美国汉语课(九篇)

无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

美国汉语课篇1

www.XINHUANET.com 05月23日 09:03:35 来源：人民网

不久前，美国《新闻周刊》有一期以《未来属于中国吗》为总题，用21个版面进行了《中国的世纪》的封面报道，多角度地解读中国的崛起，而其中在教育方面就说到了美国学生掀起学汉语热潮的例子。

据说，随着中国在世界舞台上的腾飞，并朝超级大国的方向发展，中文备受青睐，美国国务院已把汉语定为“至关重要”的语言，学习汉语的学生人数也正在增加。根据美国语言学习先进研究中心的调查，640所美国大学已经开始提供专门的中文学习计划，至少102所从幼儿园到级的`美国中小学已经将中文列为“沉浸”式教学课程。学中文从娃娃抓起。据了解，在美国的一些小学，6岁的孩子就开始学中文，甚至教师连上几何课都使用中文，学校到处都能看到中文的痕迹。例如在学校的走廊上挂着许多中国艺术作品，还有标着中文名字的动物玩具、中文儿歌、中文民谣，甚至还有用中文写下的美国童谣等。而在美国的家庭中，汉语已超过法语、德语和意大利语成为继英语和西班牙语之后第三种最为普遍的语言。一些学生的家长为了赶上自己的孩子，就上夜校学起中文来。而这些学生家长称，即使他们的孩子将来的工作用不了中文，也仍然认为学习中文是值得的，因为孩子们学到了另外一种文化。

由上可见，美国人在学习中文上至少显露出这么四种“信息”：第一，学习一种语言要看到它的重要性，如中国的崛起；第二，从娃娃抓起利于接受新语言，如“沉浸”方式教学；第三，营造语言学习的氛围场景很重要，如吊挂中国的文化艺术作品，家长上夜校；第四，学习语言的目标宗旨不是规划人生不是为了将来的工作，如家长认为学语言只是对外文化的学习。

回想过来，在美国人热衷学汉语的同时，咱中国人又是如何的对英语“崇拜”，如何学习英语的呢？相同的是，首先，国人也看到了英语作为一门国际语言的重要性，加紧与国际接轨，日夜“修炼”英语。其次，我们也是注意到了学英语要从娃娃抓起，君不见如今的小学不早就修学英语了吗？然而，不同的是，我们压根不敢在几何课堂上说英语，也不兴在学校走廊挂外国文化作品、玩具等的。更不用谈什么家长上夜校的了。那么，咱们的国人全民期盼乃至逼孩子学会外语，想的是什么呢？难道是对外国文化的学习？不！在国人看来，学习顶呱呱的外语，还不是为孩子自己的锦绣前途，将来的美好工作谋打算？以前的“学会数理化，走遍天下都不怕”，早就变成了“学会英语顶呱呱，走遍天下都不怕”！

当学英语是为了拿高分，当学英语是为了谋高就，当学英语是为了评职称……就可想而知，国人如今又怎会不落得个英语教育的“虚高过热”的尴尬局面呢？同样是语言的教育，语言的学习，美国人却是进行得如此轻松、如此乐趣，由是看来，咱国人还真的需要反思一下，向美国人的“经验”借鉴学习学习了。(作者：李亚广)

美国汉语课篇2

从教材看语文研究性学习(教师中心稿)

黄会和子 hhh888@sina.com

语文学科是一门基础学科，具有百科全书的性质，它的内容涉及生活的方方面面。语文教育就是要培养学生适应现代社会生活的能力。综合素质的提高，在未来社会中越来越重要。未来社会，由于高技术的应用更加迅速。职业流动频繁，传统的一次性教育将被多样化的教育形式所取代，传统的以教师教为主的教育将向以学生学为主的教育转化，教育将延伸到人的一生。所以，在基础教育阶段，知识与能力并重，理论与实践结合，读书作文与人格培养的协调，是现代语文教育必须持有的观念。要使这种观念得到有效的落实，关键在于教师要正确引导好学生走“以我为主”的学习之路。

学生是学习的主体，但在具体的教学实践中，真正调动起学生的学习热情并非易事。语文学习无论是语言积累还是情感熏陶，都要在学生积极主动的参与中实现。我们要培养具有实践能力和创新精神的人才，就必须鼓励学生进行研究性学习，充分激活他们已有的知识，允许他们对问题发表不同的见解。

当前，在语文教与学中有一种不良现象，就是忽视教材对学生的影响。其实，语文学习具有明显的阶段性，在不同的学段，教材依据学生的年龄层次，知识结构和心理特点，提供了不同的学习内容。如果我们的教师能有效地，利用好教材组织学生学习和探究，就一定能对培养学生学习语文的兴趣，提高学生的自信心和自主性，发展学生的创造性思维大有裨益。

要使学生对研究性学习有兴趣。首先，要改变教师的教育观念，要从了解学生，关心学生的角度来建立平等和谐的师生关系。教师比学生高明的一点无非是懂得如何去事理信息、搜集信息、评价信息和发表信息，有更高的信息素养而已。所以，教师应该尊重和善待每一个学生，让学生在平和轻松的氛围中进入学习状态。

其次，教师应当充分发挥自己的聪明才智，用活生生的教材

来引导和启迪学生善于发现问题和分析问题。例如，教师在讲到朱自清先生的《荷塘月色》一文的写作背景时，就应当突破教参的限制。经多方资料证明，朱先生是在与妻子发生争吵后写下此文的，而不是因为当时的大革命遭到失败，使朱先生感到郁闷而到荷塘散心后写下的。如果教师不深入钻研教材，学生就只会得到教参上的说法了，而这种说法与实际并不相符。教师应当据此，告诉学生，只有深入钻研教材，广泛搜罗资料，才能全面深刻地理解文章。

再次，教师应当对学生提出的看法，给予重视。有时，学生提出的问题与传统看法格格不入，教师对此不能一味地给予否定，而应当给学生阐述看法的机会，理由成立的就应当加以肯定，如果当场不能给个说法时，可以动员学生集体讨论或通过查相关资料，再确认学生的看法是否合理。例如，我曾听到过一名同学对柳永的《扬州慢》中两人分手的看法。教参上说这对男女分手纯粹是一般意义上的朋友间的分别。而那位同学则认为这对男女是情人，否则不会有“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。再联系当时柳永生活的时代，这种看法就很有依据了，有令人耳目一新的感觉。

最后，学生应当积极自主学习。第一，利用教材间的内部联系，对知识进行再次有效地梳理，去追寻知识之间的相互性。如通过深入研究教材，学生应当能将《过秦论》和《阿房宫赋》连在一起，从中探讨出“仁者当政，暴君必亡”的结论。再如学生如果将荀子的《劝学》与韩愈的《师说》放在一起来研究，就可以深入地明白古人为学的态度、方式。促使学生本人对求学有个全面的认识和了解，建立起良好的学习观。第二，利用现有教材，对作品进行再创造。一般来说，教材中的文章尤其是文学作品，很注意布白艺术，也就是文章给读者留下了一定的想象余地，读者可以据此对作品进行再次创作，如教师讲授《项链》一文时，就可以引导学生进行联想和想象，要求学生充分发挥知识储备，加以创新，对文章的结尾进行再创造。第三，学生完全可以将一些经典文章换个形式，给文章以另外的包装，如学习戏剧《雷雨》，就可以利用人物生存的环境和人物的对话进行戏剧排练和舞台布置，据此来让学生充分掌握戏剧的语言特色和表现手法。

语文研究性学习的重点当放在文学作品上。文学教育的优势在于发展学生的形象思维。阅读和写作需要联想和想象，需要形象性思维。语文研究性学习的眼光不仅要放在教材的内容上，而且要好好地利用课后的思考题，这里也是学生寻求新问题的大好阵地。启发学生的感受--对作品的感受和对生活的感受。因为只有感受是整体的，是活生生的，是来自于生命本身的，是与每个个体生命的成长息息相关的。离开了感受，其代的一切都很可能是皮毛的、僵死的、没有意义的。可以说，感受是语文课的源头活水，也是语文课的生机和灵性所在，更是语文课的独特的精神价值所在。对文学作品，教师应当引导学生从政治学、经济学、文化学、社会学、伦理学、人类学、心理学等多个角度去分析，让学生在“学”中去体验，去发现，新情况新问题，寻找新办法。我们教材后的思考题很喜欢在那种所谓的关键词或者关键句上抠来抠去，或者老问学生为什么不这样写，而那样写？把活生生的作品分解成一堆纯技巧的大拼盘，弄得学生味同嚼蜡。这种不良的现象导致学生想象力和创造力的严重萎缩。思考题一定要注意启发性和开放性，根据“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的观点，允许有多种答案，提倡各抒己见。如果我们的教材能够以开放的姿态，自由平等的态度来为学生着想。那么学生又怎会把语文课当成“无聊课”呢？如果我们的学生都能自主学习，我们又怎愁他们没有收获呢？当然，学生个体所得的收获是有限的，但如果能够集中全体学生的智慧，我想，这种研究性学习的效果会更明显。

当我们把学生解放出来，把他们置于一个宽松自主的语文环境之中，最终使他们血液里流淌着真正的语文素养和人格情愫时，我们才真正无愧于语文教学。

美国汉语课篇3

从中美教师的学术交流活动看汉语的国际传播

汉语要走向世界就要跟国外从事汉语教学的同行们沟通、交流,而汉语国际传播的一个重要渠道就是国外从事汉语教学的教师.现在中国政府加大了汉语国际推广的力度,投入不少资金,走出去,请进来.仅对美国的汉语教学而言,参与开发AP中文考试,设立孔子学院,并邀请了几百位美国中小学的教育主管行政人员和校长访华,每年还派中国大学的`专家教授到海外讲学.

美国汉语课篇4

从中西文化与思维的不同看中国英语

作为一种语言现象,“中国英语”有其鲜明的特色和产生发展的原因.分析文化和思维方式对语言的影响,来揭示中国英语形成的内在原因及其特点,进而说明“中国英语”是英语与中国文化结合的产物.它以标准英语为基础,但在词汇、语法、语篇等方面具有自身的特点.语言与文化的交流是一个双向的过程,所以随着中国文化在世界上的传播,人们对中国文化和中国式思维的了解,受中国文化影响的“中国英语”将最终被世人所接受而不再被称为畸形英语.

美国汉语课篇5

华裔小女孩看中国的好与不好(教师中心稿)

中新网

对于中国大陆的发展和变化，相信世人都已经有了深刻的了解，从大的方面看，经济的腾飞，人民生活水平的提高以及中国在国际社会的地位逐步上升，等等；但与此同时，人们也看到一些伴随经济发展而产生的社会弊端，以及一些与现代文明不相适应的差距。

不久前，在一个社团活动场合，笔者与一位刚刚去过中国大陆的十三岁女孩有了一段交谈，从幼稚的儿童口中，了解到她对中国大陆的亲身感受。

笔者与这位社团侨领的女儿同坐在一张饭桌，是这个女孩首先向笔者发问，当她听到我用普通话同别人讲话时，她用半生不熟的普通话问：“你是从大陆来的吗？”我回答：“是的”，我反问：“你是谁，叫什么名字？”她告诉了我她的名字等等，我得知她的爸爸是从石狮移民来菲，她的妈妈是菲人，她出生在菲律宾，不久前，随同家人第一次去中国的晋江、石狮、普陀山、上海、厦门旅游。

可能是出于职业或是很多原因，笔者问了她一个问题：“你这一次去中国，你感觉中国什么‘好’，什么‘不好’？”小女孩坦承地回答，中国很清洁、很漂亮，上海很大、很美，厦门、石狮、普陀山都很漂亮，比菲律宾好很多。不好嘛，就是很多人不讲礼貌，例如出租车司机载着我们转来转去，跑了很远的路，可是最后才知道，我们要去的地方其实很近。

天真无邪的儿童话语，是一种不加修饰、不加掩盖的真情表露，从她那单纯的话语中，让人产生深刻的联想，中国人喜欢讲的一句话就是，“精神文明与物质文明一起抓”，但事实上，中国目前精神文明的步伐，还远远落后于物质文明的步伐，希望随着中国现代化建设的提升，人的文明程度也有较快的提升。

来源：菲律宾《世界日报》 作者：北雪 【编辑:郑蕴章】

美国汉语课篇6

从句法角度看大学英语写作中的汉语负迁移

英语写作是对学习者综合能力的测试.许多学习者对此感到很困难.在大学英语四级考试中,考生的`作文成绩并不理想.有观点指出母语负迁移是导致这一现象的重要因素.为验证这一说法,笔者对本校大一非英语专业学生的作文进行抽样,从句法的角度进行错误分析,以期对英语写作教学有所启示.

美国汉语课篇7

从汉英翻译中Chinglish倾向看规范中国英语

随着中国经济的发展和综合国力的`不断增强,大量具有中国特色的政治经济词汇诞生,译者在汉译英时易产生“Chinglish”倾向.文章通过了解中式英语的成因和对中国英语概念的界定,提出若将一系列具有中国特色的事物恰当地使用规范中国英语进行翻译,译者需要从多个角度采取不同的翻译方法和策略.

美国汉语课篇8

从一堂语文活动课看学生人生价值观的培养(教师中心稿)

合川市双凤初级中学  代先福

电话：13330254473      邮编：401542

这是初一的一堂语文活动课最后的片断。

……

“……我的理想是追求金钱，有了钱，我就能干自己想干的事。”

这是班上一位叫段兴的同学在作自我介绍时的最后发言。发言还没有结束，下面便响起纷纷的指责声，段兴同学在台上竭力辩解。教室里闹哄哄的，我招呼了两句，可是一点效果也没有，于是干脆在一旁静观他们争论。

待教室里稍微安静下来，我做了一个暂停的手势，说道：“我知道你们有很多想法，这样吧，现在欢迎同学们一个一个的向段兴同学提问。”教室里重又热闹起来。

“你认为是不是有了钱就能有一切？”

“我并没有这样认为，我认为钱虽然不是万能的，但没有钱是万万不能的，我说过，我有了钱才能干我想干的事。”

“那么，你有了钱以后想干一些什么事呢？”

“有了钱，我要让那些没钱上学的孩子能上学，那些贫困的家庭不再贫困。”

“你将怎样去挣钱？你不会不择手段吧？”

“我绝不会不择手段，我要凭我的能力，凭我的劳动，凭我学到的知识挣钱。我挣钱的目的不是为了我一个人。”

……

等他们的答辩结束，我抛出了我的问题：“现在，让我们来讨论一下怎样看待金钱？”

“不能做金钱的守财奴。”

“不能为了金钱而失去人格。”

“要让钱成为社会的财富，把钱用在有价值的地方，比如：资助贫困儿童，支援贫困山区，兴办社会福利事业……”

“有的人辛苦一辈子，挣下了一大笔钱，结果除了钱什么都没有，我认为这样挣钱不值得。”

“我认为金钱充满了罪恶，你看，有的人为了钱去犯罪，去坐牢；有的人为了钱六亲不认。我觉得钱不在多，只要够用就行了。”

……

最后，我总结到：“同学们，金钱本身并没有罪恶，罪恶在于追求金钱的人。钱是一把双刃剑，关键在于我们如何去追求，如何去利用。如果我们追求金钱的手段是正当，我们追求金钱的目的是有益于社会，我们对待金钱的态度就是一种积极的态度，我们追求金钱的一生就是有意义的一生！同学们，如果你们还有什么看法和见解，请通过写信的方式或在你们的日记中和老师交流。”

事后，我在学生的日记中发现了不少关于对金钱的看法和议论，摘录部分如下：

“人人都喜欢钱，我也不例外，我爱钱，但我不贪钱。”

“我的爸爸老羡慕别人有好多好多钱，有时甚至还老骂那些有钱的人家，可他一天到晚只知道打麻将，什么都不想做。我长大后一定不像他那样。”

“前几天隔壁阿姨的女儿生病住院，到我家借钱，可妈妈推说没得，前不久爸爸才从广州寄了伍仟块钱回来，妈妈怎么能够这样呢？老师，你说我该怎么做？”

……

我想，这一案例正恰好给我们的教师提出了一个值得研究的课题：如何在教学中培养学生正确的人生价值观。我之认为：

一、千万不能忽视生活中学生的价值观的取向问题。教师要从生活中的小事中去发现，教育重在一言一行，一点一滴，教育无小事，事事是教育。作为教育者，就不能脱离开学生，更不能脱离学生所在的生活进行空洞的说教。因此，要求教师多和学生接触，把生活作为教育学生最好的教材，从生活中，从小事上去树立起学生正确的人生价值观。

二、要充分利用学生中不同价值观的矛盾冲突。通过不同价值观的冲突过程，来提高和培养学生分析、识别问题的能力，从而树立正确的价值观。学生在与人的互相交往中，往往存在包括情感、态度，价值观的方方面面的矛盾冲突，正是这种矛盾冲突构成了学生人生态度、人生价值观形成的动力。教育者要紧紧抓住这种矛盾冲突，将他们的人生态度、价值观等诱导上正途。反之，如忽视这方面的矛盾冲突，则容易使学生的人生态度、价值观等发生偏离，甚至误入歧途。

三、要建立起勾通的渠道。让学生话有地方说，问题有地方解决，于迷茫中能找到出路。当学生对事物存在不同的看法，存在不同的价值观取向时，他们就有表达出来的愿望，寻找得到正确评价的欲望，一旦这种愿望不能实现，自己的观点、看法不能得到正确评价，就可能导致价值取向迷茫，无所适从。反之，他们的观点、看法得到了正确的评价，他们就能及时调整价值取向，从而形成正确的人生价值观。因此，师生间建立起通畅的勾通渠道，在培养学生正确人生价值观上显得尤为重要。

12月8日

美国汉语课篇9

从后方法理论看大学英语教师的专业发展

甘凌

（广西师范大学外国语学院，广西桂林541004）

摘要：后方法理论认为教师不仅是知识的传授者和教学理论的实践者，同时也是教学理论的研究者和实践者。后方法理论启示我们，应转变教师发展的观念，培养教师自己科研的自主性，同时应给教师赋权增能。后方法理论为大学英语教师的专业发展所指示的方向是：其一，应将反思性教学作为一个至关重要的环节；其二，为了改善自己的教学实践，教师之间应以自愿和平等的方式就大家共同感兴趣的问题进行探讨，即开展教师的专业合作。

关键词：后方法理论；大学英语教师；专业发展

中图分类号：G645

文献标志码：A

文章编号：1002-0845(2010)12-0109-02

一、前言

在长期的外语教学中，我们积累了大量的教学方法，如翻译法、听说法、自然法和交际法等。其中，每一种教学法都在特定的历史时期和特定的教学情境下对外语教学发挥过积极的作用，也曾对外语教师在教学中所扮演的角色和所起的作用以及教师的专业发展有着不同的要求。然而，语言是在不断发展变化的，它不会僵化在某个阶段，所以每一种教学法都有自己的适用范围，人们对“有效”教学法的追求也使语言教学尤其是外语教学进入了一个追求方法本身的误区，从而忽视了对语言教学的本质、过程及其影响因素等方面的探讨，忽视了对社会环境、学生状况及教学实际等因素的重视（刘向辉，2010）。于是，有学者开始跳出“方法”的圈子而从其他因素着眼来探讨如何有效地促进外语教学，后方法理论由此产生；相应地，外语教师的角色、作用及其专业发展也发生了很大的变化。

二、后方法理论对外语教师角色的定位

后方法语言教学是过去15年来第二语言教学研究方向转向的一个方面，也是继语言教学方法时代(themethodera)和超越方法时代(thebeyondmethodera)之后的语言教学研究的最新发展阶段(Salmani.Nodoushan．2006)。方法语言教学的主要倡导者是美国加州州立圣何塞大学(SanJoseUniversity)的应用语言学教授B．Kumaravaspanelu，他从教师教育和教师发展的角度提出了构建后方法语言教学理论的三个参数，即“特殊性”、“实用性”和“可能性”。这是一个以教师的自主性为核心的三维系统，其中的三个参数互相交织、互相作用。特殊性是指外语教学必须适应具体的环境，即教师应该利用自己对环境的敏感从而对具体的教学情境进行完整的解读和改进．并在对当地的语言、社会文化和政治制度进行了解的基础上，创造出能适合学生特定学习目的的教学。实用性的教学是一个动态的发展过程，其教学方法在实践中能得到不断的发展。实用性教学强调，教师必须具备切合具体环境的知识和技能等，以便在教学实践中构建并运用自己的教学理论，克服理论和实践之间的二元对立。可能性强调对课堂教学策略、教学材料和评价方式的运用，强调应考虑直接或间接影响第二语言教学的历史、政治和社会文化等因素(B．Kumaravaspanelu，2003)，即语言教学不能仅限于课堂上的语言功能，还要重视影响教学的社会、政治、教育以及制度的作用，要把学习者的社会和政治意识带到课堂从而促成学习者身份的形成和社会地位的改变。也就是说，教师不能忽视影响学习者课堂身份形成的社会现实，不能将学习者的语言需求和社会需求分开。

后方法理论揭示了外语教学是一个多因素、多层次、多学科和多维度的错综复杂的过程，其理论不是一个封闭的系统，而是一个开放的动态发展的系统。后方法理论的三个参数实际上也是对教师角色的重新定位，即教师不只是知识的传授者和教学理论的实践者，旧时也是教学理论的研究者和实践者（邓志辉，2008）。．后斤法理论还强调，教师要在课堂教学中进行大胆探索，要将自己的教学经验升为理论。由此可知，后方法理论的三个参数重在强调要尊重教师以往的教学经验和知识，要发掘教师个人研究教学理论的潜力，使教师成为具有自主性的反思型的教师。

三、后方法理论对外语教师专业发展的启示

1．转变教师发展的观念

在传统的方法时代，教学一线的教师被认定为或自认为只是教学理论的实践者，结果其地位就被边缘化了，即丧失了真正的话语权。在后方法时代，教师应该不仅是应用教学理论的工匠，而且也应该是从实践中研究理论的实干家（周季鸣等，2008）。因此，教师要转变自身角色的定位，要培养自己进行科学研究的积极态度，承担起构建教学理论的责任。在教学中，教师应注重参与、合作与反思，应积极主动地“反思特殊的教学需求、情景和过程；应拓展自己的知识和技能；应不断地探索宏观策略，以契合不同的教学情景；应设计恰当的微观策略，激发自己课堂教学的潜力；应监控自己的教学能力，以适应不同的教学情景的需求”(B．Kumaravaspanelu．1994)。也就是说，教师要改变自己以往“要我发展”的观念，将之变成“我要发展”，从而积极主动地探索教学理论，以形成一套适合学生、适合教学情境的理论，使自己成为一个具有主观能动性的自主型的教师。

2．培养自己科研的自主性

后方法理论鼓励教师通过积累来自于学生和自己的经验、同行的见解等，以形成自己的针对自己教学的理解，即通过鼓励教师在教学中的反思和行动，提高他们的洞察力和教学直觉性，以发展他们理性的教学意识，并在教学实践中发现科研课题。在传统的方法时代，教师只要做好自己的教学工作就可以了，但这是个纯粹地将知识传授给受教育者的过程，与研究无关。而后方法理论则提倡每个教师都应成为教与学问题的研究者，成为对自己及他人的教学进行反思和研究的人，成为教学的研究者、实践者和教学理论的构建者。教师要做到教学与科研的统一，因为教学实际上也是科研工作中的一环。一个教师如果不做科研，只搞教学，那么他充其量只能是个教书匠（夏纪梅，2004）。

3．给教师赋权增能

很多教学管理者认为，教师仅是教学工作的实践者，与教学管理和教学规划无关，结果导致教师没有机会来展示自己作为一个教学主体的应有的权力和能量，这样教师就不可能成为教学改革的核心，教学改革就只能流于形式。学校管理者要清楚地意识到教师自己所具有的专业知识的力量，他们不仅仅是教学改革的对象，更是教学改革的参与者和行动者。因此，管理者应该交出一部分权力与教师共享，教师可以就教学问题参与规划等，这就是给教师赋权。给教师赋权会使教师利用自己的经验和知识有信心地采取行动，会使教师对自己的教学过程进行反思和自我评估。这必然会促使教师自觉地寻找自我发展的契机，自觉地创造进一步学习专业知识和提高业务能力的机会，从而达到专业能力发展（增能）的目的（邓志辉，2008）。可见，赋权增能与后方法理论的核心要求是一致的，即教师要发挥自己的主观能动性，要积极主动地探索教学理论，使自己成为教学理论的实践者和构建者，从而消除两者之间的二元对立。四、后方法理论视角下的大学英语教师的专业发展

1．反思性教学

Kumaravaspanelu(1994)认为，发展教师的方法就是要进行教师研究，而行动研究则是教师研究的主要研究活动和研究方法，它是运用科学的方法来解决教学实际问题的重要途径，是教学实践与教学研究的结合。由教师从自己的教学实际出发提出问题，进而收集并分析数据，得出解决问题的结论，然后再验证自己的结论，可以使教师从感性认识上升到理性认识。教师在这种反思与探究的过程中扮演着教授者与研究者的双重角色，这种双重角色使得他们的研究成为他们对自己的教学行为进行研究并与专业人员开展合作与交流的过程，从而能加深教师对教学实践的理性认识。在这个过程中，反思性教学是一个至关重要的环节。

反思性教学指教师在教学实践中对所出现的问题应进行内省，应通过深入的思考力求找到解决问题的办法，以达到自我改进、自我完善的目的。夜反思的过程中，教师要把学生的学习需求和教学中的现实结合起来，要对自己过去所积淀的经验进行反思，要分析自己教学的现状，全面地审视自己的教学实践，对自己的教学理念和教学方法等作出客观的评价，从课堂的具体教学情境中总结出适合学生学习的教学方法，并在此基础上构建起一套属于自己的较为适用的教学理论。在后方法理论指导下的教师应是具有反思能力的教师。反思性教学是二语教师专业发展的途径之一，其核心就是教师要发挥自己的主观能动性，发挥自己的主体性作用。

反思性教学可以通过不同的方式和途径来实现。一是对自己一周的教学进行反思。可以将自己一周的教学活动用教学日志或教学博客的形式记录下来，并对之进行认真的总结和评价，以此来了解和认识自己的教学活动，构建自己的教学理论。二是对自己一个学期的教学活动进行反思。反思的途径可以是向学生发放问卷，以了解学生对这一学期的教学的看法。目前每个学校都设有网上评教的平台，教师可以利用这个平台了解学生对自己本学期教学的意见和建议。

2．教师专业合作

教师的专业合作(collaboration)就是教师们为了改善自己的教学实践而以自愿和平等的方式就大家共同感兴趣的问题进行探讨从而形成批剡性的互动关系的一种合作方式（邓涛，2007）。教师专业合作的形式可以多种多样，根据大学英语教师所处的工作环境和英语教学改革的要求，笔者认为以下两种形式比较切实可行。

(1)同伴互助

同伴互助是指具有相当身份的教师之间可以结成伙伴关系，借此互相学习、互相帮助，通过共同研究和讨论，通过课堂示范等方式，以达到分享资源和知识、改进教学方法、提高教学质量、促进自己专业发展的目的。同伴互助可以通过多种形式和手段来进行。同伴互助的组织方式可以是“传帮带”，即由有经验的老教师来带动年轻教师，给年轻教师在教学和科研等方面以具体的帮助和指导；也可以是组建“教学团队”，以此加强教师之间的专业对话与专业合作。无论采用何种方式，同伴互助都是一个“为教师所有、为教师所参与和为教师所享”的过程，通过这个过程最终达到提高教师的教学水平进而促进教师专业发展的目的（朱宁波，张萍，2005）。

(2)在线共同学习

这里的在线共同学习是指教师可利用多媒体技术、可共享的资源以与其他同事分享和交流各自的教学经验，或一起探讨大家共同关心的理论或实际问题。例如，可以通过建立教学网站将自己制作的课件、教案、个人的研究成果以及教学反思材料等放枉网站上，以与同事共享。目前，教师博客已经成为受教师们青睐的网络交流方式。教师通常会以文字或图片的方式把自己的课堂教学实例或生活体验在自己的博客上发表，借此与其他教师共享或相互交流。除了博客，更多的教师则选择实时而便捷的教师的QQ群以与同行进行交流和沟通。不论采用何种方式，为了使自己能更好地胜任自己所扮演的角色，每位教师都应积极地构建起适合自己专业发展的新型的模式（马秀峰等．2006）。五、结束语

后方法理论与以往的方法理论不同，不是要给教师提供一个现成的“方法”，而是要教师发挥自己的主观能动性，自主地对教学过程进行反思，发现教学问题，探寻问题的解决办法，将自己的经验上升到理性认识，经过不断修正，形成一套适合自己学生学习的理论。教师在不断地进行个人反思、不断地与他人开展专业合作的过程中，完善理论，并将理论应用于自己的教学实践中，会使自己成为理论的实践者和理论的构建者。在这种双重身份的驱动下，大学英语教师要积极寻求适合自己专业发展的途径或模式，提高自己的素质，更好地为我国的外语教学服务。