在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
语文说课稿篇一
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版第十一册第五单元中的一篇讲读课文，作者是美国著名作家巴德?舒尔伯格。文章主要叙述了作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是“精彩极了”，父亲对此的评价是“糟糕透了”，父亲和母亲对“我”的作品截然不同的评价，对“我”产生了巨大的影响，使“我”在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一名著名作家。并且“我”也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
这篇文章语言平实，既有鲜明的形象，又与学生的实际生活、情感体验十分接近。课文一些语句含义深刻，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。
本课是第六单元的第2篇讲读课文，教学本课时不但要继续引导学生在理解课文内容的基础上，体会课文的思想感情，而且要根据课文特点，渗透一点对表达方法的领悟。在知识体系上，它是前四个单元训练重点“体会文章的思想感情”的复习和巩固，同时，也为下一单元新的训练项目“领悟作者的表达方法”作了一些铺垫。为此，我确定了本课的教学目标：
1.有感情朗读课文，体会父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。
2.通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
教学重点：
1、理解含义深刻的句子。
2、明白作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。
教学难点：理解父母两种不同评价中对孩子的爱。
新课程标准指出: 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练, 给学生打下扎实的语文基础。本课的设计恰当定位主题，通过阅读、感悟来理解父母两种不同评价中饱含的爱；重视组织学生进行扎实的语文实践活动，以读为本，读中感悟，读写结合，力求在各项实践活动中使学生语文能力得到整体提高。
《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。” “阅读是学生个性化的学习，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”基于对《语文课程标准》的理解，我们构建“导——读——悟——拓”的课堂教学模式，营造和谐的课堂情感氛围。
五年级学生已经有四年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力。本课又与学生的生活十分接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻、富有哲理的句子，既是学生学习、理解上的重点、难点，也是激发学生创造性思维的兴奋点。因此，对本课的教学，老师从“悟”字出发，以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情明理，让有不同风格的学生都参与学习，让课堂真正动起来。
良好的教学设想要通过教学实践来实现。根据本班学生的学习水平和认知水平，再立足教材本身的特点，我安排了以下教学程序：
（一）谈话导入
1、师谈话：
爱是一个永恒的话题。在本组的学习中，我们知道了，在突如其来的灾难面前，父爱迸发出了巨大的力量；在日常的生活中，母爱又是那样的深沉。今天让让我们一起走入美国作家巴德 舒尔伯格的文章——精彩极了和糟糕透了，看看在这个故事中，我们又能够感受到怎样的爱呢？
2.齐读课题。
3.发现了吗，这个课题与以往学的课题有什么不同吗？
（着重引导学生理解：课题中是引用的人物的语言，所以有引号）
4.带着我们的理解，一起再来读一读课题。
（二）初读课文，检查预习。
从整体入手，引导学生通过读扫除阅读障碍，初步感知课文内容，并通过概括主要内容来培养学生的阅读能力和分析能力。
(三）指导深入理解课文，指导学生感情朗读。
让学生从课文中找出母亲和父亲对巴迪的评价，适当引导，指导朗读。
(四) 理解“成年认识部分”
随着年龄的增长，他对父母的评价又有了哪些新的认识呢？
1、你能把你的体会、感受用格言、小诗或其他形式写下来吗？当然也可以摘录文中你认为最精彩的语句，写在书签上。（学生写书签）
2、学生朗读书签的内容。
3、下课后，我们可以把他送给朋友、父母或留给自己，做纪念，好吗？
4、好书推荐：推荐一本书《爱的教育》相信你读了之后会对爱有更深刻的感受，祝同学们在爱中成长。
语文说课稿篇二
《凡卡》是小学语文人教版教材第12册中的一篇课文。这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面，一是由“作者的叙述”、“凡卡写的信的内容”和“凡卡的的回忆”三部分内容穿插起来，互相辉映；一是采用对比、反衬、暗示的表达方法。
我把本课的教学目标设为：
1、理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。
2、初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
3、有感情地朗读课文。
《本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第八、十、十五自然段，因此，本课时的教学重点是：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。
本文的教学难点确定为：初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
教法：问题情景教学法，直奔重点，，引导感悟。
学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。
由“圣诞节”这一西方节日谈起，此节日相当于我们的春节那样隆重。当我们沉浸在新年的快乐之中时，在19世纪的俄国有一个九岁的小男孩凡卡，在最快乐的圣诞节夜里，孤零零的正边哭边给他爷爷写信，大家想知道这是为什么吗?
1、快速读文，课文写了一件什么事?(由于课始有了目标，学习就有了方向，读书就有了热情)
2、了解课文内容，分清作者叙述的内容、信的内容、回忆的内容。
由于课文篇幅较长，内容和形式比较复杂，必须突出重点段落，才能触类旁通。信的内容中，重点感悟是“凡卡学徒生活苦”(第8自然段)。回忆的内容中，精读“凡卡与爷爷砍圣诞树”(第13自然段)，深入理解文章最后一段(第21自然段)。
1、指导感悟第八自然段，采取自读和交流讨论的方式。指导过程如下：
师：凡卡在信中向爷爷诉说学徒生活的事中，哪件事留给你的印象最深刻?
师：那好，大家再认真阅读这些内容，看看通过哪些词句让你感受最深?(学生自读本段)
生：我对凡卡挨打这件事情感受最深。通过“揪”、“拖”、“揍”这些词，我仿佛看见了凡卡挨打时满地翻滚的样子。
生：我对老板娘拿鱼嘴“戳脸”，伙计们“捉弄”他，老板随手“捞起”个家伙就打这些词语可以看出他们拿凡卡不当人，我们仿佛能听见凡卡挨打时痛苦绝望的惨叫声。
师：说得好，体会得很深。还有想说的吗?
生：我对凡卡挨饿这件事情感受很深。从“一点面包、稀粥”等词我能体会到凡卡几乎天天挨饿，我仿佛能看见他瘦得皮包骨的样子。
生：我对凡卡挨冻、睡不好这些内容同样感受很深。“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮”。还有一处“我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷”。从这些内容中，我仿佛能看见凡卡缩在墙角里瑟瑟发抖的样子。
师：大家体会得多深啊!从凡卡受到的这些苦中，我们进一步感受到什么?
生：他的命运很悲惨!
接着让学生以同样的方法学习第10、第15自然段，鼓励学生在读书的过程中大胆提问，通过讨论探究解决问题，使学生更深刻地体会凡卡的不幸。最后，让学生把信的全部内容有感情地读一读，进一步体会了凡卡的悲惨生活。
凡卡回忆的“快乐”生活，是和爷爷去砍圣诞树的情景。这一段放手学生去读，读出凡卡的快乐和爷爷的有趣。读后教师质疑：课文写了凡卡学徒生活苦，为什么又回忆凡卡乡下生活的“快乐”，这是不是矛盾?引导学生讨论，领悟作者这样写更反衬出凡卡学徒生活的“悲惨”。
课文最后写了凡卡寄信和做梦，暗示凡卡希望回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。《凡卡》的末尾段写道：“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”本片段以省略号结尾，作者没有告诉读者小主任命运的最终结局，对此，我为学生创设一个拓展想象的空间进行创新思维训练，去共同完成这个悬念，同时也对学生进行德育渗透。
师：小凡卡满怀着甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能实现吗?请同学们动脑筋思考后，跟自己的学习伙伴交流或讨论一下。
语文说课稿篇三
各位评委：
你们好，今天我说课的内容是人教版三年级上册第26课《科里亚的木匣》，现就教材、教法、学法、教学程序及板书五个方面加以说明。
一、说教材
1.教材在本单元所处的位置及课文特点
《科里亚的木匣》是人教版三年级上册第七组课文中的第二篇课文。这一组课文的教学目标是让学生认识到面对生活中的各种问题，想法不同，处理方式不同，结果往往也就不同。讲的是科利亚5岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。这是一篇叙事性课文，按照埋木匣──挖木匣──受到启发的顺序记叙。课文通过生活中的一件小事阐明一个道理，这是课文表达上的特点。
2.根据教学大纲的要求和本文的特点，本课的教学目标定为以下几点：
（1）。 会认3个生字，会写13个生字。能正确读写"冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得"等词语。
（2）。 正确、流利地朗读课文。
（3）。 能读懂课文内容，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。
（4）学习课文通过生活中的一件小事阐明一个道理的表达方法。
这四个目标的设置既提高了学生的词汇掌握量，同时也达到了从课文迁移拓展到实际的目的。根据本单元的教学目标、学习重点，并结合三年级学生的学习实际，确定其中（3）（4）两点是本课的重、难点。
二、说教法
课堂上，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生正是通过教师所讲和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识的。这种观察与思考是有计划、有目的的，它不是消极的注视，而是一种积极的思维过程，是一种"思维知觉".从这一点出发，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主的解决问题。具体做法如下：
①提问法——逐步引导，逐渐深入。
②诵读法——反复朗读，把握语言特色。
③悬念法——带着问题，深入思考
④点拨法——展开联想，拓展思路。
其中提问法和诵读法是最基本的方法，三年级学生受思维发展水平的限制，完成对课文主旨的理解大多需要老师的指导。因而我采用提问导入，适时点拨的方法，一步一步展开教学。"万法读为宗",朗读是小学语文教学中极其重要的一部分，所以我将在本课教学中采取各种形式的朗读方法，让学生在熟读课文的基础上理解课文的思想内容。
三、说学法
我班的学生大都来自农村，少数是外来务工子女，因此学生良莠不齐，让所有学生积极参与到课堂中既是难点也是重点。在教学过程中我尽量让学生自己动脑、动口、动手，让学生边读边在书上圈点生字词和勾画重要句词。这些都是集中学生注意力的手段，同时教师的启发诱导再贯穿始终，这样就既突出了学生的主体地位又发挥了教师的主导作用。
四、说教学程序
本课我准备分一课时完成。第一课时：初读课文，完成目标（1）（2），知道课文主要内容。第二课时：精读课文，理解内容，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。
下面我详细说说第二课时的教学程序。
（一）复习导入
1. 课文按照怎样的顺序，可分为几段？
第一段：（第一至第三自然段）
科利亚刚学会数数的时候，把木匣埋到离门口十步远的地方。
第二段：（第四至第十二自然段）
四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣，经过思考，在离屋门口五步远的地方找到木匣。
第三段：（第十三自然段）
科利亚明白了：时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。
（几乎所有的课文，教师都应该引导学生从整体把握它的结构、内容以及思想内涵。在阅读中，引导学生要善于从文章的千言万语中抓住最关键的内容，理解文章句、段和篇的构思脉络，理解的它内涵和中心，把握文本。这篇课文按照时间顺序记叙，把握故事的发展脉络对全课的学习非常重要。）
（二）研读课文
1.板块一：学习课文第一段
（1）提前出示思考题，请学生分节读第一自然段：
妈妈走了30步，埋下了箱子，而科利亚为什么数了10步？
（这一问题的提出主要是为了让学生养成带着问题读课文的习惯，带有目的性的阅读也有利于学生注意力的集中。）
（2）指名回答后归纳段意：
（归纳段意的练习在小学语文教学阶段是非常重要的一部分，这既可以训练学生的概括思维能力，也可以锻炼语言表达能力，是全方面的训练方式。所以在我的课堂设计中，只要是段意比较明确的课文，我都会让学生做这方面的练习。）
2.板块二：学习课文第二段，也是本课的教学重点。
（1）自由阅读前布置思考任务：
找出描写科利亚挖木匣的句子并读给同学听。
（2）教师出示句子"他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到".并提问：
①这里用得最多的是哪个字？
②从这5个"挖"字，你又读懂了什么？
（可以说科利亚是个怎样的人？也可以说科利亚很想找到木匣子，因为匣子里装着他心爱的玩具。）
〖设计理念〗
（通过比较，让学生体会作者用词准确，在具体的语言环境中怎样适当地运用动作词，以达到最佳效果。）
（3）抓住关键，引发思考
①教师引导学生读课文（10—12）小节，找出描写科利亚找不道木匣之后有
何反应的一个句子读给大家听。
教师出示句子："科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门儿想".
②引导学生思考：科利亚当时在想什么？让学生站在科利亚的角度去思考，展开讨论。学生思考讨论，师生总结出科利亚找不道木匣的可能性有4种：（课件出示）
a、木匣可能被法西斯挖走。
b、 数步法可能不管用。
c、挖的方法可能不对。
d、自己的步子可能有问题。
③提出问题：科利亚是怎么排除前3种可能性，只确定步子有问题的呢？
让学生再帮助科利亚分析分析，从课文中找到依据。
（4）细读探究，讨论排除
①讨论第1种可能性：
引导学生读科利亚找不到木匣子之后与小伙伴们的对话并出示，点拨学生思考后从他们的对话中找到排除这一可能性的依据。
师：由此可知，科利亚断定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目标大，木匣目标小，目标大的箱子没有被发现，目标小的木匣子更不可能被发现，所以木匣一定还在。
②讨论第2种可能性：
引导学生找出描写妈妈埋箱子，挖箱子的句子并出示，学生在读后，想一想妈妈用什么方法埋箱子、挖箱子。
学生的答案虽然正确但大都不够精炼，这时教师可以帮助总结得出答案：数步法。
③讨论第3种可能性：
读课文，找出描写科利亚他们家的房子的句子。
老师引导："房子还在"告诉我们什么？
由此学生可以得出结论：科利亚不可能把方向搞错。
④归纳排除，得出结论。
师：既然木匣一定在，算术真有用，挖法没有错，那错的无疑是步子了。步子又错在哪里呢？找到写他们离家出走的句子：
出示句子："就在那一天，妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了，在那儿住了差不多4个年头。"
老师引导：4个年头，科利亚会发生什么变化呢？
同桌互相讨论，教师画好线段后，再让学生上台画示意图帮助理解时间带给科里亚的变化。
〖设计理念〗
体现多种形式解读文本，进行深度对话，引导学生联系上下文，结合数学知识，上台画线段图代表步子，帮助他们理解科利亚思考问题，解决问题的过程，培养学生思维的多元性。
3.板块三：学习课文第三段
（1）齐读最后一段，让学生谈谈所受到的启发。
（三）拓展延伸
联系自己的生活经验，说说"我们周围有什么在起变化呢？"（同桌相互交流）
布置作业：根据和同学的交流，把自己的体会和认识通过一件事写下来，可以是"由《科利亚的木匣》想到的……"为题目。
〖设计理念〗
创设情境说启示、悟道理，使语文的人文性和工具性达到和谐统一。
五、说板书：（略）
语文说课稿篇四
这部分内容我主要从教材分析、教学目标、教学重难点等几个方面进行陈述。
1.教材分析
《秋天多么美》是一首4/2拍的歌曲，曲调旋律优美，歌词生动的展现了秋天丰收的美丽景象。歌曲一共分为两段，第一段描述的是棉桃花，第二段描述的是稻花。这两种农作物对于身处城市中的孩子可能并不了解，但我会借助图片，让孩子们对两种农作物有一个形象上的观察了解。歌曲中也针对这两种农作物进行了特点的描绘，运用了许多“口语化”的词汇，如 “咧呀咧开嘴”、“把呀把手挥”形象生动的表现了形态特点，“小呀小白牙”、“金呀金头发”表现了颜色特点。歌词中也有不少的叠词，如“张张”、“笑微微”、“串串”、“金穗穗”等，使得歌词在记忆上较为容易一些。两段歌曲的副歌部分都使用了啦啦啦的衬词，将歌曲情绪推向了高潮，表达了孩子们喜爱秋天，热爱生活的喜悦心情和美好情感。
2.教学目标
教学目标在教育活动中起着非常重要的作用，是教育者从事教育活动的指南。根据教材的特点和二年级学生的年龄特征和心理特点，本课的教学目标我是这样来设置的。
(1) 情感态度与价值观：通过演唱歌曲《秋天多么美》，感受歌曲欢快喜悦的情绪，启发学生对大自然对生活的美好情感。
(2) 知识与技能：指导学生能够用轻快跳跃地声音演唱歌曲《秋天多么美》，引导学生对歌词进行改编，并启发学生用多种形式表现歌曲的创新能力。
(3) 过程与方法：启发学生通过说说、唱唱、看看、编编、演演来表现歌曲的情绪。
根据目标，我把教学重难点定位于：让学生理解歌词，感受歌曲优美的旋律，用正确的情感来演唱，并能够根据歌曲节奏创编歌词。
教学有法，但无定法。考虑到二年级学生的现状，我主要采取设置情境教学法，运用现代信息技术，利用其视听结合，声像一体，形象性强，信息量大等特点，为学生创设了一系列优美的秋收情境，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
其次我采用了整体教唱法。让学生在多次听唱的基础上跟着教师完整的学唱歌曲，这样一来学生能在连贯的歌词、完整的曲调中激发起音乐感受，并能在学唱中提高音乐学习水平。但在重难点乐句中，我会以语言引导的方法来解决。
最后我还采用了情绪感染法。在范唱时，我首先会用动作、表情和声音将生气和高兴的不同情绪表现出来作为铺垫，在学生整体学唱完成后，我会请学生自己用语言交流的方式说一说用怎样的情绪来表达歌曲，然后在用歌唱的方式加以表现，让学生更深刻的理解怎样用表演去表达不同的情绪。
在本次教学中，我将以学生为主体，创造条件让学生主动参与学习。
1、体验法：学生通过观看图片、听赏歌曲，自己总结歌曲中棉桃、稻花的特征，感受大自然的美好。
2、多种感官参与法：教学中，引导学生从看、说、听、唱、想、做等多种感官的参与，促使学生对音乐学习产生兴趣。
(一)情景导入——找秋天
1、师：同学们，一年四季中有一个季节它的颜色是金黄的，味道是香甜的，你知道是什么季节吗?(秋天)你还能用什么词来形容它?(从不同的角度引导学生感受秋天)
2、师：老师这里有几幅图片，请你找一找哪两张代表了秋天，说一说它们的样子。(学生通过观察用自己的语言来描述棉桃、稻穗，老师用白白的，金穗穗等词来简单小节)
(二)歌曲教学——唱秋天
1、聆听歌曲，初步感知
师：在这热闹的秋天里，棉桃和稻穗已经按捺不住了，它们带来了一首非常好听的歌曲要送给大家。(播放歌曲)
师：同学们听完歌曲，有什么想对棉桃和稻穗说的?
(学生通过自由发言表达对歌曲的情感认知。)
?请学生为歌曲取名字，师出示课题
2、整体学唱歌曲
再次听赏，请学生用自己的肢体方式来理解歌词
师：我们再来听一次这首《秋天多么美》，不过老师有一个小小的要求，希望你们能跟随歌声自由的表演好吗?
?用la整体模唱，熟悉旋律
师：同学们表演的真棒!现在我们来和棉桃姐姐比比赛，听听谁用la的方式把这首歌唱的更好听。
读歌词，熟悉节奏
④学生轻声跟琴演唱第一段，师纠正出错乐句
⑤学生说一说应该用怎样的情绪来演唱，并表现
⑥自主学唱第二段，想一想假如你是稻穗，你会用怎样的情绪来演唱歌曲?
⑦全班完整演唱歌曲
⑧再次带入动作来演唱歌曲
(三)课后拓展——画秋天
师：我们用了这么动听的歌声来赞美了秋天，你还能用美丽的图画把它留在我们的教室里吗?(边听赏歌曲，边让学生画秋天，从听唱的角度转化的视图的角度，让学生多方位的感受秋天的美好)
(四)课后小结——说秋天
学生展示完图画后还可以让学生自己说一说自己心中的秋天，教师最后加以总结。
语文说课稿篇五
一。说教材处理
《外国散文两篇》选自高一语文新教材第一册第一单元，是自读课文，本单元的教学重点是"概括要点，提取精要"。我觉得这两篇外国散文情感丰富，文质精美，艺术性很强，适合引导学生精读。如果仅仅拘泥于教材单元教学要点，从"概括要点，提取精要"的层面上去让学生自读，是不能充分发挥这两篇美文的熏陶作用的。因此，在处理教材时，我把本课当作讲读课文来教学，安排2课时完成。
二。说教学目标
本着"依据教材，又不拘泥于教材"的原则，我在备课时制定了如下教学目标：
1。领悟"美"的内涵，体味文中深厚的思想感情和深刻的哲理。
2。学习散文寓情于景和运用对比增强表达效果的写法。
3。初步掌握鉴赏散文的方法。
其中，目标1属情感目标，目标2，3属认知目标和能力目标。我认为，制定教学目标应着眼于学生的全面发展，着眼于学生语文素质的提高，体现语文学科工具性和人文性相结合的特点。
三。说教学方法
教学本课，我力图贯彻"四主三性"的教学思想，"四主"就是学生为主体，教师为主导，能力为主线，创新为主旨;"三性"就是教学思想的开放性，教学内容的系统性，教学方法的灵活性。在教学中，我力争突现学生的主体地位，比如让学生诵读全文，品味文中写景精美，情感浓烈的语句;对于重点句段，我让学生质疑，讨论，调动学生的学习积极性，发挥学生的联想和想象，鼓励学生创新，提出自己独特的见解。同时，我又注意发挥教师的主导作用，相机进行引导，点拨，帮助学生深入理解课文内容，掌握文学鉴赏的方法（如两篇散文的比较鉴赏），从而顺利完成教学目标。
四。说教学程序
《世间最美的坟墓》，《冬天之美》，都提到了"美"。教学本课，我就把探讨什么是"美"作为切入点，让学生领悟"美"的内涵，然后，再通过作者和写作背景的介绍把学生引入课文的情境。在教学过程中，既有教师的范读，更有学生的诵读，在诵读中品味作者的思想情感，再通过教师的引导点拨，师生的共同质疑和讨论，让学生深入理解课文内容，鉴赏作者高超的艺术表现。两篇散文读完后，我还运用比较鉴赏的方法，引导学生将两者的思想内容和艺术手法加以比较，培养学生文学鉴赏的能力。最后，我又出示了两篇与课文有关的课外，拓展学生的阅读面，以达到知识迁移的目的。
还需要说明的是，在教学《世间最美的坟墓》时，一般情况下，教师总是在学生读课文前先介绍作者茨威格，接着再介绍托尔斯泰。我想，把对托尔斯泰的介绍放到读了课文之后，学生对坟墓的"朴素"和"美"有了感知时再进行，效果可能会更好。
五。说辅助
教学本课时，我用p5
语文说课稿篇六
1．教材分析
《桂林山水》是省编义务教育五年制小学语文第九册第四单元中的第2课。课文描绘了桂林山水的旖旎风光，赞美了祖国的锦绣河山．表达了作者热爱祖国的思想感情。课文按先总说、后分述、再综合的顺序分为4个自然段。第1自然段写作者荡舟漓江观赏桂林山水的原因。第2、3自然段分别写了桂林的山、水的特点，先写漓江的水静、清、绿的特点，接着写桂林的山奇、秀、险的特点。第4自然段写了作者观赏桂林山水所获得的总的印象。全文重点突出，条理清楚，是本单元重点训练用段意归并法归纳课文主要内容的'好例子。语言优美流畅，描述生动逼真，其中抓住桂林山水的特点进行具体描写的写作方法，是同学学习习作的典范。
2．教学目标
(l)感受桂林山水的美景，激发热爱祖国山河美的情感。
(2)学会运用段落大意归并法，归纳课文主要内容；学会按提纲背诵课文。
(3)学会本课8个生字；理解15个词语的意思。
(4)能仿照句式写景物。
3．教学重点、难点
学习课文2、3自然段，学会运用段落大意归并法归纳课文主要内容是本文的教学重点。学习抓住景物的特点进行具体报写的写作方法写一处景物，是教学的难点。
4．课时布置：三课时
第一课时：初读课文，整体感知，学会生字，理解局部词语和课文的意思。学习课文第一段。完成课堂作业本第1、2题。
第二课时：李习课文第二段，理解课文作者抓住桂林山水的特点进行具体描写的写作方法，读熟课文。完成课堂作业本第3、4、5题。
第三课时：学习课文第三段，总结全文。按课后练习题3的提纲背诵课文。完成第7、6题，听写词语。
5．教具准备
小黑板一块，写有重点句段投影片若干张、投影仪、《桂林山水》录像带、录像机。
1．直观教学法：教学2、3自然段时，运用多媒体、板画创设情境，拉近同学与课文的距离，理解重点词句
2．举一反三法：第2、3自然段结构相似、教学要求相同，运用举一反三法，通过反复训练，有利于同学’自学能力的培养。
3．朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，协助同学体会语言的优美，感受作者对桂林山水的赞美之情，同时对同学进行有效的语感训练。
培养同学“不动笔墨不读书”的良好习惯，让同学运用“读、找、品、诵”的方法学习课文。
(一)创设意境，导入新课。
同学们，今天我要带大家到一个举世闻名的旅游胜地——桂林去玩。我想，那里的山，那里的水，那里的迷蒙云雾，那里的绿树红花，一定会使你以为走进了迷人的画卷。同学们，想不想去领略那神奇秀丽的桂林风光呢?上课一开始，教师用充溢激情的导语创设优美的情境，把同学引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住同学的注意力，使他们积极主动地参与学习。
(二)初读课文，整体感知。
1．请同学们看《桂林山水》的录像，让同学从整体上感知桂林山水的奇丽风光，课文语言的优美。
2．提出预习要求：(1)读通课文，自同学字、词。(2)漓江的水有什么特点?桂林的山有什么特点?(3)课文可分几段?依据是什么?
3．检查预习情况，轮读课文。
4．同学质疑问难(教师根据疑难归纳有价值的问题)。
(三)举一反三学课文，品词赏句悟感情。
1．学习第一自然段。
齐读第一自然段，提问：“桂林山水甲天下”是什么意思?它和全文有什么关系?在一定的语境中辨析近义词“观赏”与“欣赏”。2．精读第二自然段。
(1)自由朗读第二自然段，考虑：①用“。。。”圈出写漓江水的特点的词语。②用“～～～”划出具体描写特点的句子。
(2)检查考虑题①，板书：水：静清绿
(3)检查考虑题②，投影出示句子：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
①小黑板出示句子，读读比比它们表达的意思有什么不同。漓江的水真静，静得让你感觉不到它在流动。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。
②通过教师范读、同学试读、指名读等多种形式有感情地朗读这组句子，体会漓江水奇异的美。理解“瑕”、“翡翠”的意思。 ③作者运用了什么修辞手法，把漓江的水写得这般奇丽?
④教师设计—组举—反三的句子训练，投影出示句子：a．公园里的花真香啊，香得（）。b．教室里真恬静啊，恬静得（）。
(4)课文第一句还写了大海、西湖，它们美在哪儿?
这一段写漓江的水，为什么还要写大海、西湖?教师小结：作者运用了对比、排比、比喻等修辞手法，把漓江水的静、清、绿的特点描绘得非常生动、形象。
(5)小结学法。刚才我们感受了漓江的秀丽风光，是通过什么方法学习的?讨论后板书：读——找——品——诵“授之以鱼，不如授之以渔。”让同学自悟学法，使学法得到真正迁移，达到举一反三，举一反三。
3．运用学法学习第三自然段。
用“读、找、品、诵”的学习方法，自学第三自然段。重点放在理解词语的意思上。借助板画老人山、骆驼山、巨象山，让同学形象地感受桂林山的奇的特点。指导同学有表情地朗读，加深同学对桂林山的美的感受和热爱。
4．学习第四自然段。
以读代讲，让同学划出描绘整幅画卷的词语，想象整幅画卷的形象。理解“舟行碧波上，人在画中游”的意境。
5．指导朗读，激发情感。
这篇课文语言优美，描述生动、形象，有利于朗读训练。再次创设情境，指导同学朗读全文，激发同学对祖国大好河山的热爱。
(四)运用段落大意归并法，归纳课文主要内容。
1．复习阅读提示，明确单元训练重点。
2．出示段意。(课后题2)
3．同学归纳、讲评。
(五)总结全文，指导背诵。
1．依照板书，小结全文。
2．运用课后考虑题3提供的提纲，指导背诵课文。
同学练习背诵。通过自由背、同桌互背、指名背、分组背等多种形式，达到背诵的目的。
