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2023年匆匆教学实录王崧舟(12篇)

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2023年匆匆教学实录王崧舟(12篇)
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人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退,写作可以弥补记忆的不足,将曾经的人生经历和感悟记录下来,也便于保存一份美好的回忆。相信许多人会觉得范文很难写?下面是小编帮大家整理的优质范文,仅供参考,大家一起来看看吧。

匆匆教学实录王崧舟篇一

1、认识7个生字,正确、流利、有感情地朗读课文。

2、感受作者对母鸡由厌恶到喜爱的情感经历,体会母爱的伟大。

3、比较本文与《猫》在写法上的特点,感悟作者的语言风格,加强语言实践。

教学重点

感受作者对母鸡由厌恶到喜爱的情感经历,体会母爱的伟大。

教学难点

比较本文与《猫》在写法上的特点,感悟作者的语言风格,加强语言实践。

教学准备

课前布置学生了解、收集母鸡的资料;生字卡片;课件。

教学时间

1课时。

教学过程

一、导入新课

猫是一种很平常的小动物,可是在热爱社会的老舍爷爷看来,却如同一个既可爱又淘气的孩子。在他的笔下,那只既古怪又可爱的猫跃然纸上。那么,老舍眼里的母鸡又是怎样的呢?这节课我们学习老舍爷爷的另外一篇文章《母鸡》,看看他写的母鸡又是怎样的。

二、初读课文,整体感知

1、自由读课文:把课文读正确,读流利。

2、同桌互相检查初读情况。

三、品评母鸡之长短,体会作者之喜恶

1、再读课文:思考作者对母鸡的情感态度是怎样的,找到作者直接写对母鸡情感变化的句子,用“”划出来。

2、指名读句子:

课件出示句子:

我一向讨厌母鸡。

我不敢再讨厌母鸡了。

自由读这两句话,体会“一向”、“不敢”。

有什么疑问吗?

3、作者分别通过哪些具体事例写母鸡的讨厌?默读课文1―3自然段,找到有关句子读一读,体会到了什么?

全班交流。

预设:

第1自然段,感受到母鸡的无病呻吟。

第2自然段:母鸡的欺软怕硬。

第3自然段:母鸡的炫耀。

4、那又是什么让作者不敢讨厌母鸡了呢?

读一读课文的4~10自然段:

找到最能说明作者不敢讨厌母鸡的原因的句子,用波浪线划出来。

预设:

因为母鸡负责、慈爱、勇敢、辛苦。

课件出示第9自然段:

它负责、慈爱、勇敢、辛苦,因为它有了一群鸡雏。它伟大,因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。

读一读这个句子,说说自己的理解或者有什么疑问。

5、老舍爷爷为什么说一个母亲必定就是一位英雄呢,再去用心地读读4~10自然段,画出有关句子,多读几次,并在旁边做上简单的批注。

全班交流自己的理解和体会,读好有关句子。

预设:

从课文的第5、6、7、8这四个自然段来谈自己读书的体会。

6、再次出示第9自然段:

它负责、慈爱、勇敢、辛苦,因为它有了一群鸡雏。它伟大,因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。

现在你对这句话又有了那些新的体会?

(可以引导学生联系上下文和生活经验谈谈自己对第九自然段的理解。)

四、反复回味,走近老舍

1、再读《猫》和《母鸡》,思考:

《猫》和《母鸡》都是老舍爷爷写的,而且都是写小动物的,在写法上各有哪些特点呢?小组讨论。

2、交流。

(教师可以引导学生从文章的结构,叙述动物的特点,表现小动物的特点,情感的表达上和语言的运用上来比较两篇文章的异同点。)

预设:

⑴文章结构清晰。

⑵写小动物的特点时用总分段式。

⑶表现小动物的特点时,描写了生动具体的点滴小事。

⑷表达情感上,写对猫的喜爱是渗透到字里行间,而写母鸡时是直接抒发自己的情感。

⑸语言上很生动。

五、作业

1、摘抄词语:

把自己欣赏的词句进行摘抄。

2、阅读其他作家写的文章,如屠格涅夫的《麻雀》,普里什文的《柱子上的母鸡》,列那尔的《母鸡》。

匆匆教学实录王崧舟篇二

教学目标:

1、认识7个生字。

2、有感情地朗读课文,感受母鸡作为一个母亲的形象,体会母爱的伟大。

3、比较《猫》和《母鸡》在写法上的特点。

教学重点难点:

有感情地朗读课文,感受母鸡作为一个母亲的形象,体会母爱的伟大。

教学理念:

教学中创设丰富的教学环境,突出学生的主体地位让学生享有个性化的、自由的发展空间,使课堂充满生命活力,同时也不忽视语文基础知识,基本能力的训练,力求两者的和谐统一。

教学过程:

一、导入新课。

猫是一种很平常的小动物,可是在热爱生活的老舍先生看来,却如同一个既可爱又淘气的孩子。那么,老舍眼里的母鸡又是怎样的呢?这节课我们来学习老舍先生的另外一篇文章《母鸡》。

二、初读课文,学习生字词。

1、自由读课文,圈出生字新词,多读几遍,同时标出自然段的序号。

2、读完后想想作者眼中的母鸡是怎样的?

3、检查生字词。(正音:侮)

4、作者眼中的母鸡是怎样的?他对母鸡的态度前后发生了什么变化?

三、学习课文。

1、默读课文,想想课文哪些自然段是写作者讨厌母鸡的?哪些自然段是写喜欢母鸡的?

2、学习课文1―3自然段。

(1)轻声读,想想作者为什么会讨厌这只母鸡?你从哪些词句中看出来的?用笔划出来,用一个词概括作者讨厌母鸡的原因。

(2)交流,根据学生的回答相机点拨,深化认识:

抓住:颤颤巍巍、如怨如诉,体会母鸡无病呻吟。

趁其不备、狠狠,体会母鸡欺软怕硬。

运用夸张的手法体现母鸡拼命炫耀自己。

(3)说话训练:这是一只__________的母鸡,令人__________!

(4)感情朗读,读出母鸡以上的品行。

3、学习4-10自然段。

过渡:作者既然那么讨厌母鸡,后来为什么改变了对母鸡的态度,你找到了秘密了吗?

(1)快速默读课文,用笔划一划,作者为什么改变了对母鸡的态度?

(2)出示第九自然段读。

(3)读4―8自然段,说说从哪些地方看出母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦?朗读并想象说话,进一步体会母鸡的勇敢、负责、慈爱、辛苦:

母鸡可能会怎样警告自己的鸡雏?

小鸡躲在妈妈的怀抱里有什么感觉?

四、升华主题。

1、看到这令人震撼的一幕幕,作者此时还仅仅是喜欢那么简单吗?(敬佩)难怪作者会这样地赞叹道:(带着对母鸡的敬佩读第九自然段)。

2、作者仅仅是在赞美鸡妈妈吗?(带着对母爱的崇敬读第九自然段。)

五、拓展延伸。

1、同学们也有自己的妈妈,你的妈妈平时是怎么关爱你的?点滴之恩,当涌泉相报,把你最想对妈妈说的话写在书中的空白处。

2、反馈交流。

3、小结:因为时间的关系,我们不可能把所有的话都在这一一说出来,放学回家的时候,老师希望同学们在踏进家门的第一句话就是你写的那句话,记住:母爱是世界上最伟大的力量!

六、学习写法。

1、作者一开始非常讨厌母鸡,后来却是那么地敬佩母鸡,由一开始的“一向讨厌”到后来的“不敢讨厌”截然不同的两种态度,你认为这样写有什么好处?

2、那作者写猫也是用这种方法吗?他是怎样写猫的?

3、小结:同样是写小动物,用的方法不同,给人的感受也不同,所以同学们在自己的写作中要注意文章的表达方法。课后请同学们去读一读选读课文中的《麻雀》,同步阅读中的《柱子上的母鸡》看看他们又是用什么方法写小动物的。

匆匆教学实录王崧舟篇三

教学目标:

1、知识与能力:理解“冒、挨挨挤挤、饱胀”等词语,用“有的……有的……有的……”句式说一段话,培养学生带着自己感受正确、流利、有感情读课文。

2、过程与方法:教给学生抓住重点词语理解课文内容的方法,以及读书要展开联想的方法。

3、情感态度和价值观:培养学生读书的兴趣以及喜欢荷花,热爱大自然的情感,形成积极乐观向上的生活态度。

教学重点:

学习语言,理解课文内容。

教学难点:

提高学生的审美情趣,使学生产生喜欢荷花,热爱大自然的情感。

设计特色:

重感悟、重积累、重运用

教具:多媒体课件

一、荷谜佳句,激趣导入

1、今天,老师给同学们带来一则谜语:池中有个小姑娘,从小生在水中央,粉红笑脸迎风摆,身摇绿船不划桨。知道是什么吗?

(板书课题)

2、荷花也被称为莲花、芙蓉,在中国已有三千年的栽培历史,荷花是圣洁的代表,更是佛教神圣的象征。大家想看看吗?那就让我们一起到荷花池边走一走,看一看。(播放课件)

3、图片看完了,同学们,能把你们的赞叹汇成一个词告诉老师吗?(亭亭玉立、千姿百态、洁白无暇、含苞欲放、翩翩起舞、争奇斗艳……)

4、在我们眼中如此美的荷花,在叶圣陶老先生心中又是怎样的一幅画,今天,我们一起学习叶圣陶老先生的《荷花》一文。

二、充分诵读、激活语感

1、请同学们快速浏览课文,回忆一下课文可以分为几段?每段的小标题还记得吗?(闻到清香――――观察姿态―――展开想象)

2、请大家边读边想,看看作者是怀着怎样的心情看荷花的,你是从哪儿体会到的?

2、全班交流:

⑴、作者迫不及待地看荷花,我是从第一自然段体会到的。(“一……就…。赶紧、跑”)读出作者这种急切的心情来。

⑵、作者兴致勃勃(兴高采烈、认认真真)地看荷花,我是从第二自然段体会到的。(出示课件第二段)

荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。(“挨挨挤挤”表现了荷叶很多,“碧绿”不是一般的绿,是比绿色还要绿,说明荷叶颜色很美,“大圆盘”是写荷叶形状象个圆盘,而且很大,也很美。)你能试着读读这句吗?谁还想读?

b、有的……有的……有的……(这三句分别写了荷花刚开、全开和未开三种姿态。)

1、师:是呀,白荷花有的…有的………。有的………还写出了什么?(多)

你能用一个词语来形容一下吗?(千姿百态)。

2、有的…。有的…有的…把荷花的各种样子都写出来了。白荷花真美呀,让我们再来读读。白荷花从大圆盘中冒出来,千姿百态,有的(生接读)。

白荷花从大圆盘中冒出来,婀娜多姿,美不胜收,有的(生再读)。

3、刚才同学们读得有滋有味,让人感受到荷花的美!看着这么美丽的白荷花,大家有什么想说的吗?(荷花姐姐你好,你真美丽。荷花,你真美,我也做一朵荷花。荷花,你真美,希望你永远美丽。

4、荷花如此美丽,让我们再打开书本一齐来读读这句。

c、同学们,叶圣陶老先生仅用三句话就写出了这一池荷花,可见他的语言功底是多么深厚啊!同学们,你们谈了这么多的感受,很不简单,你还从哪感受到了荷花的美?(但最让人百读不厌的还是那个“冒”字。它究竟妙在何处?)换词“钻、顶、穿、抽”等字眼,而独用“冒”,肯定有其独特的感受,再读读这一节课文,体会一下怎样的出来才叫“冒”。

同学们,好的句子是需要用时间慢慢嚼的,

●我的理解是:荷花“迫不及待”地出来叫“冒”,因为它原先在荷叶丛中呆腻了,闷得慌,现在等不及了,想急着出来透透气。

●我认为它是“争先恐后”地出来,因为外面的世界好精彩,它怀有强烈的好奇心,想亲眼看看,亲耳听听

●我的第一感受是:荷花兴致勃勃地出来,因为它想一旦它露出水面,准会得到很多人的赞美,于是它满面春风地出来,希望能听到更多的赞美声。

1、同学们体会得真好,一个“冒”字,写出了白荷花在充分地展示着勃勃的生机,你们看:(点击课件出现动态画面)这就是你们所感受到的不同情态的冒出水面的荷花。看看这荷花图,再回过来读读这些句子,感觉肯定又不一样了。

那就用自己喜欢的方式读出不同的感受。(生自由读这一段)

2、同学们,明白叶圣陶老先生为什么用“冒”了吗?(学生纷纷点头。)同学们,我们应该向叶圣陶老先生学习,在写作文时,一个字,一句话都要好好琢磨琢磨。这些荷花这么急切地冒出来想干什么?生1:它一个人很闷,想看看外面精彩的世界。生2:让前来观看的游人们更早地看到它美丽的面孔。生3:它想要跟别的荷花比美。生4:它想找几个小伙伴一起跳舞,一起捉迷藏啊!

……

3、多美的荷花,让我们在来读读它们吧!(生齐读第二自然段)

d、这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。

1、这么多的白荷花一朵有一朵的姿势。同学们荷花池中的白荷花会有哪些不同的姿势呢?你看,有的荷花低着头,弯着腰,好像在欣赏自己的美丽。还有哪些姿势?你能用有的……仿佛……说说吗?(出示课件第三段)

有的荷花昂着头,挺着胸,像一个哨兵站在那儿一样。有的荷花低着头,好像在欣赏自己倒映在水里的影子。有的荷花躲在荷叶背后,好像一个害羞的小姑娘。有的荷花舒展自己的双臂,好像在晒着温暖的太阳。

2、这么多的姿势,真是千姿百态呀!怪不得作者说,看看这一朵,很美,看看那一朵,也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画,那画家的本领可真了不起!(出示课件)

为什么说是活的画?(荷花色彩鲜艳,明丽,这荷花是活生生的真实的景色,而且生长旺盛,非常美丽,所以看上去这一池荷花就像一大幅活的画。

这里的画家指的是谁?(大自然)

正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷,是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量!多么了不起的大自然啊,不由的你不去热爱她!不去赞颂她!让我们热爱大自然的同学一起来,与大自然对话,夸夸我们这位了不起的画家!”(齐读第三段)

大自然真神奇,不用笔墨不用纸,就给我们留下这么美的画卷。而我要说,叶圣陶爷爷也真的了不起,短短的几百字,就给我们描绘出了一大幅活的画。这么美的语言,让我们努努力,赶紧把这两段背下来吧。练习背诵。

3、老师从你们的朗读中感受到了,你们也像作者一样被荷花陶醉了,你们就像那一朵朵美丽的荷花一样,绽放自己的美丽的笑脸,你们愿意变成一朵荷花吗?闭上眼睛,让我们静静的在荷花池中听听会有什么动人故事。(师范读第四

4、可爱的荷花仙子们,睁开眼吧!能说说你们刚才在荷花池中听到了什么吗?看到了什么?想到了什么?

(我听到了蜻蜓对我说他清早飞行得很快乐!我听到了小鱼在我脚下游过时,对我说他昨夜做了个好梦!岸上有人说话、风姑娘、池中水的说话声)

5、同学们丰富的想象真是让老师敬佩!看得出来你们对大自然的喜爱。现在你们就用你的声音,你的情感,加上你的动作来表达你对荷花的喜爱,表现你对荷花的喜爱,对大自然的赞美!(学生齐读课文)

6、那么作者此时的心情怎样?(着迷

如痴如醉)才记起自己不是荷花而是在看荷花。作者为什么会有这样的感觉呢?(荷花太迷人了,太美了,作者太喜欢荷花了。)齐读最后一段。

三、积累延伸升华美

1、如果此时你就站在荷花池前,你会怎样赞赏荷花?此时此刻,你最想干什么?想当主持人的,去绘声绘色地美读课文,背诵课文。想当画家的,去画一画你心中的荷花,并配上精彩的解说词。想当作家的,去积累文中的美词佳句,用你的妙笔仿写一种你喜欢的花。想当研究员的,去查找资料,研究荷花的根、茎、叶,看看有什么新发现。

2、教师总结:荷花是从河底的淤泥中生长出来的,但它开得洁白、清雅、秀丽。人们不仅喜爱荷花的美丽,更欣赏它出污泥而不染的品质。正因为荷花不仅外表美,内在的品格也很美,所以我们爱荷花。我们生活中有很多人虽然身处在不良的环境中,但是保持着高尚的品质,我们就可以用“出淤泥而不染“来赞美他们。

匆匆教学实录王崧舟篇四

一、教学要求:

1、正确,流利,有感情地朗读课文,背诵课文。

2、通过对富有感染力的语言文字的反复朗读感悟,激发学生热爱大自然的感情,培养学生爱美的情趣。

二、教学过程:

(一)创设情境感受美

1、我们已经初读了课文,知道作者清晨去公园,被一池荷花深深地陶醉了,大家想不想亲眼看看荷花呢?现在就让我们乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看。(播放录相)

2、交流,说说自己的感受。

3、过渡:大家都把荷花形容得这么美,那作者是怎么描写荷花的呢?请大家轻声读读课文,把你认为能表现荷花美的句子画出来。

(二)研读感悟品味美

1、学习课文2―3自然段

(1)交流:先读一读找到的句子,再说说它美在哪儿?能说出理由更好。

①“荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘”

这句话写出了荷花什么样的特点呢?你是从哪些词语中体会到的?

相机理解“挨挨挤挤”

(播放课件:欣赏荷叶)体会荷叶多、大、绿、圆的美。

指导朗读这句话。

②“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

这句话中“冒”字可以换成哪些字呢?(钻、长、穿、顶、抽……)

作者没有用“钻、顶、长……”而用“冒”是为什么呢?请大家再读读这前后几句话,想想,怎样的“长”才叫“冒”?(快速地长,使劲地长……)

你能读出快速地,使劲地感觉吗?

[点评:给“冒”换词,引导感悟,学生从不同的角度、层面解读“冒”,在比较中让学生悟其意,同时悟其法。这不仅仅是对“冒”字内涵的领悟,也是师生智慧的展示。]

③有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。”

课件展示荷花图片,引导学生抓住“展开、露出、饱胀、破裂”等词语,欣赏荷花刚开、盛开、将开的娇美姿态,感受荷花的勃勃生机。

指导朗读,将体会到的美在朗读中表现出来。

指名读,齐读。

④反复读第三自然段,说说你读懂了什么?

(这句话既赞美了荷花,又赞美了大自然,因为只有大自然才能创造出这“活的画”)

谁来夸夸这位了不起的画家?

(2)多美的荷花呀,让我们捧起书再来美美地读读课文。

生齐读2―3自然段。

2、学习课文第四自然段。]

过渡:面对这么美的荷花,作者有什么样的感受呢?请大家轻声读课文第四自然段。

(1)现在,让我们闭上眼睛,静静地,静静地,用心去听,去感受荷花的世界。

播放乐曲,学生边听音乐,边展开想象。

(2)说说自己好像看到了什么,听到了什么?

(3)想象一下,如果你也变成了荷花,还有哪些小动物来告诉你什么?

(4)指导朗读:轻声读读课文,想想怎样才能读好这句话?

生自由读。

(5)谁愿意来读这段话,老师为他配上音乐。

三、积累延伸升华美

1、如果此时你就站在荷花池前,你会怎样赞赏荷花?此时此刻,你最想干什么?

(1)想当主持人的,去绘声绘色地美读课文,背诵课文。

(2)想当画家的,去画一画你心中的荷花,并配上精彩的解说词。

(3)想当作家的,去积累文中的美词佳句,用你的妙笔仿写一种你喜欢的花。

(4)想当研究员的,去查找资料,研究荷花的根、茎、叶,看看有什么新发现。

……

2、教师总结:荷花是从河底的淤泥中生长出来的,但它开得洁白、清雅、秀丽。人们不仅喜爱荷花的美丽,更欣赏它出污泥而不染的品质。

匆匆教学实录王崧舟篇五

教材分析:

这篇课文,语言优美流畅,生动地向读者展现了这一池荷花的美丽和勃勃生机,充分表达了作者对这一池荷花的喜爱之情,对大自然的热爱之情。教学中,可以凭借具体的语言材料,引导学生通过多种形式的朗读,让学生读中悟美,读中悟情。

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字,理解由生字组成的词语。

3、能凭借具体的语言材料,了解荷花的特点,欣赏荷花的美丽,激发学生热爱大自然、热爱生活的感情,陶冶审美情趣。

教学准备:《荷花》的教学课件

教学过程:

一、导入课题

同学们,你们见过荷花吗?谁来说一说你对荷花有哪些了解?(引导学生说一说所了解的关于荷花的知识)今天我们要学习的课文写的就是荷花。板书课题,齐读课题。

二、欣赏荷花的动画片段,感受荷花之美,充分激发学生的学习兴趣,为学生学习课文创设良好的情境。

三、初读课文,自学感知

1、设问:这么美的荷花在作者的笔下又是什么样的呢?出示字幕,指名读学习要求。

学习要求:

(1)认真读课文,读准字音,读通句子。

(2)通过看图读文你读懂了什么?还有哪些问题不懂?不懂的问题可以通过看图或联系上下文来理解,也可以在小组内讨论解决,还不懂的问题在书上标出来。

四、检查自读情况

1、引导学生说一说,通过看图读文,你读懂了什么?

2、你还有什么问题不懂?引导学生质疑问难,根据学生质疑情况梳理教学重点、难点,归纳如下:

(1)“我”为什么感受到:如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画,那画家的本领可真了不起?

(2)“我”为什么忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花?

五、根据学生质疑情况,直奔重点,学习课文。

(一)学习课文二、三自然段,凭借情境,理解词语,感受荷花之美。

1、看书回答:课文的哪些自然段写的是图上的内容?(学生回答之后,教师出示字幕)指名读2、3自然段,其他同学边读边想:作者看到的荷花、荷叶是什么样的?你从中体会到了什么?

2、提问:读了2、3自然段,你从中体会到了什么?引导学生领会表达。请同学们自由读2、3、自然段,边读边想从哪些词句中你能体会到这一池荷花很茂盛,很美?出示画面,图文结合,引导学生通过读段落,读句子,看画面,充分想象,感受荷花之美,感受这一池荷花的勃勃生机。

4、在学生充分感受到荷花之美的基础上,引导学生理解难句:如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。结合动画荷花片段,引导学生领会表达。

5、小结:正是因为这一池荷花长得这么茂盛,这么美,还正在生长着,随风摆动,所以“我”才感受到:如果把这一池荷花看作是一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。引导学生从中体会作者对荷花的喜爱之情,对大自然的热爱之情。

6、这两个自然段应该怎样来读呢?指名读,学生自由读,进一步体会荷花之美,感受作者所看到的这一大幅活的画。

(二)学习4、5自然段

1、启发谈话:这么迷人的景色,这么美丽的白荷花,如果你也站在荷花池边,你会有什么感受呢?引导学生说一说。

2、设问:面对着这一池荷花,作者会是怎样的感觉呢?学生自由读第四自然段,读后回答:当我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现了怎样的情景?

3、引导学生看着动画画面描述一下“我”被荷花美景陶醉时眼前所出现的美妙景象。

4、引导学生展开想像

读一读这一自然段的最后三句话,想像一下,如果你也变成了一朵白荷花,会有哪些小动物来告诉你什么?

5、老师有感情朗读第四自然段,学生闭目想像,进一步感受作者被荷花美景陶醉时的感觉。

(三)学习第六自然段

设问:我真的是一朵荷花吗?我是来干什么的?

齐读最后一个自然段,引导学生进一步思考:从这一句话中你又体会到了什么?

六、总结全文,激趣深化。

1、学了课文,这一池荷花留给你最深的印象是什么?这么美的荷花作者是按照什么顺序写下来的?结合学生回答,教师板书,理清课文写作的顺序。

2、课文学到这里,老师很想知道,同学们现在最大的心愿是什么呢?激发学生畅所欲言,教师予以肯定。

七、找学生随音乐有感情地朗读,其他同学边听边想像,在头脑中尽情展现语言文字所描写的一幅幅画面,加深学生对课文内容的理解。

八、指导学生背诵课文。

九、特色作业:把课文中所描述的白荷花画一画或者办一期荷花小报。

匆匆教学实录王崧舟篇六

【教学目标】

1、学习本课的16个生字,能正确读写下列词语:

“荷花,清香,挨挨挤挤,碧绿,莲蓬,破裂,仿佛,舞蹈,翩翩起舞,蜻蜓”等。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵喜欢的部分,培养积累语言的良好习惯。

3、观察图画,结合课文中描写的准确生动的语言,体会大自然的神奇力量,培养积累语言的良好习惯,培养审美情趣和热爱大自然的感情。

【教学重难点】

理解白荷花开放的种种姿态,想象这一池的荷花为什么像“一大幅活的画”;体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

【教学准备】

布置同学们收集有关荷花的资料,图片,历代人们赞美荷花的诗词,文章等。

【教学思路】

让学生看图的方式来欣赏白荷花的美景。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入,揭示课题

世界上的花有千万朵,你认为最美的花是什么花呢?你最喜欢什么花?今天老师给大家介绍一位小姑娘她很喜欢的荷花,她在公园里仔细观察荷花。后来,把小姑娘观察荷花的情景写成一篇文章,这就是我们书上的《荷花》。

(板书课题:“荷花”)

荷花又叫“莲花”。荷花的叶子叫什么?“荷叶”又叫“莲叶”荷花还会结果呢,它的果实就是“莲蓬”。

二、自学课文

1、用自己喜欢的方式读课文,把课文读正确,读通顺。

2、检查学生认读生字词的情况,采用指名读“开火车”读等方式。

3、检查学生读书情况,了解是否已把课文读通顺。

三、学习课文第一、二自然段

第一自然段:

(启发学生把这幅插图当作真的荷花,使学生进入想象的境界,置身于情境之中)

1、启发:

小朋友们,你们看这幅图画,图上的荷花多美,我们看着,觉得它就是真的荷花,现在我们就把它看作一池真荷花,边看边想象,好像看到了什么,闻到了什么?

2、指点:

课文一开头就是这样写的“一进门就闻到一阵清香”这就把荷花的`特点写出来了。

3、学生齐读课文第一自然段。

第二自然段:

1、学生默读第二自然段,简单地说说“我”看到了什么?

“我”站在荷花池看:

看到荷叶;

又看到()荷花;

还看到()花骨朵。

2、“我”站在荷池边看到的荷叶,荷花,花骨朵是怎样的。

3、特点,小朋友们已经说了荷花是雪白的,这是白莲,我们平常看到的粉红的荷花叫红莲,荷叶的颜色是碧绿的这就写出了荷花色彩的美。

4、这一自然段里还有两个字用得很好,你们看出来了吗?

(冒、露)

5、指点:

“冒”字写出荷花亭亭玉立的样子,“露”本来是躲在下面的,而现在显露出来,就好像把头探出来一样,露出头来了。

6、指名读,齐读课文。

第二课时

一、指名读一、二自然段

二、学习三、四、五自然段

第三自然段:

1、“我”看关卡眼前一朵一朵的荷花,产生了什么想法?

2、指名读。

3、欣赏阅读。

第四自然段:

1、(激起情绪,展开想象)“我”站在荷花池边看,看着,看着觉得自己仿佛就像是一朵荷花。

表情朗读第四自然段。

2、课文中的小朋友是怎样看荷花的?

出示准备好的卡片,上面写着:

“我()看着满池的荷花”

3、诱导:现在请同学们久久地凝神地,深情地来看这幅彩色图。

4、你们仿佛看到了什么?

5、指名朗读。

6、戴上荷花头饰,表情复述课文。

7、用“仿佛”造句,展开想象的翅膀,先同桌同学相互对讲,然后集体交流。

例如:

⑴我看着金黄的油菜花,看着,看着我仿佛变成小蜜蜂,钻进菜花中采蜜去了。

⑵我看着风筝,仿佛自己随着风筝飞向远方。

8、练习背诵。

三、扩展阅读,展开想像

让我们想象一下,如果自己也是池中的一朵荷花,会看到,听到,想到什么呢?

四、小练笔

作者把荷花花写得多美啊!我也要写写自己喜欢的花。

匆匆教学实录王崧舟篇七

(一)教材分析

本文选自梁衡的“新闻四部曲”之一《没有新闻的角落》,以“我”进村采访的所见所闻为线索,聚焦大山深处的普通人。文章叙述了一位山野老人,面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛,义无反顾地用十五年的时间在晋西北沙漠,奇迹般地创造了一片绿洲的感人故事,由衷地赞美了老人崇高的精神境界和不朽的生命意义。本单元的语文要素是“抓关键句,把握文章的主要观点”,因此把学生学习重点放在阅读策略上,围绕略读导读关键问题“课文为什么要以青山不老为题”展开,在读找、讲、思、议的过程中,通过关键句,解读“青山不老”的两层意思。

(二)教学目标

1、能借助鱼骨图,讲清课文的主要内容。

2、学会通过抓关键句,评析语句内涵,把握文章的主要观点,并能用事实表达自己的观点,发展提升阅读力。

3、能体悟老人的高大形象和高尚情怀。

(三)教学过程

第一板块:谈话导入,揭示课题

同学们,20xx年为了庆祝祖国60华诞,全国举行100位新中国成立以来感动中国人物评选活动,而出人意料的是,一位晋西北的山野老人,一个手端一杆旱烟的瘦小老头却得到了很多人的提名,推荐人是著名的新闻记者---梁衡。今天,我们要学习的课文就是梁衡写的人物报道:青山不老。

来,我们一起读课题。

第二板块:出示单元导读页,明确学习目标

1、首先我们得明确本节课的学习目标。

2、《青山不老》这篇略读课文的主要观点是什么呢?请同学们快速读课文,从文中找出关键句,并画出来。

3、交流。

第三板块:抓关键句,把握主要观点

1、作者是怎么一步步得出这个观点的呢?请你边读边找关键句,完成《语文作业本》第一大题。

2、校对作业本题目。我们发现这张鱼骨图的上面一排讲的是老人来——克服的困难,下面一排讲的是老人15年来——创造的奇迹,他所创造的奇迹其实就是——这片青山。

3、现在你能借助这个鱼骨图简要地说说文章写了关于老汉的什么事?

作者在讲好这个故事的时候,又提出了自己的观点——青山是不会老的。

第四板块:抓关键句,学习表达观点的方法

1、“青山是不会老的。”这句话至少包含了两层意思,请你默读课文,找出关键句,谈谈自己的观点,“青山为什么不会老的?”

2、学生交流。

预设一:学生谈到青山本身是不会老的。

请你从文中找到老人的青山会长久不老的依据。

学生找出关键句,进行交流。

我们怎样根据找到的句子,完整地表达自己的观点呢?我们先来看看作者是怎么示范的。

指名读。如果把这段话分成两部分,怎么分?前面在写什么?后面在写什么?师生合作读这两部分。

所以,作者的方法就是:先把事实说清楚,再发表自己的观点。

现在以四人为一小组进行交流:根据刚刚找到的关键句,运用作者这种方法,把你的观点说清楚“老人的青山为什么不会老?”

这是我们找到的“青山不老”的第一层意思,那另一层呢?请你用同样的方法,找出关键句,谈谈自己的观点。

预设二:学生谈到老人的精神不会老。

请你从文中找到老人精神不会老的依据。

交流学生的想法。

3、是啊,老人在这么险恶的环境、艰苦的生活下,用了15年……

你们从哪里看出这是了不起的奇迹?作者运用了……(一连串的数字)

也许同学们对这些数字没有感觉,我们来看:三千七百亩林网相当于148个鹤浦小学,4万多个普通教室……通过这一连串惊心动魄的数字,你觉得作者想要表达什么?

请你带着这个感受读读这句话。我们一起读。

同学们,在老人十五年如一日的坚持下,以前这里风沙四起,如今这里……以前这里是怪物盘踞之地,如今这里……以前这里的大风能逆吹牛马使倒行,如今这里……这就是了不起的奇迹。这就是奇迹背后的故事。

5、现在,请你连起来说说青山不老的另一层含义。

6、相信现在你会回答《语文作业本》第二题了。请把它完成吧!

7、同学们,老人不仅留下了这片青山,还留下了他不朽的精神,让我们带着对老人的崇拜之情再读读这句话——十五年啊……

此时此刻,这位普通的老人让我们真正领悟到——青山……

第五板块:总结全文,情感提升

同学们,这节课我们学习了抓关键句把握文章的主要观点,也学到了用事实来表达观点的好方法。

其实这样的植树英雄还有很多,课后可以去了解《从伐木劳模到植树英雄--马永顺》、《吕梁“植树英雄传”》、《“野人”张侯拉》……正是有这些植树英雄,我们的大地才会青山不老,绿水长流!

板书设计:

教学反思

根据本单元的语文要素,这篇课文的重难点就是通过抓关键句理解“青山不老”的两层含义,并初步了解用事实阐述观点的方法。因此,我依托导读中的关键习题和作业本中的鱼骨图,再次巩固运用第三单元学过的“有目的地阅读”策略进行整体感知,借助鱼骨图概括课文的主要内容,接下来通过以一扶一放形式,让学生自主学习抓关键句,学习作者用事实表达观点的方法,循序渐进地理解“青山不老”的两层含义,从而掌握阅读方法。

这节课的重点:一是再次操练和巩固之前学过的阅读策略,让学生学以致用;二是整节课的教学紧紧围绕本单元的语文要素的落实,通过扶放,有重点地让学生在实践中反复操练,逐步学会抓关键句把握文章的主要观点、用事实表达观点的方法;三是将《语文作业本》落实到课堂学习中,关键习题与课文教学紧密结合。

一开始我在教学设计时往往找不准“着力点”,教学往往会偏向课文内容的讲解,忽视方法的学习,所以最后学生的学习效果总是差强人意。在磨课团队的帮助下,我们关注单元语文要素,聚焦“语言文字运用”,找准“着力点”,设计层层递进的语文活动,整节课才能突出重点,实现一课一得。通过一次次磨课,我领悟到课堂教学扎实有效,学生才能真正的学有所得。

匆匆教学实录王崧舟篇八

师:同学们真可爱!

生:严老师真可爱!

师:话说丑小鸭离家出走后,鸭妈妈心里也不好受,因为丑小鸭毕竟是她孵出来的。有一天,鸭妈妈收到了一封信,你们想知道写了什么吗?读信的内容。

师:这封信是谁写的?你们是怎么知道?

生:是丑小鸭写的。(读了书上的内容和信上的内容。)

师:让我们一起去看看吧!(出示课件:几只天鹅在水中嬉戏。)因为没了声音,老师在一旁解说。

师:这段录象的配音在课文的5、6段,请你自己读读,你读懂了什么?还有读不懂的地方吗?

生自由读。

生:丰满、戏水、扬起翅膀、倒影、简直、油亮等词语不明白。为什么快乐?呼喊等。

师解释部分生词如丰满等。

师:这些问题刚才和我一样听明白的举手,哪些问题伙伴讨论讨论能够解决的?哪些问题不能解决再问。

学生小组解决问题。

师:解决了什么?

生:扬起翅膀。

这个天鹅蛋是怎么来的等。

师:出示“丑小鸭低头一看──简直不敢相信这就是自己。”

这么美的白天鹅谁来读读?(生读)谁再来试试?

进行朗读比赛,要读好首先要读懂。“简直不敢相信,到底相信了吗?”

我们来比一比谁的朗读给老师留下深刻的印象。(生读)你的最后一句读得好。

引读:丑小鸭低头往水里一看──

脑子里有没有白天鹅了?你能不能对着老师背出来,不会背的可以偷看一眼。

师:下面我要提高要求配上动作读。

自己准备。指名读。

师:读得好,再熟练一点,相信冠军就是你的了!你们读得真好,随便叫一个都能声情并茂,老师给大家一个机会,加动作齐读,坐着,站着都可以。

生读。

师:这节课你觉得怎么样?

生:快乐、幸福、甜甜的等。

师:刚才白天鹅的信还没有读完,他还有话要说。师读信到,他真想对全世界说,──,请你把这封信写完。

师:你们真是才思敏捷,拿起笔就写,像是早就想好似的。你们的写字姿势和读书一样好。

生:请不要嘲笑我,我已经成了白天鹅,请允许我来看您。

生:我找到了快乐、温暖和生活的美味,谢谢您把我孵出来──

师:今天我们学了这篇课文,你懂得了什么?

生:丑要鼓励他。不能只看相貌,重要的是心灵,才华。等等

师:你们知道这个故事是谁写的吗?简介安徒生。

我建议回去后可以举办一个安徒生童话故事会。

师:原文很长,你可以上网去查查。今天你有这样的感受,3、5年后可能有新的感受,同学们爱看书吗?希望大家多读书,读好书。

同学们谢谢啦!

匆匆教学实录王崧舟篇九

王崧舟《长相思》教学反思

打着我的提灯,我找到了一个人:我。

我观察他。

从某种意义上讲,课堂教学就是一个“文本”。按照英美新批评派的观点,文本一旦完成,作者就已经死亡。在这里,对这一命题我权且做一次教学论上蹩脚的迁移:

“课堂教学一旦完成,执教者就已经死亡。”我抛出这样一个观点,意在强调“课”本身就是一个独立的自足的存在。当课被执教者演绎完成后,课的意义已经不再为执教者本人的意图所支配,“课”用自己的存在向每一位听课者言说它自己的意义。这个时候,不管你愿意与否,执教者只能将自己转换成听课者的角色重新倾听“这一课”的言说。

基于这样一种观点,也就有了课后的王崧舟与课中的王崧舟之间的对话:我以为,王崧舟的《长相思》一课(这样的言说总有点怪怪的,人要抽身而出看自己,难!说不定哪天你就成了神经病)是在诗(词也是诗)的“可解”与“不可解”之间寻求着一种“和解”之道。

诗是不可解的,但诗又是不得不解的,这就是我们面临的两难境地,抑或说是一种教学策略上的悖论。诗被卷入课程,既是她的幸运,更是她的不幸。语文老师的责任就是用自己的智慧和才情保护“诗”的存在,使她免于被拆解、被蒸发。在《长相思》一课中,我们似乎看到了王崧舟在这方面所作的努力。

一方面,我们看到了他对“诗是不可解的”这一命题的艰难守望和维护。“诗”之不幸,就在语文老师漠视“诗”做为一种完形的存在。“诗”是一个极易被糟践和摧残的小生命,教学上稍不留神,我们就可能毁掉“诗”的存在。其毁灭之道,即在于将“诗”置换成另一样式的言语存在。诗是不能搬家的,做为诗栖居的言语形式就是她唯一的精神家园。从这个意义上说,“诗”像“树”,一挪就死。因此,一个有智慧的语文老师,教诗的最好途径就是不教诗。让“诗”凭着自己的言语存在说话,让学生直接贴在诗的面颊上感受她的诗意。

王崧舟的《长相思》,走的大约就是这样一个路径。保护“诗”,就是保护“诗”做为一种“完形”的存在,这种保护的最佳策略就是诵读。我们可以从“器”和“用”的层面上理解“诵读”,但那是远远不够的。我们更有必要从“道”和“体”的高度看到“诵读”对诗做为一种完形存在的本体论上的意义。诗活在诵读的当下,诵读保护了诗的存在,诗即诵读。于是,我们看到,在王崧舟的《长相思》上,不管学生懂与不懂,先让学生读了再说。让《长相思》在诵读中流淌,这不是一个简单的“读正确、读流利”的问题,这是对诗做为一种完形存在的深刻尊重和理解。

诗不能诉诸理性,诗只存在于直观、直感和直觉之中,对于诗的了悟是当下的、瞬间的,这就是所谓的“意会”。《红楼梦》第四十八回写香菱跟黛玉学诗,香菱道:“据我看来,诗的好处,有口里说不出来的意思,想去却是逼真的;有似乎无理的,想去竟是有理有情的。”她举例道:“我看他《塞上》一首,那一联云:‘大漠孤烟直,长河落日圆。’想来烟如何直,日自然是圆的。这个‘直’字似无理,‘圆’字似太俗。合上书一想,倒像是见了这景的。若说再找两个字换这两个,竟再找不出两个字来。”宝玉听了香菱的讲诗赞道:“既是这样,也用不着看诗,‘会心处不在多’,听你说了这两句,可知‘三昧’你已得了。”如果说“完形”是诗之不可解的一个本体论层面上的因素的话,那么,“意会”就是主体论层面上对诗是不可解的又一注脚。在《长相思》一课中,王崧舟总是不厌其烦的让学生交流读词的感觉,前前后后不下十多次。其实,唤醒感觉的过程,就是意会的过程,就是激活诗意的过程。这种思维方式具有很强的直觉内省、体验感悟的情感色彩。用维柯的话说叫“诗性逻辑”,用卡西尔的话说叫“隐喻思维”。在我看来,“意会”是一种比言传更本质、更内源、更真实的生命方式。这种意会,不光基于直感和直觉,还基于联想和想象。事实上,对诗的意会,是一个直觉和想象纠缠不清的过程。在《长相思》一课中,王崧舟前后安排了四次不同类型的想象。读词后谈印象是一种再造想象,听诵读看画面是一种表现想象,听音乐写故园是一种创造想象,多维度问作者是一种角色想象。这里的种种想象,既是对词的整体性和生命性的一种小心翼翼的呵护,又是对词做为一种召唤结构、一种空白张力的主动回应。

但是,在另一方面,我们又发现,王崧舟正试图以一种“明修栈道,暗渡陈仓”的方式,对“诗是不可解的”这一命题进行着艰难的突围和颠覆。换言之,他努力想在“可解”与“不可解”之间达成一种互信互谅的和解。之所以尝试这样的突围和颠覆,我想个中缘由是比较复杂的:

第一、诗的学习,尤其是古诗词的学习,他不能不考虑学生的言语解读习惯和言语思维方式。

第二、在小学阶段学诗,他不能不尊重学生的生活积累、人生积淀和文化底蕴。

第三,在教学评价尚未实现革命性的转型之前,他不能不顾及仍然流行着的古诗词学习效果的检测方式和标准。

于是,他不得不冒着“诗一解就死亡”的风险,在“可解”的沼泽地上艰难的跋涉着。我们从中发现王崧舟课堂教学的两处细节,这可以成为这种尝试的标识:

一、在学生默读思考《长相思》的大意后,他设置了这样两个问题:作者的身在哪里?作者的心又在哪里?这两个问题,是对“解诗”的一种打探。这种打探有着明确的方向性,这种打探必须基于词义的初步理解,这对诗的存在而言无疑是一种危险的动作。但这种打探并不死扣词中的字眼,他不想“字字落实”,不想因此将学生的诗性思维与字词的肢解绑在一起。他想通过这种打探,让学生对其中的诗意引发一种敏感和警觉,学生对此的回答不一而足,但这无伤诗之大雅。

二、在学生沉入词境后,他采用互文印证的策略,用纳兰性德另一首词中的一句“问君何事轻离别,一年能几团圆月?”来引发学生对词的深层意蕴的解读。这种侧面的、迂回的解读策略,依然折射着王崧舟对诗的“可解”与“不可解”的矛盾之情。互文做为一种解读策略,其用意是十分明显的;但互文策略用在这里,王崧舟是有自己的主张的。那就是借助“互文”在诗的“可解”与“不可解”之间达成一种谅解备忘录。诗说到底是对人生、宇宙的一种直观的洞悉,对事物的一种普遍性的了悟。从这个意义上说,诗只能去“见”去“会”去“悟”。但是,诗毕竟是一种言语的存在,尽管这种言语以自足和完形存在着,她处处设防,她把自己保护的严严实实。但百密终有一疏,只要有一条缝,只要有一孔眼,我们就有窥见的机会和可能。正是这样的一条缝、一孔眼,让诗暴露了自己最隐秘的灵魂,于是,诗终于在自己的疏忽中败下阵来。这才给了王崧舟和王崧舟们以“解诗”的可乘之机,一片中间地带在跋涉中被他们发现了。

但不知这种发现,对“诗”们而言,是幸耶?是不幸耶?

匆匆教学实录王崧舟篇十

桃花心木王崧舟课件

【教材版本】

人教版国标本《小学语文》六年级下册第3课。

【教学目标】

1.通过预习独立学会本课6个会写的生字;正确读写与理解“插秧、枯萎、基业、考验、优雅、语重心长、勃勃生机”等词语,抄写对自己有启发的语句。

2.抓住重点句段,联系生活实际与适度引进课外资料等方法,引导学生领悟文章蕴含的深刻道理。

3.感悟故事通过层层设置悬念来增加吸引力的写作手法。

4.初步感受林清玄散文的现代佛教文化气息。

【教学重难点】

教学重点:

抓住重点句段,联系生活实际和适度引进课外资料等方法,引导学生领悟文章蕴含的深刻道理。

教学难点:

初步感受林清玄散文的现代佛教文化气息。

【教学准备】

教学课件;课前调查问卷;课堂作业纸。

【教学时间】  2课时,连上。

【教学过程】

一、导入

1.公布《桃花心木》课前预习调查的结果。

2.初步征询学生继续学习的方法。

二、在文学语境下品读《桃花心木》

(一)发现问题

1.反复熟读课文中写道理的语段(第14自然段)。

2.围绕这一段提出自己不懂的问题,梳理学生的问题。

(二)发现哲理

1.抓住故事中的重要情节感悟“不确定”的.语境意义。

默读这一个故事,画一画,想一想,故事的哪些地方能够帮助你读懂这个“不确定”。(生默读课文,画出相关语句)

这能帮助你读懂“不确定”吗?谁来说一说?(指名回答)

总而言之,种树人给桃花心木浇水是——(生接答:不确定的)。这包括,浇水的日期是不确定的;浇水的量是不确定的;浇水的时间也是不确定的。

2.理解浇水与老天下雨之间的对应关系,深入感悟“不确定”的内涵。

他为什么要这样浇水呢?

他之所以来得没有规律,有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次,那是因为——(指名回答)

浇水的量之所以不一定,有时浇得多,有时浇得少,那是因为——(指名回答)

他之所以有时早上来,有时下午来,时间不一定,那是因为——(指名回答)

(三)发现秘妙

1.作者一开始理解种树人的做法吗?

2.对于种树人的做法,作者产生了哪些反应?为什么会有这些反应?

3.你们不觉得作者这样写很奇怪吗?

谁不愿意听人这样讲故事呢?有好奇,有期待,有悬念。只有这样来写故事,才能一步一步地、不知不觉地把读者的注意力吸引到最后要讲的这一个道理上来。

三、在文化语境下悟读《桃花心木》

(一)不确定与苦难

1.在你的生活里,曾经遇到过这样不确定的事情吗?(指多名学生回答)

2.提供资料:作者林清玄一生最佩服的三个人,感悟不确定往往意味着遭遇苦难。

其实,生活本来就是不确定的,不确定才是生活的真相。有的人,因为无法适应生活的不确定,像桃花心木苗一样枯萎了。有的人,在不确定的生活中独立自主、努力生长,像桃花心木一样成了百年大树。所以,问题的关键不在于“不确定”,而在于我们应该怎样适应“不确定”。

(二)不确定与心态

1.提供资料:林清玄在《菩提十书·云散》一文中的语段。

2.讨论:天上的云并没有改变,它们永远是不确定的。那么,是什么改变了?(指名回答:心)

心改变了,于是,看到的一切的云都是美的。

(三)不确定与转化

1.提供资料:林清玄《菩提十书·求好》一文中的语段。

2.你们能用上不确定的道理来回答林清玄的问题吗?(学生写话,组织交流)

3.课堂口头练习:生活是不确定的……

四、结课

1.回顾课始学生的各个提问,逐一释疑。

2.一切都是不确定的,只有“不确定”才是唯一确定的,这便是无常。懂得无常,就是醒来!

匆匆教学实录王崧舟篇十一

四、音乐欣赏

t:月光曲是不是正如同学们所猜测的那样呢?想不想一起来欣赏一下。

s:想。

t:大家可以闭上眼睛,边听边展开丰富的联想。(板书:联想)

(打开页面,生欣赏月光曲)

t:月光曲美不美啊?

s:美。

t:听着这么美的曲子,你的眼前浮现出的是怎样的画面呢?可以用自己的话说,也可以用书上的语句来描绘描绘。

t:哪位小勇士先来?师指名答。

t:你的想象力真丰富。还有哪位同学愿意来说一说呀?

t:你对音乐的感悟能力也很强。谁还想来谈一谈吗?

t:听着你的描绘,老师也好象来到了月光照耀下的大海了!其实,所有美好的音乐都会使人产生丰富的联想,而正是这些丰富的联想,加深了我们对音乐的理解和感受。同学们,想不想带着各自的理解和感受,再来读一读刚才那段文字呢?

s:想。

t:老师给大家配上月光曲,同学们可以在音乐声中尽情地朗读,喜欢读几遍都可以。

五、配乐朗诵

(师打开页面,生配乐朗诵。)

t:同学们,老师有个主意,不如我们请一位同学,给我们来一段精彩的配乐朗诵,赞成吗?

(全体同学推荐一名同学配乐朗诵。)

t:你读的多好呀,感情多深呀!你真了不起。

t:听了这么美的音乐,读了这么美的文字,同学们,你们有没有感觉到贝多芬的情感也是在变化着的呢?可以联系上节课的内容来谈一谈。(板书:情感)

s:略。

t:是啊,所以美好的音乐都寄予着作曲家强烈的情感。不管是诗人写诗,作家写文章,还是作曲家创作乐曲等等,都是因为他们产生了强烈的情感。而正是这些强烈的情感能够更加震撼读者的心灵,使人产生丰富的联想。贝多芬创作月光曲就是这样。

【点评】到这儿为止,老师已经把“音乐、联想、情感”这三者之间的关系理得一清二楚。而学生对这三者的感悟并不是凭空来自于老师的讲解,他们在自己的阅读实践中感悟到了音乐的内涵;在音乐声中领略到了作者的情感,展开了自己丰富的联想;并在与其他同学交流自己的联想过程中,加深了对音乐和情感的理解。整个这个过程是学生与学生、学生与老师、学生与文本之间对话的过程。学生在这种自己的实践活动中,受到了情感的熏陶,获得了思想的启迪,享受着审美的乐趣。这不正是新课程标准理念的体现吗?

六、联想起飞

t:好,学到这儿,老师相信同学们对音乐肯定有了更深的理解和感受。今天,老师就给大家带来了另外一段音乐,想听吗?

s:想。

t:好的,同学们在听的时候,要用心领会音乐的意境和内容。可以闭上眼睛,展开丰富的联想。这首音乐可是和月光曲的曲调截然不同的哦!

(打开页面,生欣赏音乐——《步步高》。)

t:听着音乐,你的眼前出现的是怎样的画面?赶快拿出你的笔,把你想象到的画面捕捉下来。以“我静静地听着,我好象看到了……”开头写一段话。

s:写小练笔,师巡视,相机指导。

t:下面我们就来交流一下。想不想把你描绘的画面讲给老师和同学们听一听呢!

s:我好象看到新年到了,人们都在敲锣打鼓的庆祝新年。有的在贴春联,有的在吃年夜饭,有的在看春节联欢晚会,大家都很高兴。

t:你的画面又有人又有物,还有声有色的呢!

s:我好象看到了傣族人民正在欢度泼水节,人们你泼我,我泼你,每个人的脸上都洋溢着幸福的微笑。

t:真不错,你的描绘也很富有情趣。

s:我好象来到了大草原上,看到草原上的姑娘和小伙子们正围着火篝在唱歌跳舞,我仿佛也来到了他们中间,和他们一起跳起了舞。

t:听你这么一说,我的眼前也仿佛浮现了那样美好的画面了。

s:我好象看到了过新年的时候,人们在舞龙灯,舞狮子,鞭炮声震耳欲聋,五颜六色的烟花漂亮极了。

t:多么热闹的新年呀。老师仿佛也感受到了那分快乐了,让我们用掌声感谢他为我们带来了这么喜庆的画面。

……

t:听同学们这么一读,老师也深深地感受到同学们加深了对音乐的理解和感悟。

t:课后,同学们可以对自己的文字做适当的修改,小小组内可以交流一下。

【点评】听着学生们一段又一段精彩的发言,我真的很激动。没想到学生对一段他们并不熟悉的音乐会理解得这么准确,感悟得这么深刻。我觉得当我们的教学触动了学生心灵的时候,他们封存的记忆被激活了;他们沉睡的潜能被唤醒了;他们幽闭的心智被开启了;他们囚禁的情愫被放飞了。这是令人多么震撼和鼓舞的课堂啊!

七、小结

今天这堂课,我们领略了月光曲的美,接着又听了一段音乐,并对音乐展开了丰富的联想。音乐可以陶冶我们的情操,可以愉悦我们的心灵,还可以培养我们的想象能力。老师希望同学们课后可以去搜集一些世界名曲来听一听,像贝多芬、莫扎特、舒伯特……这些著名的乐曲家的作品,将会是你的首选。

匆匆教学实录王崧舟篇十二

师:上课,同学们真精神!

今天,老师想给大家讲一个故事,这个故事从一个蛋开始(板画),一只只蛋“啪”地出来了,可是有一只蛋让鸭妈妈等了好长时间,终于从蛋里出来这么个小家伙(师板画)取名丑小鸭。看大屏幕:看看为什么叫丑小鸭?同学们自己读读这段文字。

生:齐读。

师:能不能自己读,因为你的速度和人家不一样。(生再读)

老师发现大家很会读书。大家认真地读,相信你能读懂。现在明白为什么叫它丑小鸭了吗?

生:嘴大大的,腿细细的,身子瘦瘦的。(教师边板画)

师:瘦字怎样记?你来说。

生:病字旁,瘦的人容易生病。

师:生了病容易瘦。

生跟老师写瘦。

读这一部分师范读,生齐读。

师:还有没有补充?

生:怪模怪样,很丑。

生:怪模怪样,跟别的鸭子不一样。(模读错)

师:我们来看看,这是一个多音字。出示多音字。

生组词。

师:读到这儿老师想问一问,你知道它喜欢这个名字吗?你怎么知道的?

生:有一个丑字。

师:没有人爱丑,都是爱美。

读这几句话。

师:我们认识了丑小鸭,我们去看看它的生活,它过得怎么样?

大屏幕出示句子“丑小鸭那么丑,大家都讨厌他。”谁讨厌他?讨厌他的人怎么对待他?我们来看看他在家的遭遇。

随学生回答分句出示“哥哥姐姐欺侮他,小伙伴们嘲笑他,连妈妈也不喜欢他。”

师:你们有什么不懂的?

生:欺侮是什么意思?

生:为什么连妈妈也不喜欢他?怎么欺侮他了?

师:你们知道什么是欺侮吗?

生:就是打他,踢他,骂他。

师:“欺侮”的“侮”还有除打他、踢他以外的另一种意思,就是看不起他。小伙伴们会怎么嘲笑他?你来学学好吗?

生学。

师:这些也就罢了,可是连妈妈也不喜欢他,下面我们来读读这个长句。

两生读。

师:这两位同学读得不一样,但都是可以的,强调了“连妈妈也不喜欢他。”

齐读。

师:出示“丑小鸭伤心极了。”

齐读,再读。你读懂了什么?

生:伤心到了极点。

指名读。

师:“极”怎么读?指名两生读,齐读。

师:有一天,他悄悄地离开了家。齐读。

师:为什么?家是多么温暖的地方!

生:在家里找不到温暖。

师:在离开家的时候,他给妈妈写了一封信,你想想他会写些什么?

请大家写写,看谁写得快,写得情真意切。

发下练习纸,写时可看大屏幕上的可怜的小鸭。生自由写作。

生:妈妈,我在家里找不到温暖,我想去流浪──

其余略

师:大多数同学都这样写到,“我想找一个温暖的地方──”

丑小鸭去了很多地方,他有没有找到真正的温暖的家?请同学们打开课本,刚才我们学了课文1、2段,现在请大家自己读课文3、4段。读后用一句话说说你读的感受。

生读课文。

师:有没有不明白的地方?

生:芦苇、讥笑、婶婶、冰湖、昏倒。

师当即解答。

生:丑小鸭怎么会有这么多不幸的遭遇?

师:丑小鸭并没有找到幸福温暖,这样的遭遇连在家也不如。再大声读,在这么多遭遇里面,你认为最可怜的是哪件事?

(课件出示4幅图:1、昏倒;2、小鸟嘲笑;3、猎狗追赶;4、野鸭在水面上游。)

请你把想说的点击、放大。

生上台一幅一幅点击说。

师:这些遭遇是按什么顺序来写的?

生:事情发展顺序。

师:讲到这儿,你们心里是什么滋味?

生:难受、伤心、酸酸的等。

师:我们高高兴兴来上课,很对不起大家。我们来休息一下。

生不愿

师:那我再问为什么猎狗追赶他,小鸟讥笑他,野鸭不理他。

生:因为他长得丑。

师:真的下课休息。

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