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最新一年级《我多想去看看》教学反思(3篇)

格式:DOC 上传日期:2024-03-20 18:56:08
最新一年级《我多想去看看》教学反思(3篇)
时间:2024-03-20 18:56:08     小编:zdfb

每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。相信许多人会觉得范文很难写?以下是小编为大家收集的优秀范文,欢迎大家分享阅读。

一年级《我多想去看看》教学反思篇一

兴趣是最好的老师,有了兴趣,学习成为一种自觉自愿的事情,“要我学”成为“我要学”。小朋友们问题愈多,好奇心愈强,兴趣愈浓,注意力就愈集中。如设计《我多想去看看》这篇课文的教学设计时,我设计了三个课文的导入:

1、让同学观看北京的美丽风光,然后引入课题。

2、让同学谈自身参与的每周一升旗仪式的感受,再引入课题。

3、媒体出示一位和同学同龄小朋友的照片,告诉大家这位小朋友想和大家说一句悄悄话,大家想听吗?然后出示课题,齐读后请小朋友们说说你有什么问题吗?

思前想后,第1个方案,因为后面我还要出示北京风光,因此推翻了。第2个方案虽然能通过谈话的方式,以了解同学对升旗的感受,但同学没有主动参与文本。因此,我选择了第3个方案。教学时,“小朋友悄悄话”的引入吸引了他们的注意力,听了小朋友的悄悄话后,当我问他们有什么问题时,小手如林。有的说:“真奇怪,他想去看什么呢?”有的说:“他想去哪儿看看呢?”有的说:“他为什么想去看看呢?”小朋友们进入一个个“探索者”的角色之中。让他们带着自身的问题进入文本,从文本中寻找答案,小朋友们的情绪高涨,学得积极主动。

《我多想去看看》这首儿童诗以一个山村小朋友的口吻,用诗歌的形式,讲述自身想到遥远的北京城,去看天安门广场的升旗仪式。课文才短短的三句话,该如何品读课文,使小朋友们能自然发生对首都北京的热爱之情呢?我把学习的主动权交给同学,在他们读熟课文后提出不懂的地方,然后指导同学讨论、理解,再指导朗读。让我感到意外的是,说话也不太完整的他们居然也能象模象样地提出问题了。有的问:“北京在哪儿呢?”有的问:“北京离我们很遥远,什么叫遥远?”有的问:“壮观是怎样的呢?”……虽然有的问题很幼稚可笑,但我都给予了褒扬,但有的问题却是本堂课上的重点。这样,问题由同学提出,在老师的调控下进行教学,真正落实“以同学为本”的理念,使“教”真正有效地为“学”服务。不论问得怎样,让我感动,让我欣喜的是──他们能尝试着问了。小朋友们的问题如一颗颗珍珠晶莹透亮,串成了课堂上教与学的美丽过程,让我收获了一份惊喜,一份意外。

假如说这节课只停留在品读课文后就结束的话,同学对首都北京的情感就不会那么深刻,那么深入。在课的后面,我布置了让小朋友们欣赏北京的美丽风光,请他们说说自身的心里话。有一位小朋友说:“我真想去北京看看,老师,北京什么最有名呢?”是北京的美丽风光感染了他,不叫他问,他也迫不和待地想问一问了。在《我爱北京天安门》的歌曲声中,我鼓励着大家的热情,说:“我想小朋友的愿望一定会实现的。北京的名胜古迹有许多许多,课后,老师愿意和大家一起收集资料,再来说说北京。”我想:对北京的热爱,对北京的向往已深深直根于小朋友们的心田。

当然,培养小朋友多思的品质,善问的能力,并不是一朝一夕就能形成的。在语文课堂上,教师要营造和谐的课堂氛围,适时诱导点拨,教给发现问题的方法,相信他们能个个成为爱问的小朋友!

一年级《我多想去看看》教学反思篇二

北京,祖国的首都;新疆,美丽的城市。它们是人人向往的地方。本文用第一人称,通过“我”和妈妈的对话,“我”和爸爸的对话,讲述了一个新疆的孩子渴望到遥远的北京城,去看天安门广场的升旗仪式;一个北京的孩子想去遥远的新疆,爬天山看雪莲。文章语言质朴,感情真挚,抒发了少年儿童向往北京、喜欢新疆的强烈的思想感情。

整理了一套完成的书写注意事项,在生字教学环节过程中,将关键笔画、书写时应该注意的地方着重标出并强调,使学生对生字有了进一步的把握。

在课文朗读环节,指名分自然段进行朗读,相机纠正读音。同时,对于带感叹号的句子进行多次朗读,引导学生读出渴望、激动的情感。

生字教学时没有及时地让学生进行练习。

讲课语速有点快。

在今后的教学过程中,注重学生书写练习的锻炼,保证每节课都有书写的时间。调整自己的说话语速,对于重点内容语速放慢,声调提高,着重强调,使学生通过我的语速和声调感受到哪些知识是重点,加强重视。

一年级《我多想去看看》教学反思篇三

本课教学我以情贯穿全文,以情为导线,引领学生一步一步的感受到小男孩迫切想去北京的心情。具体做法是:

由于孩子对天安门的升旗仪式是陌生的,因此,我利用了多媒体的优势,在学生面前展现了天安门广场升旗的场面,让孩子置身其中,让他们有身临其境的感觉。从而激起他们热爱祖国的情感。但是,我选这个升国旗录象不太壮观,因此没有起到很好的效果。

《语文课程标准》指出:阅读教学应尊重学生在学习过程中的独特体验。每个孩子的生活经历不同,生活环境不同,所以每个孩子的语言表达,情感体验多有不同。初读时,我让他们学习自己解决字词,然后再重点交流。为了激发学生的读书欲望,我一次次出示北京名胜古迹的图片,使孩子们的激情再次达到升华。

如果说这节课只停留在让学生读完课文就结束的话,学生的情感就不会深入。在即将结束时,我让学生欢唱《我爱北京天安门》再次激发了学生的热爱北京首都,热爱国旗的思想感情,让他们的情感得以升华。

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