无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
小学语文课文朗读指导 谈小学语文的朗读教学篇一
朗读作为口语艺术，技巧性很强。必须掌握一定的朗读技巧。记得刚走上教师这个工作岗位时，碰到的最让我头疼的事就是孩子们的朗读习惯。农村的教师特别是老教师大多数普通话不标准，自然孩子们的朗读水平也受到影响，除了吐字不准，从一到六年级还有一个特点：拖音。什么是拖音呢？就是每读一个字，就拖很长的音，比如读“长城”，他们总是读成“长——城——”，速度慢，很难听，更别提什么感情朗读。为了改变这种现象，我作了很多努力，示范读，领读，效果甚微。后来，我总结了一些朗读方法教给学生，经过几个星期的练习，学生的朗读水平有了突飞猛进的提高。
朗读时首先把课文读得正确、流畅。读一篇课文，首先要读准字音，能把课文流利的读完，这样才能准确地把握课文的基调，是做到有感情朗读的前提。
其次，要注意停顿。停顿是语调的组织要素，在朗读中有调节气息、显示语意、突出重点的作用。停顿合理可使语句表意显豁，并增加语言的节奏感。朗读时在什么地方停顿，应停顿多长，将根据语句结构和感情表达的需要来确定。如：推开门一看，嗬！好大的雪啊！//山川、河流、树木、房屋，全都罩上了一层∕厚厚的雪，万里江山，变成了∕粉妆玉砌的世界。（《第一场雪》）（“//”表示停顿稍长，“/”表示短暂的停顿）
第三，重音明显。在朗读时正确运用重音，可以突出语句重点，起到画龙点睛的作用。（1）加强重音：在朗读时突出强调的字，词读得重一些。如《草原》的第一句写道：“这次，我看到了草原。”有的学生把重音落在“这次”上，有的在“草原”上。根据上下文，应重读“看到”，从而强调下文写的恬静而令人向住的草原美景。（2）拖长字音：通过有意延长音节来达到强调的目的。如：“大雪整整下了一夜。”（《第一场雪》）朗读时通过延长“整整”、“一夜”的读音来体现雪下的时间长。（3）重音轻读：读音的轻重是相对的，有时有意的轻读主要重音，更能起到突出强调的作用。重音轻读，常用来表示深沉、含蓄、细腻的思想感情和轻巧的动作、轻微的声音、幽静的环境等。如读《卖火柴的小女孩》第一句：
“天冷极了，下着雪，又快黑了。”这里的重音“冷极、雪、黑”就需要读得低沉、绵长些，做到重音轻读。
第四，掌握节奏。节奏是课文所表达的内容由思想感情决定的快与慢、抑与扬、轻与重、虚与实等回还交替的声音形式。课文的感情基调，可造成四种节奏类型：
（1）轻快型。这种有节奏语速较快，多扬少抑，多轻少重，声轻不着力，词语密度大，有时有跳跃感。多用来描绘欢快、诙谐的情志。如《火烧云》：
我爱看天上的一片云，那片白白的、会变的云。瞧它一会儿变成只小黄狗，摇着尾巴，追着太阳跑；一会儿变成只小灰羊，在草原上撒欢儿跳高。
（2）沉稳型。这种节奏语势沉缓，多抑少扬，多轻少重，音强而着力，词语密度疏，常用来表现庄重，肃穆的气氛和悲痛、抑郁的情感。如《十里长街送总理》、《卖火柴的小女孩》。
（3）舒缓性。这种节奏语速较缓，语势较平稳，声音轻柔而不着力，常常用来描绘幽静的场面和美丽的景色，也可以表现舒展的情怀。如《第一场雪》、《月光曲》等:大海上一片静寂。在我们的脚下，波浪轻轻吻着岩石。像朦朦胧胧欲睡似的。在平静的深黯的海面上，月光劈开了一款狭长的明亮的云汀，闪闪地颤动着，银鳞一般。
（4）强疾型。这种节奏语速较快，多扬少抑，声音强劲而有力，常用来表现紧张急迫的情形和抒发激越的情怀,如《董存瑞舍身炸喑堡》、《景阳冈》等。以上四种节奏类型，只是大体的分类。在实际的朗读过程中，一篇作品的节奏不一定是单一的，往往随着内容情节的变化，节奏也会相应发生改变。因此在朗读过程中，节奏必须因文而异，切忌死板单一，一统到底。
第五，注意语气。语气是指在某种特定思想感情的支配下朗读语句的具体语音形式。作品中的语句总是要表达一定的思想感情的，总是带有某种感情色彩的。语句的感情色彩，主要是通过声音气息的变化表现出来的。
（1）喜爱的感情 一般要读得“气徐声柔”，轻快流畅。如：小鸟的影子就在这中间隐约闪动着，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。(《珍珠鸟》)
（2）悲伤的感情 一般要读得“气沉声缓”，有一种迟滞感。如：将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了，他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到了齐眉处，向那位与云中山化为一体的军需处长敬了一个庄严的军礼。(《丰碑》)
（3）激昂的感情 一般要读得“气粗声重”语速稍快。如：假如我有幸竞聘成功，我将不负众望，虚心纳谏，博采众议，拥有一副兼听则明的耳朵，一颗善解人意的心灵，一个容纳百川的胸怀，运用新的教育教学理念，继续开创，去迎接更加辉煌、灿烂的明天！
朗读技巧的传授不能唯技巧化，必须是一种巧妙的“渗透”。渗透的方法很多，如：结合范读渗透；在对学生的评价中渗透；在对话中渗透等。总之，指导学生朗读是当今语文教学最重要的训练项目，如果我们能把上述五个方面紧密地结合，再加上多样化的朗读，如配乐、分角色等，用这样的方法指导学生，不但能激发学生对语文学习兴趣，提高朗读水平，而且将显著提高学生们分析，理解能力，从而取得事半功倍的效果。
小学生朗读技巧四要素
发布者：王冬清 发布时间： 2012-8-3 7:47:59
提高小学生的朗读水平，直接关系到学生学习语文的兴趣和理解课文的能力。如果学生可以正确流利有感情的朗读出课文，那么就已经很好的完成了教学三维目标。所以在小学阶段培养学生有感情的朗读课文的能力至关重要。
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，就是要“设身处地的、激昂处还它个激昂、委婉处还它个委婉„„务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”然而真正能读出感情来并不容易，因此，进行朗读训练时还要教给学生一定的朗读方法技巧。小学生朗读主要抓语调、重音、停顿、语气几方面。
1、语调。要让学生知道朗读时句子里语音高低轻重的配置也就是朗读、说话的腔调，举例说明语调中高低、升降、轻重、曲直的变化，如何去把握它们，朗读时应怎么处理。前一段时间学校组织的朗读比赛中，我班朗读篇目《我骄傲我是中国人》，“在无数蓝色的眼睛和褐色的眼睛之中，我有着一双宝石般的黑色眼睛，我骄傲，我骄傲我是中国人”，语调由舒缓到高昂，由轻到重。语气坚定，字字清晰，字里行间体现出对祖国的热爱。
2、重音。教师要让学生知道什么是重音，怎样读好重音，并能够在具体语言环境中找出重音。还要通过举例示范，让学生懂得对句子中重音的表现处理。有的学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，重音就是读得大声、快而激昂。其实这是不一定的。重音的处理既要注重声音形式，又要注重内心体验；既要注重表层的技巧，又要注重语言环境中的内蕴。有时重音轻读，表达的效果更强烈。如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有力，声声有情，更富有感染力。
3、停顿。朗读中的停顿，指的是句子当中、句子之间、层次之间和段落之间的间歇。停顿体现为一种声音的间歇，但这只是一种外在的表现，实质是分中有连，断中有续，是文章思想更为活跃的时刻。停顿得长可造成“此时无声胜有声”之效；停顿得短，可造成“银瓶乍破水浆迸”的境界；嘎然而止，可以使举座皆惊，产生惊堂木一拍之妙。朗读虽有停顿，但需要紧连的时候，应缩短标点的停顿时间。这种紧连并不是完全没有停顿，只是停顿后迅速衔接，甚至不偷气、不换气。同时，紧连并不意味着把每一个音节都缩短音长，一味地加快
语流速度，应当成此处虽连，彼处有停，连中有停，停中有连的语流，使连接与停顿参差交错。
4、语气。要让学生懂得陈述、祈使、感叹、疑问等句式朗读时所表达的各种语气和感情，并教会他们怎样在具体的语言环境中通过朗读表现这些语气。但不管怎样,我们在授以学生朗读技巧时,一定要联系课文内容,不得单纯地追求技巧,在朗读过程中也要保持“因声示义”的心理活动,让思维活动积极参与.这样才能真正达到提高朗读能力的目的.
小学语文课文朗读指导 谈小学语文的朗读教学篇二
浅谈小学语文课文朗读
崇惠学校 王丽华
听、说、读、写是小学语文阅读教学中的重要环节，读是阅读教学重要环节之一。俗话说，书读百遍，其义自见。可见，多读对学生理解课文内容是个重要的途径，学生要掌握运用语言文字这个工具，离开了读，那将一事无成；只有在学生自己实践中，逐步理解并掌握基本规律，形成良好的朗读技能技巧，才能打好读的基本功，实实在在地提高朗读水平，陶冶学生的情操，更好地提高语文教学的效率。
朗读训练的功能总的来讲有四个方面：第一、朗读有利于发展学生的语言；第二、朗读有助于学生深入理解课文内容；第三、朗读可以培养学生的表达能力；第四、朗读可使学生受到思品教育和审美教育。功能明确了，才能对学生在朗读前有具体明确的要求和严格的训练：身体坐正肩放平，双手拿书一尺远，发音正确响亮，表情自然。这样，既培养了学生良好的朗读习惯、姿势，又使学生集中注意力，生理、心理方面自觉得到调整，进入最佳朗读状态。作为一名小学语文教师，怎样指导学生朗读呢?我认为：
应从三个方面进行训练。即根据语文教学三维目标中的首要目标：正确流利有感情地朗读课文这三个方面入手。小学语文教学大纲明确指出：朗读，首先要正确地读。在正确读的基础上要求流利地读。再从流利地读到有感情地读。
如何训练学生正确地朗读呢？即读准字音呢？应注意这几点：声母、韵母、声调、轻声、儿化和音变。声母韵母这块有的学生分不清声母韵母，h f不分如飞机，n l不分，如小鸟，前鼻音后后鼻音不分，如en eng不分，in ing不分，相似的eng ong 不分如嗡嗡、通红；整体认读音节也分不清。声调这一块，部分同学阴平上声不分，经常把第三声读成第二声，如勉强这两个字都读第三声而不是第二声；还有不分易读错的字音，如氛围、脂肪、嫉妒、拓展、挫折、卓越等；还有部分多音字也易读错，如内蒙、树枝打折了，载歌载舞、瓦窑堡、十里堡，禅让等。轻声这一块如骆驼、蚂蚱、暖和、状元、葡萄这些词第二个字轻声带过无需读原音。儿化音这块，学生会把儿读出来，这是错的，如一会儿、快点儿、小孩儿、皮筋儿等读音应将其儿化。音变这一块，如一的变调；一去不复返、一五一十，不的变调：不要，不能，为的变调：为了、为所欲为等；啊的音变：天啊（哪），快走啊（哇），你倒是去啊（呀）,没事儿啊，如何训练学生流利地朗读呢？在正确朗读的基础上，读通句子，联句成段，联段成篇，反复诵读，直到读熟为止；此外要读出节奏感，注意停顿，句与句之间、段与段之间都要有停顿。采用同桌互读、小组间分角色朗读、全班齐读等形式进行训练就能较好地完成这一步了。
在语文阅读教学中，有感情地朗读课文是教学内容的重要部分，但是从听部分老师的课中发现在指导学生有感情地朗读课文这一环节就掉了链，名曰要求学生有感情地朗读课文，但结果还是唱读得厉害。归根到底就是师生都没有掌握朗读的技巧，把美文读丑，太遗憾了！那么，如何让学生有感情的朗读课文？我想应该这样做：
一、要教会学生朗读的技巧
什么是朗读技巧？朗读技巧，就是指为了准确地表达课文的思想内容和感情而对有声语言所进行的设计和处理。我想它应该包括以下几个方面：
1、语调。语调是用来表达句意和感情的抑扬顿挫的调子，由声音的高低、强弱和快慢来决定。不同的语调可以表达不同的情感，文章的内容不同，采用的语调也应不同。像《荷花》是一篇写景抒情的记叙文，写的是“我”在公园的荷花池边静静地观赏荷花被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，环境这么静这么美（从文中的插图可以看出只有“我”一个人），语言的基调应该是轻轻的静静的。
2、重音。重音包括语法重音、逻辑重音和心理重音。语法重音和逻辑重音指词语中应重读的字以及句中应重读的成分。如三年级下册《荷花》中的“荷花已经开了不少了。”其中“开了”要读重音。心理重音是表示情绪或情感的重音，它一般落在句子中的修饰词上，如《荷花》的第二自然段“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”中的重音应落在“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大圆”
3、停顿。停顿也有语法停顿和逻辑停顿、心理停顿。心理停顿是为了吸引听者的注意而做的停顿。像《荷花》中的“那画家的本领可真了不起。”
4、语速。语速也应根据文章的思想内容来决定。一般来说，朗读表示叙述或说明的内容用中速；描写、回忆、抒情的内容或表示庄重、沉痛、宁静的句子，要读的稍慢些；表现急切心情和紧张情绪的句子，或表现兴奋激怒的句子，读时应快速些。
二、要充分发挥教师主导的作用
1、范读。范读就是教师为学生朗读做的示范，特别是当学生朗读不到位时，教师就要发挥自己高超的范读水平，以此来引导学生学会读书，这是最直接的导读方法，或者下载课文朗读让学生听并模仿试读。
这样的范读，至少有三点功能：一是可以引领学生怎样去读书，教会读书方法，即要通过重音、语速的变化等读出自己的理解；二是可以在潜移默化中训练学生的“听”，有“润物细无声”的效果；三是可以激发学生读书的欲望。
2、引读。引读就是教师根据课文的特点，恰当地引导启发学生读出蕴含于字里行间的情或意。像《荷花》的第2、3自然段。。。此时的学生就会随着老师的基调读得高低有致，轻重有别，自然就把荷花形状的多、姿态的美以及作者的赞美之情表达出来了。
3、问读。问读就是在学生已经初步感知课文内容的基础上，教师提出问题，不要求学生用自己的语言来回答，而是把课文中能够回答问题的语句读出来。在一读一问中，让学生读懂内容，品味情感。
朗读是体会文章情感的有效手段。它不仅能以特有的声与情表达人的内心感受，还具有传情动人的功效。朗读方式，除采用一般的范读、自由读、齐读等，如能再采用其他一些具有特色的新形式，更能激发学生读的兴趣，从而提高读的质量。如：
一、角色假想读
小学生自我表现欲极强，让他们体悟到自己亲身参与表演的乐趣，有利于对文中情感的体验。如：让朗读的同学把自己假想成电台播音员，在朗读前，先说一句话：“下面请欣赏课文《xxx》，朗诵人xxx。”促其全身心投入到朗读中去。又如：在读写人纪事的课文时。让学生把自己假想成当事人之一，在读写景状物的课文时，则让学生把自己假想成导游，用介绍的口气读。
一、手势导读
教师范读后再让学生体会试读，这无疑是一种直接指导学生朗读的好办法。
教师在学生仿读是时，挥动手臂，像指挥合唱打拍子一样引导学生入情朗读，教师示范读的基础上以手势导读，使学生不仅耳闻其声，而且目睹其形，进而入情入境地朗读，定会收到事半功倍的效果。如《七律 长征》这首诗就可以用这样的方式读。
二、打擂台读
如：在读《将相和》一文中叙述廉颇愤愤不平的一段话，我先用激励法提问：“谁能站起来，读出廉颇的不满情绪？”当学生读完后，我又说：“他已经站在‘领奖台’上了，下面谁能比他读得更好就站起来，把他赶下‘领奖台’。”接下来读的同学一个比一个好，也就轮流当王，最后我用齐读的方式把最后一个同学打下擂台，并适时进行“团结就是力量”的思想教育，使坐下的同学输的坦然，因为齐读中也有他们一份。
三、推荐读
如：朗读《我想》这首诗时，我提出：“你们推荐班里读的最好的同学读。”被推荐者卿蓉蓉这时成了公认的朗读明星，她自然要格外投入，带着稚嫩充满幻想的语气读出了对美的追求和向往，发挥了最佳水平，且不负众望。当然也可以让学生毛遂自荐，用激将法问：“谁敢说自己是班里读的最好的？”或者“谁能站起来，用最高水平的感情来朗读？”在我的“读的最好”、“最高水平”的悬赏下，有很多勇夫自荐朗读，争先恐后，这种形式较好地激发了学生主动参与的积极性。
四、联系生活经验迁移读。
朗读前，首先要激发学生的情感，感染他们的情绪，根据课文的特点，有意识地引导学生利用生活经验去体会课文中人物的对话，如讲读《乌鸦喝水》一课，按乌鸦口渴找水→找到水→喝不着水→想办法→喝着水的顺序写的，全文的朗读语气也随乌鸦的心情变化而改变。所以先要着重体会乌鸦的心情，教学时，可以提出如果你渴了，找不到水喝，心里感觉怎样等类似问题，引导学生自己总结出乌鸦喝水一课，急切→高兴→着急→思考→又高兴又轻松的语气特点，学生自然而然的就能够绘声绘色的朗读课文了。
五、配乐朗读
朗读不光要给学生朗读技巧和方法，还要培养学生朗读兴趣，变要我读为我要读，使学生养成自觉良好的朗读习惯。这时可采用播放视频配乐朗读的方式进行指导，入情入境，有声音也有画面。教学《桂林山水》一课时，在学生初步朗读课文的基础上，选放了一段朗读视频，学生边听边欣赏这充满诗情画意的桂林山水，感受课文如诗如画的语言美，便能兴趣盎然并声情并茂地朗读这篇美文了。
如果老师从学生的阅读心理出发，把“听、说、读、感、悟、思、情”等多种语文实践活动和心灵体验过程独具匠心地整合在一起，使学生的朗读真正做到由情而发。有感情地朗读胜于教师的精讲细说，学生有感情地朗读课文，与作者对话，与文本交流。让孩子们在读中悟情，读中审美，在读中感受祖国语言文字的甜美、多情。我想这些目标将是我们教师孜孜不倦，努力追求的境界！
小学语文课文朗读指导 谈小学语文的朗读教学篇三
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小学语文课文朗读指导 谈小学语文的朗读教学篇四
参加小学语文课文朗读培训后的心得体会
在小学语文课文中，几乎每篇课文后面都要求有感情的朗读课文。“书读百遍，其义自见”，这充分说明了读的重要性。而在我们平时的语文教学过程中，往往是以老师讲解、分析为主。因为怕学生的朗读课文占用时间，把该讲的重点内容讲不完，所以忽略让学生去朗读、自己去理解，而是老师一味地讲、去灌输、去讲解，让学生机械的来听，来接受。这样老师讲得口干舌燥，而学生听得枯燥无味。虽然该讲的都讲了，但效果甚微。9月份有幸又一次聆听了赵介平院长一行的朗读培训后我想：如果让学生自己多读几遍课文，学生不但自己可以把一些内容简单的地方理解清楚，还可以把整篇文章内容联系起来，作系统的了解。然后老师把重点内容加以强化，学生在自己理解的基础上更加深了影响，这样教师教得轻松的，学生学的也容易。
对于小学生来讲，朗读课文既是读的训练，又是说的训练，多读可以提高他们的口头表达能力和语言组织能力。
初读的要求概括讲就是“正确、流利、有感情”。在初读课文时要求一定要读正确，读准确文章当中的生字、新词的发音，再读正确的基础上多读几遍，达到熟练流利的程度。这样就能了解课文中的主要内容。当了解主要内容后，老师在加以指导、点拨，学生对文章中的人物的心理活动、感情色彩加深了理解，这样读起来就会有感情，学习起来就会有兴趣。
如果忽视朗读，强化字、词与课文分析的话，就会使我们的学生永远禁锢在字、词、句阶段，学生整体的语文能力，组词、造句能
力的提高就会受到影响，学生的阅读、写作能力难以提高。从当前的现状来看，学生读书的时间少，而多数时间是老师分析、学生听，这样讲的内容肯定不是很全面，学生在理解上也就不是很完全，这种现象严重影响了学生的阅读和写作能力的提高。因此多读，是很有必要的。
在朗读时可以通过多样化的方式，如范读、领读、分角色读等给学生提供较多读的机会，训练其朗读能力，从而提高读的质量。
小学语文课文朗读指导 谈小学语文的朗读教学篇五
参加小学语文课文朗读培训后的心得体会
南关小学牛海茵
在小学语文课文中，几乎每篇课文后面都要求有感情的朗读课文。“书读百遍，其义自见”，这充分说明了读的重要性。而在我们平时的语文教学过程中，往往是以老师讲解、分析为主。因为怕学生的朗读课文占用时间，把该讲的重点内容讲不完，所以忽略让学生去朗读、自己去理解，而是老师一味地讲、去灌输、去讲解，让学生机械的来听，来接受。这样老师讲得口干舌燥，而学生听得枯燥无味。虽然该讲的都讲了，但效果甚微。9月份有幸又一次聆听了赵介平院长一行的朗读培训后我想：如果让学生自己多读几遍课文，学生不但自己可以把一些内容简单的地方理解清楚，还可以把整篇文章内容联系起来，作系统的了解。然后老师把重点内容加以强化，学生在自己理解的基础上更加深了影响，这样教师教得轻松的，学生学的也容易。
对于小学生来讲，朗读课文既是读的训练，又是说的训练，多读可以提高他们的口头表达能力和语言组织能力。
初读的要求概括讲就是“正确、流利、有感情”。在初读课文时要求一定要读正确，读准确文章当中的生字、新词的发音，再读正确的基础上多读几遍，达到熟练流利的程度。这样就能了解课文中的主要内容。当了解主要内容后，老师在加以指导、点拨，学生对文章中的人物的心理活动、感情色彩加深了理解，这样读起来就会有感情，学习起来就会有兴趣。
如果忽视朗读，强化字、词与课文分析的话，就会使我们的学生永远禁锢在字、词、句阶段，学生整体的语文能力，组词、造句能力的提高就会受到影响，学生的阅读、写作能力难以提高。从当前的现状来看，学生读书的时间少，而多数时间是老师分析、学生听，这样讲的内容肯定不是很全面，学生在理解上也就不是很完全，这种现象严重影响了学生的阅读和写作能力的提高。因此多读，是很有必要的。
在朗读时可以通过多样化的方式，如范读、领读、分角色读等给学生提供较多读的机会，训练其朗读能力，从而提高读的质量。
