
生2：悠闲的时候。
师：悠闲的时候，焚香操琴，请你读一读。
生2：读②
师：还有吗？
生：坐于城楼之上，感觉孔明一点也不怕司马懿的15万大军，孔明很聪明、高明。
师：可见孔明临危不乱，那一起来读一读。（生齐读③）
师：你觉得琴声中会有什么呢？（古琴伴奏）把你听到的写在课文上的空白处（生练笔）
师：你听到了什么？
生1：我听到了孔明坚信会骗到司马懿，司马懿会退兵。
师：还听到了什么？
生2：孔明虽然表面很悠闲，但是也很紧张，怕城池失守。
师：还有什么？
生3：相信自己，自然放松，临危不惧。
师：你已经能通过琴声感受内心世界了。
生4：孔明很自信，弹琴自然，感觉城里好像真的有埋伏。
师：还听到了什么？
生5：孔明很冷静，脸上一点表情也没有，他也觉得很紧张，怕兵闯进来。
（播放视频《三国演义》）
师：司马懿听到了什么？
生1：害怕、恐怖，孔明好像有雄兵百万。
生2：孔明弹的琴音很清澈，似有百万大军。
生3：听到了孔明胸有成足，琴音很自然。
师：是啊，所以孔不用一兵一卒便退了司马懿的15万大军，这便是一个字——生：智。
师：读课题。（生读课题）
师：再读课题。（生读课题）
师：文学名著是我们的国之瑰宝，它们被编成了电视剧、戏曲、评书等各种文艺形式，现在让我们一起来听一段评书。（课件播放评书片段）
师小结：希望同学们把课文中的一段话编成评书，给你的同学或家长说说。
生：好。
三、补充
①孔明传令，教“将旌旗尽皆隐匿；诸军各守城铺，如有妄行出入，及高言大语者，斩之！大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫扫街道。如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。”
②“孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。”
③“果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧宝剑；右有一童子，手执麈尾。”
孔明智退司马懿教学设计篇二
教材分析：
《孔明智退司马懿》一文节选自《三国演义》第九十五回，是鲁教版五年级上册语文第四组课文的补充阅读教材。讲的是三国时，魏军攻占街亭后，魏国统帅司马懿亲率大军十五万，想乘机拿下诸葛亮所在的西城县，两军军力对比悬殊，诸葛亮情急之下摆出空城计，吓退司马懿，得以全身而退。全文五百余字，共分两段，故事结构简单清晰，人物形象丰满生动，文字均以古白话的方式出现，典雅舒畅，读来有滋有味。
以往备课我们可以依靠教参和大量现成的资料，或者遵循一些名家的教学设计思路，但因为本文只是作为补充材料出现，所以从文本分析到目标制定几乎没有任何可依循之处，备课难度大大增加了。所以，只好，也只能这样先读了三个版本的《三国演义》，再看由此改变的电视剧，查阅相关的历史资料。同时号召学生读三国故事，做相关读书笔记，为学习本文做好积累。和本组老师交流后，最终定位：简化学习目标，强化课前自学，突出教学重点，走从厚到薄的道路特设定一下教学目标：能有感情地朗读课文，理解文章大意，感受孔明的魅力，感受《三国演义》的魅力，从而激发学生阅读古典名著的兴趣。
教学过程：
一、谈话导入
同学们，前一段时间我们学习了《草船借箭》这篇文章，见识了诸葛亮的神机妙算。诸葛亮在历史上是一个颇具传奇色彩的人物，历来被看做是智慧的化身。今天，我们再来学习一个和他有关的故事。
板书课题：孔明智退司马懿
齐读
二、检查课前预习
1、检查阅读
同学们在课下都自学了这个故事，我们首先进行朗读展示，为了一会儿展示得更精彩，再来认真地练读一遍课文吧！
学生自由读。
谁想给大家展示一下？（指一排学生读）
师适时解决学生在朗读中出现的问题，并根据学生的朗读作出恰当的评价。
2、检查大意
过渡：同学们知道吗？学习文言文的难点就是理解文章的大意。我们已经学了三篇文言文了，掌握了一些学习方法。大家在自学时都采用了哪些方法理解了课文大意的呢？
生可能会从以下几方面回答：
看课下注释、多读几遍、查资料、联系上下文等
师：现在就请同学们在小组内交流自学的收获，采用一人主说，其他三个同学用心倾听，随时补充。
小组交流（质疑、解疑）
三、理解重点句子
过渡：大家到底理解得怎么样，是否字字句句理解的都很到位呀，老师挑几个难理解的句子考考大家，怎么样？
1、孔明分拨已定，先引五千兵退去西城县搬运粮草。
2、孔明传令，教“将旌旗尽皆隐匿；诸君各守城铺，如有妄行出入，及高言大语者，斩之！大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。”
（你想象一下，十五万大军兵临城下，众官都惊慌失措，诸葛亮会怎么表现，这几句话该怎么读？自由读，指名读2、齐读）
3、再来看第三句：3、懿曰：亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。我兵若进，中其计也。汝辈岂知？宜速退。
谁来讲？
这里边的“汝辈岂知？”是一个什么句？反问句该怎么读，谁来读读试试？读全句。一起来读读。
师小结：这么难的句子大家能理解的那么到位，还能读得这么好，看来呀，同学们都在用心品读这个故事了。大家有没有发现，整篇文章都是围绕哪个字来写的？（学生不难说出全文是围绕“智”字来写的。）
四、品析人物
师：现在就请同学们再次快速默读课文，看看诸葛亮的“智”都体现在哪里？（不动笔墨不读书，在书中留下你思考的痕迹，批批划划）
生可能会从以下几点评赏：
1、众官“尽皆失色”和孔明的登城望之。（临危不乱）
2、“教旌旗尽皆隐匿……吾自有计”（布局周密）
3、于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴且笑容可掬。（镇定自若）
4、“此人料吾生平谨慎，必不弄险；见如此模样，疑有伏兵，所以退去。”（神机妙算）
师小结：是啊，诸葛亮的“智”就是体现在了临危不乱、知己知彼、布局周密上，靠自己的智慧化险为夷。这就是历史上有名的空城计。
空城计是《三国演义》里一个特别精彩的故事，历来为人们津津乐道，多次被艺术家们搬上了荧幕，大家，想不想看一看这个电视片段啊？
播放电视剧《空城计》片断
这个片段中给你印象最深的是什么？（学生再次走进诸葛亮，体会他的大智大勇。）
好书不厌百回读，文言文更应该如此，现在，在这铮铮的古琴声中，就让我们再次走进课文，领略诸葛亮的神机妙算。
（点古琴曲）在古乐声中美美地读一读全文。
五、拓展延伸
其实，在《三国演义》中还有很多表现诸葛亮神机妙算的故事。你知道吗？
谁能给大家讲一个？（三气周瑜、木牛流马、火烧赤壁、锦囊妙计等等）指生讲故事
除了诸葛亮以外，《三国演义》中还塑造了一批栩栩如生的英雄人物，你都知道哪些呀？
指生结合课下积累谈一谈
师小结：我建议同学们课下再读《三国》，去领略更多人物的英雄本色。我希望大家尽量读原著，真正地去亲近经典，感受经典的魅力！
孔明智退司马懿教学设计篇三
【教学目标】:
1、品味语言文字，感悟孔明计策的奇妙和人物形象的独特魅力，感受经典名著的魅力。
2、有感情地朗读课文，激发学生阅读古典名著的兴趣。
【教学重点】对人物形象的分析，让学生感受到故事本身的魅力，从而激发他们阅读名著的兴趣。
【教学难点】分析计策成功施展的原因，理解展示人物之间较量的作用。
【教学过程】
一、复习导入，回顾课文主要内容
1、齐读课题。
2、首先我们来回顾一下，课文的主要内容是什么？
过渡：孔明摆下空城计（板书：空城计）智退司马懿大军，那孔明到底“智”在何处呢？（板书：智）让我们再次走近课文。
二、品读课文，正面感悟孔明的“智”
自由读课文，把你认为最能体现诸葛亮“智”的句子用波浪线划出，然后仔细地读一读，想一想，为什么你觉得这个地方体现了诸葛亮的机智。
随机教学
预设（一）
孔明传令，教“将旌旗尽皆隐匿；诸军各守城趁铺，如有妄行出入，及高言大语者，斩之！大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道，如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。”
1、出示句子，你认为孔明的“智”表现在哪里？空城计哪些地方堪称奇绝？
指名说理由
2、孔明是在怎样的情况下传令的呢？课文是怎么描写的？（出示忽然……杀来。）
（1）自由读，哪里让你觉得最“险”？圈出词语，好好体会。
（2）学生反馈
十余次飞马，蜂拥而来，尘土冲天——时间紧迫、气势汹汹
（谁来报告一下这个险情？）指名读，女生读——男生读，全班读
大军十五万、只剩二千五百军、别无大将——2数相差悬殊
十五万对二千五，什么概念，相当于六十个人来打一个人啊！
（3）尽皆失色（什么意思？）
十五万敌军气势汹汹地杀来，如果你是二千五百个士兵的其中一个，你会想——
如果你是城中的平民百姓，你会想——
（4）全城百姓命悬一线，如果敌人冲进城来，后果不甚设想。谁来读读险情？（指名读，读出险）
（5）十万火急，众人惊慌失措，而孔明却能在得到情报后自己登城望之，为自己决策掌握第一手资料，而后果断下令（出示传令内容），此时，你的眼前仿佛出现了一个怎样的孔明？
（6）的孔明怎样传令的，请你读一读。
过渡：还从哪儿体会到他的智？
预设（二）
孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。
1、自己读一读这句话，哪里让你感受到孔明的过人之处？
2、朗读。那就请你读出的孔明。
预设（三）
果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。
1、从哪儿体会到孔明的“智”？
2、研读“笑容可掬”
（1）让我们想像当时的景情，孔明一言不发，他把所有想说的话都定格在他的神态中。这个神态描写寥寥数字，刻画人物形象却栩栩如生。透过这笑容可掬，司马懿看到了怎么样的诸葛亮？
（2）孔明的“笑容可掬”，除了给司马懿看，还想给谁看？有什么作用？
（3）而此时城下是十五万大军，孔明笑得还那么自然，可见孔明？
（4）朗读。请你地来来读一读。
小结：正所谓危难之时方显出名相风范，大敌当前，孔明能做到临危不乱，布局周密，不愧为名将啊！
三、品读课文，侧面感悟孔明的“智”
孔明的空城计当然收到了很好的效果，让久经沙场的魏国名将司马懿皮颇费脑筋。请大家在文中找出表明司马懿态度变化的词语。
1、不信
为什么不信？指名说
2、大疑
孔明在危难存亡之际，用空城计挫败了司马懿，如果是一般的统帅，他们会怎么做？
（2）请同学们先来看一段影片。
结合课文和影片讨论，司马懿为什么大疑？（板书：疑）
（3）谁来读读他的决定？出示：
懿曰：“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。我兵若进，中其计也。汝辈岂知？宜速退。”
（4）从语言中我们知道司马懿为什么退兵？
（5）指导朗读
3、统帅魏国重兵的司马懿算得上是一个老谋深算的人了，那他为什么还会中了孔明的计呢？空城计成功的关键原因在于？
（板书：知己知彼）
四、拓展延伸，激发学生阅读兴趣
1、事后，司马懿知道自己原来是中了孔明的计，会怎么说呢？写下来
学生写话，反馈
2、指板书小结：孔明知己知彼，不用一兵一卒，利用司马懿的疑能退去他的十五万大军，全靠一个字——智。
3、其实，《三国演义》中表现诸葛亮神机妙算的故事比比皆是，同学们不妨再去读《三国演义》，去领略更多人物的英雄本色，感受中国古典小说的无限魅力。
板书设计：
孔明智退司马懿
空城计
智 疑
知己知彼
孔明智退司马懿教学设计篇四
教学目标：
1、通过自读、交流，学习课文生字词，读通、理解课文;
2、概括人物特点，合作交流，把握人物形象，学习彼此对应、对比映衬的写法;
3、试写空城计用意，转化语言，推荐名著，激发阅读兴趣。
一、谈话导入
同学们，前一段时间我们学习了《草船借箭》这篇文章，见识了诸葛亮的神机妙算。诸葛亮在历是一个颇具传奇色彩的人物，历来被看做是智慧的化身。今天，我们再来学习一个和他有关的故事。 板书课题：孔明智退司马懿 齐读
二、检查课前预习
1、检查阅读
同学们在课下都自学了这个故事，我们首先进行朗读展示，为了一会儿展示得更精彩，再来认真地练读一遍课文吧! 学生自由读。 谁想给大家展示一下?(指一排学生读)
师适时解决学生在朗读中出现的问题，并根据学生的朗读作出恰当的评价。
2、检查大意过渡：同学们知道吗?学习文言文的难点就是理解文章的大意。我们已经学了三篇文言文了，掌握了一些学习方法。大家在自学时都采用了哪些方法理解了课文大意的呢?
生可能会从以下几方面回答： 看课*释、多读几遍、查资料、联系上下文等
师：现在就请同学们在小组内交流自学的收获，采用一人主说，其他三个同学用心倾听，随时补充。 小组交流(质疑、解疑)
三、理解重点句子
过渡：大家到底理解得怎么样，是否字字句句理解的都很到位呀，老师挑几个难理解的句子考考大家，怎么样? 1、孔明分拨已定，先引五千兵退去西城县搬运粮草。
2、孔明传令，教“将旌旗尽皆隐匿;诸君各守城铺，如有妄行出入，及高言大语者，斩之!大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。”
(你想象一下，十五万大军兵临城下，众官都惊慌失措，诸葛亮会怎么表现，这几句话该怎么读?自由读，指名读2、齐读)
3、再来看第三句：3、懿曰：亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。我兵若进，中其计也。汝辈岂知?宜速退。 谁来讲? 这里边的“汝辈岂知?”是一个什么句?反问句该怎么读，谁来读读试试?读全句。一起来读读。
师小结：这么难的句子大家能理解的那么到位，还能读得这么好，看来呀，同学们都在用心品读这个故事了。大家有没有发现，整篇文章都是围绕哪个字来写的?(学生不难说出全文是围绕“智”字来写的。)
四、品析人物
师：现在就请同学们再次快速默读课文，看看诸葛亮的“智”都体现在哪里?(不动笔墨不读书，在书中留下你思考的痕迹，批批划划)
生可能会从以下几点评赏
1、众官“尽皆失色”和孔明的登城望之。(临危不乱)
2、“教旌旗尽皆隐匿……吾自有计”(布局周密)
3、于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴且笑容可掬。(镇定自若)
4、“此人料吾生平谨慎，必不弄险;见如此模样，疑有伏兵，所以退去。”(神机妙算)
师小结：是啊，诸葛亮的“智”就是体现在了临危不乱、知己知彼、布局周密上，靠自己的智慧化险为夷。这就是历有名的空城计。
空城计是《三国演义》里一个特别精彩的故事，历来为人们津津乐道，多次被艺术家们搬上了荧幕，大家，想不想看一看这个电视片段啊?
这个片段中给你印象最深的是什么?(学生再次走进诸葛亮，体会他的大智大勇。)
好书不厌百回读，文言文更应该如此，现在，在这铮铮的古琴声中，就让我们再次走进课文，领略诸葛亮的神机妙算。
(点古琴曲)在古乐声中美美地读一读全文。
五、拓展延伸
其实，在《三国演义》中还有很多表现诸葛亮神机妙算的故事。你知道吗?
谁能给大家讲一个?(三气周瑜、木牛流马、火烧赤壁、锦囊妙计等等)指生讲故事
除了诸葛亮以外，《三国演义》中还塑造了一批栩栩如生的英雄人物，你都知道哪些呀?
指生结合课下积累谈一谈
师小结：我建议同学们课下再读《三国》，去领略更多人物的英雄本色。我希望大家尽量读原着，真正地去亲近经典，感受经典的魅力
孔明智退司马懿教学设计篇五
说明：本设计片段节选自人教版五上年级补充阅读课文《孔明智退司马懿》一文的教学设计。
本片段之前是课前谈话导入，之后是对文本的探究阅读。其设计目的是：解读课题，初步了解《三国演义》一书；读通课文，解决文本中古白话的难读问题，为深入阅读文本做准备。
1、解读课题
（1）认识这个字吗？（懿）同学们的预习做得很好。齐读课题。
（2）谁来读读课文中的第一个注释？（一生读）
（3）《三国演义》的作者罗贯中生活在元末明初，他用当时的通俗语言——古白话的方式写了这本巨著，所以有些地方我们不能一下子就读通，也不能一下子就读懂。
2、读通课文
（1）先听老师读第一段，要求仔细听老师的停顿和缓急之处。（师范读）
（2）好听吗？同学们想读吗？好，我们来试试，要求自由大声地读课文，模仿老师的停顿和缓急。屏幕上还为大家提供了带拼音的生字帮助大家阅读。（幻灯出示生字词，生试读课文）。
3、检查交流：（注意：如有类似语言知识点的地方要强调）
老师巡视时发现同学们也像我一样读得有滋有味，但是我发现同学们在读这几句话时有些困难，咱们来学习学习：（出示幻灯）
（1）将旌旗尽皆隐匿；诸军各守城铺，如有妄行出入，及高言大语者，斩之！
先看这一句，听老师再念一下，听清停顿之处。齐读。（如有读不好的字词，适当解释，可再读。）
（2）孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。
再看这一句，老师来引领，同学们接着读“孔明乃……，戴……，引……携琴……，于……，凭栏而坐，焚香操琴。”（可指导“披、戴、引”等动词稍重音，“凭栏而坐，焚香操琴”多么悠闲的事啊，自然要读得悠哉游哉、有滋有味啊！）
（3）左有一童子，手捧宝剑；右有一童子，手执麈尾。
再看这一句，句中有一标点（分号），将句子分为前后两半，老师读前一半，相信大家听了一定会读下一半了。
孔明智退司马懿教学设计篇六
学习目标：
1.能通过反复朗读、借助注释、联系上下文等方法粗浅读懂文言文的大意。
2.通过认真品读文本，感受孔明的“智”。
3.通过文本的阅读，感受《三国演义》的魅力，激发阅读经典的兴趣。
课前准备：阅读《马谡拒谏失街亭》，预习课文。
教学流程
【课前谈话】：
课前请大家阅读了上回：马谡拒谏失街亭，我们来分享一下各自的阅读感受吧。请生随意说。
师引入课文。
一、故事导课、激发兴趣
1、刚才我们大家谈的故事是出自《三国演义》第九十五回上部分内容即马谡拒谏失街亭，正是失了街亭这一咽喉之路，所以孔明*安排撤兵。
也就有了我们今天要学的课文。
2、板书课题：孔明智退司马懿。司马懿的“懿”笔画很多，大家不妨跟着数空一下。它是一个书面用语，现在只有在名字中用到或者是皇太后下的旨叫“懿旨”。(生齐读课题)
二、粗通文本、了解大意
1.这是六百多年前的古白话文，预习了吗?
请生读词：
旌旗、隐匿、笑容可掬
纶巾、鹤氅、麈尾(看图理解)
2.在读的过程中，你发现哪些句子比较难读，难懂?
一般来说故事都分为起因、经过和结果，你能不能每一个环节都用一两句话概括，然后串起来说说故事大概讲了什么?
现在能说说大概讲了什么内容吗
三、紧扣题眼、品读文本
(一)找出句子
1、同学们刚才已经较好的说出了课文的大意，这大意在课文的题目就已经做了精炼的概括。再读课题，你们觉得题目中哪个字最为关键?(圈“智”字)
2、孔明之智到底体现在哪些地方呢?请你再读文本，找出有关的句子。想想理由。
3、交流。
(二)聚焦“计”。
1、出示句子：
孔明传令，教“将旌旗尽皆隐匿;诸军各守城铺，如有妄行出入，及高言大语者，斩之!大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。” 孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。
2、请生读，断句。
3、你能借助下面的注释，读懂这段话吗?用自己的话说说
4、孔明说“吾自有计”，板书：计，那他究竟是怎样设计的呢?他第一步做的是什么?师生一起标出第一步：①将旌旗尽皆隐匿，板书：隐匿旌旗。接下来几步又是什么呢?请自己读一读，标一标，概括一下。
5、你明白诸葛亮每一步的意图吗?请再读读这段话，联系下文想一想，完成练习。
a、孔明将旌旗隐匿，叫诸军各守城铺，严明军纪是为了
b、孔明大开四门，叫军士扮百姓洒扫街道，自己在城楼焚香操琴是为了
6、集体交流：
将旌旗尽皆隐匿——①旌旗指什么?a、代表一个部队的方号，部队的人数有多少。b、为什么要尽皆隐匿?——为了迷惑敌人，让司马懿摸不清虚实。
诸军各守城铺——按兵不动，不让司马懿发现，也为了做好最后一搏的防范。
如有妄行出入，及高言大语者，斩之!——“妄行出入，高言大语者”，就是高声说话者，擅自出入的人。——为了不漏破绽，保证计划顺利进行。
大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。——为了让司马懿起疑。
孔明正襟危坐、焚香操琴——也是为了引起司马懿的怀疑。
7、小结：同学们，你们看孔明布下的这一计，他是将(自己的兵力)隐匿，将(一座空城)展现在司马懿面前。孔明是想告诉司马懿：我只有一座空城。你信还是不信?
“好个我自有计”， 孔明这是唱得什么计啊? (板书：空城)
8、孔明又是在怎样的情况下布下这一计的?
出示：
忽然十余次飞马报到，说：“司马懿引大军十五万，往西城蜂拥而来!” 时孔明身边别无大将，只有一班文官,所引五千军,已分一半先运粮草去了,只剩二千五百军在城中。众官听得这个消息，尽皆失色。
你看到的情况是——(十万火急、千钧一发、命悬一线)
力量悬殊——十五万对二千五百，且是文官。
众官尽皆失色——笑容可掬
* 你看到了一个怎样的诸葛亮?(板书：临危不乱)
师：孔明设下空城计，如此周密的布局课文仅用了短短百十来个字，可谓字字珠玑。这也是古典文学的魅力所在，语言极其凝练。
*再读孔明布局的整段话。
(三)聚焦“人”
1、孔明为何敢如此设计?
2、出示：
果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧宝剑;右有一童子，手执麈尾。城门内外有二十余百姓，低头洒扫，旁若无人。懿看毕大疑，便到中军，教后军作前军，前军作后军，望北山路而退。
懿看毕大疑，便到中军，教后军作前军，前军作后军，望北山路而退。
出示：“内忌而外宽，猜忌多权变。——《晋书 · 宣帝纪》”
意思是说：司马懿此人心里多猜忌，但对人却装的很宽容，用人颇多疑而但又能灵活应付随时变化的情况。
可见司马懿此人——生性多疑，处事谨慎。
懿看毕大疑，究竟在一些什么呢?
出示京剧唱词：我们不妨来欣赏一段京剧唱词。
现在，你能读出司马懿见到这番景象时的心情吗?
请一生读。
师生对读，生读：孔明部分，师读：司马懿部分。
司马懿举棋不定，最终决定退兵，说：出示“亮平生谨慎，不曾弄险。……”
在司马懿退兵之后，孔明这边的众官也是不明所以，丞相为何不用一兵一卒就将仲达退之呢?诸葛亮也有一言。
补充出示：
亮曰: “此人料吾平生谨慎，必不弄险，见此规模，疑有伏兵，故退去也。”
可见：诸葛亮敢用此计正是料定了——司马懿生性多疑必中计。
你们又看到了一个怎样的孔明?(板书：深谙人心)
四、补充结尾，拓展延伸：
1、想不想知道这个故事的结尾?出示故事结尾，生阅读。
2、师小结：这真是“瑶琴三尺胜雄师，诸葛西城退敌时。”诸葛亮是指挥如意笑谈中，难怪人们把他说成是智慧的化身。
如果你想更多地了解诸葛亮，了解那一个风云际会的三国时代，建议同学们课后再读《三国演义》，感受经典的魅力!
孔明智退司马懿教学设计篇七
今天十分有幸，聆听了王彧钊老师执教的《孔明智退司马懿》，王老师整堂课轻松地游走在三国栩栩如生的人物特点与学生的碰撞中，虽然是五年级的最后一篇课文，更是一篇古白话文，丝毫没有阻隔学生与文本的距离，显现出老师的睿智与大气。
整堂课听下来，王老师是以“智退”为切口，通过“空城计”来感悟孔明之智。 在学生初读课文后就快速聚焦到题眼“智”字，然后围绕这个“智”字展开教学。整个课堂教学流程向心力强，学生通过找句子，读句子，说体会等方式充分感受孔明“沉着冷静、巧妙布置、料事如神”的智者形象。例如司马懿的大军十五万（150000），而孔明只剩大军二千五（2500），单从数量上对比就差了足足60倍。这一对比，学生能够很快地理解敌我力量的悬殊。
其次教师以语言感悟为本学好古白话小说。教学探子飞马报信中，“报”字的拖长，巧妙运用，突出了司马懿引大军十五万，望西城蜂拥而来的紧急军情。
在朗读孔明布置空城计的命令时，有些学生读的不好，王老师顿生智慧，“丞相说话吞吞吐吐，神色慌张，看来丞相心中无底呀，哎，此番我等命休矣！”幽默的评价语不但贴近课文内容，而且能让学生明白不足之处，真是恰到好处呀！学生读的好，王老师又当即评价“丞相说话神定气闲，胸有成竹。心中定有退敌妙计，我等尽可放心！”通过教师的引导，学生有节奏地读好孔明的话，感受孔明当时的沉着冷静及巧妙布置。
教师在教学中还重视训练学生运用书中的句子，提取有用的信息，把两句话合成一句话来说。学生理解起来可能有一定的难度，教师采用师生合作的方法，结果效果非常好。
孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，左童子手捧宝剑；（生接读：右童子手执麈尾。）于城上敌楼前，凭栏而坐，（生接读：笑容可掬，）焚香操琴。”
师：还有一种改法呢！“孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，一童子在左，手捧宝剑；（生接读：一童子在有，手执麈尾。）于城上敌楼前，凭栏而坐，（生接读：笑容可掬，）焚香操琴。”
最后的课外拓展部分，王老师不是向学生推荐《三国演义》整本书，而是选取与课文内容相关的章节，进一步感受更丰富，更精彩的孔明之智的形象。让课后阅读的推荐不再成为形式，学生在教师推荐后的阅读成为最大可能。例如：
第三十九回 荆州城公子三求计博望坡军师初用兵
第四十三回 诸葛亮舌战群儒鲁子敬力排众议
第八十四回 陆逊营烧七百里孔明巧布八阵图
第九十回 驱巨兽六破蛮兵烧藤甲七擒孟获
孔明智退司马懿教学设计篇八
教学目标：
1、让学生初步掌握阅读历史故事的方法，知道故事的起因、经过、结果以及理解古文中一些重点词的方法。
2、学习文章的写作方法，通过学习体会孔明的足智多谋，对孔明由衷地产生敬佩之情。
3、激发阅读我国古典名著的兴趣。
教学重难点：
学习文章的写作方法，体会孔明的足智多谋。
一、谈话揭题
1、同学们，你们读过《三国演义》，读过《三国演义》请举手。
2、你对《三国演义》了解多少。
3、今天我们再来学习《三国演义》里的一个故事。
题目——《孔明智退司马懿》
4、齐读课题。
5、读了这个课题，你知道课文主要是写什么的?
师：从课题就知道了课文的主要内容，这样的命题方法就是以事件来命题的。
二、初读课文，整体感知
1、请同学们快速浏览课文，想想孔明是在什么情况下智退司马懿，结果怎么样?
(起因 兵力悬殊)
(结果 兵皆退之)
2、这篇课文总共才两个小节，刚才我们还没有读到的地方看起来是事情的经过部分了。(板书：经过)
谁来读读这个部分。(指名3生)
重点指导：(1)孔明传令，教“将/旌旗尽皆隐匿;诸军各守城铺，如有妄行出入，及高言大语者，斩之!大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。”
师：这句话读起来有一定的难度，难读的部分在于老师画线的这部分，这句话断句断在哪里呢?谁会读?
①“/” ②读
(2) 孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于/城上/敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。
①划线部分该怎么读呢?先理解一下意思。于：在到
②谁能说说划线部分的意思?
③理解了意思就知道断句断在哪儿了。
④谁来读一读。
⑤让我们一起来读一下，好吗?
三、再读文本、感受形象
1、同学们刚才已经较好的说出了课文的大意，这大意在课文的题目就已经做了精炼的概括。再读课题，你们觉得题目中哪个字最为关键?(圈“智”字)
2、孔明之智到底体现在哪些地方呢?再读文本，找找划划。(在“智”字下打个大问号)
3、交流学习，随机通过课件出示相关句子。
4、找到句子，朗读、讨论形成板书。
5、朗读孔明布局的整段话。
四、整体感知、升华情感
1、孔明的空城布局实在巧妙而周密，课文中除了这体现孔明的“智”，还有哪也能反映这个智”字吗?请读读课文的结尾，再次找找划划。
2、交流，出示句子，谈谈感受，板书(料事如神知己知彼)3、同学们如此精妙的空城计，诸葛孔明又是在怎样的情况下想出来的?读读开头几句话，我们会再次看到他的智慧。
4、交流学习，分析形势、双方军力对比，众官惊慌神色与孔明冷静对比(尽皆失色临危不乱)
五、总结：
这篇课文就是通过孔明的语言、动作的直接描写、间接描写突出孔明的智。孔明之所以能够智退司马懿，是因为他纪律严明，临危不惧，知己知彼，胆识过人。
六、作业：孔明足智多谋，胆识过人的故事在《三国演义》里还有很多，你知道还有哪些?那你们赶快去读读这些故事吧，去感受一下罗贯中笔下的艺术魅力吧。
板书设计：
孔明智退司马懿
↗ ↑ ↖
沉着冷静 巧妙布置 料事如神
↑ ↑ ↑
尽皆失色 尽皆隐匿 尽皆退去
课堂练习：请同学们自由朗读课文，读出古文的韵味。
孔明智退司马懿教学设计篇九
【学习目标】
1、读通读顺课文，积累古代白话文诵读的经验，特别是要理解其中的文言字词，同时读好节奏，读出其古代白话文的韵味
2、以“智”为切入口，学生在读读、找找、说说当中感受孔明“沉着冷静、巧妙布置、料事如神”的智者形象。
3、能借助工具书独立阅读感兴趣的古体小说，体验阅读古典名著的兴趣。
【学习过程】
一、趣味知识（三国歇后语）
二、简介人物，导入课题
1、出现司马懿人物名片，了解司马懿。
2、让学生填写诸葛亮名片，初步感知诸葛亮。
3、揭题板书：《孔明智退司马懿》，选自《三国演义》第九十五回。
三、读通读顺，了解大意
1、学生初读课文，把课文读通顺。读后交流：这篇文章跟我们平时的文章有什么不一样？（了解古白话文，唐宋以后形成，金元戏曲，明清小说都采用这种形式。）读的时候有什么问题？该怎么办？
2、出现难读的字词：（旌旗 鹤氅 纶巾 麈尾）让学生正确认读。
3、再读课文，借助注释，你都读懂什么？想想课文主要讲了一件什么事？
检查反馈1：要求正确朗读，并随机理解
①孔明传令，教“将旌旗尽皆隐匿；诸军各守城铺，如有妄行出入，及高言大语者，斩之！大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫扫街道。如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。”
②“孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。”（敌楼是指，抵抗敌人的城楼。）
③次子司马昭曰：“莫非诸葛亮无军，故作此态？父亲何故便退兵？”懿曰：“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。我兵若进，中其计也！汝辈岂知？宜速退。”于是两路兵尽皆退去。
检查反馈2：借助课题，说说课文主要讲了一件什么事？突出“智退”
四、聚焦“空城计”，体会孔明的“智”。
1、关于空城计，课文是怎么来描述的？
出现：孔明传令，教“将旌旗尽皆隐匿；诸军各守城铺，如有妄行出入及高言大语者，斩之。大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。”
（1）自由读，读懂些什么意思？学生交流。
（2）读着，读着，你眼前出现了一个怎么样的孔明？（聪明的、机智的、冷静的、威严的）让学生分别朗读。
2、还有哪些内容也是空城计的部分？
出现：孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。还有吗？
出现：果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧宝剑；右有一童子，手执麈尾。
（1）指名两学生读，发现什么不同的地方吗？学生交流。
（2）把两句话并做一句话。（外貌、神态、动作）
（3）你从哪个词语最能感受孔明的智慧？
聚焦：“笑容可掬”
（1）“掬”是两手捧起的意思，“笑容可掬”就是满脸笑容的样子。
（2）想想当时的如何？（危急、紧张、凶险），从什么地方体会到？
（3）是啊，此时正是大军压境、兵临城下、大开城门、众官失色、敌我悬殊的情况下，而孔明竟能做到笑容可掬，这需要的是什么啊？（自信、勇气、智慧……），所以这笑就是的笑啊！让学生读好句子。
这是从神态来写的，还有从动作来写的，哪个词？（焚香操琴）
聚焦：“焚香操琴”
（1）欣赏古琴《卧龙吟》
（2）听着这优美的旋律，幽雅的古琴声把我们仿佛带进了人间仙境，这哪是什么杀气腾腾的战场啊，这分明就是（花前月下，小桥流水，碧玉阁楼）这哪是在打仗啊！分明就是朋友互诉衷情，此时此刻，一个怎样的孔明定格在你的脑海中？（气定神闲、镇定自若、临危不乱、胸有成足……）
（3）齐读空城计部分。同学们，孔明的空城计布置的怎么样？
（惟妙惟肖、天衣无缝、万无一失、妙不可言）
五、聚焦“起因、结果”，再探孔明之智
师：同学们，空城之计大智大勇，这是对诸葛亮智慧最直接的描述，那么除此之外，课文当中还有写到了谁呢？（官员、司马懿）从他们身上怎么也体现了孔明之智？默读课文，用“横线”找出来
出现：孔明身边别无大将，只有一班儿文官，所引五千军，已分一半先运粮草去讫，只有二千五百军在城中。众官听得这般声息，尽皆失色。
1、孔明在这么危急的时刻还镇定自若，与尽皆失色的文官相比，真的不愧后人给他的美誉。
2、引导：有个数字，多少（150000，板书）这是敌军的力量，还有一个我方的力量，（2500，板书），除一下，多少？（1比60）是以一抵六十，看到这个敌我力量对比的算式，你想用哪些词语或句子来形容一下？（兵力悬殊、必死无疑、背水一战）以卵（击石），兵力悬殊是在是（太大了），怪不得，那班官员看到这般情景后就怎么样？（尽皆失色）怪不得，探听敌方军情的探子是怎么样来报？谁来报一报这万分紧急的情景？
3、指导朗读：司马懿引大军十五万，望西城风拥而来
面对敌我力量如此悬殊，众官员尽皆失色，探子是十余次飞马来报，孔明是怎么样的？（面不改色、临危不乱）
师：这又是孔明的智慧的体现，除了这里，还有哪里也能体现孔明的智慧？
出现：懿曰：“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。我兵若进，中其计也！
1、学生谈谈体会
2、司马懿的多疑，孔明料到了，空城计的结果，孔明也料到了，你觉得孔明在这里又体现出了哪些“智”？（料事如神）
五、拓展延伸
1、孔明这一切都料到了，当大军将近的时候，当众官失色的时候，孔明临危不乱，他布置空城计的时候，布置巧妙，最后的结果，又是他所料到的，这个空城计真的是用的太绝太妙了，太神了。这个时候有一个人最痛苦了，是谁？（司马懿），想一想，当司马懿听到事情的真相后，司马懿脸上会有怎样的表情，又会说些什么？
2、想不想知道罗贯中是怎么样写的，其实和刚才以为同学说的很像，【课件出示：懿悔之不及，仰天长叹曰：“吾不如孔明也！”】
师范读——生齐读
3、足智多谋的司马懿，可是碰上了料事如神的空城计。用今天所学的内容，写这两句歇后语
孔明用空城计——（ ）
司马懿见空城计——（ ）
4、关于孔明的智慧的故事，在三国演义中还有很多，这里我找了几个章节，第三十九回，第四十三回，第八十四回，第九十回，都写到了孔明的智慧，课后，用今天所学的方式去读读这些章节。
板书： 孔明智退司马懿《孔明智退司马懿》教学设想
诸葛抚琴摆空城，笑退司马十万兵。
神机妙算临危处，大智大勇一先生。
孔明智退司马懿教学设计篇十
【教学目标】
1、读通读顺课文，在具体情境中理解“尽皆失色、尽皆隐匿”等词语的意思。
2、以“智”为切入口，学生在读读、找找、说说当中感受孔明“沉着冷静、巧妙布置、料事如神”的智者形象。
3、能借助工具书独立阅读感兴趣的古体小说，对于感兴趣的句子能读好句子间的节奏与轻重。
◆课前谈话：考查关于三国的歇后语。
张飞使计谋--粗中有细
孔明皱眉头—计上心头
曹操遇蒋干--倒了大霉
诸葛亮借箭--有借无还
诸葛亮用兵--神出鬼没
关公喝酒--不怕脸红
张飞穿针--粗中有细
三个臭皮匠--顶个诸葛亮
周瑜打黄盖--个愿打,一个愿挨
关云长刮骨下棋--若无其事
关公进曹营--单刀直入
草船借箭--满载而归
关公面前耍大刀——自不量力
徐庶进曹营--一言不发
诸葛亮用兵--神出鬼没
诸葛亮用空城计--不得已
诸葛亮唱空城计--没办法
【教学流程】
一、简介人物，激趣导入
1、教师简介司马懿。
师：《三国演义》刻画了近200个丰富多彩、个性鲜明的人物形象，司马懿就是其中一个。司马懿，字仲达，足智多谋。三国时期魏国杰出的政治家、军事家，曹魏大都督，多次率军对抗诸葛亮。
2、生用几句话简介孔明。
师：你也能用简单的两三句话介绍一下孔明吗？（当学生有重复的时候，教师引导如何补充；当学生介绍很简单的时候，教师引导如何整合。）
二、初读课文，借助题眼，创设统领性问题
1、师：足智多谋的司马懿、神机妙算的孔明，这两人之间会发生什么事呢？自由读课文。要求：读通句子，难读的字词句多读几遍。难解的词语可以借助课后的注释或联系上下文来理解；想想课文讲了一件什么事？
2、师：自信能把课文读通顺、正确的请用你们的坐姿告诉我。（学生停止自由读）
出示：
孔明传令，教“将旌旗尽皆隐匿；诸军各守城铺，如有妄行出入，及高言大语者，斩之！大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。”
孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。
次子司马昭曰：“莫非诸葛亮无军，故作此态？父亲何故便退兵？”懿曰：“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。我兵若进，中其计也。汝辈岂知？宜速退。”于是两路兵尽皆退去。
（教师在检查中随机让学生猜猜个别难解的字词。如：引、望、于、凭、敌楼等。）
3、师：把句子读通顺，这已经做到了学好古白话小说的第一步，接下来谁能概括地说说课文主要讲了一件什么事。
4、师：是呀，孔明用空城计智退司马懿，而这些内容文章的课题已经精炼地概括了。你看，孔明如此巧妙的空城计不正是点出了课题中的——（生接读）“智”字吗？一起把课题再读一遍。（引导概括课文主要内容的方法——借助课题；引出题眼“智”。）
5、师：孔明是个智者，大家一定深信不疑。这节课，我们就来找一找、读一读、悟一悟，孔明之智到底表现在哪里？（教师圈出“智”字，并在上面打上一个大大的问号？）
三、聚焦“空城计”，探究孔明的“布局精妙”
1、师：同学们，说到孔明的“智”在这篇课文中表现得最淋漓尽致的那肯定是“空城计”部分了，接下来请大家默读课文，找出描写空城计内容的句子。用波浪线画出来，并注上旁注。
2、交流：说说你找到了哪些内容，又是怎样体会到孔明的聪明才智？
3、梳理提升，锤炼语言。师根据学生回答课件随机呈现“空城计”相关内容。
①将旌旗尽皆隐匿
②诸军各守城铺，不得妄行出入及高言大语
③打开四门，用二十军士扮作百姓
④魏兵到时，不可擅自行动
⑤披鹤氅，戴纶巾，
⑥凭栏而坐，笑容可掬，焚香操琴
4、在引导出示⑤、⑥两点时，插上这样一个教学环节：
根据学生回答ppt出示：
孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。
果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧宝剑；右有一童子，手执麈尾。城门内外，有二十余百姓，低头洒扫，傍若无人。
师：我发现这两句话的内容有些重复，我们也尝试来改改古白话小说好吗？
师生引读：“孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，左童子手捧宝剑；（生接读：右童子手执麈尾。）于城上敌楼前，凭栏而坐，（生接读：笑容可掬，）焚香操琴。”
师：还有一种改法呢！“孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，一童子在左，手捧宝剑；（生接读：一童子在有，手执麈尾。）于城上敌楼前，凭栏而坐，（生接读：笑容可掬，）焚香操琴。”
读改后的句子，再提炼孔明的举止打扮要求自己做到哪几点？。
5、师：是呀，孔明的安排的确让人匪夷所思！同学们，你能否用清楚的话说说孔明如此布局的用意所在？请你选择其中一句来说说。
ppt出示句式：孔明“①②③④⑤⑥”是为了 。
生自由选择，凭借句式，进一步梳理、言说；生尝试用一句话概括地说说孔明“空城计”的用意。（根据学生回答，教师随机板书“尽皆隐匿”）
6、师：你们刚才所说的这些正是孔明空城计想要达到的效果。那么如果用一句话来概括它就是——ppt出示：孔明这样做是为了 。
7、师：是呀，空城计中的这番布局真是太妙、太绝了。谁能来读读孔明这番命令的话呀？
（学生读的不好，教师这样引导：丞相说话吞吞吐吐，神色慌张，看来丞相心中无底呀，哎，此番我等命休矣！学生读的好，教师这样引导：丞相说话神定气闲，胸有成竹。心中定有退敌妙计，我等尽可放心！通过教师的引导，学生有节奏地读好孔明的话，感受孔明当时的沉着冷静及巧妙布置。）
8、师：孔明刚才的命令和他自己的一些举止打扮中，我们一定体会到了孔明之智表现在“空城计”的——（板书：布局巧妙）
四、聚焦“起因、结果”，再探孔明之智——沉着冷静、料事如神
1、师：空城之计，大智大勇。那么除这之外，我们还能从哪里看出孔明的“智”呢？
学生关注首尾，自主划找还能体现孔明智慧的句子。
2、根据学情，随机选取以下板块交流。
◆板块一：聚焦“结果”，感受“料事如神”的智者形象
（1）根据学生回答，出示句子
懿看毕大疑，便到中军，教后军作前军，前军作后军，望北山路而退。
懿曰：“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。我兵若进，中其计也。汝辈岂知？宜速退。”于是两路兵尽皆退去。
（2）读句子说说你感受到了什么？
（3）师：刚才有同学说司马懿是多疑之人，这点我非常认同。但我想追问一句，司马懿将大军尽皆退去的时候，是在犹豫中撤退，还是在坚信中撤退？为什么？（教师引导学生从司马懿的言行中去感受司马懿撤军时的坚决，并随机板书：尽皆退去）
（3）师：是呀，司马懿的多疑，孔明料到了；“尽皆退去”的结果，也正是孔明所预料的。这里我们看到孔明表现出来的又是一种怎样的“智”呀？——（板书：料事如神）
◆板块二：聚焦“起因”，感受“沉着冷静”的智者形象
（1）辅助设问：如此巧妙的空城计是在怎样的情况下想出来的？
（2）理解情况危急及敌我力量的悬殊。
①用分数“150000/2500”感受敌我力量悬殊
②朗读感受当时情况危急。
a、抽学生读好“司马懿引大军十五万，望西城蜂拥而来！”
b、加上“报”字再读。“报——司马懿引大军十五万，望西城蜂拥而来！”
（3）小结：面对众官的尽皆失色，说说孔明表现的是一种怎样的“智”？（沉着冷静）
五、拓展延伸，激活阅读期待
1、师：面对众官尽皆失色，他沉着冷静；面对大兵压境，他巧妙布局；最后敌兵尽皆退去，他又料事如神。诸葛亮的“智”真是体现得淋漓尽致呀！（教师边说边用箭头指向课题中的“智” 字，同时擦去旁边那个大大的问号。）哎，这个时候知道事情真相后的司马懿可是最不高兴的人了，想想，这时他会有表情，又会说些什么呢？
2、师：同学们说得太好了，我们看看罗贯中是怎样写的。齐读——
ppt出示：懿悔之不及，仰天长叹曰：“吾不如孔明也！ ”
3、师：其实在罗贯中的《三国演义》中，还有很多事例写到孔明的智慧。同学们，这里我找到了其中几个章节，课后大家可以用今天所学的方式，再去读小说，感受更丰富、更精彩的孔明智者形象。
《三国演义》
第三十九回 荆州城公子三求计博望坡军师初用兵
第四十三回 诸葛亮舌战群儒鲁子敬力排众议
第八十四回 陆逊营烧七百里孔明巧布八阵图
第九十回 驱巨兽六破蛮兵烧藤甲七擒孟获
【附：板书】
孔明智退司马懿
↗ ↑ ↖
沉着冷静 巧妙布置 料事如神
↑ ↑ ↑
尽皆失色 尽皆隐匿 尽皆退去
说课要点：
1、以略读形式为主上好古白话小说。 教学中，在学生初读课文后就快速聚焦到题眼“智”字，然后围绕这个“智”字展开教学。整个课堂教学流程向心力强，学生通过找句子，读句子，说体会等方式充分感受孔明“沉着冷静、巧妙布置、料事如神”的智者形象。
2、以语言感悟为本学好古白话小说。教学中以感悟为本，积累为辅，学生在猜猜、读读中学好古白话小说。如加上“报”字读句子以感受当时情况紧急及孔明的沉着冷静；让教师站在孔明下属的角度点评孔明当时命令的语气，使朗读指导更有情趣性；将两个古白话句子轻松地合成一句话等等。
3、以针对推荐为要读好古白话小说。课后阅读推荐中，教师以具体章节，具体内容呈现，让课后阅读的推荐不再成为形式，学生在教师推荐后的阅读成为最大可能。
听《孔明智退司马懿》教学随感
张晨瑛
王彧钊老师教学《孔明智退司马懿》大气、诙谐，板块推进，简却丰厚；约而不单，视野开阔；整体框架粗放，个别细节丰满；看似空灵，实则饱满，看似读悟，实则训练。
他把教学的核心目标锁定于“体悟并表达孔明之智”，精心找准了进入文本的发窍处，引导学生探究品读，促使学生思维的触须主动地摆起来，文本语言的肌体自然地活起来，避免了从表面到表面的滑行式解读。在这一非常具有向心力的教学框架下，教师引导学生展开了8次言语实践训练，所以教材已不再是传统意义上的被理解、被记忆和被复制的对象，而是与学生积极对话的另一个主体，而是作为一种表达，一种意识，与学生进行着有意义的交融。
高段的阅读教学应该以发展学生言语表达能力和阅读能力为己任。王老师的课演绎了“咬定语言不放松，立根原在‘素养’中，千方百计学语文，任尔东西南北风”的精神。颠覆了高段阅读教学“内容——意义”的套路。在“得意忘言”阅读课模式还流行的今天，《孔明智退司马懿》教学这一力图体现既“得意”又“得言”的高峰体验，无疑是一抹亮色。这得益于王老师自己对文本的高峰体验，所以才能引导孩子们去破译语言的密码，引领孩子们走进文本的精深隐秘处，穿行在串串闪光的语言珍珠里。
王老师以语文的方式开课，更以语文的方式收课，拓宽了学生对课文的阅读宽度，也是“催化学生阅读名著进程”的一次积极践行。
观课并不是观形式、观热闹，作为一个有专业意识的教师是否应该多探究思考课的质地，明了“物之本末，事之始终”。正如前清华大学校长梅贻琦所述：“大师者，精深于学问之本体者也”。以此与同行共勉！！
孔明智退司马懿教学设计篇十一
学习目标：
1.能通过反复朗读、借助注释、联系上下文等方法粗浅读懂文言文的大意。
2.通过认真品读文本，感受孔明的“智”。
3.通过文本的阅读，感受《三国演义》的魅力，激发阅读经典的兴趣。
课前准备：阅读《马谡拒谏失街亭》，预习课文。
教学流程
【课前谈话】：
课前请大家阅读了上回：马谡拒谏失街亭，我们来分享一下各自的阅读感受吧。请生随意说。
师引入课文。
一、故事导课、激发兴趣
1、刚才我们大家谈的故事是出自《三国演义》第九十五回上部分内容即马谡拒谏失街亭，正是失了街亭这一咽喉之路，所以孔明*安排撤兵。
也就有了我们今天要学的课文。
2、板书课题：孔明智退司马懿。司马懿的“懿”笔画很多，大家不妨跟着数空一下。它是一个书面用语，现在只有在名字中用到或者是皇太后下的旨叫“懿旨”。（生齐读课题）
二、粗通文本、了解大意
1.这是六百多年前的古白话文，预习了吗？
请生读词：
旌旗、隐匿、笑容可掬
纶巾、鹤氅、麈尾（看图理解）
2.在读的过程中，你发现哪些句子比较难读，难懂？
一般来说故事都分为起因、经过和结果，你能不能每一个环节都用一两句话概括，然后串起来说说故事大概讲了什么？
现在能说说大概讲了什么内容吗
三、紧扣题眼、品读文本
（一）找出句子
1、同学们刚才已经较好的说出了课文的大意，这大意在课文的题目就已经做了精炼的概括。再读课题，你们觉得题目中哪个字最为关键？（圈“智”字）
2、孔明之智到底体现在哪些地方呢？请你再读文本，找出有关的句子。想想理由。
3、交流。
（二）聚焦“计”。
1、出示句子：
孔明传令，教“将旌旗尽皆隐匿；诸军各守城铺，如有妄行出入，及高言大语者，斩之！大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。” 孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。
2、请生读，断句。
3、你能借助下面的注释，读懂这段话吗？用自己的话说说
4、孔明说“吾自有计”，板书：计，那他究竟是怎样设计的呢？他第一步做的是什么？师生一起标出第一步：①将旌旗尽皆隐匿，板书：隐匿旌旗。接下来几步又是什么呢？请自己读一读，标一标，概括一下。
5、你明白诸葛亮每一步的意图吗？请再读读这段话，联系下文想一想，完成练习。
a、孔明将旌旗隐匿，叫诸军各守城铺，严明军纪是为了
b、孔明大开四门，叫军士扮百姓洒扫街道，自己在城楼焚香操琴是为了
6、集体交流：
将旌旗尽皆隐匿——①旌旗指什么？a、代表一个部队的方号，部队的人数有多少。b、为什么要尽皆隐匿？——为了迷惑敌人，让司马懿摸不清虚实。
诸军各守城铺——按兵不动，不让司马懿发现，也为了做好最后一搏的防范。
如有妄行出入，及高言大语者，斩之！——“妄行出入，高言大语者”，就是高声说话者，擅自出入的人。——为了不漏破绽，保证计划顺利进行。
大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。——为了让司马懿起疑。
孔明正襟危坐、焚香操琴——也是为了引起司马懿的怀疑。
7、小结：同学们，你们看孔明布下的这一计，他是将（自己的兵力）隐匿，将（一座空城）展现在司马懿面前。孔明是想告诉司马懿：我只有一座空城。你信还是不信？
“好个我自有计”， 孔明这是唱得什么计啊？ （板书：空城）
8、孔明又是在怎样的情况下布下这一计的？
出示：
忽然十余次飞马报到，说：“司马懿引大军十五万，往西城蜂拥而来!” 时孔明身边别无大将，只有一班文官,所引五千军,已分一半先运粮草去了,只剩二千五百军在城中。众官听得这个消息，尽皆失色。
你看到的情况是——（十万火急、千钧一发、命悬一线）
力量悬殊——十五万对二千五百，且是文官。
众官尽皆失色——笑容可掬
* 你看到了一个怎样的诸葛亮？（板书：临危不乱）
师：孔明设下空城计，如此周密的布局课文仅用了短短百十来个字，可谓字字珠玑。这也是古典文学的魅力所在，语言极其凝练。
*再读孔明布局的整段话。
（三）聚焦“人”
1、孔明为何敢如此设计？
2、出示：
果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧宝剑；右有一童子，手执麈尾。城门内外有二十余百姓，低头洒扫，旁若无人。懿看毕大疑，便到中军，教后军作前军，前军作后军，望北山路而退。
懿看毕大疑，便到中军，教后军作前军，前军作后军，望北山路而退。
出示：“内忌而外宽，猜忌多权变。——《晋书 · 宣帝纪》”
意思是说：司马懿此人心里多猜忌，但对人却装的很宽容，用人颇多疑而但又能灵活应付随时变化的情况。
可见司马懿此人——生性多疑，处事谨慎。
懿看毕大疑，究竟在一些什么呢？
出示京剧唱词：我们不妨来欣赏一段京剧唱词。
现在，你能读出司马懿见到这番景象时的心情吗？
请一生读。
师生对读，生读：孔明部分，师读：司马懿部分。
司马懿举棋不定，最终决定退兵，说：出示“亮平生谨慎，不曾弄险。……”
在司马懿退兵之后，孔明这边的众官也是不明所以，丞相为何不用一兵一卒就将仲达退之呢？诸葛亮也有一言。
补充出示：
亮曰: “此人料吾平生谨慎，必不弄险，见此规模，疑有伏兵，故退去也。”
可见：诸葛亮敢用此计正是料定了——司马懿生性多疑必中计。
你们又看到了一个怎样的孔明？（板书：深谙人心）
四、补充结尾，拓展延伸：
1、想不想知道这个故事的结尾？出示故事结尾，生阅读。
2、师小结：这真是“瑶琴三尺胜雄师，诸葛西城退敌时。”诸葛亮是指挥如意笑谈中，难怪人们把他说成是智慧的化身。
如果你想更多地了解诸葛亮，了解那一个风云际会的三国时代，建议同学们课后再读《三国演义》，感受经典的魅力！
