二年级课文父亲树林和鸟(七篇)

人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

二年级课文父亲树林和鸟篇1

教材分析

《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

设计理念;

文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。应在儿童的生活经验，现实情趣的基础上，有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，以演表情，让学生进一步地意识到应该保护动物，保护自然与自然和谐相处的正确的思想意识和价值观。

教学目标：

1、认识“蒙、喃”等7个字。会写“并、夜”等8个字。

2、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。

3、主动积累课文中的优美词语，能用“快活”等词说句子。

4、读写结合，扩展阅读，激发学生从小学会与大自然和谐相处的思想感情。

教学重、难点：

以读促思，以读悟情，从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

教学准备：多媒体课件

教学时间：2课时

第一课时

教学目标：

1、认识“蒙、喃”等7个字。会写“并、夜”等8个字。

2、能正确、流利地朗读课文，初步感知父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。

教学重点

能正确地认读“蒙、喃”等生字，会写“并、夜”等8个字。

教学难点：

初步感知父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。

教学流程：

一、一、 谈话激趣，揭示课题，

1、谈话激趣：播放鸟叫的录音，引导学生谈话。你喜欢小鸟吗?你了解小鸟吗?

2、是啊，鸟儿是大自然中的精灵，是我们人类的朋友，今天我们来学习一篇和鸟有关的故事-------《父亲和鸟》(板书课题)。

3、读题质疑，读了课题，你的脑袋瓜里会迸出哪些问题?父亲和鸟有什么关系?父亲是个怎样的人?

二、 二、 初读课文，学习字词。

1、“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事呢?快读读课文吧! (要求：先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，把难读的句子多读几遍，然后标出课文有几个自然段。)

2、检查反馈，课件出示词语，指导认读;

雾蒙蒙鸟味猎人黎明 一瞬间 嗯

喃喃地说 焐得热腾腾 浓浓的草木气味

(1) 借助拼音，指名领读。重点正音：蒙和腾是后鼻音，瞬是翘舌音，前鼻音。“热腾腾”变为第一声

(2) 去掉拼音了，你们还会读吗?

(3) 你用什么好办法记住了哪个字?学生自由记字形，再交流识字方法。

熟字加偏旁的方法：喃 浓 嗯味

换一换的方法：焐---悟，猎----借

(4)开火车读词语，齐读词语。

3、指导难句子朗读。

句子1：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

句子2：在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。

句子3：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。(读准多音字中)

三、再读课文，整体感知

1、小朋友真能干，不但读准了词语，而且能把难读的句子读通了，相信你们也能把课文读通顺了，指名分段读课文。(师生进行评价)

2、交流感受。读完了课文，你们知道了什么?

父亲和鸟之间到底是什么关系呢?课文中句有一句话已明确告诉我们，快速找一找。

3、生汇报，引出第一自然段：

父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

①指名读句子

②从这句话中你知道了什么?(父亲知鸟，爱鸟)

父亲是不是真的像作者说的那样知鸟，爱唱歌的小鸟吗?下节课我们再来读一读父亲和鸟的故事。

四、指导书写

1、课件出示生字，观察讨论：在这些字中你觉得哪些字比较难写，提出来讨论，交流，提出解决的办法。

2、指导书写：

(1) 比较“并、喜、重、群”，发现规律;一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等，每个字中只能有一个长横。

(2) 教师范写喜和重，让学生观察体会，进一步感悟以上两条写字规律。

(3) 学生临写，再进行评议。

第二课时

教学目标：

1、通过朗读感悟，体会父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。

2、有感情地朗读课文，会分角色读课文，读出人物的不同语气。

3、主动积累文中优美的词语，能用“快活”等词说句子。

教学重，难点：

以读促思，以读悟情，从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。从小学会与大自然和谐相处。

教学过程：

一、复习引入：

1、上一节课我们认识了很多词语朋友，这些词语朋友你们还认识吗?

课件出示词语，指名读，开火车读，齐读。

2、齐读第一自然段：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

说说知道了什么?(父亲知鸟、爱鸟)

过渡：父亲是不是真的像作者说的那样知鸟，爱唱歌的小鸟呢?这节 课让我们再来来读一读父亲和鸟的故事吧。

二 品读课文，感悟情感

品读之一——体会“父亲的知鸟”之心

1、那么，你们又是从哪些句子感受到父亲的知鸟呢?请大家快速读课文，划出有关体现父亲知鸟的句子。

2 交流反馈，深入研读

(1)父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

A、雾蒙蒙的树林是什么样的?

B、“喃喃地说”是怎样地说?父亲为什么要这样轻，这样慢地说?

C、谁能学学父亲说话的语气，读读这句话?

D、父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢?

生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

师：父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢?

生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

师：父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢?

生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

(2)父亲真了不起，简直就是一位鸟类专家!这鸟类专家为什么知道树林里有不少鸟呢?谁来读一读?

出示：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风。叶子为什么在动?嗯，还有鸟味。”父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。

谁知道，父亲在说的时候，会有什么动作、表情呢?

在“嗯，还有鸟味。”前又会有什么动作或神态呢?说话的声音呢?

你能把父亲的话读出来吗?(生自由练读——指名读——齐读)轻一点，别惊动林中的小鸟!

(3)真的有鸟味吗?出示：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”冬天，我们的小手都快冻僵了，妈妈拿什么为你们焐手的?小鸟们是怎样将羽毛焐得热腾腾的?

(4)父亲还知道什么?

父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”

什么时候鸟最快活?你能给快活换个词吗?你什么时候最快活?快活的时候你会说些什么?做些什么呢?现在，就让我们到林子里感受他们的快乐吧!

是啊，此时在我们的眼里又多了一幅生动的画面：小鸟们成群地站在枝头上，面对着初升的太阳尽情地歌唱。他们在空中时而盘旋，时而低飞，那么活泼，那么可爱!你听，它们掩藏不住内心的喜悦向我们诉说________

生：这是树林和鸟最快活的时刻。

假如你们就是鸟儿，你们会怎么说?树林，你们为什么如此快活?鸟儿，你又为什么如此快活?对，多么美好的清晨!生：这是树林和鸟最快活的时刻。

(5)但父亲知道鸟儿最幸福的时刻也是鸟儿最危险的时刻。出示：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”

二年级课文父亲树林和鸟篇2

课前透视

《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

二年级学生已经认识了许多生字，并能读懂浅易的文章。有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础，结合课文内容的特点，教者应运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。

教学目标：

1、认识“蒙、喃”等7个字。会写“并、夜”等8个字。

2、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3、主动积累课文中的优美词语，能用“快活”等词说句子。

4、打写结合，扩展阅读，激发学生从小学会与大自然和谐相处的思想感情。

教学重、难点：

以读促思，以读悟情，从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

课时设计：两课时

第一课时

一、揭示课题，谈话激趣。

1、揭题：教师板书课题，引导学生根据课题猜想：这篇课文究竟写了些什么内容?围绕课题你想提出哪些问题?

【设计意图：文章虽然以“父亲和鸟”来命题，但是却没有直接写出父亲与鸟之间发生的事情。抓住这一特点，引导学生据题猜想，启发学生想像，激发学生读文兴趣，引入新课教学，进而有意识地引导学生通过学习，寻找自己所提问题的答案。】

2、谈话：播放鸟叫的录音，引导学生谈话。你喜欢小鸟吗?你了解小鸟吗?把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事-------《父亲和鸟》(板书课题)

【设计意图：营造氛围，创设情境，激发学生对鸟的兴趣，挖掘学生对鸟的认知，培养学生收集信息的能力，同时通过交流与展示资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。】

二、激趣导读。

1、对话平台：鸟儿是大自然中的精灵，是我们人类的朋友，一对父子在一片森林里进行着一段关于鸟儿的对话，你们想知道他们说了什么吗?“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事呢?快读读课吧!(要求：先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学互相指读课文和生字。)

2、分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。组内重点练习人物的对话，体会课文内容。教师巡视了解情况。

3、指读课文，组织评议。(评议的重点放在正确、流利上。)

4、组织学生进行交流：从阅读中你明白了什么?还有哪些不懂的地方?

【设计意图：激发读书兴趣，培养学生自读意识和能力，指导识字，帮助学生打好识字阅读基础。引导学生在感知课文内容的基础上，抓住人物对话进行理解，线索清晰，有利于对课文内容和人物思想感情的理解和感悟。】

三、合作识字。

1、出示字词卡片，让学生逐个认读，学生互相纠正。

2、开火车读字词：教师相机指导，并引导学生交流识字方法。如：提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”;观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。

3、教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。

【教学意图：抓住儿童识字规律，多形式呈现字词，反复识记。结合本课汉字的特点，引导学生进行个性化的理解分析，交流识字方法，积累识字经验，体会识字规律，激发学生的识字兴趣。】

四、指导写字。

1、指导学生整体观察，发现规律。如：可以将“并、喜、重、群”等字放大，让学生观察这些字当中横的写法。

2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。

3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。

【设计意图：学写生字，初步感受汉字的形体美。】

五、练习打写

形式：

1、用生字扩词。

2、用一个生字组词后，进行词语接龙。

3、用生字组词，再用生词写一句话。

【设计意图：通过打写，培养学生扩词、写话的能力，同时积累更多的词语。】

六、扩展阅读。

七、小结。

第二课时

一、激趣引入。

1、揭题：板“鸟”：一说起“鸟”，你们想到哪些成语和诗句?(学生先说，再看课件展示的成语和诗句。)

2、听读：看来大家对鸟还是有一定的了解。可你知道鸟什么时候最快活，什么时候容易面临危险吗?我们来听读《父亲和鸟》。在听读时，轻轻地闭上眼睛，一边听，一边想象。

3、听读后，说说你知道了什么?

【设计意图：通过听读，用想象描摹图画，让言语拂过心灵。】

二、质疑问难。

提出问题：你们能根据课文内容提出几个有意思的问题吗?

预设学生提出的问题，学生一下提不出来，师可作适当引导，如：

(1)父亲望到了什么?又闻到了什么?

(2)哪些地方可看出父亲很爱鸟?

(3)为什么我真高兴，父亲不是猎人?

【设计意图：把问题作为学生阅读课文的一把金钥匙，以问题指导朗读，实现学生自主意义上的阅读。】

师过渡：那就让我们带着同学们的疑问一起品读课文吧!

三、品读文本。

(一)、理解3-8自然段。

师：这是一片雾蒙蒙而又美丽的，有着清新空气的树林，我和父亲顺着小路经过这个树林，他朝着树林……

1、(出示卡片：望了又望闻了又闻)你来读读这两个词语。谁发现这两个词语有什么特点?该怎样读?

2、我们把这两个词语放回到句子中去读读。(出示：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。)

3、师：那父亲望见了什么呢?又闻到了什么呢?自由朗读课文的第3-8自然段。

(1)学生汇报。

A、(当学生说到望见树叶在动时引导)那他就知道了什么了?--理解“喃喃”，指导朗读父亲的话。

B、“我”就站在父亲的身边，却没有看见一只鸟飞，也没听见一只鸟叫。可见，父亲平时对鸟的观察和了解，父亲很喜欢鸟。(板“知鸟”)

C、(当学生说到父亲闻到鸟味的时候)鸟味是怎样的?你知道吗?我闻到的只是浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味，为什么父亲却能闻出来呢?对比中，可看出父亲对鸟很熟悉。父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟，这也说明了什么?原因也是在爱鸟上。(板“爱鸟”)

(2)父亲为什么对鸟这样熟悉呢?(长年累月的感觉，他也许每一天都要那样地望一望，闻一闻。)

(3)我感觉到有点不对了，父亲对鸟很熟悉，应该望一下就知道，闻一下就能闻出鸟味才对，为什么要“望了又望”、“闻了又闻”呢?

(4)学生说理由(喜欢、爱……)，带着熟悉的、爱的感觉再次读第三段。

(5)这种感觉真的不一样，让我们回到3-8自然段，把这种感觉连起来感受一下。(学生自由读。)

(二)理解9、10自然段。

父亲说鸟要唱歌了，瞧，我们刚坐下鸟儿就唱了起来。(课件出示

课文插图，并播放小鸟的叫声。)

1、小鸟的叫声让你感受到了什么?

指导理解：父亲对鸟太熟悉了，说鸟要唱歌，鸟真的就唱了，太神奇了，但神奇背后是对鸟的爱。

2、可爱的小鸟啊，仿佛在唱什么?(想象)

(三)理解11、12自然段。

是啊，这是树林和小鸟最快活的时候。(课件出示：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。)

1、带着快乐读这两句话。(从各个不同的角度来引导领会快活。)

指导理解：鸟快活，父亲也快活。可见。父亲十分爱鸟。)

2、试用“快活”说句子。

(四)理解13-16自然段。

就在这时，父亲却说了这么一段话。(课件出示：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”)

1、为什么?

2、思考：父亲的心里除了快活，还有什么?(担心)

过渡：父亲已经把小鸟融入自己的生命，小鸟快乐他快乐，小鸟危险他担心，你觉得这样的父亲可能成为猎人吗?为什么?(父亲和小鸟就像亲人一样?)

3、如果父亲是猎人的话会怎么样?

4、是啊，所以我真高兴，父亲不是猎人。(课件出示：我真高兴，父亲不是猎人。)板书：不是猎人，读句子。

【设计意图：用心灵揣摩文本，让言语编织理解。】

四、情感升华。

难道我仅仅是在高兴父亲一个人不是猎人吗?我的内心有更大的愿望你知道吗?

【设计意图：让情感得到升华，让主题得到深化。】

五、课内扩展。

1、进入“资料城”及“中国爱鸟网”，看看其它动物与人类的感人故事，了解鸟的更多知识。

【设计意图：扩大阅读量，提高学生的想象能力，增强保护动物的意识。】

2、借助课件展现故事内容，引导对话：在清脆的鸟叫声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地，受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。这时，你的心情怎样?你想对猎人说些什么?

【设计意图：讲到高潮，学生的话闸子彻底打开，让他们在说的过程中，放飞自己的想象，使个性得以施展。】

3、登录“留言板”打写：

(1)鸟妈妈被击中落地，受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。这时，你的心情怎样?你想对猎人说些什么?

(2)创作简单的护鸟标语或口号，看谁写得多又好。

【设计意图：提高学生的想象能力，增强保护动物的意识。】

六、总结课文，突出主题。

我希望所有的人都跟父亲一样，用自己的真心去善待我们身边的生灵，我们的生活才会处处充满温情，大自然与人类的情感才会更密切，更和谐。

七、布置作业：

1、摘抄文中你认为最精彩的对话;

2、选择自己喜欢的小动物，写几句话。

二年级课文父亲树林和鸟篇3

一、复习导入

出示课后“我会读”的词语，齐读、开火车读。

二、提出专题，自主研读

1.读课文，思考：故事中的父亲值不值得夸一夸。如果值得想一想为什么值得，画出课文中的句子。

2.自选学习伙伴讨论交流。

3.交流研读成果，教师相机出示有关句子，并引导点拨，使学生体会父亲的“神”。

(1)父亲喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

①同学们，如果老师把这个句子改成??父亲喃喃地说：“我看见(听见)林子里有不少鸟(鸟叫)”。大家说行吗?(教师相机指导朗读第四自然段。)

②父亲凭什么来判断“林子里有不少鸟。”(教师相机指导朗读第三、五自然段。)

③父亲能发现“叶子在动”和能“闻到鸟味”，要做到这两点，对一般人来说容易吗?(教师相机指导朗读第六自然段。)

(2)父亲又说：“听，鸟要唱歌了。”(指导朗读第九自然段。)

(3)父亲又对我说：“在鸟最快乐的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，是最容易被猎人打中的。”(指导朗读第十三自然段。)

(此环节教师创造性地理解和使用教材，通过深入地研读文本、创新文本和与文本原句比较，促使学生深入课文，品析语言，融人物的对比和适时的朗读，再结合自己的生活体验，深刻地体会父亲的“神”。)

三、体会情感

1.为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”?

2.如果父亲是猎人，会怎样?

四、通读全文，读中感悟

指导学生在读文中感受父亲的知鸟、爱鸟之情;体会“我”的天真及护鸟的心愿。

六、板书设计

.课堂练习：

通过上网、看书或向长辈请教，了解有关鸟的知识。把自己查询到的资料整理好，在班上进行交流。

二年级课文父亲树林和鸟篇4

一、教学目标：

1、识记“浓、喃”等7个生字，会正确书写“喜、重”等8个字。

2、能正确、流利地朗读课文，指导有感情朗读体现父亲知鸟爱鸟的句子和父亲的话。

3、体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

二、教学重难点：

感受“父亲”爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

三、教学过程：

(一)揭示课题

1、板书：鸟

一说起鸟，你会想起了哪些词语或诗句?

2、看来大家对鸟的了解还真不少，今天我们一起走进一篇与鸟有关的课文《父亲和鸟》，看看它讲的是一个怎样的故事?

3、板书课题：齐读

(二)初读识字

1、自读课文，要求：

(1)自由读课文，碰到不会读的字词，把它圈一圈，请教“小树叶”请教同学，多读几遍，把生字读准，把句子读通顺。

(2)给课文标上自然段序号。

2、反馈交流：

出示词语：

雾蒙蒙 喃喃地说 鸟味 浓浓的草木味

黎明 焐的热腾腾 猎人 瞬间 嗯

(1)借助拼音，请小老师带读

(2)我们来挑战一下，去掉拼音。

(3)指名读。

你能跟大家分享一下你是怎么记住这个字的吗?

浓浓：跟它相反的是什么?

热腾腾：你见过什么东西热腾腾的?

黎明：是指什么时候?

喃喃：是怎么样的?

(4)齐读生字词

(5)这篇课文一共有几个自然段?

(三)整体感知

1、再轻声读一读，我们用心去感受，看看有什么发现没有?

2、交流反馈：(学生答)

3、老师：从刚才你们的发现中能感受到父亲对鸟很熟悉，很了解，也很爱鸟，爱整个森林。

(板书：爱鸟知鸟)

4、课文中的哪句话就能表达你们刚才说的意思呢?

出示：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

指名读，指导朗读这句话。

(四)感悟体会

1、那么，你们又是从课文的哪些语句中体会到父亲是知鸟、爱鸟的人呢?请大家快速读课文，划出有关体现父亲知鸟的句子。

2、交流反馈

(1)出示：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

a、这句话哪里让你感受到父亲知鸟呢?

b、父亲“望了又望”望见了什么?是不是树枝在动?哪里知道?

树枝在动，他知道了什么?我站在旁边，我知道吗?

c、“闻了又闻”闻到了什么?闻到这鸟味，父亲仿佛看到了什么?

我“闻”到了吗?为什么只有父亲感受到了呢?

d、齐读：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

(2)出示：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风。叶子为什么在动?嗯，还有鸟味。”父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。

a、这里让你感受到什么?

b、为什么父亲的话要这么轻?你觉得父亲对小鸟好像对谁?

c、我们该怎么读父亲的话?

(生自由练读——指名读，指导读——齐读)

(3)出示：父亲又说：“听，鸟要唱歌了。”我们刚坐下，鸟就唱了起来。

a、小鸟的叫声让你感受到什么?父亲怎么就知道了呢?

齐读：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

b、我知道父亲这时——?

父亲的心里除了快乐，还有什么?

请你带着这样的感觉读读这句话?

3、出示：我真高兴，父亲不是猎人。

a、父亲不是猎人，“我”为什么“真高兴”?

b、如果父亲是猎人的话，小鸟的命运是怎么样?

(五)总结提升

难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗?我还有更大的愿望，你知道吗?

(六)指导写字

1、出示田字格里要写的8个生字，仔细观察，说说哪个字我们要注意什么?

2、重点指导书写“喜、重”。

3、学生临写，练写。

二年级课文父亲树林和鸟篇5

教学目标：

1、认识7个生字，会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。 教学重点：

通过正确、流利、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

教学难点：

引导学生体味文本中含义深刻的句子：“这是树林和鸟最快活的时刻。”以及父亲为什么快活。

教学方法：

情境创设法、朗读感悟法

教学准备：

1、学生课前充分预习课，并标好自然段。

2、多媒体课件。

3、田字格。

教学时间：

2课时

第一课时

教学目标：

1、认识本课的7个生字，会写“喜”和“重”。

2、通过正确、流利、有感情地朗读课文第3—8自然段，让学生初步体会“父亲”的爱鸟之情。

教学过程：

一、情境导入。

同学们，今天这节课，老师给大家带来了一群朋友，你们看，它们唱着歌儿来了。(播放鸟叫声图片)

看了这些鸟儿朋友，你想说些什么?(引导学生说完整话，鼓励学生能抓住鸟儿的羽毛、声音、颜色等方面用上优美的词语来赞美鸟儿)。

预设：这位同学懂得把句子说完整，真棒!

你能用上优美的词语来赞美鸟儿，真了不起!

这位同学能从鸟儿的声音来赞美它，值得大家学习!??

从同学们的回答中，老师感受到了大家对鸟儿的喜爱之情。有位父亲也和同学们一样，也非常喜欢鸟儿，今天，我们就学学这位父亲和鸟之间的故事吧。

同学们，我们一起把课题读一读吧!

( 预设如果学生课题读得不到位：老师想给你们提个醒，如果你们能把“父亲”的“亲”读得轻些，相信你们一定能把课题读得更加动听，让我们再来试试吧!)

二、检查预习。

1、检查预习。

(1)检查生字。

A、同学们都已经预习了课文，现在老师就来检查一下同学们对生字的掌握

情况。请同学们看屏幕，这些生字你会读吗?(学生齐读带拼音的生字)

B、检查字音。这些生字中，你觉得哪些生字的字音要特别注意的?(指名回答。)

C、识记生字。看来生字的字音难不倒大家了，那这些生字中哪些生字你们觉得比较难记的，说说你有什么方法记住它们?(重点指导“蒙、腾、黎”的识记方法。)

(2)认识生词。

同学们已经掌握了这些生字的字音和字形了，那老师把这些生字藏进词语中，你还会读吗?(课件出示词语：父亲 惊动 快活 潮湿 容易 气味 猎人 黎明 雾蒙蒙 热腾腾 浓浓的 喃喃地)

师：我们请一位同学当小老师，让这位小老师带领大家来读一读这些词语。(指名学生领读。)

(3)、检查句子。

那老师把这些词语送回句子里，我们一起来读一读吧!(课件出示带有生字的句子6句，请学生齐读、分组读、男女生读等方式。)

(4)检查学生对课文的了解。

看来大家都预习得不错，那预习完课文，你们知道父亲喜欢什么?(指名回答：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。)

指导朗读。

三、品读课文。(学习课文3—8自然段)

1、自由读第3——8自然段。

是啊，父亲非常喜欢鸟儿，他对鸟儿也应该非常地了解。请同学们自由读课文的第3到8自然段，思考：从课文的哪些句子可以看出父亲对鸟儿的了解，请你用“——”画出来，并和你的同桌说一说。(课件出示读书要求。)

2、学生自由朗读课文，同桌交流。

3、交流反馈，深入研读。

师：谁来说说你画出的句子?(指名回答，相机出示句子)

(1)父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。(课件出示句子)

师：你从父亲的哪些动作看出了父亲对鸟儿的了解?

预设1：学生找到“望了又望，闻了又闻)结合板书：望 闻

师：“望了又望，闻了又闻”这两个词语中都有一个“又”字，表示什么意思呢?(生：看了很多次，闻了很多次)

师：你能说说这类的词语吗?(生说。指名3、4名学生回答。)

课件出示： 了又

师：刚才同学们说的听、说、写、跑等都是什么样的词语?(动词)以后当一件事情做了很多次就能用上这样的词语，使我们说的话变得更加生动。

师：父亲为什么要望这么多次，闻这么多次?(预设1、生：父亲非常喜欢鸟。师：父亲这么喜欢鸟儿，他对鸟儿也应该非常了解，那么这么爱鸟的父亲在树林中为什么还要望这么多次，闻这么多次?请你联系上文找找答案。引导学生找出“雾蒙蒙” 。)小结：像这样联系上下文的方法可以更好地帮助我们理解课文。(预设2、生：因为这是一片雾蒙蒙的树林。)

师：那雾蒙蒙的树林是什么样的呢?(课件出示带有浓雾的树林。)指名学生回答：(很多雾，看不清楚。)

师：在有着这么多雾，看不清楚的情况下，父亲居然能发现林子里有不少鸟，可见父亲?(指名1、2个学生回答。生：父亲对鸟很了解。 父亲非常喜欢鸟。)

朗读句子。谁能带着父亲对鸟儿的喜爱之情来读读这句话呢?(指名2、3个学生读。全班齐读。)

在雾蒙蒙的树林，父亲通过上上下下地——生读：望了又望，用鼻子——生读：闻了又闻。父亲通过望、闻这两个动作就发现了——生：林子里有不少鸟。

(2)他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

(课件出示句子对比：他说：“林子里有不少鸟。” 他喃喃地说：“林子里有不少鸟。” )

A、齐读这两个句子，说说有什么不同点。

B、“喃喃地说”是怎样的说?声音是大声还是小声?速度是快还是慢?(指名读句子。)父亲为什么要“喃喃地说”?(体会父亲对鸟儿的喜爱，生怕惊动了鸟。)

C、对比两个句子，体会“喃喃地说”。

D、句式训练。

a、小明考了100分，他()地说：“我终于考了100分了。”

b、小红刚买的铅笔丢了，她()地说：“真倒霉，我的铅笔又不见了。” c、今天是小东的生日，他()地说：“( )。”

小结：平时，我们在说的前面如果也能用上这样的词语，不仅使句子更加生动，还能让我们体会到人物的心理。那我们也来说一说吧。

师：谁还找到了其他的句子，也能看出父亲对鸟儿的喜爱之情。(指名回答。结合学生的回答出示课件。)

(3)父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动?嗯，还有鸟味。” 父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。

师：你从这句话中什么地方看出父亲对鸟儿的了解?(没有风，叶子在动;闻到了鸟味。)

师：父亲在说这句话时的声音应该?(指名生：话音很轻，生怕惊动了鸟。)结合板书：话音轻

父亲话音很轻，生怕惊动了鸟是因为什么?(生：父亲很喜欢鸟。)板书：爱鸟

你能把父亲对鸟的喜爱之情读出来吗?(指名2、3个学生读。全班齐读。) 预设评价：

从你的朗读中，老师听出了父亲生怕惊动了鸟，话音真轻啊!

轻点，别惊动了林中的鸟。

你能加上动作读，真了不起!

(3)“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。” 指导读。

师：父亲望见没有风，叶子在动，知道了什么?(生：林子里有不少鸟。预设评价：你也能(你们现在能)运用联系上下文的方法来理解课文，真了不起。)父亲还闻到了鸟味，而我呢?用文中的句子来说说。(生读：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。)

师：那真的有鸟味吗?父亲是怎么说的?(指名回答：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”课件出示句子。)

师：你们觉得父亲在说这句话时能像刚才同学那样读得那么大声吗?那声音

要怎样?(轻声，生怕惊动了鸟。)看，运用联系上下文的方法多么有用啊!现在你能学着父亲的语气来读读这句话吗?(指名1、2个生读。)

感悟爱鸟

师：那树林里过夜的鸟是怎样把自己的羽毛焐得热腾腾的的?请看看图片，谁来说说?(紧紧地挨在一起。靠在一起。)

师：是啊，在树林里过夜的鸟总是一群一群的，紧紧地挨在一起，把自己的羽毛焐得热腾腾的，这样才散发出了鸟味，而这淡淡的鸟味，只有谁闻到了?(父亲)为什么只有父亲闻到了?

预设1： 生：父亲闻了又闻。师：是啊，父亲闻了又闻，闻得多仔细啊。父亲能在浓浓的草木气味中，闻出了我闻不到的这淡淡的鸟味，可见父亲?(指名1、2个生回答：爱鸟 了解鸟)结合板书：爱鸟

预设2： 生：父亲很喜欢鸟。 师：是啊，正是因为父亲喜欢鸟，才能在浓浓的草木气味中闻出那淡淡的鸟味，看来父亲对鸟真的非常了解。 请同学们一起有感情地读读这句话吧!(生齐读)

小结：父亲的望,父亲的闻,让我们看到了父亲对鸟儿的了解，父亲轻轻的话语让我们体会到了父亲对鸟儿的喜爱之情。下节课我们将继续深入地去感悟父亲对鸟儿的了解以及他对鸟儿的喜爱之情。

四、指导写字。

这节课，老师给同学带来了两个生字宝宝(课件出示“喜”和“重”字。) 让我们一起来学学该怎么把这些生字写漂亮吧!

1、这两个生字读什么?(强调“重”是多音字。喜字可以怎么记?(生说，师：十粒豆子落口里，真欢喜。)

2、学生自由观察生字

师：请同学们认真观察这两个生字，它们有什么共同点?(生：都有个长横，横向笔画很多。)是啊，这两个生字的主笔就是长横，写得时候要平稳。横向笔画多的字，只有一个长横，笔画要紧凑些，横之间要写得匀称。(课件出示要点)

3、教师范写，并强调书写要点。4、学生练写，师巡视，强调“双姿”。 请同学们翻开书本第138页，认真描红生字，并书写一个汉字。老师要把带有“奖”字的小红花送给那些坐姿、握姿漂亮的同学。

5、展示作业。

请看看这位同学写得“喜、重”字，请评评他的字哪儿写得漂亮?评价时，请你抓住他是否把老师刚才强调的书写要点做到了?

6、学生继续练写。

现在请大家接着再写一个，注意是否把长横写平稳了，笔画写紧凑了。

板书设计：

29 父亲和鸟

望

了解鸟

闻

话语轻 爱鸟

二年级课文父亲树林和鸟篇6

设计理念

文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。应在儿童的生活经验，现实情趣的基础上，有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，以演表情，让学生进一步地意识到应该保护动物，保护自然与自然和谐相处的正确的思想意识和价值观。

预设目标

认识“蒙、喃”等7个生字。会写“并、夜”等8个生字。

主动积累课文中的优美词语，能用一些词语说句子。

能够有感情地朗读课文，能够体会到“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

培养起学生爱护动物，爱护小生命，要与自然和谐相处的意识和初步情感。

重点难点

认识7个生字，会写8个生字

有感情的朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

教具学具课件

教学过程：

一、导入

师：今天我们继续学习29课——

生：父亲和鸟

二、朗读感悟

1、师配乐朗诵。

2、师：你们也想读读这个故事吗?

生：想

师：那请你看着大屏幕自由读读2-4段，找一找，从哪里能看出父亲对鸟非常的了解。

“雾蒙蒙”——在雾蒙蒙的天气里也能看得清

你看到过雾蒙蒙的天气吗?在雾蒙蒙的天气里看东西是怎么样的呢?

“树林边”——不用走进树林

用眼睛望，用鼻子闻就能知道有不少的鸟

3、师：“喃喃地说”是怎样地说?

生：轻、慢，自言自语

师：那请你也喃喃地说一说父亲的话。

师：父亲为什么要这样轻、慢喃喃地说?

4、师：是啊，父亲是在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟。可是——我——(课件出示学生要接的这句话。)

生：并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫

师：父亲能通过望就能知道了林子里有不少鸟。可是——

生：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

师：父亲通过闻也就能知道了林子里有不少鸟。可是——

生：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

师：父亲真是神了，简直就是一位鸟类专家呀。想不想做一做这位鸟类专家呀?

生：想

师：那请你再他细读读2-4段，我请同桌合作演一演父亲和小作者。

(叫2-3组同学)

另外学生做树林，父亲应演出，在树林边、动作、喃喃、朝、

我应演出，好奇，到处望。

如没演到，提醒：师：小作者，你再仔细看看，再仔细听听，看到鸟了吗?听到鸟叫声了吗?

如果父亲演得好，就称赞：真是一位出色的鸟类专家啊。

说话声音那么轻，是怕惊动了鸟吧?真是鸟的好朋友。

【利用学生的演读，让学生在兴趣和直接的体会中初步体会父亲的知鸟】

师：演得那么好，那读得也能不能那么好呢?请你先自己试一试。

(叫3个左右读)

师：让我们一起来试试。(表扬自己)

5、师：哇，读得那么好，表扬表扬自己。那我要考考你们了，看你们一到底行不行，请你自由读读这几段话，想一想你读懂了什么呢?

生如果没有说到热腾腾，师：你看到过什么是热腾腾的呀?

(热的，刚烧的，包子……)

师：那时热腾腾的气味，你一闻就能感觉到了吧?!

师：哇，那么厉害，说得那么好，让我们同桌合作分角色，读一读这几段话，怎么样?注意父亲和小作者的语气。

师：为什么要这样读?

生如果没读出父亲的轻。师：声音再轻一点，不要惊动了小鸟。

师：再奇怪一点，再有疑问一点。

师：那么多同桌都想读，我们就一起分角色来读一读吧，你是父亲，就读父亲的话，小作者就读小作者的话。老师给你们读旁白。(老师送给你们两个大拇指，夸夸好同桌。)

【通过多种形式的读和评价读，让学生在不断的读中进一步体会到父亲的知鸟】

师：父亲真是位鸟类专家，是鸟的好朋友，他的话与鸟的活动配合得那么好。

录音：“听，鸟要唱歌了”

(听鸟叫声)

师：你想说些什么吗?(你想对父亲说些什么吗?)

师：父亲还有更厉害的呢!想不想知道?

那赶快到下面课文中去找一找吧!(出示下面课文内容)

师：父亲哪里厉害了呢?

师：请你再自由读读这部分内容，想想小作者为什么那么高兴呢?

师：让我们再一次去体会一下父亲的知鸟，爱鸟吧!(总体读课文)

师：让我们从现在开始，爱护动物，与自然界友好相处，做一个自然界的好朋友吧!(歌曲响起《快乐的节日》)

课结束

【第二课时的教学的设计我是建立在学生在第一课时时对课文的稍微熟读的基础上进行的】

二年级课文父亲树林和鸟篇7

一、激发兴趣，导入新课：

1、展示鸟儿的图片：它们可爱吗?你喜欢它们吗?

2、板书课题：《父亲和鸟》，质疑：

a、“父亲”和鸟有什么关系?

b、“父亲”和鸟之间发生了什么事?

二、初读课文，自主识字：

1、听老师范读课文，默记字音。

2、自由读课文，标出自然段，画出生字和生词。

3、出示生字卡片，认读生字。

4、再读课文，巩固字的读音。

三、合作交流，朗读感悟：

1、指名分段读课文，说说课文讲了一件什么事。

2、从哪些地方可以看出“父亲”很爱鸟?你能读读这句话吗?

3、“父亲最喜欢鸟，对鸟儿也非常了解。你从哪些地方知道“父亲”对鸟很了解?小组合作学习交流。

4、小组汇报：

a、读课文。

b、说说从哪些地方可以看出“父亲”非常了解鸟?

c、自选方式，再读这一部分。

d、汇报内容：

主备课

个人备课

a、父亲通过看动静、闻气味，就知道林中有鸟

父亲看到了什么?闻到了什么?

b、父亲知道鸟儿什么时候唱歌。

你们听到鸟叫声了吗?这是树林与鸟最快活的时候，也是“父亲“最快活的时候，你们能读懂吗?

c、父亲还知道鸟什么时候最容易受到伤害。

5、听了大家的汇报，你认为“父亲“是个怎样的人?

6、为什么说“我真高兴，父亲不是个猎人”?

如果“父亲”是猎人，又会怎样?

7、“我”在大家心目中是个怎样的人?

8、读全文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。(看图读文)

四、拓展延伸：

1、你喜欢哪些有益的小动物?

2、我们怎样保护这些有意的小动物?