作为一名教师，通常需要准备好一份教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的教案吗？以下是小编收集整理的教案范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
山中访友教案篇一
1.会写8个生字，正确读写“邀请、俯身、瀑布、陡峭、身躯、蕴含、侠客、津津乐道”等词语。
2.有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3.感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然地美好情感。
4.学习作者运用比喻、拟人、排比、联想与想象来表达感情的方法。了解散文的基本特点。
教学重难点：
1.通过入情入境的朗读感受作者对“山中朋友”的深厚感情。
2.学习通过联想与想象表达感情的方法，学习运用第二人称写作。
教学准备：多媒体课件
课时安排：2课时
第一课时
一、交流揭题
今天我们开始学习本册教科书的第一单元，首先，请同学们快速默读课本第1页的单元导语，看看能从中获得哪些信息。
1.（1）谁第一个说说，你从单元导语中知道了什么。
a 我知道了这个单元都是介绍大自然的——说得对，这个单元的主题就是——感受大自然。
2.还知道了什么？
师：了不起，你关注到了学习要求，一起来读一读。
总结：学习本组课文就是要体会作者有哪些（贴：独特感受），还要体会作者是怎样展开（贴：联想和想象）
3.揭题：
（1）现在，我们就带着这些要求来学习本单元的第一篇课文，板书课题。
师：一起读。这是诗人、散文家李汉荣先生的一篇写景散文。
（2）访的意思是？（拜访）友指的就是（朋友）
你怎么理解课题？（到山中去拜访朋友）
再读题。
二、初读课文
（一）初读课文
1.请大家静下心来，自由地朗读课文，读准字音，读通句子。边读边思考作者到山里拜访哪些朋友？把相关词语圈出来。（课件出示要求）
（二）检查词语
过渡：来，我们来读一读词语
第一组：栀子花、汩汩、犬吠、嗅到
1.谁见过栀子花?读句子【走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。】
2.汩汩一般用来形容？（水流动的声音）读句子【你好，汩汩的溪流！】
3.犬吠就是狗叫。嗅就是闻的意思。
第二组：树冠、唱和
1.这两个字都是多音字。
冠本义是帽子，皇帝戴的帽子叫--皇冠。
也表示形状像帽子或在顶上的东西，树的顶端叫——树冠，鸡头上像帽子一样的东西叫——鸡冠。
2.唱和的意思是和谐的跟着唱。
总结：不同的读音表示不同的字义，用法也不同。
第三组：邀请、身躯（先驱）、津津乐道
这三个词中含着三个要写的字，我们一起来写。
1.“邀”字先写“敫”，写得紧凑一些，再写走之儿，平捺要写的舒展。
请人到自己的地方来或约定的地方去叫——邀请。
2.“躯”先写“身”字，根据偏旁我们知道它与身体有关，再写“区”。
3.津津乐道：很感兴趣的谈论。津津的意思：形容有滋味；有趣味。有一个词叫——津津有味。
（三）交流问题
1.按照作者的叙述顺序，作者到山里拜访了哪些朋友？
①学生交流【古桥-树林（鸟儿-露珠-树）-山泉-溪流-瀑布-悬崖-白云-云雀-落花-落叶-石头-雷阵雨】
②书中有一句话概括了全文【山中的一切，哪个不是我的朋友？】
改成陈述句可以怎么说？（这山中的一切都是我的朋友。）
③这么多的朋友，作者重点拜访了谁？（板书：古桥-树林）
2.师：其实作者是去山中拜访古桥、树林，山中的一切，可他为什么说是——山中访友？生交流
你觉得这个课题怎么样？生交流（拟人）
3.师总结：把山中的一切都当做了人来写，一下子就让我们感受到他的——独特感受。
三、学习第3自然段，悟“德高望重”
（一）悟“德高望重”
过渡：一个早晨，他又来到了这漫步了千百回的山中。作者拜访了第一位朋友——古桥。
1.在作者眼中，古桥是一位怎样的朋友？请大家默读第3自然段，画出感受最深的词语和句子。
?生1：德高望重的老人。德高望重是什么意思？
师：德是什么？望是什么？
生：德是品德，望是威望、名望、声望的意思。
请你读一读
②生2：“弓着腰，俯身凝望”
让我们来看看这座古桥【图片】，它弯弯的桥拱就像——老人弓着的腰啊！它身上 爬满了藤蔓，就像——老人的皱纹啊！
总结：作者把古桥当做老人来写，用恰当的比喻表达了他这份独特感受。
③生3：“你把多少人马……”带着你的感受读一读。
④生4：从最后一句看出来“岁月悠悠……”
师：这么多年过去了（岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散）唯有你依然——如旧（很忠诚，默默地）仍在为人们服务。
（二）指导朗读、背诵
1.指导朗读
师：面对这位默默无闻的老桥，面对这位忠诚的老桥，面对这位做出贡献的老桥，作者该怎样与他倾诉。谁来读。
?生1读，师：你觉得你读出了对老桥的什么？生：尊敬。
师：你觉得你听出了对老桥的什么？生2：怀念。
师：还有吗？生3：老桥是他的朋友（朋友之情）。
师：请大家带着自己的感情读一读
②师总结：作者有这么多的情在里面，才从老桥联想到了老朋友，正因为有情，他的文字才这么动情，读来才这么入情。
2.指导背诵
? 情浓文美，这么美的文字，让我们把它深深地印入脑海中。你可以分成3部分把它记住。
【啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？
你把多少人吗渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。
岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。】
②生自由背诵，请2生背。
③短短3句话，把这位德高望重的老人形象深深刻入我们的脑海中。让我们一起来背一背。
四、比较阅读，体会写法
1.师：的儿童文学作家金波也写过一篇名为《桥》的文章（投影）请一位同学来读，其他同学思考这两篇文章在写法上有什么相同点和不同点？你喜欢哪一种表达？
【 桥
一条流得很急很急的河，切断了土地，是桥又把它连接了起来。
因为有了桥，我每天早晨，才能走向学校。
我在假日里，才能去河对岸的山上才来野花，送给我生病的老师。
我在中秋节，才能带上糕点去看望我的外祖母。
我记得我刚学会走路的时候，是怎样买着不稳的步子走过这座桥的；爸爸也记得他是怎样走过这座桥，第一次进城的；爷爷也记得他是怎样走过这座桥，去山上砍柴的。】
相同点：都对桥有很深厚的感情，都进行了联想。
师：他们有没有写桥的外形，样子？只写了自己与桥之间的感情。都是他们的独特感受
不同点：第一人称，文章中用了第二人称，把桥当成了朋友。
师：有了一个字反复了3次——你。从这个字中感受到了什么？（他们之间的深厚情谊）
2.师：你能学着李汉荣的样子，跟桥说说心里话吗？用上这样的句式，可以改写这段文字，也可以写自己的独特感受。
桥啊！你__________________________________________________
_____________________________________________________________！
你__________________________________________________________
_____________________________________________________________！
生自由写
3.学生交流
师评价：我感受到了你对老桥的那份情谊。
你的联想很独特。
你用了疑问句表达自己的感受。
五、小结
这节课我们跟随着李汉荣先生去山中拜访了他的老朋友——古桥。体会了作者运用拟人、比喻、联想与想象来表达独特的感受，还运用第二人称来写下自己的感受。下节课我们将继续跟随他的脚步，去——山中访友。
六、板书设计
散文 山中访友
古桥 老朋友 独特感受
树林 联想、想象
……
山中访友教案篇二
【文章内容简析】：
《山中访友》是六年级上册第一单元的第一篇文章。是一篇文质兼美、构思新奇、富有想象力、生动展现大自然美景的散文。本单元主要内容为“感受自然”，学生要通过四篇文章的学习，感受作者描绘的自然美景，感受人与自然亲密和谐的关系，从而产生热爱自然的情感。
本文作者带着满怀的好心情，走进山林，探访“山中的众朋友”——古桥、树林、山泉……经过作者动情的叙述，这些自然界的朋友们也仿佛走到了每一位读者的心中，使读者顿生身临其境之感。
【学情分析】：
六年级学生虽然已经接触了一些散文，但对散文的特点还不能深入理解。不过学生已经具备了一定的朗读能力，可以通过朗读感受文章的语言的魅力，入情入境，理解作者表达的感情。
小学生想象力丰富，善于模仿，通过阅读体验可以和作者产生一定的情感共鸣。但是他们的阅历少、生活经验不丰富，无法更深层次的理解作者的情感，揣摩文章精彩的句段、词语也可能会有一定的难度。
【设计思路】：
通过反复朗读，感知课文内容，整体把握整篇文章。朗读时，结合多媒体创制情境氛围，使学生如临其境，在情境中体验。从文眼（课题：山中访友）展开，结合课后的思考练习题，链接起导读本文的线索：作者在山中拜访了哪些朋友？从哪些描写中可以看出“我“和山里的“朋友”有着深厚的感情？逐一品味文章优美的语言，揣摩欣赏文章精彩的句段、词语。带领学生走进文本，和作者对话。
结合学生自身的经历或阅读经验，让学生在自我生活找到“文章”的内容，深入体会作者所表达的思想情感、人生哲理。
利用问题：在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友? 引起学生的反思，得出：“我们应该爱护自然、保护环境，共同维护我们的家园，让人和自然协调发展，形成和谐的朋友关系”这样的结论。使学生更深入理解文章的内涵。
【学生学习目标】：
1.会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。
2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3.感受作者所描写的境界，培养热爱自然、亲近自然的美好情感。
4.学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。
【教学重点、难点】：
重点：抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。
难点：揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情），学习运用。
【教学方法】： 情境教学法、导读法、点拨法
【教学准备】： ①课前布置预习本课字词，熟读课文。
②古桥的图片，录有风声、雨声、鸟叫声、溪流声等声响的磁带。
③制作教学课件。
【课时】：2课时
【教学环节设计】：
第一课时
（一） 导入
（1）导语：同学们，春风夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅报春。多姿多彩的大自然有声有色，有情有意。我们这学期学习的第一组课文,将带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。
（2）揭题：今天，我们首先跟着一位作家，走进山林，去拜访他的朋友。请同学们一起读课题。
（3）看课题猜猜，作者拜访的会是怎样一位朋友？
（学生可根据课题自由发挥，只要合乎情理、语言流畅、完整即可）
师：让我们带着丰富的想象，跟随李汉荣先生走进山林，去拜访作者“山中众朋友”。
（二）整体感知全文
（1）初读课文，整体感知文章内容
要求：①请同学们自由轻声读课文，看谁能把课文读正确，读流畅。
②读完后回答：作者去山中拜访的朋友到底是谁？
（2）读后交流：
作者在山中拜访了哪些朋友（依次找出来）
（明确图示）依次是：古桥－鸟儿－露珠－树－山泉－溪流－瀑布－悬崖－白云－云雀－落花－落叶－石头－阵雨
①在依次找朋友的时候，对照相应的段落要求学生朗读课文内容，在读时纠正字音，将重点字词读正确并理解词语意思。
栀（zhī）子 湛（zhàn）蓝
德高望重（品德高尚，声望卓著）
津津乐道（形容饶有兴味地谈论）
幽径：隐蔽、僻静的小路。
波光明灭：水波忽明忽暗的样子。
唱和：一个人做了诗或词，别的人相应作答。
吟咏：“咏”的基本意思是指有节奏地诵读诗文。“吟”往往跟“咏”连在一起，含义有相同之处，也有不同之处。古人有一说，动声叫吟，长言叫咏。
②李汉荣先生为什么把进山看景说成“山中访友”？
学生讨论后明确：把进山看景说成“山中访友”透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。
（3）默读读文，找出描写可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚感情的有关语句，读一读，组织交流。
老桥──“如一位德高望重的老人”；鸟儿──“呼唤我的名字”；露珠──“与我交换眼神”；树──“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵树”；山泉──“要我重新梳妆”；溪流──邀我“唱和”；瀑布──“雄浑的男高音多么有气势”；悬崖──“挺拔的身躯”，“高高的额头上仿佛刻满了智慧”；白云──“让天空充满宁静、变得更加湛蓝”；云雀──谈“飞行中看到的好风景”。
小结：从文章的字里行间，我们能真切地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友。作者进山看景，自然便成了“山中访友”。
（三）研读与赏析
师：李汉荣先生是那么地热爱大自然，让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，和他一起会晤我们的好朋友。请你快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，说说你为什么喜欢它？用“我喜欢，是因为”的句式说一句话。
（要求学生先将有关的段落有感情的读一遍，然后再回答问题。）
结合学生的回答，逐一品读精彩句段，深入理解文章内容。
精读段落：
1、古桥：一进山，一眼就看到这座古桥（课件：课文插图古桥），老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢？请同学们再默读课文，在书上画一画。（抓住“德高望重”一词）
（默读画句，读后交流自己意见。）
师：对古桥，作者在叙述时人称有无变化？如果有，请揣摩一下变化的原因，并思考变化时应注意的问题。
（学生小组合作讨论）
师小结：在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，由第三人称转为第二人称，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。
2、树林里：作者不仅把林中的一切当做自己的朋友，当他进入树林，看到一棵棵树的时候，他把自己也想象成了一棵树，生根长枝。请同学们读一读有关的句子，体会当时作者是怎样的一种感受？
（生自由读句体会）（抓住：“知己”“人树相融”来理解）
师小结：树为人友，人为树友，人和树已融为了一体。这是多么美妙的一种情境啊！从这种奇特的想象中，我们真切地感受到了那种“知己”情谊。让我们带着这种感受，一起再来读一读。
3、这山中的一切，哪个不是我的朋友？
（1）上面这句话中指的是哪些朋友呢？请熟读第五自然段。
（2）“哪个不是我的朋友”言外之意是什么？用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说？（这山中的山泉溪流就是我的朋友；这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的朋友？……）：
（1）作者将山中的景物都联想成什么了？
（2）通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。（播放磁带，通过声响带给学生最真切的感受，促进学生的朗读感悟。）
（3）面对这我们热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢？请选择一位朋友，将他的回答写下来。
如：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？
山泉回答道：“________________________________________________________”
教师随意读某一位朋友的话，指学生作答。
（4）有感情地朗读整段话：同桌对读，师生轮读。
4、背诵自己喜欢的段落
第二课时
引言：上节课，我们跟随李汉荣先生拜访了山中的众多好朋友，他们都是谁呢？（学生回顾课文内容）
师：大自然是人类的家园，一山一水，一草一木无不是人类的朋友，愿我们每一个人都热爱大自然。请你带着自己的体会将课文朗读一遍。
（四）仿写
1、从称呼角度看，文章在写作上最明显的一个特点是什么？这样写的好处是什么？
讨论明确：（图示）运用第二人称的写法，如同和人对话，显得亲切自然。
2、读5节，找出起最有特点的句子形式，试仿写
讨论明确：“你好！---------”典型的第二人称。注意称呼的选择。示例：
a、你好！高大的树木，你撑着一把巨伞，是让我停留脚步休憩吗？ b、你好！翩翩起舞的蝴蝶，你跟随自然的音乐，跳起生命的舞蹈。（指几名同学读出自己的句子，评析。）
（五）、体验与反思（图示）
体验：学生活动：
①讲述自己一次与自然美景亲密接触的经历。
②回想自己以前阅读过的有关亲近自然、从自然中获得人生灵感的文章，并与同学分享。
（预设：农村同学大多数都会有类似的经历，老师只要作适当的引导就可以，把时间让给学生。）
（说明：通过活动，学生既可以在文章找到自我，更可以在自我生活找到“文章”的内容和作者所表达的思想情感、人生哲理，这正是阅读的境界：读出自我。）
反思：在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友?
问题：
1、文章体现了人与自然一种怎样的关系？
2、生活中人与自然有哪些不和谐的现象？
3、假如你是自然中的一员，你想对破坏自然的人们说些什么？
4、学生自由发言。
5、师总结：（图示）我们应该爱护自然、保护环境，共同维护我们的家园，让人和自然协调发展，形成和谐的朋友关系。我相信，这也是本文作者的心声。
（六）、作业布置
①选择自己喜欢的一到三个部分，背诵下来。（必做）
②利用课余时间来一次“田野访友”，试着与田野中景物交朋友。
③以“田野访友”为题，写一个片断，表达你对自然的热爱和由景物而引发的对人生的思考。（②③选做）
（七）板书设计
1、山中访友
山中观景（事）
山中访友 拟人手法（手法）
热爱自然（情）
山中访友教案篇三
安徽当涂县钟山中学 汤澍
教学目的：
1、积累优美丰富的语言材料。
2、培养学生丰富的想象力，感悟文中充满诗情画意的优美意境，激发学生 写作兴趣，进一步提高学生写作水平；
3、把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情，品味优美的语言，体会文章第二人称的妙用；
4、体会作者对大自然的热爱之情，让学生懂得人与自然要和谐相处；
教学过程 ；
（一）、导入
首先，自我介绍一下，我来自大诗人李白的长眠地太白镇。同学们知道李白为什么会选青山作为长眠地吗？（示大青山图）因为青山风景秀丽，大山深处有美景。今天就让我们插上想象的翅膀与李汉荣先生一起进山访友吧！（图示标题）我们看看山中究竟有哪些好朋友。（出示图片）
（二）、初步感知
1、教师范读全文。（可配乐）
2、检查字词，疏通课文。由学生自己找出难读难认难懂的字词，或由教师指出重点字词。（出示幻灯）
栀（zhī）子 憔（qiáo）悴（cuì） 湛（zhàn）蓝 携(xié)来 德高望重（品德高尚，声望卓著） 逝川（流淌的河流） 津津乐道（形容饶有兴味地谈论）
（三）、研读与赏析
1、作者在山中拜访了哪些朋友？（依次找出来）
（明确图示）作者要访的都是自然界的朋友，它们依次是：古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟
2、作者都是怎样称呼它们的？（图示）
古桥——老朋友 树林——知己 山泉——姐姐 溪流——妹妹 白云——大嫂 瀑布——大哥 悬崖——爷爷 云雀——弟弟 蚂蚁——小弟弟
3、从称呼上看，文章表达了“我”怎样的感情？为什么把“进山看景”说成是“山中访友”？
讨论后归纳（图示）： 字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。作者热爱生活、热爱大自然，所以视大自然看为朋友，为我们等外营造了一个诗情画意的童话世界。这样倍感亲切、动人，使作者的孤独之旅成为欢欣之旅。
4、作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么?得到了怎样的启示?
讨论后明确（图示）： 作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。
（四）、合作实践
1、从称呼角度看，文章在写作上最明显的一个特点是什么？这样写的好处是什么？
讨论明确：（图示）运用第二人人称的写法，如同和人对话，显得亲切自然。
2、读5节，找出起最有特点的句子形式，试仿写
讨论明确：“你好！---------”典型的第二人称。注意称呼的选择。示例：
a、你好！云雾姐姐：你让我忘记了许多愁苦，得到了许多欢乐，在走进你的同时，我有了腾云驾雾的感觉，让我尝试了飞翔。
b、你好！落叶，你曾为脱离母体而哭泣，曾为散落空中而忧愁；但当你感受到大地的气息，你终于找到了自己的归宿，你不再哭泣，不再忧愁，而是无私的将生命的最后一刻献给了大地，一如生时的超脱和平静。谢谢你，落叶。
c、你好！石桥啊，你没有卢沟桥的壮观，也没有长江大桥的雄伟，但你在我心中却十分高大。你每天都躬着身躯，让人们踏着你的脊背，你默默无闻，让我们看到你古老而坚韧的灵魂。
d、你好！雪妹妹：你那么干净洁白，你是美丽的化身，你从天空富有诗意的落下来，跳着优美的舞蹈，我喜欢你！
e、你好！柏树，你用臂膀组成了绿荫，为我们遮挡强烈的阳光，用树叶做成了一张张邀请卡，邀请四海的亲朋好友，我带着敬佩祝福你四季常青。
（指几名同学读出自己的句子，评析。）
（五）、体验与反思（图示）
我们随着作者“带着一路月色”“带回了满怀的好心情”回到了家中。你有哪些思考和体验?在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友?
问题：
1、文章体现了人与自然一种怎样的关系？
2、生活中人与自然有哪些不和谐的现象？
3、假如你是自然中的一员，你想对破坏自然的人们说些什么？
4、学生自由发言：
5、师总结：（图示）我们应该爱护自然、保护环境，共同维护我们的家园，让人和自然协调发展，形成和谐的朋友关系。我相信，这也是本文作者的心声。
（六）、作业 布置
拓展延伸作业 ：(图示)假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声。写一段文字，字数不限。
板书设计 ：
13.山 中 访 友 李汉荣
古桥——老朋友
树林——知己
山泉——姐姐 爱护自然
溪流——妹妹
访友 白云——大嫂 保护环境 （和谐共处）
瀑布——大哥
悬崖——爷爷 热爱生活
云雀——弟弟
蚂蚁——小弟弟
启示： 要有持久而不变的坚韧的灵魂 要深深扎根于人民大众当中
要淳朴善良用爱心待人 不去搬弄是非
山中访友教案篇四
一,导入新课
师:唐代诗人贾岛曾写过一首诗《寻隐者不遇》,广为流传,同学们会背吗 (生背)诗人到山中探访的是一位隐居山林的名士.今天,我们要学的《山中访友》一文的作者去山中拜访的朋友又是谁呢 ——现在,就让我们一起去山中看个究竟吧.(板书——山中访友)
二,整体感知
(配乐营造气氛)师:请同学们在优美的乐曲声中小声朗读课文,标出段落序号,并划出作者在山中拜访了哪些朋友
(学生小声朗读课文)
师:作者去山中拜访了哪些朋友
(生纷纷作答)师整理明确——古桥,树林,山泉,溪流,白云,瀑布,悬崖,云雀,落叶,小花,雷阵雨,,,,,
师:读了文章同学们有什么感受
生:初看文章题目以为作者去拜访的是人,没想到作者拜访的却是自然界的这些朋友,读后觉得非常新奇有趣.
生:给人身临其境的感觉.
生:非常亲切,好像这些朋友也是自己的.
师:大家谈了自己阅读课文的初步感受,看得出同学们已被作者流淌在字里行间的真情所感染.现在就让我们怀着作者那样的好心情,用我们的心去感受作者的心,透过语言文字去看看那充满诗意的画面.
三,研读赏析
师:请同学们认真阅读课文,勾画出自己喜欢的语句,并说明理由.
(同学们认真看课文,圈点勾画)
生:我喜欢这一句,"啊,老桥,你如一位德高望重的老人,在这涧水上站了几百年了 你把多少人马渡过对岸,滚滚河水流向远方,你躬着腰,俯身凝望着那水中的人影,鱼影,月影".这一句用"德高望重"形容老桥,突出了桥的历史悠久,同时句子用拟人的手法并以第二人称"你"来叙述,让人感觉非常亲切.
生:我喜欢"清凉的山泉!,你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗 "这句,这里把"山泉"比作"明镜",写出了山泉清澈,宁静的特点.
师:说得好,这一段除了写"山泉",还写了许多景物,我们来看看作者是如何写的
生:写"白云",突出了白云的洁白.
生:把"瀑布"比作"歌唱家".
生(齐声):以第二人称来写,感觉很亲切.(师引导全班女同学有感情地朗读第五段)
师:作者如此亲切地称呼山里的众朋友,从中看出作者是怎样一个人
生:是一个充满生活情趣的人.
生:是一个热爱大自然的人
生:是一个具有丰富想象力的人
……
师:同学们说得不错.作者独自一人走进山林,欣赏了一路的美景,可作者为什么却说成是"山中访友"呢
生:以大自然为友,体现了作者想象的丰富,新奇.
生:说明作者具有童心,童趣.
生:体现了作者对大自然的热爱.
生:以这样的方式叙述,我们感觉很亲切.
师:本文中作者是以朋友的身份出现的,他对天地间的一草一木,一山一水都用心去留意,用满怀的真情谱写了心中的赞歌,正是:山中访友访自然,心中蕴情蕴天地.(板书)
四,拓展训练
师:只要我们用心去体验生活,一棵树,一片云,一座古桥,都可能触动我们的情思,拨动我们的心弦,现在我们换个角度,改变角色,假设你就是那棵树,那片云,那座古桥,那山中的一景,你将向人类朋友倾诉怎样的心声呢
生:我是一棵大树,由于人类的肆意砍伐,我的族类朋友日渐减少,为此,我常常掩面叹息.亲爱的人类朋友,停一停你们手中的锯斧吧,想一想,是谁给你们送来清凉的慰藉 是谁为你们阻挡风沙 是谁给了你们清新的空气.那都是我们,是我们大树,求你们不要再乱砍乱伐了,如果等到青山泛黄,洪水泛滥的那一天,就后悔不及了.(同学们都为他声情并茂的发言鼓掌)
师:精彩!真是精彩!——还有谁要诉说
生:朋友,我是你脚下那无名的小草,虽然没有花香,没有树高,但是我们一样都有生命.请高抬贵脚吧!难道你们就没看到我身旁的牌子吗 ——"小草也有生命,请足下留情".
师:同学们,对两位同学的发言——"大树"和"小草"的诉说,你们有什么感想 (因势利导,加强学生的环保意识)
生:我们要劝那些滥砍滥伐者放下斧头.
生:我们要保护我们赖以生存的环境,保护生命.
生:一定要保护地球,地球是我们人类的家园.
……
师:刚才同学们是从环保的角度来说的,从中可看出同学们很有环保意识,这很好,希望你们在日常生活里积极行动起来,保护我们人类的家园.在我们周围也有许多山清水秀的地方,作为其中的一景,你又将对你的朋友说些什么
生:你好,亲爱的朋友,我是你的氧气朋友,让我伴着你,追随春天的气息,聆听鸟儿的歌唱,欣赏这山中的美景……
生:嗨,大家好,我是那山中的溪流,"叮咚叮咚",我的声音好不好听,如果你累了,不妨到我身边来坐坐……
(下课钤声响了,许多同学还高高举着手)
师:今天,通过这短短四十分钟的合作,我和大家一起感知了课文,欣赏品味了文中优美的语句,也从中获得了许多启示,正是有了大自然中的这些朋友,我们才有了舒适,温馨的家园.我想,只要我们用自己的一颗爱心,珍惜,爱护大自然的这些朋友,他们就会给人们最美的笑脸,人类一定会拥有更加美好,灿烂的明天.
工具性如何与人文性完美统一
——《山中访友》教学反思
因为是高年级的阅读课,所以,"感悟语言文字的情感"与"体会作者的表达方式"成了设计这节课的两个重要的教学目标.课文的第3,4,5自然段都把山中的一切当作"友"来写,但是,在表达上各有特点.很遗憾,我没有让学生完整地,对比地感受这种特点,而是在感受语言文字情感的基础上渗透进"体会文章表达上的特点",渗透得不是很到位.
先说第3自然段,这一段是作者对老桥的倾诉:啊!老桥,你如一位德高望重的老人,在这涧水上站了几百年了吧.你把多少人马渡过对岸……你弓着腰……唯有你依然如旧.这段中用了4个"你",对老桥的敬重,赞美之情溢于言表.
第5自然段的问候语,是作者与山里的一切融为一体后与山中朋友心与心的交流:"你好!清凉的山泉,你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗 ……你好!清凉的山泉,"体现了作者对山泉的"情","你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗 "是山泉对作者的情,作者不仅直接对山泉说话,连山泉对作者的心里话都说出来了,情到深处才有这样的体验啊!
如果说第3自然段的情感表达是:"我"对"桥",
那么第4自然段却换了个角度,是:"树林"对"我",
第5自然段是物我相融,既有从"我"对"山中的一切朋友"的角度,又有从"山中的一切朋友"对"我"的角度.
如果在教学时,抓住其中的一句,让学生感悟这其中"情"的倾诉对象之别,学生在学习文章的表达上会更明确,更有针对性.
如果再上这一课,我会以"情"这条主线设计教学,把体验文章的情感与学习文章的表达更完美的结合起来,实现语文教学的水乳交融.走出门是"好心情";见到老桥是对老桥的"敬重,赞美之情";走进树林是"鸟儿,露珠,树"对"我"的亲密无间之情;与"山中万物"是"互诉心声".
诚如是,语文课不真的实现了"工具性"与"人文性"的完美统一了吗
山中访友教案篇五
：（）走出门，就与含着露水和栀子花气息的好风撞个满怀。
：（）早晨，好清爽!
：（）心里的感觉好清爽!
：不骑车，不邀游伴。
：也不带什么礼物。
（）就带着满怀的好心情，哼几段小曲，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。
：那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。
：（）德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了？
：（）你累吗?
：（）你把多少人马渡过彼岸，你把滚滚流水送向远方。
：（）你躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影。
：（）波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不返的逝川。
：（）惟有你坚持着，你那从不改变的姿态，让我看到了一种古老而坚韧的灵魂。
：走进这片树林，每一株树都是我的知己，向我打着青翠的手势。
：（）有许多鸟唤我的名字。
：（）有许多露珠与我交换眼神。
：（）我靠在一棵树上，静静地，以树的眼睛看周围的树，我发现每—株树都在看我。
：我闭上眼睛，（）我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气。
：（）我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远山远水。
：（）你好，山泉姐姐!
：你捧—面明镜照我，是要照出我的浑浊吗?
：（）你好，溪流妹妹!
：你吟着一首小诗，是邀我与你唱和吗？
：（）你好，白云大嫂！
：（）月亮的好女儿，天空的好护士，你洁白的身影，让憔悴的天空返老还童，露出湛蓝的笑容。
：（）你好，瀑布大哥!
：（）雄浑的男高音，纯粹的歌唱家，不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今。
：（）你好呀，悬崖爷爷!
：高高的额头，刻着玄奥的智慧。
：深深的峡谷漾着清澈的禅心。
：抬头望你，我就想起了历代的隐士和高僧。
：你也是一位无言的禅者，云雾携来—卷卷天书，可是出自你的手笔？
：（）喂，云雀弟弟，叽叽喳喳说些什么？
：我知道你们是些纯洁少年，从来不说是非，你们津津乐道的，都是飞行中看到的好风景!
：（）捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，我听见时间的隆隆回声。
：（）拾一片落叶，细数精致的纹理，那都是命运神秘的手相，在它走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式。
：（）采一朵小花，插上我的头发。
：（）此刻就我一人，花不会笑我，鸟不会羞我，在无人的山谷，我头戴鲜花，眼含柔情，悄悄地做了一会儿女性。
：（）忽然下起雷阵雨。
：（）像有一千个侠客在天上吼叫。
：（）又像有一千个喝醉了酒的诗人在云头朗诵。
：（）又感动人又有些吓人。
：赶快跑到一棵老柏树下，慈祥的老柏树立即撑起了大伞。
：满世界都是雨，惟我站立的地方没有雨，却成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽?
：俯身凝神，才发现许多蚂蚁也在树下避雨，用手捧起几只蚂蚁，好不动情，（）蚂蚁，我的小弟弟，茫茫天地间，我们有缘分，也做了一回患难兄弟。
：（）雨停了。
：（）幽谷里传出几声犬吠。
：（）云岭上掠过一群归鸟。
：（）我也该回家了。
：（）于是，我轻轻地挥手，告别了山里的众朋友，带回了满怀的好心情，好记忆，顺便还带回一路月色……
：（）于是，我轻轻地挥手，告别了山里的众朋友，带回了满怀的好心情，好记忆，顺便还带回一路月色……
山中访友教案篇六
教学目标
①有感情地朗读课文，感知内容，了解作者所访之“友”。
②抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思。
③展开想像，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。
④热爱自然，热爱生活。
教学重点
感知内容，理清思路，反复诵读，体会作者的感情。
课前准备
这是一篇略读课文，可以让学生自主讨论学习本文，指导学生反复朗读，通过朗读来理解文章内容，体会作者的感情。
教学内容
抓重点词语，感知内容，理清思路，诵读感悟。
教学设计
整体感悟
①导入 新课
阅读标题，揣测文章的内容，揣摩作者的写作意图。
板书课题：山中访友
如果你没读过课文，请展开想像，猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋友?访问的情形会是怎样的?
(学生可以自由发挥，只要合乎情理，或能自圆其说，即可。)
学生可能会说：
访一位多年不见的住在山中的武林高手——切磋武艺；
访一位隐居山中的诗人——煮茶论诗；
访一位得道的僧人——禅悟人生；
访山中的动物——要保护动物等……
教师：可作者是怎样说的呢？
让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想像，跟随作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。
②学生速读课文，扫清文字障碍，教师正音。
幽径、逝川、青翠、唱和、湛蓝、赞助、玄奥、清澈、禅心、凝神、犬吠、德高望重、波光明灭、返老还童、津津乐道、栀子花
③感悟内容
点名让学生朗读课文，其他同学带着问题听读课文。
a、作者在山中拜访了哪些“朋友”?
b.表达了作者怎样的感情?
学生讨论明确：
读到第3自然段，我们才恍然大悟，原来作者要访的是自然界的朋友，依次是：古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟
字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。
研读与赏析
作者与大自然是那样贴近，关系是那么密切，他在山中拜访的都是一些什么样的朋友?作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么?得到了怎样的启示?
①精细地朗读课文，细细品味，自主探究，讨论明确：
古桥——德高望重——古老而坚韧的灵魂
树林——知己——我变成了树
山泉——姐姐——照出我的浑浊
小溪——妹妹—一唱和小诗
白云——大嫂——天空的护士，使天空返老还童
瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，无回报地从古唱到今
悬崖—一爷爷一一给人清净、无杂念的心境
云雀——弟弟——纯洁少年，从不说是非
石头——敲击——时间的回声
落叶——纹理——命运的手相
小花——采一朵插头上——悄悄做一会儿女性(寻找一份荚)
阵雨——侠客吼叫，醉酒的诗人朗诵——感动又吓人
老柏树——慈祥——恩泽、遮雨
蚂蚁———小弟弟——患难兄弟
归鹤——伴我披月回家女
作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。
②合作探究：
作者“带着满怀的好心情”走进山林，进山看了一路的美景，可作者为什么却说成“山中访友”?
[讨论明确]
作者访问的是自然界的朋友，想像丰富、新奇，充满童心童趣，构思新奇。以这样的方式叙述，使读者也走进画面中，走进作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是感到更加亲切，似乎我们也随着作者把自己想像为一棵树，使树与我融为一体读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢?
③带着感情朗读课文，去体会那“童话般的世界”。
体验与反思
①质疑交流
我们随着作者“带着一路月色”“带回了满怀的好心情”回到了家中。你有哪些思考和体验?在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友?
学生讨论交流，学生可以向同学质疑，也可以向老师质疑，形成讨论交流的过程。
[教师小结]
当你带着好奇和轻松愉快的心情读完这篇散文之后，在你被那美妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的意境陶醉外，你还会从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的热爱。并且，你还会感悟到作者对人生那种深邃的思考——做人要有持久而不变的的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类；要淳朴善良；用爱心待人；不去搬弄是非；永远健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
②拓展延伸作业
假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声。写一段文字，字数不限，下节课交流。
山中访友教案篇七
尊敬的各位评委：
大家好！
今天，我说课的题目是“品读自然，美不胜收——谈《山中访友》的教学设计”。
一、说教材
英国浪漫主义诗人济慈曾发出感叹：“大地的诗歌是从来不会死亡的”！的确，大自然有如一首首耐人寻味的诗，细细品来，其芳香沁人心脾！有如一幅幅精美绝伦的画，久久凝望，其神韵美入心田！有如一支支动人心弦的曲，静静聆听，其旋律情韵悠长！九年义务教育课程标准实验教科书七年级上册第三单元的《山中访友》写的就是作者李汉荣带着“满怀的好心情”，走进这幅美丽的山水画，与山里的众美景，有如“朋友般”、“亲人般”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情！
根据课标对散文的阅读要求：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品内含，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言，以提高自己的欣赏品味和审美情趣。可见，本单元作为散文的阅读，其鉴赏重点，应是在把握文章的思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法，《山中访友》作为本单元第三篇美文，应进一步提高学生鉴赏和品味散文语言的能力，培养学生的审美意识和审美情操。
二、说教学目标
据此要求，我把本课教学的目标确立为：
知识与能力目标：1.有感情地朗读课文，感知内容，了解作者所访之“友”。2.能抓住重点词语，理清思路，体会写作技巧。
过程与方法目标：1.感受文中描绘的如诗如画的童话世界，体会作者所表达的情感。2.提高品味，欣赏作品的语言特色。
情感、态度、价值观目标：培养学生热爱大自然、亲近大自然、热爱生活的美好情感。
三、说教学重难点
本文是一篇精美散文，画面美、语言美、情趣美……美不胜收。但在教学中不可能面面俱到，因此，我把欣赏文章画面美，感受作者美好情怀，品味文章清新优美的语言作为教学重点。
古人云“一切景语皆情景”，独特的语言表达能把景物特点的诗情画意发挥极致，收到把美尽收笔尖的效果。因此，我把学习本文独特的写景表达技巧，感受自然之美作为本课的难点突破！
四、说教学方法
1.本文是一篇美文，充盈意境之美。教学时着重创设一种情感与认知相互促进的教学环境，让学生在轻松愉快的教学氛围中，自主地获取知识，又陶冶情感，所以整个课堂贯穿情境陶冶法。
2.这篇散文意境优美、深邃。诗一般的语言将作者与“山中众朋友”互诉心声的童心和好奇心表达的淋漓尽致，所以，我采用“诵读法”教学本文，通过听读感染、品读感悟、细读赏析、互读揣摩等多种形式的诵读，把握文章内容，体会作者情感。
3.突破难点时，采用问题点拔法。
五、说学法
1.我认为读是走进文学作品的一把神奇的钥匙。学生通过在读中品，在读中悟，在读中说等多种形式，文章内含便领会于心。所以，我指导学生学会“品读法”，感受文章画面美、语言美、情趣美。
2.生生互动法。发挥学生自主、合作、探究的学习能力，激发学生的学习兴趣。
六、说教学过程
下面，说说我的教学过程，我的教学程序主要分为五大板块。分别为启发激qing、引领美；引读入情，感受美；品读悟情，欣赏美；想象动情，创造美；导行延情，升华美。
（一）启发激qing，引领美
为了很好地拉近学生与文本的距离，所以一开始我以一段抒情的启发式提问导入：同学们，走过朱自清欣欣向荣、勃勃生机的春天和济南温晴的冬天，让我们感受到了大自然的神奇和美丽！相信同学们也曾与大自然有过亲密接触，那么大自然在你们眼中是怎样的呢？
在学生畅谈了自己对大自然的感触后，进一步激qing引入（同时一边展图片）：是啊！美丽的大自然千姿百媚，怎不撩人情思！波光艳影的湖光山色，怎不令人凝目遐思！在诗人徐志摩的眼里，美丽的大自然是“夕阳中的新娘”，光艳照人；是莱蒙托夫眼中的恋人，带给他人所不知的快乐；是郭沫若眼中的“母亲”，幸福地“赤裸着双脚和她相亲”；是牧童眼中的少女，梦寐着朦胧而又美丽的遐思！那么，大自然在作者李汉荣的眼里，又是什么呢？下面，就让我们带着满怀的好心情，随着作者一起走进《山中访友》。
学生在老师动情的抒情导入和一幅幅优美的风景图片中自然受到感染，从而为走进作者李汉荣所描绘的童话世界做好感情的铺垫，为感受课文的自然美，体会作者情感美起到一个很好地引领作用。
（二）引读入情，感受美
首先，播放动画视频配乐朗读。让学生整体感知课文，在这儿，我通过简单移植远教资源flash动画朗读，让学生通过眼看、耳听、心想等多种感官，感受课文情境，初步领略文章的画面美、语言美、情感美。
完了，学生交流听读感受。大致把握课文内容，感受到文章的美——语言美、绘画美、情趣美，怎一个“美”字了得！得知拜访了：古桥、树林、山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀等自然中的景物！字里行间流露出“朋友般的真情和亲人般的深情”。
（三）品读悟情，欣赏美
首先，学生自由品读，并提问：文中哪些句子能体会出作者与山中美景之间的浓浓的亲情和友情？你能不能把这份情感读出来？读给同学听呢？同时对学生进行诵读指导：文中倾注了作者情感的句子，朗读时要加重语气、要读出神韵，读出作者的陶醉感。
通过学生动情品读，读出课文的画面美，然后互读揣摩，品出作者的情感美。接着，在学生品读赏析课文之前，教师先示范赏析古桥，指导学生从句子关键字词中品读体会作者情感，其余由学生自由选择，依照老师的方法赏析树林、山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、石头等景物描写，自然而然地感悟出：亲切的称呼，如：山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、悬崖爷爷、云雀弟弟等称呼既符合景物特点，又显得亲切，形象地体现出对大自然的热爱之情。贴切的拟人修辞，如：山泉捧着明镜照我，溪流吟着小诗邀我唱和，瀑布从早唱到晚等拟人动词的妙用，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。还有美妙而神奇的想象，如：走进树林，每一株树都是我的知己，我真的变成了树，在年轮里旋转、流淌，表达了对美景爱得如痴如醉。等等，无处不融入了作者对山中美景的热爱之情。
接着，在学生体会作者的情感基础上进一步提问：你最喜欢文中哪些对自然景物描写的句子？为什么？
此问题的设计，让学生自由选读，在精美语句中品味文章优美的语言，赏析文章独特的写景表达技巧。
在这环节完全尊重学生的个性品读，鼓励学生畅所欲言。
（四）想象动情，创造美
这个环节是本课的难点，为激发学生想象的热情，写作的冲动，达到对文章独特的写景表达技巧的学以致用，我设计了一个讨论题：词人辛弃疾曾说：我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，那么，在作者亲切的呼唤声中，山中的景物会有怎样的感悟和回声呢？试着以某一种景物的语气给作者写一段回应的话！
同时提出要求——仿着本文的写作技巧：亲切的称呼，贴切的拟人，神奇的想象。同桌两人互相配合，先互读揣摩，合作对话，再用键盘把对话输入自制的幻灯片，再从老师所给的众图片或配乐中选择最喜欢的图片，配上最喜欢的曲子，完了，到讲台演示对读自己的“创作”。在这里，我为学生准备了丰富的图片与配音资源，为学生发挥个性的创作做了充分的准备。
（五）导行延情，升华美
即以抒情的语言深化主题，提醒学生：大自然是我们的好朋友，能给我们以许多启迪，我们要尽情地去亲近大自然，热爱大自然。
（六）作业布置
1、选择文中优美的段落，完成一张精美的幻灯（要求配画、配曲、配朗读）
2、选一个好天气与好友结伴，到郊外一起去触摸大自然。
（以此作业布置，激发学生亲近大自然，热爱大自然的情怀）。
（七）板书设计
这是我的板书设计，通过图示法，既直观简洁，又有助于激发学生的发散性思维。
（八）说远教设施及资源与学科整合运用
最后，整体说说我这堂课利用远教设施及资源与学科的整合运用情况。
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的，并且学生的思维特点是形象思维为主，因此教师上课时要为学生提供数量充足的形象，才能调动学生的多种感官参与学习活动。
国家远程教育便为我提供了丰富的信息平台，为学生获取知识提供了充足的形象，使我收获到意想不到的惊喜，具体表现在：
1.中央电教馆卫星发射的配音朗读、精美图片、flash动画及丰富的资源与学科知识完美链接，于是我采用灵活嫁接和多元组合等资源整合方法进行创制更完美实用的多媒体课件，从而达到更好提升课堂效果。
2.利用江西教育资源网和国之源优秀课件的图片和声音加深学生对文本的理解，学生通过形象思维，感悟至深。
3.充分利用远教设施中“清华泰豪电子教室”软件，通过计算机教室，计算机网络，资源共享，很好地完成“片断写作训练”不仅培养了学生的写作能力，还提高了学生的信息操作技能和审美能力。
总之，我认为本课的多媒体设计能充分体现远程教育与语文课程整合特点。
我相信通过这样的教学，充分让主体参与、体验、感悟，一定能调动学生的兴趣，圆满地完成课堂教学任务。
我的说课完毕，恳请批评指正，谢谢大家！
山中访友教案篇八
学习目标：
一、积累知识
1.作者：李汉荣
2.词语：湛蓝 玄奥 德高望重 津津乐道
二、审美知识
1、 有感情地朗读全文，揣摩作者的写作意图。
2、 抓住重点语句，理清思路，理解本文新奇的构思；
3、 品味体会，感受作者的心境，培养学生热爱大自然的审美情操。
三、拓展知识
想象训练
教学方法：
朗读、自主、合作、探究
教学设计：
一、 导入 新课
同学们，唐代大诗人贾岛在<<寻隐者不遇>>中道“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”说的是诗人在山中没有遇到朋友，有位作家李汉荣也到山中访友，咱们今天来看一下他的结果如何？
(投影课题、作者及制作人)
二、出示目标（投影显示）
三、检查预习（投影显示）
1.注音：湛蓝 唱和 禅心 犬吠
2.解释词语：玄奥 德高望重 津津乐道 逝川
四、整体感悟
指名让学生朗读课文，其他学生带着问题听读课文（投影显示问题及画面）。
① 作者在山中拜访了哪些“朋友”？有什么特点？
② 他带着什么礼物去的？
③ 表达了作者怎样的感情？
学生分组讨论明确，让学生从朗读及画面中感受美。（投影显示）
1.作者拜访的朋友及特点:
古桥——德高望重——古老而坚韧的灵魂；
• 树林——知己——我变成了树；
• 山泉——姐姐——照出我的浑浊；
• 小溪——妹妹——唱和小诗；
• 白云——大嫂——天空的护士，使天空返老还童；
• 瀑布——大哥——天生金嗓子，无回报地从古唱到今；
• 悬崖——爷爷——给人清净、无杂念的心境；
• 云雀——弟弟——纯洁少年，从不说是非；
石头——敲击——时间的回声；
落叶——纹理——命运的手相；
小花——采一朵插头上——悄悄做一会儿女性；
阵雨——侠客吼叫，醉酒的诗人朗诵 ——感动又吓人；
老柏树——慈祥——恩泽、遮雨；
蚂蚁———小弟弟——患难兄弟；
归鸟——伴我披月回家。
2.作者的礼物: 面对面送给朋友亲切、真诚的问候 。
3.作者的感情: 字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。
五.品读探究 （投影显示）
1.作者为什么把进山看风景说是“山中访友”？
2.在作者拜访的众多“朋友”中，你最喜欢哪一个？在文中画出并朗读，你从中感悟到了什么？
学生合作.讨论并画出朗读,师生明确:
1.作者把进山看风景说成山中访友用的是拟人化的法。将古桥、树木、山泉小溪等景物看成自己的山中朋友，将进山看景说成是山中访友，是为表达自己对大自然的热爱之情。这样说即使行文生动，又为下文与景物对话作铺垫。
2.学生找出并朗读，各抒己见，只要说出喜欢的理由即可.
六.体会感悟
通过学习，你觉得作者对人生有怎样的思考呢？
学生思考.回答，只要能抓住其中一个景物的特点，展开来谈，并言之有理即可.（投影显示）
a.要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类。
b.做人要有持久而不变的坚韧的灵魂。
c.要深深扎根于人民大众当中。
d.要淳朴善良，用爱心待人，不去搬弄是非。
e.永远健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
七.拓展训练
与山川草木对话,与花鸟虫鱼对话,到自然中放飞心灵,你的生活中就多了一个朋友,请发挥你的想象,介绍你所看到的这个朋友。
山中访友教案篇九
《山中访友》是人民教育出版社七年级上册第三单元的一篇短文。是一篇构思奇特，富有想象力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。
走进《山中访友》，感受作者清新绮丽的文字，就如同走进一个如诗如画的童话世界。在作者的笔下，山中的景物优美而又多情，清新而又醉人。早晨含着露水与栀子花气息的清风扑面而来，足令你神清气爽。有了好心情相伴，哼几段小曲，踏一条幽径，显得多有诗意，在古道中吟唱，作者也似乎成为一道美丽的风景了。再看那德高望重在涧水上屹立了几百年的古桥，是一幅古老而又坚韧的画；那片清翠的树林，配上悦耳的鸟鸣，多情的露珠，不又是一幅清新醉人的画么？最为活泼可爱的当属山泉姐姐、溪流妹妹、还有白云大嫂、瀑布大哥、悬崖爷爷、云雀弟弟，他们在寂静的山涧描绘出一个如诗如画的世界。再看那些落叶，小花、雷雨、老柏树，小蚂蚁他们也在这幅清新优美的自然画卷上尽情的挥洒自己的美丽。雨停风定，几声悠远的犬吠，云岭一群闲逸的归鸟，我挥挥手告别这美丽的大自然。行文此处，余韵悠悠，沁人心脾，在美丽的大自然的图画中，读者也身临其境，神游其中了。
文章因为真情而打动人，读这篇美文，欣赏清新优美的画面之余，字里行间流淌的感情更是扑面而来，润人肺腑。对古桥的尊敬，以树为知己，自己也变成一棵树生长在山崖间，是人与自然的和谐的共处，是人对大自然的深深热爱，因为热爱，所以山泉、溪流、白云、瀑布…… 在作者的笔下是那样的多情，由此作者与他们亲如一家。在美丽的山中更有作者真情的流露，你看：在作者的笔下“采一朵小花，插上我的头发，此刻就我一人，花不会笑我，鸟不会羞我，在无人的山谷，我头带鲜花，眼含柔情，悄悄的做了一回女性”。这样的情节是多么的细腻动人。
在文章里，古桥，树林、山泉、小溪、白云、瀑布…… 这些自然界的景物都是以朋友的身份出现的，让人感觉特别的亲切，以这样的方式叙述，容易让读者进入画面，进入作者的心境，产生共鸣，仿佛这些“朋友”是作者与读者共同拥有的。文章里还根据实际表达的需要，恰当的变换人称，对山中的朋友，作者有时用第三人称叙述，有时感情强烈了又以第二人称称呼，从而使感情表达的更加充分。
没有想像的世界是一片荒漠，溢满想像的天空才会生机勃勃，在本文力作者想像丰富、新奇，充满童心童趣，有浪漫色彩。如：“我闭上眼睛，我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远山远水。”作者把自己想像为一株树，使树与“我”融为一体。又如：“你好呀，悬崖爷爷!高高的额头，刻着玄奥的智慧，深深的峡谷漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起了历代的隐士和高僧，你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔?”想像中，悬崖似乎成了一位智者。由此可见，想像使景物栩栩如生，灵气飞扬，也使文笔生动活泼，如溪水畅流，不时激起美丽的浪花。读这篇文章，绝不会有呆板、陈腐的感觉，你会时时为作者的童心所打动，时时为流淌在字里行间的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透过语言文字，看看那充满诗意的画面，在想像中你就会进入作者所描绘的“童话般的世界”。
本文语言富有文采，语言生动有感染力，富于变化。如：“你好，山泉姐姐！你捧一面明镜照我，是要照出我的混浊吗？你好，溪流妹妹！你吟一首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，白云大嫂！月亮的好女儿，天空的好护士，你洁白的身影，让憔悴的天空返老还童，露出湛蓝的笑容。”这一段话巧用第二人称手法直述衷肠，把作者对大自然的热爱之情表达的尤其充分。同时这段话又运用拟人、排比的修辞手法，通过联想和想像赋予了这些景物生命力，使他们显得多情而又多姿。总之，在文章里通过人称的巧妙运用，修辞手法的运用，长句短句的交错，读来琅琅上口，让人感受本文语言的生动活泼，摇曳多姿的魅力。
1 朗读课文，感知内容，了解作者所访之友。
2 合作探究，欣赏画面，体验文章真情美景。
3 入情模拟，互诉心声，深刻体验加强积累。
4 演读全文，升华提高，人与自然和谐共处。
1“朗读”是语文课堂教学首要任务，也是语文回归本色的一条路径。本课的设计强调朗读这一方式，在教学中首先通过引领学生朗读，走入文本，感知内容，在结尾以朗读结束，在朗读中真情体验。中间环节在说的过程中，也尽量融入朗读这一方式。
2《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟、运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。在教学中进行入情模拟，互诉心声，学习课文语言进行训练，以达到体验与积累这一目标。
3《语文课程标准》（实验稿）指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”。《山中访友》一文清新优美，人与自然高度和谐统一，因此力求通过本文的教学培养学生热爱自然，保护自然的情感。
4 “学生是学习发展的主体。新课标下的语文课堂应极力倡导自主、合作、探究的学习方式 ”。在设计中，创设学习情境，奠定自主学习氛围；在课堂上通过合作探究引导学生体验文章的真情美景，通过入情模拟，互诉心声，深刻体验，加强积累。
5 充分利用语文课程资源，以多媒体为辅助手段，创设良好的语文氛围，拓展语文教学时空，丰富语文教学内容，提高课堂教学效率。本节课教学用多媒体将文章的内容生动形象的展示给学生，让学生在情境中感受的更深刻、深切。
师： 在我们生存的大自然里，有许多美丽的童话世界，让我们用心去欣赏，用心去感受：（播放风光片）
师：美丽的山水让人陶醉，今天我们就跟着李汉荣到这样的童话世界里走一走。
1采用自己最喜欢的方式读书，建议：用_____划出生字词，用○○划出你认为写的最妙的词，用□□划出景物的名字，用～～划出你最喜欢的句子。
学生自由朗读课文，教师巡视，释疑解难，重点声字词“逝川，玄奥，禅心”集中讲解。
2作者到山中拜访了哪些“朋友”？
（学情预估：拜访的朋友应该是：古桥、树林、山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀、石头、落叶、小花、柏树、蚂蚁等）
（策略应对：学生能说上一两个就给予充分的鼓励，调动学生课堂发言积极性）
师：在作者笔下山中的朋友优美而又多情，清新而又醉人，给我们营造了一个如诗如画的世界，接下来我们一起来见见山中的朋友们。
（播放多媒体）
师：孔子曰：三人行，必有我师焉。我们是不是要向山中的朋友学习？
分组学习指导：
1 将景物分组，构成画面：①古桥；②树林；③山泉、溪流、白云；④瀑布、悬崖、云雀；⑤石头、落叶，小花；⑥老柏树、蚂蚁。每个小组选取一幅画面欣赏。
2 ：朗读：选取画面里喜欢的句子有感情的朗读。
描述：你的景色_______________________。
讨论：你的品质：____________________。
积累：在你的身上我们积累了____好词好句。
3：小组成员选代表每人汇报一项内容。
（学情预估：将景物分组以后学生应该目标很明确，指导他们分组以后学生学习的目标很明确，步骤很清晰能迅速的活动起来。
第一幅画面：景色：古桥屹立在风中几百年了，他的身子显得苍老而又坚强，桥下潺潺的溪水在轻快的吟唱，伴随着古桥经受岁月的洗礼，水中的鱼儿欢快的畅游，桥上人来人往，车马穿梭…… 品质：古老、坚韧。积累的好词：德高望重，波光明灭，泡沫聚散，逝川，古老坚韧等。
第二幅画面：景色：苍翠的树木，悦耳的鸟鸣，清新的露珠，我被这美丽的景色深深感染，慢慢的我走进他们的灵魂，树也融入我的身体，我变成了一棵树……品质：热情。
第三幅画面：景色：清凉的泉水从山洞中沽沽流出，汇入欢快的小溪，在林间歌唱，天上的白云，飘飘忽忽，洁白的身影像棉花，像羊群，点缀这湛蓝的天空……品质：清澈，单纯，无私奉献。积累的好词句：唱和，月亮的好女儿，天空的好护士，返老还童。
第四幅画面：听，那悦耳的男高音从山中传来，激昂高亢，吟唱着千年悦耳的旋律，原来是壮观的瀑布大哥；高高的悬崖上，古树盘枝，遒劲沧桑，枝头云雀的叫声清脆婉转。
品质：无私，深刻，纯洁。积累的好词句：雄浑，玄奥，叽叽喳喳，津津乐道，天生的金嗓子，从古唱到今，深深的峡谷漾着清澈的禅心……
第五幅画面：景色：我弯下腰，拣起一块石头，放在手心里，思想随她一起走向远古，一片片落叶在空中翻转着，展示着自己美丽的身姿，我想起了“落红不是无情五物，化作春泥更护花”采一朵小花，临溪而照，悄悄的作了一回女性。品质：沧桑，神秘，动人。
积累的好词句：时间的隆隆回声，命运的神秘手相，花不会笑我，鸟不会羞我等。
第六幅画面：景色： 老柏树静静的站立在那儿，茂盛的枝叶像是撑起了一张大伞，遮风挡雨，在他的下面，小蚂蚁正安详的避雨，享受这雨中的静谧……品质：慈祥，弱小。积累的好词句：慈祥的老柏树立即为我撑起了大伞；蚂蚁，我的小弟弟，茫茫天地间，我们有缘分，也做了一回患难兄弟。）
（策略应对：这一环节比较自由，学生能自由选择画面欣赏，但在描写景色时，可能思路打不开，在写的时候运用原句，教师应及时点拔，示范，引导。关于品质的归纳，学生词语学生一方面直接来自课文，如：古老坚韧，神秘等；一方面需要自己归纳：像热情，无私等，只要贴近教师均加以吸纳。）
师： 刚才同学们的真情告白把山中的朋友请到了我们的面前，同学们的叙说十分精彩，也十分动人，山中的许多朋友把同学们也当成了知音，也有许多心里话想和同学们说，大家想听吗？
播放录音：“你好！游人弟弟，我从那遥远的雪山来，一路艰辛，一路歌唱，聆听过高山的吟唱，沐浴过花儿的芬芳，吮吸过小草的芳香。你渴了吗？让我用大山的甘露为你解渴，你累了吗？让我用大地的清泉为你洗去一路的风尘……
接下来请同学们也来扮演景物，入情模拟，把朋友的心里话带给我们，好吗？
同位研究，入情摹写，互扮景物，倾诉心声。
大屏幕投影： 朋友心声
游人朋友，你听我说：_______________
（学情预估：学生对于此环节应该是兴趣浓厚，但可能会出现写的不深入，干巴巴的，选择的景物会很多。）
（策略应对：在学生解读摹写的过程中，教师要注意适时指导，从句式，修辞，内容等方面引导，引领学生和美丽的大自然和谐统一。）
师：同学们想像丰富，语言优美生动，有感染力，人与自然的对话精彩纷呈，是啊！宁静美好的大自然赋予了我们无穷的灵感，让我们真心的去感谢她，热爱她！让我们带着一份好的心情，一份对自然的崇敬热爱来朗读全文！
师生朗读全文。
结束语：大自然是美好的，歌德说过：“她（指大自然）在幻影里得着快乐。谁在自己和别人身上把它打碎，她就责罚他如暴君；谁安心追随它，她就把他像婴儿般偎搂在怀里。”我们应该要关心她、爱护她，她也会关心我们、庇护我们，因为我们是朋友！
山中访友教案篇十
【设计理念】
高年级的阅读教学，要注重“揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”同时，“阅读是学生的个性化行为”，所以，以上目标的达成，要依靠学生的朗读实践，在读中入情入境，在读中体会文章表达上的特点。
【课文简析】
这是著名诗人、散文家李汉荣先生一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。
【教学重点】是感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法。
【教学目标】
1、会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。
2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3、感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。
4、学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。
【教学方法】启发诱导法、讨论法。
【教学准备】学生预习并完成预习作业；老师准备教学课件。
【教学课时】2课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课，激发兴趣
同学们，当你们久居城市，远离了大自然，有没有一种被困在笼中的感觉？想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想象，跟随着著名诗人、散文家李汉荣先生走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。
板书：
题目、作者
二、初读课文，整体感知
1、正音：检查预习，读准字音。（课件）
（抽学生试读，师生纠正，学生齐读。）
幽径（jìng） 唱和（hè） 玄（xuán）奥 栀（zhī）子 津津（jīn）乐道
清澈（chè） 树冠（guān ） 湛（zhàn）蓝 凝（níng）静
犬吠（fèi） 吟（yín）咏 憔（qiáo）悴 禅（chán）心
2、教师范读：学生初步感知课文，思考课后作业一：作者访问了哪些朋友？作者怎么称呼他们？课文为什么以“山中访友”为题目。
3、回答思考的问题，并提出疑难。梳理学生提出的问题：
⑴交流明确：
作者要访的都是自然界的朋友，它们依次是：
古桥──树林──山泉──小溪──白云──瀑布──悬崖──云雀──石头──落叶──小花──阵雨──老柏树──蚂蚁──归鸟。
⑵古桥──老朋友树林──知己山泉──姐姐溪流──妹妹白云──大嫂瀑布──大哥悬崖──爷爷云雀──弟弟蚂蚁──小弟弟。
从文章的字里行间，我们能真切地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友。作者进山看景，自然便成了“山中访友”。
4、快速浏览说话：你喜欢课文中的哪些“朋友”？用“我喜欢……因为”同桌说话。
三、精读课文，领悟情感
1、精读第三段，教给学习方法：
⑴下面，让我们跟着作者，一起去拜访他的第一位老朋友。请大家一起朗读课文第3自然段。
（生齐读第3自然段。）
⑵一进山，一眼就看到这座古桥（课件：课文插图古桥），老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢？请同学们再默读课文，在书上画一画。
（默读画句，读后交流。）
⑶引导理解“德高望重”，说说你从哪体会到古桥的“德高望重”的？
交流明确：“德高望重”：道德高尚，名望很大。
“德高望重”的具体体现：
（引导抓住“几百年”、“多少人马”、“躬着腰”、“俯身凝望”等关键词句理解古桥为人们服务的时间之长，服务之多，真是默默无闻，任劳任怨。）
⑷随着时间一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如旧，默默地站在这涧水上，为大家服务。难怪作者一见到他，就由衷地赞美他，对他说──（引读：啊，老桥，你如……）
⑸小结：
这就是作者拜访的第一位老朋友。在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。说说我们学习这一部分的方法。
讨论明确：朗读课文──勾画关键词句──理解内容──体会特点──诵读课文。
2、自学课文其他部分，并交流，教师适时点拨。自学提纲：（课件）
山泉部分：（朗读──勾画──理解──体会──诵读。）
⑴这段文字运用了＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿修辞方法。
⑵这段文字写出了作者的哪些“朋友”？它们各有什么特征？
⑶“抬头望你，我想起了历代的隐士和高僧。”这句话中的“你”指什么？作者善于联想，由“悬崖”想到“隐士和高僧”，那么“悬崖”“隐士和高僧”有什么相似之处？
老柏树部分：（朗读──勾画──理解──体会──诵读。）
⑴请概括上面第一节的内容。
⑵文中画线句子使用了什么修辞手法？有什么作用？
⑶文中加点的“恩泽”一词是什么含义？表达了作者什么感情？
⑷为什么说我和蚂蚁“也做了一回患难兄弟”？
⑸结尾的省略号改成句号行不行，为什么？
3、为什么把“进山看景”说成是“山中访友”？文章表达了“我”怎样的感情？
讨论后归纳： 字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。
作者构思新奇，想像丰富，充满童心童趣。把“进山看景”说成是“山中访友”，让人感到更加亲切，使景与我融为一体。读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激qing感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢？
4、作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么？得到了怎样的启示？
讨论后明确：
作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友──鸟类；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。
5、诵读课文，再次感受自然之美和课文的语言之美。
第二课时
一、欣赏佳句，积累语言
回忆课文内容，并说说你对这篇文章感触最深的一点，带着感情朗读这些句子，去体会那“童话般的世界”。引导学生积累、交流朗读以下的精彩句子：
1、走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。
2、啊，老桥，你如一位德高望重的老人。
比喻，不但写出了桥的古老，而且也突出了它默默无闻为大众服务的品质，充分表达了作者对桥的赞美和敬佩。
3、走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。
拟人，形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。
4、我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。
联想，树为人友，人为树友，人和树已融为一体。这是多么奇妙的一种境界！从这些联想中，我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊，那种走进大自然物我相融的境界。
5、你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！……
排比，同时运用拟人手法，把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。采用第二人称，读来倍感亲切、热情。
6、在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。
二、体验情感，反思言行
1、我们随着作者“带着一路月色”“带回了满怀的好心情”回到了家中。你有哪些思考和体验？在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友？
探究后教师小结：
当你带着好奇和轻松愉快的心情读完这篇散文之后，在你被那美妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的意境陶醉外，你还会从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的热爱。并且，你还会感悟到作者对人生那种深邃的思考──做人要有持久而不变的的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友──鸟类；要淳朴善良；用爱心待人；不去搬弄是非；永远健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
2、美读课文，把作者描写的景物和他丰富的联想、精美的语言印在脑海里。
三、拓展对话，发展语言
假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声，学习小组合作，进行创造性对话。
──使学生明白作者是怎样抓住不同景物的特点，进行细致的对话式描写（充满深情），在写作中要注意仔细地观察周围的事物，掌握写作技巧，提高自己的写作水平。
四、作业布置
1、抄写生字并组词。
2、辨字组词：
（激、邀）（俯、府）（暴、瀑）（俏、捎、消、哨）（驱、躯、岖）（津、律、肆）（狭、陕、峡、侠）。
3、抄写本课你积累的好词佳句。
4、背诵你喜欢的段落。
【板书设计】
古桥
大树
山中访友（与大自然深情地对话）热爱大自然
山泉
溪流……
山中访友教案篇十一
学习目标：
1、 有感情地朗读全文，整体感知内容。
2、 品味重点语句，理清思路，了解文章的新奇的构思；
3、 展开想象，感受作者情感，体味文章表达的思想感情。
学习重点：
整体感知文章内容，感受作者心境，体会作者所要表达的思想感情。
教学设计：
导入 新课：
阅读标题，揣测文章内容，猜测作者创作内容。
教师总结：
让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想象，跟随着作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。
查阅资料，扫清文字障碍
一、 整体感知：
听配乐朗读课文，思考问题：
1、 作者在山中拜访了那些“朋友”？他们有些什么特点？
2、 本文表达了作者怎样的思想感情？
老桥——老朋友 树——知己 山泉——姐姐 溪流——妹妹 白云——大嫂 瀑布——大哥 悬崖——爷爷 云雀——弟弟 石头 落叶 小花 雷阵雨 老柏树 蚂蚁——小弟弟 归鸟
这么多的“人”聚集在一起，真像是一个大家庭、一个大宅院、一个村落墟里，作者不过是其中的小小一员。哲人们在谈论人与自然的关系时，曾作过最高意义上的概括：“自然的人化”，“人的自然化”。这种哲理性的话也不难理解，人这所至，无不打上人的印记；人的发展理应符合人的自然本性。从自然景物幻化成亲朋好友来看，我们看到了自然的人化；从作者身心彻底放松，对自然景物的亲近与赏识，我们看到了人的自然化。人的自然化就是与自然同化，即通过回归的方式进入同化的境地
二、 自主合作探究：
作者与大自然是那样贴近，关系是那么密切，他在山中拜访的众多“朋友”中，你最喜欢哪一个？从中感悟到了什么？得到了怎样的启示？说说你喜欢的理由。
【设计说明】此题旨在培养学生认真阅读文章的好习惯，一步步深入课文，体会作者理解大自然，热爱大自然的心情，适时地进行人文主义教育：万物皆有灵性，美无处不在，只要你用心去体验，一棵树，一片云，一座古桥，甚至是一只小蚂蚁都可能触动你的情思，拨动你的心弦。使学生体会作者是如何满怀激情，满怀喜悦，用一颗虔诚的心去感悟大自然，赞美大自然，享受大自然的。
三、合作探究：
作者“带着满怀的好心情”走进山林，进山看了一路美丽的风景，可作者为什么却说成“山中访友”呢？
四、回忆课文内容，并说说你对这篇文章感触最深的一点，带着感情朗读这些句子，去体会那“童话般的世界”。
【设计说明】此题旨在使学生在理解文章，掌握文章的基础上从整体上去感知课文，体会作者融入大自然，领悟大自然的奥妙，接受大自然的恩赐。对学生进行美的教育，美的熏陶，使学生同作者一起领悟大自然，热爱生命，感悟生活的真谛。
五、 拓展延伸
假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声，学习小组合作，进行创造性对话。
【设计说明】以问题的形式使内容一步步深入，学生的思想也一步步地在发展。意在使学生明白作者是怎样抓住不同景物的特点，进行细致的对话式描写（充满深情），在写作中要注意仔细地观察周围的事物，掌握写作技巧，提高自己的写作水平。
六、 作业 布置“
模仿课文第4节“我闭上眼睛，我真的变成了一棵树，脚上长出了根须……”观察一下身边的大自然，展开想像的翅膀，写一个片断或一篇小作文
山中访友教案篇十二
开学的第一天，崭新的课本发下去，我首先请学生浏览全册课文，看看本学期要享用的精神大餐的菜谱——目录，初步感受课文的总体内容，然后锁定第一组课文。这组课文安排的主旨是“感受大自然”：山清水秀，鸟语花香；轻松迎客，寒梅报春——大自然有声有色，有情有意。本组课文将带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。
读着这优美的导语，我充满热情地邀请学生：“你们想不想跟老师一起去玩呢？最想到哪里玩呢？”学生一下子就活跃起来，好多人都说想到草原去玩，那里辽阔无边，可以自由自在地奔跑做游戏。我顺势说：“草原是好玩，不过老师今天先带你们到山里去玩，访问山里的好朋友！”这样就导入了第一课《山中访友》。
这是著名诗人、散文家李汉荣写的一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。
我让学生先自读课文，体会作者的心情，注意画出优美的词语以及生字，在有感悟的地方做上记号。我特别提醒学生，要有一副好心情，面带微笑，跟随作者山里边走一趟。学生或自然或很搞笑地带着笑脸有模有样地朗读课文，一边用彩笔在书里圈圈画画。读完以后我请学生反馈交流。我没有给学生设置什么问题，学生有什么发现都可以说，因此回答很踊跃，现在的学生好多都很有“经验”，他们手里的参考资料并不比老师少，所以他们所提的问题几乎都是课文重点，考试的要点，答案也接近标准。
但有一个问题的答案却让我们大家都为难了，那就是作者山中访友究竟是在哪个季节。学生黄宇嘉说是在秋季，理由是秋风才比较凉爽，秋天落花、落叶才比较多。我觉得他说得有道理，特别表扬了他。但马上有学生说是在夏季，因为教学用书里边是这样解释的：
“走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。”
“撞了个满怀”，形象地写出了沐浴在令人心旷神怡的和风中的那种感觉。因为风中含着“露水”，所以特别滋润心脾；也因为风中含着栀子花的气息，所以在滋润中还带着一丝甜蜜。这“走出门”后给作者的第一感受，就不同寻常，说明了“山中访友”之行充满了好心情。同时，也间接地点明山中访友是在初夏的一个早晨。”
哦，这倒是个问题呢。按理我们没有必要去拘泥哪个季节，但要是考试时候应该填什么季节呢，答案可是要唯一呀。有不明白的地方我当然没有给学生答案，而是鼓励学生去查找：栀子花在哪个季节开放？一年24个节气有什么特点？只有夏天才下雷阵雨吗？哪个季节露水比较重？
上课后学生回家翻日历，问家长，找来了许多资料：
栀子花：四季常绿灌木，木本花卉。高1余米，叶对生或3叶轮生，有短柄，叶片革质，倒卵形或矩圆状倒卵形，顶端渐尖，稍钝头，表面有光泽，仅下面脉腋内簇生短毛，托叶鞘状。花大，白色，芳香，有短梗，单生枝顶；花萼裂片倒卵形至倒披针形，伸展，花药露出。花6瓣，有重瓣品种（大花栀子）。花期较长，从5-6月连续开花至8月。果熟期10月，果黄色，卵状至长椭圆状，有5－9条翅状直棱，1室；种子很多，嵌生于肉质胎座上。
从查找的资料中，我们学到了许多知识，在查找的过程中，我们还获得了许多乐趣，这就是在做学问呢，人认真起来是多么快活呀，还有，我们以前不太在意的民俗文化竟然是这样的神奇，真是生活处处皆语文呢，这就是我们所提倡的大语文观啊。虽然我现在还模糊作者山中访友是哪个季节，但我却很开心，因为从愉快的教学自然地拓展开去，培养了学生的学习能力和思考能力，就这一点令我很满足。开学的第一天，崭新的课本发下去，我首先请学生浏览全册课文，看看本学期要享用的精神大餐的菜谱——目录，初步感受课文的总体内容，然后锁定第一组课文。这组课文安排的主旨是“感受大自然”：山清水秀，鸟语花香；轻松迎客，寒梅报春——大自然有声有色，有情有意。本组课文将带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。
读着这优美的导语，我充满热情地邀请学生：“你们想不想跟老师一起去玩呢？最想到哪里玩呢？”学生一下子就活跃起来，好多人都说想到草原去玩，那里辽阔无边，可以自由自在地奔跑做游戏。我顺势说：“草原是好玩，不过老师今天先带你们到山里去玩，访问山里的好朋友！”这样就导入了第一课《山中访友》。
这是著名诗人、散文家李汉荣写的一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。
我让学生先自读课文，体会作者的心情，注意画出优美的词语以及生字，在有感悟的地方做上记号。我特别提醒学生，要有一副好心情，面带微笑，跟随作者山里边走一趟。学生或自然或很搞笑地带着笑脸有模有样地朗读课文，一边用彩笔在书里圈圈画画。读完以后我请学生反馈交流。我没有给学生设置什么问题，学生有什么发现都可以说，因此回答很踊跃，现在的学生好多都很有“经验”，他们手里的参考资料并不比老师少，所以他们所提的问题几乎都是课文重点，考试的要点，答案也接近标准。
但有一个问题的答案却让我们大家都为难了，那就是作者山中访友究竟是在哪个季节。学生黄宇嘉说是在秋季，理由是秋风才比较凉爽，秋天落花、落叶才比较多。我觉得他说得有道理，特别表扬了他。但马上有学生说是在夏季，因为教学用书里边是这样解释的：
“走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。”
“撞了个满怀”，形象地写出了沐浴在令人心旷神怡的和风中的那种感觉。因为风中含着“露水”，所以特别滋润心脾；也因为风中含着栀子花的气息，所以在滋润中还带着一丝甜蜜。这“走出门”后给作者的第一感受，就不同寻常，说明了“山中访友”之行充满了好心情。同时，也间接地点明山中访友是在初夏的一个早晨。”
哦，这倒是个问题呢。按理我们没有必要去拘泥哪个季节，但要是考试时候应该填什么季节呢，答案可是要唯一呀。有不明白的地方我当然没有给学生答案，而是鼓励学生去查找：栀子花在哪个季节开放？一年24个节气有什么特点？只有夏天才下雷阵雨吗？哪个季节露水比较重？
上课后学生回家翻日历，问家长，找来了许多资料：
栀子花：四季常绿灌木，木本花卉。高1余米，叶对生或3叶轮生，有短柄，叶片革质，倒卵形或矩圆状倒卵形，顶端渐尖，稍钝头，表面有光泽，仅下面脉腋内簇生短毛，托叶鞘状。花大，白色，芳香，有短梗，单生枝顶；花萼裂片倒卵形至倒披针形，伸展，花药露出。花6瓣，有重瓣品种（大花栀子）。花期较长，从5-6月连续开花至8月。果熟期10月，果黄色，卵状至长椭圆状，有5－9条翅状直棱，1室；种子很多，嵌生于肉质胎座上。
从查找的资料中，我们学到了许多知识，在查找的过程中，我们还获得了许多乐趣，这就是在做学问呢，人认真起来是多么快活呀，还有，我们以前不太在意的民俗文化竟然是这样的神奇，真是生活处处皆语文呢，这就是我们所提倡的大语文观啊。虽然我现在还模糊作者山中访友是哪个季节，但我却很开心，因为从愉快的教学自然地拓展开去，培养了学生的学习能力和思考能力，就这一点令我很满足。
山中访友教案篇十三
《山中访友》是人教版义务教育课程标准实验教材语文七年级上册第三单元的一篇课文。这篇散文篇幅短小而叙事简略，构思新奇，想象丰富，充满童心童趣，富有浪漫色彩。文章记述了作者独自到山野林间的一天游历，带着动情的眼光，所见之景都有许多新奇的色彩。如果用你的心去感受作者的心，透过语言文字，看看那充满诗意的画面，你就回进入作者所描绘的“童话般的世界”。
1、知识和能力目标：有感情地朗读课文，品味优美语言，进行口语训练，培养学生的口语交际能力。
2、过程和方法目标：培养学生自主、合作、探究学习的能力。
3、情感态度和价值观目标：体味作者对大自然的热爱之情，培养健康高尚的审美情趣。
教学重点：品味优美的语言，培养学生课堂口语交际能力。
教学难点：揣摩作者的写作意图，体会文章的写作技巧。
本文属于自主阅读课文，用一课时完成。
本文是一篇美文，可向学生创设欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶，可借用音响媒体，欣赏优美图片。如果有条件，可利用多媒体设备，提供美轮美奂的画面。
“教无定法，贵在得法。”采用“谈——读——赏——练”，运用这种教学方法，旨在培养学生课堂口语交际能力。让学生在具体的交际情境中进行，承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的交际水平。学生反复读，才能形成自己的想法；学生介绍自己喜欢的段落，并说出理由。这既是思维的训练，又是说话的训练，有利于学生创造思维的培养。
在优美的背景音乐中，大屏幕上展示几幅山中的美景图。请学生欣赏，谈谈所见所想。随之老师导入新课：让我们跟随李汉荣先生一起走进《山中访友》，走进山林，走进山涧，去感受作者的心，去感受童话般的世界。
★背景音乐的使用为学生营造了一个优雅的学习氛围，有助于学生快速进入课文情景。让学生面对此情此景，有利于熏陶感染，激发阅读的兴趣，激起学生说话的欲望。
选择自己喜欢的方式，朗读课文，遇到字词障碍，查阅工具书，思考课题的含义。
★现代教育理论认为，教育应着眼于教学生学会学习，培养学生的自学能力，夯实学生“终身学习”的基础。这样让学生不拘形式的初读课文，可帮助学生了解作者的创作动因，领悟作者的创作意图，为深入感知作品内涵作好准备，学生学得主动、轻松。
指名学生朗读课文，读出感情来，其他学生听读课文思考：作者在山中拜访了哪些“朋友”？表达了作者怎样的感情？
★赏读是通过有感情地朗读，激发学生与作者情感产生共鸣。学生进一步了解了作者的行文思路，文章各部分之间的联系，以便更好地理解课文。
作者要访的是自然界的朋友，依次是：古桥----树木----山泉----小溪----白云----瀑布---悬崖----云雀----石头----落叶----小花----阵雨----老柏树----蚂蚁----归鸟
字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达对大自然的热爱之情。
学生细读课文，质疑问难，生生互答，师生互答，教师适当点拨。（提示：从内容、主旨、写法等方面提问）
本文语言朴实，字里行间流淌着诗情画意。透过语言文字，让学生徜徉在如诗如画的童话世界中。请同学们找出自己最喜欢的语句并交流感受，体会课文优美的语言，加深对课文奇妙浪漫的想象及第二人称的恰当运用的理解。
◆以四位同学为一小组，合作探究。
◆找出喜欢的句子，组长负责记录，由该组成员品读、赏析。
◆要求按句式说话：读“—‑”，我体味到了“—”。
◆组内探究，班内交流。
★教学中，教师应努力创设学习的情境，切实为学生养成合作意识与培养探究能力搭建舞台。通过合作他探究，学生能主动思维，主动说话，敢于发表自己的见解。在共同的交流切磋中，人人参与，互相沟通，互相合作。培养学生自信、负责地表达自己的观点，作到清楚、连贯、不偏离话题。学生在课堂上讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。学生能听出小组讨论的焦点，在全班有针对性地发表意见。
为了进一步加强学生的课堂交际能力，通过自主合作更好地感悟课文的语言，想象力的训练，第二人称的运用。课前让学生到校园里观察校园的景物。
口语训练内容：
你置身于校园的美景中，想象你变为其中一景后的情形、感受。第一、自己写100字左右的一段话。第二、以四位同学为一小组，组内合作，班内交流。
为了拓宽学生的知识面，指导学生课后查阅有关风景散文类的材料，自制资料卡片。班内开展交流，学生老师作些评点。鼓励学生积极参与，评出优秀卡片。
