作为一名教职工，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。既然教案这么重要，那到底该怎么写一篇优质的教案呢？以下是小编收集整理的教案范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
观刈麦教案设计 观刈麦的教案篇一
知识与能力：
了解写作背景，体会诗人表达的思想感情，品味语言的凝练、生动。过程与方法：
熟读诗歌，体会诗人心境，品析诗词，体会诗歌的主旨。情感态度价值观：
珍惜生活，学会感恩。学习流程：
一、导入：
唐诗宋词是我们中华民族最宝贵的文化财富之一。在唐诗文化的进展中，不泛卓越的领导人，比如：诗仙-----李白、诗圣-----杜甫。今天，我们再来走进一名领导级的诗人：他是唐诗人中留下作品最多，上至宫廷、下至民间，备受人们欢迎的“诗王”----白居易。
二、学习流程：
1、作者知多少？
白居易(772-846)，唐代著名现实主义诗人。字乐天，号香山居士, 著有《白氏长庆集》。
早年家境贫寒，对下层人民的生活疾苦多有了解。是个同情人民，敢于反映民间疾苦，敢于揭露官场贵族黑暗面的官吏和诗人。他的诗歌通俗易懂、流畅自然。
我们曾学过他的《赋得古原草送别》,《钱塘湖春行》,《忆江南》等。
2、题目解说：
《观刈麦》是唐宪宗元和二年(公元807年)白居易任周至县(今陕西省西安市西)县尉时写的．县尉主管缉捕盗贼、征收捐税等事，需要到民间查访。在查访中，作者亲眼看到了农民的辛勤劳动和悲惨生活，大有感触，从而写出了这首反映当时农村实际的好诗篇。
观刈麦,就是看割麦子。
3、检查预习：
①fù（）陇黄
②荷（）箪（）食
③饷（）田
④南gāng（）
⑤悬bì（）筐
⑥吏lù（）
4、5、二人结组，互相检查，生范读后齐读。整体感知：
⑴.这首叙事诗描绘了哪些人？哪些事？ ⑵.全诗可分为几部分?
6、小组互动，赏析诗句：
要求：⑴口述自己读懂了哪个词语，哪个句子？
⑵小组派代表把最佳成果进行整理
⑶派代表发言，代表发言时，同组成员可以补充遗漏的内容。“农家少闲月，五月人倍忙”，下文要说的事情就发生“人倍忙”的五月。这两句总领全篇，而且一开头就流露出了作者对劳动人民的同情；
“夜来南风起，小麦覆陇黄”，一派丰收景象，大画面是让人喜悦的。可是谁又能想到在这丰收景象下农民的悲哀呢? “足蒸暑土气，背灼炎天光。力尽不知热，但惜夏日长。”这四句正面描写收麦劳动。他们脸对着大地，背对着蓝天，下面如同笼蒸，上面如同火烤，但是他们用尽一切力量挥舞着镰刀一路向前割去，似乎完全忘记了炎热，因为这是“虎口夺粮”，时间必须抓紧呀！天气如此之热，白天又如此之长，而人们却竭力苦干，就怕浪费一点时间，可见人们对即将到手的麦子的珍惜程度。“惜”字在这里用得非常好，是用一种违背人之常情的写法来突出人们此时此地的感情烈度。白居易的《卖炭翁》中有“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”之语，“愿”字的用法与此处“惜”字的用法正同
7、思考：
⑴、这首诗重点描绘了哪两个场景？ ⑵、这两个场景有什么联系？
作品的题目叫《观刈麦》，而画面上实际出现的，除了刈麦者之外，却还有一个拾麦者，而且作者的关心也恰恰是更偏重在后者身上。他们二者目前的贫富苦乐程度是不同的，但是他们的命运却有着紧密的联系。今日凄凉可怜的拾麦穗者是昨日辛劳忙碌的刈麦者；又安知今日辛劳忙碌的刈麦者明日不沦落成凄凉可怜的拾麦者呢?只要有繁重的捐税在，劳动人民就永远摆脱不了破产的命运。作者在这里对当时害民的赋税制度提出了尖锐批评，对劳动人民所蒙受的苦难寄寓了深切的同情。而且不是一般的同情，是进而把自己摆进去，觉得自己和劳动人民的差别太大了，自己问心有愧。
8、小结中心思想：
这首诗通过描写割麦者和拾麦者的艰辛，反映了繁重的赋税给人民带来的苦难，表达了对劳动人民的深切同情，讽刺了封建统治者的不劳而获。
9、拓展： ⑴感悟生活：
繁重的赋税是古封建社会劳动人民苦难的根源。而今天，党中央、国务院不断加大“两减免、三补贴”等政策的实施力度。即：减免农业税、取消除烟叶以外的农业特产税，对种粮农民实行直接补贴，对部分地区农民实行良种补贴和农机具购置补贴。
对此，你有什么想法？
目的：今昔对比，培养学生热爱生活，珍惜幸福，学会感恩的生活态度。
⑵生活再现：
食堂里，我们经常会看到餐桌上那些零零散散躺着的各种馅饼，有的只是被人咬了一口，有的只是被人吞了夹馅，甚至有的只是沾了点灰尘，就被人扔在那里------有人说，那怕什么，家里有的是钱：有人说，卫生第一，不能吃脏物；有人说，我的地盘我做主------众说纷纭，你对这件事是怎么看的？请谈谈你的想法。（培养学生口语交际能力、表达能力）
10、作业： 背诵诗歌
宜安镇中学
张素芬
观刈麦教案设计 观刈麦的教案篇二
《观刈麦》教案
主备人 孙秀春 审核人：杨玉娜
教学目标：
知识与技能：
1、反复吟诵，理解诗歌；
2、培养学生赏析诗歌的能力。过程与方法：读说结合，读出诗韵，赏析诗句。
情感、态度与价值观：了解古代劳动人民的痛苦及其社会根源，珍惜今天的幸福
生活。
教学重点：诵读、理解、赏析。教学难点：体会感情、把握主旨。教学媒体：多媒体 教学过程设计：
一、导入：
盛夏季节，麦子熟了，我们用大型联合收割机收麦。可是过去，却是用镰刀来割。今天，我们就走进《观刈麦》，体会农民劳动的艰辛。
简介作者：（多媒体展示）白居易，字乐天，号香山居士，世称白香山。其诗善于叙述，语言浅显，是杜甫之后杰出的现实主义诗人，也是唐代诗人中创作最多的一个。以《长恨歌》、《琵琶行》为代表的长篇叙事诗，是他成就的一个方面。
教师强调：叙事诗
二、明确目标：（多媒体展示）
知识与技能：
1、反复吟诵，理解诗歌；
2、培养学生赏析诗歌的能力。
过程与方法：读说结合，读出诗韵，分层次说出自己对诗歌的理解、赏析。情感、态度与价值观：了解古代劳动人民的痛苦及社会根源。教师明确重难点。
三、朗读：
1.教师范读。2.学生自由读。3.指名读，正音。4.再自由读。5.齐读。
四、整体感知：
（一）提问：（多媒体展示）
1.全诗写了哪些场景？表达作者怎样的感情？ 2.全诗押什么韵？标出韵脚。
（二）学生回答，讨论补充。教师归纳。
五、精读课文：
（一）第一部分：
1.大屏幕出示诗句，学生理解诗句内容。
2.学生回答后归纳：开头先交代背景，表明是五月麦收的季节。接着写妇女领着小孩往田里去，给正在割麦的青壮年送饭送水。随后就写青壮年农民在南冈低着头割麦，脚下暑气熏蒸，背上烈日烘烤，已经累得筋疲力尽，还是不觉得炎热，只是珍惜夏天昼长能够多干点活。写到这里，这一家农民辛苦劳碌的情景已
经有力地展现出来。
（二）第二部分：
1.出示诗句，引导学生理解内容。
2.学生回答后归纳：一个贫妇人怀抱着孩子，手里提着破篮子，在割麦者旁边拾麦穗。为什么要来拾麦穗呢？因为她的田地已经“输税尽”——为缴纳官税而卖光了，如今无田可种，无麦可收，只好靠拾麦穗充饥。
（三）第三部分：
1.出示诗句，引导学生理解内容。2.学生回答后归纳：诗人由农民生活的痛苦联想到自己生活的舒适，感到惭愧，内心久久不能平静。最后的抒情文字是全诗的精华所在，它是作者触景生情的产物，表现了诗人对劳动人民的同情。
六、赏析：
1.出示问题：请用“ 写出了 ”的句式，说说哪句诗或哪个词写得好。
2.教师示范：“力尽不知热，但惜夏日长”句写得好，为了早日将粮食抢收进仓，劳动人民不顾炎阳灼晒，不顾自己筋疲力尽，争分夺秒，拼命干活。其中“惜”写出了劳动人民的一种反常心理，耐人寻味，令人心酸。
3.学生自由发言。可能说到的句子：
“家田输税尽，拾此充饥肠”写出了当时 租税之繁重，百姓生活之困苦。“输税尽”点出了劳动人民辛苦劳作却一无所有的根本原因。
“少”、“倍”写出了劳动人民日复一日的辛勤劳作。
“吏禄三百石，风晏有余粮”写出当时官员（统治者）的不劳而获，与劳动人民的辛勤劳动劳作却一无所有形成鲜明对比。
“愧”、“不能忘”写出了作者对百姓的同情。
“足蒸暑土气，背灼炎天光”写出了农民在烈日下田间劳作的艰辛。„„
七、总结：
学生齐读全诗后，教师总结：《观刈麦》表现了农家生活的艰难，表达了诗人对农民的深切同情。
八、巩固练习：（多媒体展示）
１.交代本诗背景的句子：——，——，——，——。
２.表现“人倍忙”的句子：——，——，——，——。３.表现劳动人民劳动艰辛的句子：——，——。４.表明劳动人民矛盾心理的句子：——，——。５.描写贫妇人拾穗的动作的句子：——，——。６.揭示贫妇人贫穷的原因句：——，——。
７.表明作者对劳动人民同情的句子：——，——。
８.作者在诗中深入所写对象的内心，刻画劳动人民在特定的环境下近乎变态心理的句子：——，——。
九、拓展练习：（多媒体展示）
1.写出古诗词中描写田园风光的完整句子。2.写出古诗词中表现劳动艰辛的完整句子。
3.写出古诗词中反映百姓辛勤劳作却一无所有的诗句。
整理归纳：拓展练习内容
反思：名句赏析，赏析点要全，内容分析结合主旨
观刈麦教案设计 观刈麦的教案篇三
《观刈麦》教学设计
作者：朝阳县羊山实验中学 李树锐
教学目标：
1、了解有关白居易的文学常识；识记并积累重点实词。
2、诵读中体会诗的内涵和写作手法，学习赏析诗歌。
3、体会劳动的艰辛，培养热爱劳动的情感。教学重点：目标1.教学难点：目标2.教学方法：朗读、研讨。
课型：新授课。课时数：1课时。教学过程：
一、创设情境，导入新课：
白居易是一位最擅长写叙事诗的艺术工匠。他的叙事诗能曲尽人情物态，把其中所叙之事写得曲折详尽，娓娓动听。而且，总是有着心灵的揭示，因而总是蕴涵着感情。
二、整体感知：
1、“观”，看的意思。“刈麦”，割麦子。题目交代文章内容。
2、白居易（772——846），字乐天，晚号香山居士。唐代诗人。白居易是新乐府运动领导人之一。提出“文章合为时而著，歌诗合为时而作”的口号，主张诗歌必须为政治服务。强调内容与形式统一，形式为内容服务，建立了现实主义的诗歌理论。他的讽喻诗反映了中唐社会广泛的矛盾和突出的弊政，实践了他自己的理论主张。感伤诗中的《长恨歌》《琵琶行》是两首杰出的长篇叙事诗，代表了白居易诗歌艺术的最高成就。
3、《观刈麦》是白居易任周至县县尉时有感于当地人民劳动艰苦、生活贫困所写的一首诗，作品对造成人民贫困之源的繁重租税提出指责．对于自己无功无德又不劳动却能丰衣足食而深感愧疚，表现了一个有良心的封建官吏的人道主义精神。这首诗作于唐宪宗元和二年(807)，诗人三十六岁。周至县在今陕西省西安市西。县尉在县里主管缉捕盗贼、征收捐税等事。正因为白居易主管此事；所以他对劳动人民在这方面所受的灾难也知道得最清楚。
4、教师范读，学生自由读。
三、细读品味：
这是作者早期的一首著名讽喻诗。诗歌描写了农民冒着暑热辛勤割麦的情景，并借妇人的诉说，反映了当时租税剥削的惨重和农民生活的困苦。并对自己的“不事农桑”而“吏禄三百石”深感惭愧，表达了他对农民的同情。
1、开头先交代背景，表明是五月麦收的季节。接着写妇女领着小孩往田里去，给正在割麦的青壮年送饭送水。随后就写青壮年农民在南冈低着头割麦，脚下暑气熏蒸，背上烈日烘烤，已经累得筋疲力尽，还是不觉得炎热，只是珍惜夏天昼长能够多干点活。写到这里，这一家农民辛苦劳碌的情景已经有力地展现出来。
2、接下来描写了另一种令人心酸的情景：一个贫妇人怀抱着孩子，手里提着破篮子，在割麦者旁边拾麦穗。为什么要来拾麦穗呢？因为她的田地已经“输税尽”——为缴纳官税而卖光了，如今无田可种，无麦可收，只好靠拾麦穗充饥。
这两种情景交织在一起，有差异又有关联：前者揭示了农民的辛苦，后者揭示了赋税的繁重。
3、诗人由农民生活的痛苦联想到自己生活的舒适，感到惭愧，内心久久不能平静。最后的抒情文字是全诗的精华所在，它是作者触景生情的产物，表现了诗人对劳动人民的同情。
四、教师小结：
这首诗写作上的基本特点是不带任何夸张地、如实地描写现实生活场景。他选取了举家忙碌和凄凉拾穗这两个镜头，使之构成强烈对比。前者虽然苦、虽然累，但他们暂时还是有希望的，至于后者，则完全是朝不保夕了。两个镜头所表现的场面、气氛、形象、心理都很好。
诗的最后发议论，这是白居易讽谕诗的共同路数。这首诗的议论不是直接指向社会病根，而是表现为自疚自愧，这也是一种对整个官僚贵族社会的隐约批评。白居易才是一个三百石的小小县尉呀，那些大官僚、大贵族们难道不应该有更大的自疚自愧吗！赋税是皇帝管的，白居易无法公开反对，他只能用这种结尾来达到讽谕的目的。
诗歌描写了一家农民辛苦劳碌的场景和一位贫妇人的悲惨遭遇，揭示了农民的辛苦和赋税的繁重，也表现出了诗人对劳动人民的深切同情。
五、布置作业：背诵并默写这首诗。
六、板书设计：
观刈麦
农民艰辛——赋税繁重——官员生活舒适
————深切同情。
观刈麦教案设计 观刈麦的教案篇四
初中语文《观刈麦》教学设计
王雅
重庆外国语学校
王君
北京市人大附中西山学校
【教材分析】
1、《观刈麦》是苏教版七年级（下）第六单元第二十四课《古代诗词三首》中的一首。是中学教材中极少的体现民生，关注农民生活，表现了知识分子良知的文学作品。
2、《观刈麦》是著名诗人白居易的代表作。它通过描写麦收季节农民的艰辛劳动和凄惨处境，表现了知识分子对农民的深刻同情，对社会现实的深入反思，具有震撼人心的艺术效果。
3、《观刈麦》属于古体诗，相对普通律诗和绝句，诗歌比较长，生僻字也相对较多，有一定的阅读难度。
【设计理念】
本课在课堂组织形式上属于导读课型。在媒体的应用上属于媒体支撑型。在网络平台的使用上属于网络交流学习型。这堂课尝试在熟练应用传统的诗歌教学方法的基础上，通过媒体的支撑和网络平台的辅助，带领学生进入到诗歌学习的美好境界中去。
【学情分析】
1、人大附中西山学校未来班的大部分学生，家庭条件优越。他们几乎对平民生活一无所知，对农业生活更是极度隔膜。他们不仅缺少最基本的农业常识，而且对农民的生存状态完全不了解。
2、七年级的学生还比较欠缺读懂一首诗歌的基本方法。读诗还停留在诗歌意义的表层次上，缺乏深入的思考，更不能联系现实生活来进行知性的阅读欣赏。
3、他们普遍爱诗，对古典诗歌有比较浓厚的兴趣。良好的解读和巧妙的引导能够激发他们的阅读激情。
4、他们天真善良仁慈，虽然远离生活但是渴望了解生活。通过文学作品走进真实的人生是他们的愿望。
【教学目标】
知识目标：
1、准确理解《观刈麦》的大意。
2、了解诗人白居易的常识。
3、初步接触读诗的基本方法。能力目标：
1、准确而有感情地诵读诗歌。
2、用形象的富有细节的语言描绘诗境。
3、用自己的语言感悟诗情发表评论。情感态度与价值观：
1、引导学生关注底层农民的生活，理解底层农民的痛苦，激发热爱底层农民的情怀，增强社会责任感。过程与方法：
1、三步读诗法：读懂诗歌—— 读懂诗人—— 读懂社会
2、综合应用诵读法、联想想像法、联读法、对比法等方法。
3、教师为主导，学生为主体。认真预设并且充分关注课堂生成。
【教学重难点】
教学重点：读懂诗歌大意，了解作者情怀。教学难点：激发共鸣，反思社会。
【教学资源】
1、语文课本
2、白居易的生平介绍和其他表现民生的代表诗作
3、部分“不识民生”的文学作品
4、多媒体课件
5、wiki教学平台
【教学过程】
第一部分：导入
1、师展示投影，请学生思考，和学生简单交流。
投影展示
• 我们每天都要吃的大米和馒头来自于什么植物？ • 这些植物什么时候播种？什么时候收割？
• 收割之后要经历些什么程序才能够成为可口的食物？
投影展示
• 你知道什么是刈麦吗？为什么要刈麦呢？
2、师投影展示历史故事，请生读。
投影展示
• 《世说新语》中有一个晋惠帝，外面闹饥荒，有人向他报告灾情，说老百姓饿死很多。他反问道：“食物没有了,那么老百姓为何不吃肉粥呢？”
3、师投影展示诗歌，请生读。
投影展示
农家·颜仁郁
半夜呼儿趁晓耕，羸牛无力渐艰行。
时人不识农家苦，将谓田中谷自生。
4、师投影展示下面诗句，请生读，并请生想像：终于等到了一年的丰收，此时此刻，农民们会如何呢？学生的想像一般与诗情大异，由此自然过渡到新课的学习。投影展示
夜来南风起，小麦覆陇黄。
昨夜间一场南风吹过，那小麦铺满陇沟焦黄。
第二部分：热身运动
1、师投影活动要求。
投影展示
• 按照自己的理解，声情并茂地大声诵读全诗两遍，把全诗分为三层。• 边读边思考：用一个词语来概括你的初读感受。
2、师请三位比较优秀的学生起来组合诵读，各自负责第一层、第二层、第三层。老师稍做点评。要求学生在书上批注层次。
3、师请一组学生用一个词语来概括自己的初读感受。
4、师投影告诉学生一般读诗的三个境界。
投影展示
读诗三境界 • 读懂诗歌 • 读懂诗人 • 读懂社会
第三部分：读懂诗歌
1、师投影学习要求，生自主活动准备。
投影展示
• 认真倾听同学诵读前十句。
• 哪一句诗最拨动你的心弦，请说明原因，请设计诵读。• 你认为在这些诗句中最能表农民生活之苦的词语是哪一个？
2、师请学生代表动情配乐诵读。
3、师请学生到讲台上发言：哪一句诗最拨动自己的心弦。要求学生说明原因，而且展示诵读。
（设计意图：这个教学环节是该部分的核心环节，教师一定要相机引导，巧妙对话，指导诵读，力求全体学生在每一位学生的发言中都能有具体的收获。教师的点拨可以从以下几个方面着力：农民忙到什么地步？你在35度以上的高温下踢过球逛过街吗？忙碌的这一家人是不是最可怜的？还有谁更可怜？教师要不断地调动学生的生活体验，在比较中引导学生读懂诗歌。重点指导学生反复读好关键句：两脚蒸腾着暑天的土气，脊梁灼烤着火般的太阳。）
4、师导引学生讨论：你认为在这些诗句中最能表农民生活之苦的词语是哪一个？（1）学生自由发言。
（2）师展示投影，请学生朗读。师用《卖炭翁》中的名句引导学生理解《观刈麦》中最动人心魄的一个句子。
投影展示
卖炭翁，伐薪烧炭南山中。
• 满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。• 卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。• 可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。• 夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。⋯⋯
（3）重点敲打“但惜夏日长”中的“惜”字：先请学生找出这个词，然后板书这个词，接着请学生用“惜”组词，请学生判断选择诗中之“惜”是哪个意项⋯⋯最后师在黑板上画第一颗泪珠，板书归纳：农民苦
（4）指导学生动情诵读，要求读出农民辛苦割麦心理的纠结、变态、劳苦和惶恐，感受农民的艰辛。
第四部分：读懂诗人
1、师投影展示活动要求。
投影展示
• 声情并茂地诵读最后三句，读三遍。• 读注释。
• 扩写诗题《观刈麦》，把三个字变化为血肉丰满情感丰富的一句话。话中诗人的形象要鲜明。
2、生朗读和默读。
3、师请学生扩写诗题《观刈麦》，把三个字变化为血肉丰满情感丰富的一句话。要求话中诗人的形象要鲜明。
（注：这是本部分的核心环节。教师对每一位学生的发言的点评一定要凹凸有致，要鼓励学生，更要帮助学生完善自己的发言。在学生不断的发言中力求凸现白居易的形象。）
4、师顺承学生发言，引导学生了解白居易这位伟大的诗人。（1）投影展示《琵琶行》名句。简单解释。请生读。
投影展示 • 同是天涯沦落人，• 相逢何必曾相识！——白居易《琵琶行》
（2）师投影展示，稍作讲解。
投影展示
• 白居易，字乐天，号香山居士。人称“诗魔”或“诗王”。由于“家贫多故”，十一二岁便颠沛流离，接触了人民的苦难生活。他在文学上积极倡导新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，强调继承《诗经》的优良传统和杜甫的创作精神，反对六朝以来的“嘲风雪，弄花草”的作品，写下了许多感叹时事、反映人民疾苦的诗篇。他追求诗的平易畅达，相传没有文化的老妪也能听得懂。（3）师画第二颗泪珠，板书归纳：诗人痛
第五部分：读懂社会
1、师投影展示学习要求。
投影展示
请同学们进入苹果wiki平台“青春之语文”《观刈麦》学习页面，默读白居易的《卖炭翁》和《缭绫》二诗及其翻译，并且在平台上机打自由发表留言。留言主题为：从这些诗歌中，我们看到了怎么样的社会现实。请注意：努力用文学的语言表达。
2、生进入信息学习的平台，阅读并写作。
3、请学生先自由浏览留言，交流写作成果。
4、请学生自由发表意见。
（注：这个环节教师的点评也非常重要。要力求做到：点评针对性强，引导学生努力用文学语言表达，教师巧妙串联起学生的发言，不断完善诗人的形象深化学生对诗情的理解。）
5、师归纳总结：在黑板上画第三颗眼泪，板书：社会伤
第六部分：小结
1、师投影《悯农》诗二首和《烈日炎炎似火烧》，请学生配乐动情诵读。
投影展示
悯农
李绅
春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死。锄禾日当午, 汗滴禾下土。谁知盘中餐, 粒粒皆辛苦。赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇。
2、师小结：⋯⋯朱门酒肉臭，路有冻死骨。孩子们啊，但愿你们从这些诗中读出悲悯的情怀，读懂农民苦，诗人痛，社会伤，但愿你们拥有“珍惜”之心，“怜惜”之情。但愿你们不要成为那不知百姓疾苦的公子王孙啊！
教学反思
一、用现代教育技术辅助来实现中国古典诗歌的教学，这是一项美丽的事业。古典雅韵如何成功与现代技术结合，其最佳对接方式是什么，最佳对接点在哪里，这些问题本来就是古典又现代的。《观刈麦》是一次朴素的尝试：当用则用，可以不用就坚决不用，要用得既谨慎又大胆。
二、实现知识、能力、情感价值观的有效呼应和融合。《观刈麦》的教学动情点爆破点应是思想的唤醒和情怀的熏陶。而在本节课的设计中没有沉迷于此：作者的基本情况、诗歌的基本理解、关键词语的锤炼琢磨、诵读的准确到位„„总体来说，这堂课的知识底座还算比较扎实。加之板块鲜明，线索清晰，不管从知识积累，还是从能力训练上来看，在这堂课上，学生都不会是只有一笔“糊涂账”。
三、需要进一步改进之处：
1.板块可以更凝练。“热身运动”可以融合在“读懂诗歌”中。课的外部形象，越清瘦越精神。现在还稍显臃肿了。
2.课件的制作艺术性还不够，wiki页面设计还不漂亮,课件上可以适当添加麦收的图片让学生了解这项劳动。作为中年教师，对信息技术的理解和应用是我的软肋，需要继续学习和不断提高。
3.课堂点评的功力还需要提升。有时候还不够凝练，点拨的力度和准确度都需要再上层楼。
4.写作任务的设计缺乏层次性。应该在任务设计上从写一个词、到写一句话，最后到写一段话，呈现出明显梯度。如何这样分层设计任务，学生的收获会更扎实。
