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和我们一样享受春天课件(5篇)

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和我们一样享受春天课件(5篇)
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人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退,写作可以弥补记忆的不足,将曾经的人生经历和感悟记录下来,也便于保存一份美好的回忆。写范文的时候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写,我们一起来看一看吧。

和我们一样享受春天课件篇一

一开始,虞老师就跟孩子们说:“30秒的时间我们相互端详,静静地看。” 看后,虞老师让学生用一句话或一个词评价他?

生1:帅。虞老师追问:“帅”在哪里?回答:“头发”。但也有学生建议虞老师换个发型,比如像她那样的【说此建议的是个女生】,引得下面的老师莞尔。另一生建议换成“卷毛头发”。师说:“给人取绰号可不好啊。” 生2:幽默。虞老师追问:你怎么感受到的?生答:从你说的几句话里感受到的。虞老师便“一本正经”地说:“我们当老师的说话可要小心啊。”

而后,虞老师说我也来评价一下你们(学生),我读出了你们的聪明,“眼睛是心灵的窗户……”。并要求学生试着“用眼睛向我说话”。

我还读出了你们的可爱,无论女的、男的、胖的、瘦的,都很可爱,因为你们有话直说,朋友之间就是要有话就说。另外,我这个发型已经保留了8年,会考虑改变。师:从文具盒里拿出一枝你用得最顺手的笔放在桌面上,那么你的准备就非常充分了。

【看似闲聊般的谈话,在缓和学生情绪的同时,我们不难发现虞老师的别具匠心,学生夸他“帅、幽默”,他夸学生“聪明、可爱”,可真是礼尚往来啊。而且,从相互交流的话语中看出虞老师非常顾及孩子的心理,一句“我这个发型已经保留了8年,会考虑改变”,让提建议的学生心中甚是畅快。】 【教学过程】

一、揭题部分

1.齐读课题。(今天我们一起来学习高洪波先生写的诗。)师:哪个词深深地吸引你的眼球?【享受春天】

2.写写描写(形容)春天的四字词语。(在课题旁边写一写描写或形容春天的四字词语,比比谁写得多。)

(1)学生在书上课题旁边写,师巡视。

(2)交流,要求每个学生站起来只说一个,说自己最喜欢的那一个。生说的词有:鸟语花香、鲜花盛开、百花吐艳、桃红柳绿、阳光明媚、万物复苏、春暖花开、百花齐放、草翠花开(师补充:草长莺飞)3.师:在这美好的春天里,你最想做的事情是什么?

生:放风筝、种果树【师语:种下的不仅是果树,还是希望。】、到野外走走【师语:踏青】、春游【师语:学校每年都会组织学生去春游……话未完,学生们齐声说“没有”,童言无忌啊~~~】、到外面晒晒太阳

师:发现大家在说春天里想做的事情时,脸上都洋溢着微笑,非常快乐。其实用四字概括,那就是——(生:享受春天)。但是,还有许许多多的人,他们不能和我们一样享受春天,在他们的世界里……

4.再齐读课题。要求:再用心地读课题——(生读);饱含情感地读课题——(生读)。

【揭题的整个过程让我们感受到春天的美好,一切都是那样的欣欣向荣,我想虞老师之所以这样设计,应该是想与后面文本的学习形成强烈的情感冲击吧。】

二、学习“导读提示”

师导语:这是一篇略读课文,每篇略读课文的前面都有一个“导读提示”,每次学习课文之前都要先读一读。

1.快速浏览导读提示,看看给我们提出几个学习任务? 2.交流:几个学习任务?(2个)第1个是什么?(想一想,每一节诗主要讲了什么?)第2个呢?(诗中四次提到“这究竟是为什么”,表达了怎样的思想感情?)3.师:下面我们就带着这两个任务来读诗,先解决第一个任务。

【这一环节花费时间不多,但体现了学习略读课文的特点:一是有“导读提示”,应在学课文之前阅读、熟悉;二是学这篇略读课文就可根据“导读提示”中的学习任务来学习,目标明确。】

三、解决任务1:每一节诗主要讲了什么

1.学生自由读诗,要求读正确,并完成第1个任务:每一节诗主要讲了什么 当学生们都还在读时,虞老师说:“我发现这个男孩子很会读书,第5小节中有一个词读错了,他把这句话反反复复读了好几遍。”【这其实是一种引领,老师借夸这个学生,暗示大家读书时假如哪个地方读错了,可以把这个地方多读几遍,直到正确为止。】

2.思考:每一小节写了什么?

师在巡视中再次暗示大家,说:“这个女孩子很会学习,她把笔拿在手里,每节中都有重要的词,可用笔圈出来。”

【两次暗示,其实是再告诉学生,读,我们怎么把文章读正确,该怎么做才是有效地;想,我们应该如何思考,要读读圈圈,应了“不动笔墨不读书”嘛。】 3.交流、展示学习成果。

(1)检查朗读,指名逐节朗读,每个学生读完,老师都给出自己的评价。生读完第1小节,师评价:读得非常有情感,“弋、速”读得很正确。

生读完第2小节,师评价:声音真好听,读得最好的词是“轰隆隆”,后面的“隆”读第一声,一起读一读(跟师读“轰隆隆”)。

生读完第3小节,师评价:前鼻音念得特别准,哪个字?(频)“频频发射”一起读。

生读完第4小节,师评价:读得很认真,谁想向他提建议。一生说“再有感情一些。”另一生指出“散”应读“sǎn”(第三声)。师说“这是一个多音字”。齐读“散落”。生读完第5小节,师评价:应该把掌声送给他,他是不是我们班朗读最好的,虞老师也要向你学习。“祈盼”的“祈(qí)”第二声读正确了,一起读“祈盼”。【5个小节,5个学生,虞老师能做到给每个人的评价都是不一样的,而又都是恰如其分的,这不仅要有一双会倾听的耳朵,能捕捉学生朗读中的亮点和不足之处,还要有一张会说话的嘴,点评恰当、到位。佩服极了!】(2)师:每一节诗主要讲了什么?

第1小节:第一个学生把这节的内容用自己的话复述了一遍,师评价“你这叫复述”。第二个学生回答:“大海被战舰和水雷摧毁了。”师纠正:不应该用摧毁。第三个学生说:“大海被战舰和水雷侵占了。”这次应该是可以了,虞老师认可了他的说法,同时也给出自己的概括:“大海上巡弋着战舰和水雷。”并提醒学生:用这样的方式概括其它几个小节。

第2小节:生1说“沙漠被坦克和大炮霸占了。”生2说:“沙漠被坦克和大炮扰了。”师评价用词不一样。

第3小节:生1说:“夜空被导弹污染了。”师说:“„污染„加上引号可以表达这个意思。”生2说:“夜空被导弹搅得很不安宁。”

第4小节:第一个学生概括得比较凌乱,语句也不通顺,第二个学生在第一个的基础上有了提升,第三个学生说得最好,他说:“草地上散落着地雷碎片。”于是,老师提醒“用诗中的词语概括更简洁。” 第5小节:生说“作者的希望和祈盼。”师边板书边说:“我们——(生:希望),我们——(生:祈盼)”为了纠正“祈”的读音,再师生对答了一次。再说:我们希望,我们期盼——(生:和我们一样享受春天)【给每一节诗歌概括主要写了什么,我觉得本身很难,但虞老师能引导学生借助每一节诗的内容进行概括,尤其是用诗中的词语来概括的办法很棒,可稍减其难度。虽然学生在概括时没有沿用虞老师的句式:“大海上巡弋着战舰和水雷。”但还是得到了启发,说得不错。当我听课时猜想虞老师是不是想让学生顺着第1小节的“大海上巡弋着战舰和水雷”的说法,概括出“沙漠里有轰隆隆的坦克和大炮”、“夜空里有着频频发射的导弹”、“草地上散落着地雷碎片”。当然,这是我自己的想法。】

(3)师:如果要把全诗分成两个部分的话,你会怎么分?(全诗几个小节——5个)

生:第一部分第1~4小节;第二部分第5小节。师:为什么这么分?说说理由。

生1:前面是写环境的,后面是写我们的希望和祈盼。

生2:前面是分述,后面是把希望和祈盼总结在一起。师评价:你对诗还很有研究。

【这个环节应该是梳理诗结构的,学生们很聪明,理由说得也很好,尤其是第2个学生,我想这与之前交流“每一节诗主要写了什么”是分不开的,应该说这两个环节是一环套着一环吧。】

四、解决任务2:诗中四次提到“这究竟是为什么”,表达了怎样的思想感情 1.学生自读第1~4小节,并在练习纸上写下自己最想倾诉的一句话。2.指名上台交流,读自己写的话。

学生的话大致意思如下:生1:不再出现战争,不要再摧毁大自然了。生2:战争让人类不得安宁,真可恶。生3:停止战争吧。生4:停止战争,还大自然美好的环境。生5:不要再有战争,保护地球,保护动物的家园。听完后,师问哪些同学写下的话跟他们差不多,请举手。

师:从话中看出你们是善良的,有爱心的孩子,……这就是诗歌的力量。

3.师:比较这4小节诗有什么相同的地方?好好琢磨,好好发现,到底是什么让这4小节诗有如此大的震撼力?

(1)交流:生1:“这究竟是为什么”四次出现。生2:这4个小节的内容都与大自然有关。生3:每一小节第1个词都是表示颜色的词。师请学生齐读这四个表示颜色的词:蔚蓝色、金黄色、蓝、绿茵茵。

师:这就是诗歌,语言工整,读起来琅琅上口。

生4:,每一节中都有一个“可是”,是转折,运用了对比的手法。【学生的自主发现很多,这里虞老师充分地让学,而学生也确实还老师一个个精彩,“相信学生无限的潜力”,这是毋庸置疑的。】

(2)师把第1~4小节中的第二行句子和“可是”去掉,再让学生读读诗,感觉有什么不一样?观察被老师去掉的是什么?

学生读诗后发现每一节中的第二行被省去了。如第1小节变成:蔚蓝色的大海 巡弋的战舰和水雷 成了不速之客 这究竟是为什么?

【虞老师将第1~4小节均做了这样的处理,让学生读一读,再去感觉这前后有什么不一样。】

学生体会到“大自然本来是宁静的”、“原本是美好的”、“作者用了对比的方法”……

师顺势而导:用美好与残酷的对比,使读者有了震撼的冲击力,这就是诗人的高明之处。

(3)师把第1~4小节中的最后一句问句去掉,让学生读读感觉怎样? 如第1小节变成:蔚蓝色的大海 本来是海鸥们的乐园 可是巡弋的战舰和水雷 成了不速之客

学生读后感到“伤感之情弱了”。教师再次顺势而导:回到导读提示夫人任务2,“表达了怎样的思想感情”。然后,再让学生来研究这四次提出的“这究竟是为什么?”

师请学生自己读读这四次“这究竟是为什么?”师评价:喜欢表情凝重的孩子。该怎么读这四个问句呢?

生:越来越强。(展示朗读)

师把四次“这究竟是为什么?”句序调整成以下格式: 这究竟是为什么? 这究竟是为什么? 这究竟是为什么? 这究竟是为什么?

师请大家齐读。并说:这不仅是疑问,还是诗人的什么? 生:控诉、悲愤、抗议。

师:补标点,用什么比较合适?

“!”(用笔在书上补上)再齐读四个“这究竟是为什么!”

师述:脸部表情凝重,表达了诗人对战争的抗议,对战争的控诉。【呈梯形状的四个“这究竟是为什么?”这一设计别具匠心,也让学生从视觉上感受到那越来越强的语气,是一种控诉,是一种抗议……所以在后来的两次朗读中,学生们都能不由自主地逐渐加强语气,声音也越来越响,真是巧妙的设计啊。】 4.师:震撼力如此强的原因还因为是——(出示诗歌开头的改写)波澜壮阔的大海 大海 水平如镜的大湖 沙漠

奔腾不息的大江 书上原本是 夜空 滚滚东流的大河 草地 师:这样写好不好,为什么? 生:不好。因为……

师:战火蔓延到了世界各地,海、陆、空,整个自然,整个世界,整个地球。5.师:用诵读传递出我们的……

齐读第1~4小节。老师和学生一起读,带动了学生的情绪。

6.师:曾听过一首歌,和这首诗一样,一幅幅画面……特别是小男孩幽怨和坚定地眼神深深地触动了我,歌名是:《tell me why》(《告诉我为什么》)。欣赏歌曲《tell me why》(《告诉我为什么》)【mv视频】 【这是一首很具情感冲击力的歌曲,再加上虞老师制作的图片,以及图片下醒目的话语,震撼着在场的每一个人。】

7.再齐读第1~4小节,并配乐《tell me why》(《告诉我为什么》),师也一起读。

师:这就是诗歌,这就是诗歌的力量,残酷的战争让很多人失去了……所以,高洪波先生在第5小节中呼吁——(生齐读第5小节)

五、结课部分

1.师很具煽情的一段话。

2.小练笔:写下你的希望,你的祈盼。出示:我们希望,我们祈(期)盼—— 让蔚蓝色的大海永远是海鸥的乐园 我们希望,我们祈(期)盼—— 师:学着虞老师的样子说一说。

生1:让沙漠永远是蜥蜴和甲虫的天下。生2:让战争中的人放下武器……

生3:让战争中的孩子跟我们一样有课桌…… 生4:夜空永远属于星星和月亮。师:这么多的希望汇成一句话——

出示句子:让和平之花永远盛开,永不凋谢!【齐读】 3.师:再回顾课题上我们书写的有关春天的词,我们必须写下一个不可不写的词,那就是——“和平之花”,写下来。3.“阅读链接”的引入,齐读两句话。(1)让和平之花永远盛开,永不凋谢!

(2)抓住我们的欢笑和想象,我们在一起,和平就是可能的。(选择《儿童和平条约》)

【结尾呼应开头,让我们从感受春天的美好出发,历经战争的残酷,借助四个“这究竟是为什么”进行控诉和抗议,呼吁人们要维护世界和平。最后再返回课题,感受在和平环境下生活的美好,说出自己心中的希望和祈盼。同时我们也感受了诗歌那震撼人的力量,寥寥数语,却深深地打动了人心。】

【说明】:因为虞老师从头至尾都是妙语如珠,文中很多有关虞老师的话都有删改,应该说是保存了其大致意思,并不是原句,请见谅!因为我的笔不够神速,惭愧o(∩_∩)o~~~~ 板书设计

和我们一样享受春天 大海

沙漠 对比 夜空 希望、祈盼 草地

第二篇【教学过程】 课前谈话:17分.课文纸有没有铺展在桌面上.最顺手的笔放在桌面上.有没有用闪闪发亮的小眼睛看着虞老师.一、揭题部分 1.齐读课题。(今天我们一起来学习高洪波先生写的诗。)春天是个美好的季节,有许多美好的四字词语来形容,写出一个.2.写写描写(形容)春天的四字词语。(在课题旁边写一写描写或形容春天的四字词语,比比谁写得多。)

(1)学生在书上课题旁边写,师巡视。

(2)交流,要求每个学生站起来只说一个,说自己最喜欢的那一个。生说的词有:鸟语花香、鲜花盛开、百花吐艳、桃红柳绿、阳光明媚、万物复苏、春暖花开、百花齐放、草翠花开(师补充:草长莺飞)3.师:在这美好的春天里,你最想做的事情是什么?

生:放风筝、种果树【师语:种下的不仅是果树,还是希望。】、到野外走走【师语:踏青】、春游【师语:学校每年都会组织学生去春游„„话未完,学生们齐声说“没有”,童言无忌啊~~~】、到外面晒晒太阳

师:发现大家在说春天里想做的事情时,脸上都洋溢着微笑,非常快乐。其实用四字概括,那就是——(生:享受春天)。但是,还有许许多多的人,他们不能和我们一样享受春天,在他们的世界

没有春天,所以先生满怀希望写下了这首诗.4.再齐读课题。要求:再用心地读课题——(生读);饱含情感地读课题——(生读)。

【揭题的整个过程让我们感受到春天的美好,一切都是那样的欣欣向荣,我想虞老师之所以这样设计,应该是想与后面文本的学习形成强烈的情感冲击吧。】

二、学习“导读提示”

师导语:这是一篇略读课文,每篇略读课文的前面都有一个“导读提示”,每次学习课文之前都要先读一读。

1.快速浏览导读提示,看看给我们提出几个学习任务?

2.交流:几个学习任务?(2个)第1个是什么?(把这首诗读正确,读流利)第2个呢?(想一想,每一节诗主要讲了什么?)

3.师:下面我们就带着这两个任务来读诗,先解决第一个任务。

【这一环节花费时间不多,但体现了学习略读课文的特点:一是有“导读提示”,应在学课文之前阅读、熟悉;二是学这篇略读课文就可根据“导读提示”中的学习任务来学习,目标明确。】

三、解决任务1:每一节诗主要讲了什么

1.学生自由读诗,要求读正确,并完成第1个任务:每一节诗主要讲了什么.能不能用一句话概括的说一说.当学生们都还在读时,虞老师说:“我发现这个男孩子很会读书,第5小节中有一个词读错了,他把这句话反反复复读了好几遍。”【这其实是一种引领,老师借夸这个学生,暗示大家读书时假如哪个地方读错了,可以把这个地方多读几遍,直到正确为止。】 2.思考:每一小节写了什么?

师在巡视中再次暗示大家,说:“这个女孩子很会学习,她把笔拿在手里,每节中都有重要的词,可用笔圈出来。”

【两次暗示,其实是再告诉学生,读,我们怎么把文章读正确,该怎么做才是有效地;想,我们应该如何思考,要读读圈圈,应了“不动笔墨不读书”嘛。】 3.交流、展示学习成果。

(1)检查朗读,指名逐节朗读,每个学生读完,老师都给出自己的评价。生读完第1小节,师评价:读得非常有情感,“弋、速”读得很正确。

生读完第2小节,师评价:声音真好听,读得最好的词是“轰隆隆”,后面的“隆”读第一声,一起读一读(跟师读“轰隆隆”)。

生读完第3小节,师评价:前鼻音念得特别准,哪个字?(频)“频频发射”一起读。

生读完第4小节,师评价:读得很认真,谁想向他提建议。一生说“再有感情一些。”另一生指出“散”应读“sǎn”(第三声)。师说“这是一个多音字”。齐读“散落”。

生读完第5小节,师评价:应该把掌声送给他,他是不是我们班朗读最好的,虞老师也要向你学习。“祈盼”的“祈(qí)”第二声读正确了,一起读“祈盼”。【5个小节,5个学生,虞老师能做到给每个人的评价都是不一样的,而又都是恰如其分的,这不仅要有一双会倾听的耳朵,能捕捉学生朗读中的亮点和不足之处,还要有一张会说话的嘴,点评恰当、到位。佩服极了!】(2)师:每一节诗主要讲了什么?

第1小节:第一个学生把这节的内容用自己的话复述了一遍,师评价“你这叫复述”。第二个学生回答:“大海被战舰和水雷摧毁了。”师纠正:不应该用摧毁。第三个学生说:“大海被战舰和水雷侵占了。”这次应该是可以了,虞老师认可了他的说法,同时也给出自己的概括:“大海上巡弋着战舰和水雷。”并提醒学生:用这样的方式概括其它几个小节。

第2小节:生1说“沙漠被坦克和大炮霸占了。”生2说:“沙漠被坦克和大炮扰了。”师评价用词不一样。

生:沙漠里都是坦克和大炮.师:沙漠里„„

第3小节:生1说:“夜空被导弹污染了。”师说:“„污染加上引号可以表达这个意思。”生2说:“夜空被导弹搅得很不安宁。”

第4小节:第一个学生概括得比较凌乱,语句也不通顺,第二个学生在第一个的基础上有了提升,第三个学生说得最好,他说:“草地上散落着地雷碎片。”于是,老师提醒“用诗中的词语概括更简洁。”

师:他把这里有一个非常关键词的概括进去了。“散落” 第5小节:生说“作者的希望和祈盼。”师边板书边说:“我们——(生:希望),我们——(生:祈盼)”为了纠正“祈”的读音,再师生对答了一次。

再说:我们希望,我们期盼——(生:和我们一样享受春天)【给每一节诗歌概括主要写了什么,我觉得本身很难,但虞老师能引导学生借助每一节诗的内容进行概括,尤其是用诗中的词语来概括的办法很棒,可稍减其难度。虽然学生在概括时没有沿用虞老师的句式:“大海上巡弋着战舰和水雷。”但还是得到了启发,说得不错。当我听课时猜想虞老师是不是想让学生顺着第1小节的“大海上巡弋着战舰和水雷”的说法,概括出“沙漠里有轰隆隆的坦克和大炮”、“夜空里有着频频发射的导弹”、“草地上散落着地雷碎片”。当然,这是我自己的想法。】

(3)师:如果要把全诗分成两个部分的话,你会怎么分?(全诗几个小节——5个)生:第一部分第1~4小节;第二部分第5小节。师:为什么这么分?说说理由。

生1:前面是写环境的,后面是写我们的希望和祈盼。

生2:前面是分述,后面是把希望和祈盼总结在一起。师评价:你对诗还很有研究。生:遭到了破坏。

师:遭到了什么破坏?

生不会,师:地雷 坦克 大炮„„这些都是什么? 我们先来学习第一节小节。反复读,用心读,投入地读。你就会发现„„

【这个环节应该是梳理诗结构的,学生们很聪明,理由说得也很好,尤其是第2个学生,我想这与之前交流“每一节诗主要写了什么”是分不开的,应该说这两个环节是一环套着一环吧。】

师:上午都洋溢着笑容,读这四小节的时候,脸上有一种凝重。我相信大家肯定都有感触。读完这四小节后用一句话来表达你内心的想法。生:不要战争,要和平。

生:我们在春天里生活,万万没想到有许多孩子生活在战争中

师:每个善良的人,每一个有良知的人都会受到一种震撼。这就是诗歌的魅力。为什么会这么震撼,我们呆会来就研究。

师:除了这些,还有没有其他原因。

师:提醒:这四小节诗在写法有什么相同地地方?仔细找找琢磨琢磨。看看大屏幕你会发现什么?

师:如果这四个地方连起来,你觉得应该怎么读。自己先练练。生读(平铺):你觉得怎样? 生读:都差不多,生读

师:你们觉得哪种读法更好。

生:第二句。师:一句比一句响,一句比一句强烈,更能表达这种意思。(屏幕每一句从小到大)?!?!?!!?!!

师:这在表达上有什么意思/ 师:如果在后边再加一个标点,加什么?

师:生读,这就是诗人的高明之处,强烈地表达了这种震撼。师:还有其他什么原因。

生不太会,师:请大家读诗中的第一行,第二行。看看发现了什么? 生:第一句都写怎样的什么?本来是谁地地方 师:原来怎样?

生:和平美丽 快乐 宁静 师:而现在呢?、生;遭到了战争的破坏。

师:变得面目全非。这也是高明之处。用原来的美好跟现在的残酷进行对比。一下子震撼了你。

师:还有什么原因吗?如果老师这样写,你觉得怎样 波澜壮阔的大海,本来是„„ 水平如镜的大湖 奔腾不息的大江,滚滚东瀛的大河,师:课文里写到的„„用一个词来概括:大自然

师;海 陆 空。选择这样四个地点代表都在遭受战争的摧残。整个大自然整个世界都在遭受战争的摧残。告诉我们战争弥漫在这个世界。

现在:你明白了为什么这区区172个字有如此大的震撼力 小结:诗人用了原来的美好现在的残酷对比 诗人用了四次反复

诗人用了代表海陆空的四个地方。所以才会让我们有如此的震撼力。

6.师:曾听过一首歌,和这首诗一样,一幅幅画面„„特别是小男孩幽怨和坚定地眼神深深地触动了我,歌名是:《tell me why》(《告诉我为什么》)。欣赏歌曲《tell me why》(《告诉我为什么》)【mv视频】

【这是一首很具情感冲击力的歌曲,再加上虞老师制作的图片,以及图片下醒目的话语,震撼着在场的每一个人。】 保护还是侵略?

守卫还是摧毁?家园还是废墟? 无助还是忧伤? 武器主宰生死 哭泣

战争摧残生命

童年只剩下黑白与冰冷 家园? 亲人? 朋友?

都在峰烟中销声匿迹 悲伤 痛苦 死亡 流亡

战争带来的永远是悲伤 师:说说你的感受 生:可恶的战争

师:还是让我们一起诵读1至四小节,用我们力量把这种意思表达出来。我们看着屏幕。伴音。

师:读第一小节。生开始读。师:金黄色的本来是----生接读

师:这就是可恶的战争,战争—所以诗人高洪波先生在这首诗的最后一节大声呼唤。生读最后一节。

师:表达的是希望和祈盼。老师和大家采用对读方式 师:„„的孩子,有—生 师:„„,有---生 师:„„,(生)和我们

师:诗人的希望和祈盼也不过是一张„„,读来多么让人揪心。这也是诗歌的力量。虽然我们现在没有足够的力量来制止,但我们可以把希望和祈盼换作诗一样的语言写下来。7.再齐读第1~4小节,并配乐《tell me why》(《告诉我为什么》),师也一起读。

师:这就是诗歌,这就是诗歌的力量,残酷的战争让很多人失去了„„所以,高洪波先生在第5小节中呼吁——(生齐读第5小节)

五、结课部分

1.师很具煽情的一段话。

2.小练笔:写下你的希望,你的祈盼。出示:我们希望,我们祈(期)盼—— 让蔚蓝色的大海永远是海鸥的乐园 我们希望,我们祈(期)盼——

生;金黄色的沙漠永远是甲虫和晰蜴的天下

生:战争中的孩子永远不会失去家园,所以的希望和祈盼浓缩成一句话。生;让战争永远消失,让各平永远存在 师生:让和平之花永远盛开,永不凋谢!出示句子:让和平之花永远盛开,永不凋谢!【齐读】

3.师:再回顾课题上我们书写的有关春天的词,我们必须写下一个不可不写的词,那就是——“和平之花”,写下来。师:诗人的春天就是指和平。

3.“阅读链接”的引入,齐读两句话。(1)让和平之花永远盛开,永不凋谢!

(2)抓住我们的欢笑和想象,我们在一起,和平就是可能的。(选择《儿童和平条约》)【结尾呼应开头,让我们从感受春天的美好出发,历经战争的残酷,借助四个“这究竟是为什么”进行控诉和抗议,呼吁人们要维护世界和平。最后再返回课题,感受在和平环境下生活的美好,说出自己心中的希望和祈盼。同时我们也感受了诗歌那震撼人的力量,寥寥数语,却深深地打动了人心。】 板书设计

和我们一样享受春天 大海 海陆空 沙漠 反复 对比 夜空 希望、祈盼 草地

和我们一样享受春天课件篇二

《和我们一样享受春天》教学设计 教材分析:

《和我们一样享受春天》是一首呼唤和平的诗,它以一个孩子的视角,揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁,发出对和平的呼唤。全诗共五个小节,分两部分:

一、描述了战争给自然世界带来的种种不安宁。

二、发出祈盼,让战火中的孩子们和我们一样在鲜花中读书,一同享受春天的美好。学情分析:

在课文《一个中国孩子的呼声》里我感觉学生已经感受到了战争的残酷,看到了充满血腥的战争打破了世界的和平,也体验到了罪恶的战争使孩子失去了父亲的那种极其悲痛的心情。于是带着对战争间接的感受和体验,学习《和我们一样享受春天》这首诗歌,学生已不再难以体会诗人所表达的憎恨战争、维护和平的情感。

教学目标和要求:

1、学习这首诗,理解诗句的含义,懂得维护世界和平,制止战争,是世界人民的共同心愿,从而受到热爱和平的教育。

2、了解诗的结构,初步懂得诗歌的表现手法。

3、有感情地朗读诗歌,体会诗歌表达的感情。教学重难点:

1、理解诗句的含义。

2、读出诗歌的节奏和韵律。

课前准备:收集世界上目前仍处于战火中的儿童的图片和文字资料。课时: 一课时 教学过程:

一、播放课件,激情导入

师:现在是什么季节?同学们喜欢春天吗?(大屏幕分别出示四幅春天的画面。大海、沙漠、夜空、草发)

师:生活在这样美丽平和的环境中,能够享受这春天,是多么的幸福啊!可是,还有不少地区,却弥漫着战争的硝烟,那里的人们饱受着战争之苦。

(播放四幅相反的画面)学生观察后,教师引导:孩子们,从你们的眼中,老师看出你们很难过。是啊,在战争地区,“蔚蓝色的大海,本来是海鸥的乐园„„”老师顺势范读全文。

今天我们就来学习第16课,和我们一样享受春天,板书课题。学生齐读课题,强调“享受”的享读音“xiǎng”读第三声。

二、自由读诗,展示朗读

1、学生带着要求自由读。要求读得流利;读准字音;并思考:课文分几个小节,每小节写了什么?

2、检查识字情况,出示:蔚蓝 巡弋 祈盼

频频

蜥蜴

绿茵茵 不速之客

3、找同学回答:课文有几个小节?5个。哪几个小节有相同的地方?哪儿相同?从学生的发现中提练出共同点:前4个小节都以问话“这究竟是为什么?”结尾;都运用了“本来――可是――”这个表示转折意思的关联词。

4、训练朗读。

①读第一节。指名学生朗读,师生共同评价读得怎么样,强调:朗读诗歌要有感情。再找同学读,强调“不速之客”的读法,要读出讨厌的情感。充分地训练学生朗读第一小节的感情基调,为下三个小节的朗读做铺垫。

②下面三个小节,学生自己选择喜欢的部分来读,指名读后师生继续给以评价,并强调:要把自己的感情融入到朗读中。学生反复朗读的过程中,让学生说说:你为什么这样读?这样读了有什么感受?学生都能表达自己的内心感受:看到战争,心里难过,特别憎恨、讨厌战争,同情战争中的人们。

5、小节内容,提练板书

问:这四个小节都写了什么呀?教师板书:大海、沙漠、夜空、草地。师:是啊,这一切本来多么美好,可是却被战争破坏了,变得不一样,很不安宁。补充板书:战争。

6、发散思维,仿写诗歌

师:战争中的孩子,饱受着战火的煎熬,阳光般的年龄却要承受那么多的不幸,成千上万的儿童因为战争失去了亲人,失去了家园,失去了本来应该拥有的幸福和欢乐。就因为这样,人们万分痛心的疑问:这究竟是为什么?同学们,让我们通过读,来责问那些发动战争的人们吧!(学生齐读前四小节)作者一次又一次的追问:这究竟是为什么?这样四次追问,表达了作者的什么思想感情呢?引导学生理解:这不仅仅是责问了,更是对战争的一种控诉,一种抗议,充分表达出作者对战争的憎恨、讨厌之情。结合板书引导学生想象:战争除了破坏这些以外,还会破坏什么呢?引导学生将想像的内容运用

“―――――――――― 本来是―――――――― 可是――――――――― ――――――――――”

这样的格式说话,并写下来。然后请个别学生读读自己写的话。教师适当给以评价,以表扬为主。

7、升华情感,祈盼和平的确,战争带走了孩子琅琅的读书声,带走了孩子的笑声,有的只是灾难和死亡。面对如此残酷的战争,(教师引读)我们希望――,“我们希望,我们祈盼„„” 师:我们希望的仅仅是一张课桌,一间教室,可是战争使孩子连最基本的要求都得不到,请看战争中的孩子们(播放几张战争中的孩子的图片。)看后再让学生说感受,教师总结:我们都希望这些孩子吃饱、穿暖、住好,和我们一样在鲜花中生活,和我们一样享受春天,所有美好的希望只有两个字才能实现,那就是“和平”,补充板书。

8、拓展延伸,深化主题

教师介绍:维护和平,制止战争,不仅是我们的希望,更是全世界人民的希望。1986年是国际和平年,在这一年的9月25日,世界各国的儿童代表共聚美国纽约法拉兴草坪公园,分别代表本国儿童共同签订了《儿童和平条约》,表达世界儿童渴望和平的美好心愿。请同学们齐读课后“链接语”《儿童和平条约》。

三、总结全文,抒发情感

短暂的40分钟的课堂道不尽我们心中的期盼,虽然我们无法阻止战争,但是我们可以不断壮大和平的力量,我们的呼唤会让全世界的人都听到。我想:有了我们的关注与祝愿,处于战火中的孩子,总会有一天能摆脱战争,会有蔚蓝的大海,会有金黄的沙漠,会有美丽的夜空,会有绿茵茵的草地,会有平稳的课桌,也会有所有美好的东西,到那时他们会和我们一样(教师手指课题)学生齐读:享受春天。今天,我们能拥有美好的生活,能享受和平,是多幸福的事,要好好珍惜,好好生活,我们希望全世界的小朋友------(出示文字)学生齐读: 和我们一样 享受春天,和我们一样在鲜花中读书,和我们一样享受和平!板书:

和我们一样享受春天 大海

(维护)和平

沙漠

(制止)战争 夜空

《和我们一样享受春天》教学反思

《和我们一样享受春天》这首诗歌是以一个孩子的视角,揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁,发出对和平的呼唤。诗歌语言真挚,感情丰富,描绘了大自然的景物,更是花大篇幅描写了战争给人们带来的灾难,让孩子们对战争进行强烈控诉以及和平的深情呼唤。

在课文《一个中国孩子的呼声》里我感觉学生已经感受到了战争的残酷,看到了充满血腥的战争打破了世界的和平,也体验到了罪恶的战争使孩子失去了父亲的那种极其悲痛的心情。于是带着对战争间接的感受和体验,学习《和我们一样享受春天》这首诗歌,学生已不再难以体会诗人所表达的憎恨战争、维护和平的情感。

一、体验自然美

在文章导入时,我让学生谈了眼中的春天是怎么样的。现在正是春天,学生在假日也春游了,欣赏了春天的美,感受了活动的乐趣。此刻他们谈得那么开心,说得词汇那么丰富:温暖的、百花齐放、万物复苏、生机勃勃„„在我们眼中,春天是美好的,生活是快乐的,世界是安全的,学生也已经深深体验到了。

接着我让学生自由读诗,诗歌前四小节的叙述结构比较相似,都是先讲美丽的自然景物本来应该是怎样的:蔚蓝的大海本来是海鸥的乐园„„我让学生读完开头后说一说,你看到了什么,学生讲到看到了无边无际、蔚蓝的、安静的大海;看到了宁静的夜晚;看到了广袤的沙漠;一切是那么和谐、那么美丽,通过他们多角度的理解,以朗读的形式再现诗中所描绘的景象,去体会大自然带给我们的快乐与自由。

二、感受战争残酷 本诗通过“可是”转折,描述现实状况:巡弋的战舰和水雷成了不速之客„„在原有美好与宁静的景象与遭受战争破坏的景象的对比中,迸发出一声声痛心的疑问:“这究竟是为什么?”我抓住这句重复的疑问作为教学的切入点,先引导学生在有感情地反复诵读中想象你仿佛看到了什么,听到了什么。学生畅所欲言,谈的感受很深。

通过强烈的反差,学生对失去美景、失去美好生活,产生了痛惜、愤恨之情。这些情感,融入到学生的朗读中,让我们充分感受到了战争的残酷。

当我通过连续四个的“再也不是”的引读,将美景与战争的场面重现在学生的面前。如“巡弋的战舰和水雷成了不速之客,蔚蓝色的大海再也不是——海鸥的乐园”,此时此刻,痛惜、伤感、愤恨、惋惜,难过,多样的情感,在学生的心间升腾

三、祈盼世界和平

最后一节的希望与祈盼中有一个“„„”,这是诗歌中的最后一个标点符号,我觉得这个省略号意味深长,它省略的不仅仅是无限美好的希望,更是千千万万人对和平的祈盼。抓住“„„”,通过导语不断地引导学生有感情地反复读,让学生在读中去感悟,让学生读出发自肺腑的呼唤,让学生感受到,对处在战争中的孩子来讲,有一张课桌都是难的,要有我们这样的环境上课,更是多么不容易。从而引导学生珍惜现在的学习生活。

和我们一样享受春天课件篇三

虞大明《家是什么》课堂实录 家是什么(虞大明)

课前游戏,脑筋急转弯。怎么玩才算急转弯的高手?不能直来直去,应该„„转得快

从易到难,1-5题,念完“浦江实验小学小学”需要多少时间;贝多芬弹钢琴为什么从来不用这个手指头;1-9这数字谁最勤劳,谁最懒惰?(一不做二不休)中国人当中谁跑得最快?(曹操。说曹操曹操就到。)

同学们有家吗?介绍一下自己的家。

教师:老师想问一个非常简单的问题,你们有家吗? 生:有。

教师:谁能向大家介绍你的家。

生1:我家在„„,有200多平米,„„ 生2:我家在„„ 生3:我家在„„

孩子都是从家里有什么(摆设,器物,装潢等),从物质的角度来介绍的 教师:刚才三位同学介绍了自己的家,那你知道家是什么吗? 〔生沉默〕

教师:虞老师给大家带来两个小故事,要边听边思考,提出自己最想研究的问题。〔课件出示文本,师配乐讲述第一个故事〕 生:为什么富翁把他的家说成是他的房子。

教师:有房子却说没有家,是不是这个问题,虞老师把这个问题积累下来。〔教师板书:富翁家中间添加上≠,并说明“不等号”〕 教师:请听第二个问题。[师伴音乐述第二个故事] 教师:你想问什么?

生:为什么他找到小女儿就说又有家了呢?

教师:能学老师的样子记录这个问题吗?中间用什么符号? 〔板书:女儿=家〕

教师:那个富翁拥有别墅却说我没有家,热拉尔没有了房子,只有5岁的小女儿却说我又有了家,家是什么,本节课我们一起去探寻。

一、揭题:家是什么把问号读出来,把问的语气再强调一下。

1、自读课文

1)读正确,流畅,难读的地方反复读。

2)家是什么,课文有一个段落已经告诉我们了,把它找出来,打上勾,请自己读课文。3)老师把最难念的词找出来了。(出示最难念的词:)

教师:好,同学们都会读课文了,老师已把最难读的词打在了大屏幕上了,谁能做小老师带着大家念:

1、洛杉矶卢旺达热拉尔

2、竹篱茅舍高堂华屋别墅

3、辗转数地离散丧生温馨

教师:第一组是外来词,洛杉矶是没过西海岸最大的城市,卢旺达是非洲的一个国家,热拉尔是哪国的公民? 生接:卢旺达的公民。教师:第二组谁来读,有什么共同点,又有什么区别。〔生读说〕

教师:哪种房子比较破旧?哪一种比较豪华?哪种是穷人住的?哪种是有钱人住的? 〔生答〕

教师:第三组谁来念? 生读词语

教师:这一组也挺难念的,再来。生再读词语

教师:刚才老师布置了任务,回答家是什么的句子找到了吗?第几段啊?(5节)是这一段吗?请把它读通顺。〔屏幕显示段落〕

教师:能用朗读来回答老师的问题吗?同学们,家是什么? 学生齐读。

二、再次走进两个小故事

1、〔出示故事一〕

读第一个故事,为什么富翁说别墅不=家? 生1:有可能只有他一个人。生2:有可能家人不喜欢他。

教师:是啊家人不爱他,你看他醉到街头,有没有家人来看他?(生说:没有)那你在家里也是这样的吗?(生说:不是)不是,那是怎样的呢?

当我带着奖状回家时,___________________________________________。当我带着委屈回家时,___________________________________________。当我病在床上时,___________________________________________。当我________时,___________________________________________。学生练习说话――反馈,指名说――教师随机点评〕

教师:同学们你们是多么幸福啊,是多么„„„„那醉倒在街头的富翁有吗?没有人和他同享快乐,没有人和他分担痛苦,他只是„„,所以当警察问他时他只是说,那不是我的家,那时我的房子。同学们,当时富翁该是怎样一种心情呢? 〔学生情感朗读这个段落〕 指名读

教师点评:我听出了一种无奈。我听出了一种痛心。我听出了一种悲凉。我听出了一种对家的厌恶。{指名朗读,并随机点评}

教师:接下来请带着自己的感受读课文。

小结,教师:再大的房子,如果没有亲人,没有亲情,就不是家,那么家是什么呢?请同学们一起读,“在这个世界上„„(第五段)”

教师:有房子没有家,那没有房子会有家吗?我们来看第二个故事。〔生读课文〕

教师,同学们很会读课文,我们来交流。为什么没有房子也会有家? 生:拥有亲人就是家,有了亲人没有房子也是家。生:家是一种温暖,一定要有亲情。生:如果没有家,有了亲人还可以重建。

为什么热拉尔找到女儿时说,我又有家了?边读边思考。

谁有答案?(生1,„„照顾女儿,孝顺父亲;生2,有温馨的亲情;生3,不再孤单,有女儿相依相伴,风雨兼程。痛苦有人分担,快乐有人分享。闭上眼睛,你看到了吗?从此以后,和女儿幸福地生活在一起;父亲疼女儿,女儿孝顺父亲,看到了吗;从此,相依相伴,看到了吗?)

把自己看到的说一说:

教师:热拉尔找到了女儿,就是找到了亲人、亲情,也就找到了自己的家。同学们,请选择一句写一写。

当女儿____________________时,热拉尔_______________________________。当热拉尔__________________时,女儿_______________________________。生:当女儿无聊时,热拉尔可能会陪她聊天。教师:不是可能,是肯定。

生:当热拉尔下班回家时,女儿会„„

教师:热拉尔拥有了女儿就拥有了亲情,从此有人与他共享快乐,分担痛苦,所以当热拉尔看到女儿,第一句话就是— 生说:我又有了家。

教师:同学们,热拉尔悲喜交集,他悲的是什么?喜的是什么? 生说

教师:课文怎么说的?40多口人离散丧生,你知道什么是离散丧生吗? 生说

教师:你痛心吗?带着你的痛心来读一读。生读课文

教师:那热拉尔为什么喜呢?因为„„所以„„(学生接着老师的话说)

教师:热拉尔辗转数地,他内心会极度的渴望找到女儿,同学们可能不理解“辗转数地”,他有可能从„„到„„,从„„到„„,„„

〔学生说,从一个村庄到另一个村庄,从村庄到城市,从一个城市到另一个城市〕 生:女儿在热拉尔眼里太重要了。

教师:当然重要,因为女儿,因为女儿是家。一起读,生读第最后一句话(最后,绝望的„„“我又有家了”。)教师:热拉尔把女儿搂在怀里,第一句话就是„„ 生读:我又有家了。

教师:这就是家,家是„„ 生读第五自然段。

读读最后一句话,读出那份悲,那份喜。练习,指读。你就是热拉尔,当见到女儿时,第一句话就是:“”(生1读,生2读,整句话连起来读,指导,师生配合读;生3读,师,喜中有悲,悲中有喜,就是悲喜交集;生齐读)

找到了亲人,拥有了亲情,所以他说,女儿就是他的家。引读第五节。“在这个世界上,家是一个充满„„”

为什么富翁说别墅不等于他的家,是因为 热拉尔找到女儿说又有家了,是因为 家等于——亲情

教师:老师这儿有一首关于家的小诗,你会发现中间少了一句话,请把它补上去。

家是用爱筑成的。家是用情装饰的。家是充满亲情的地方。家像安全的港湾,让我们休息停靠。

家像_________________________________。没有亲情和被爱遗忘的人,才是真正没有家的人。

生完成。选优秀的文字展示,用朗读的方式展示(像巧克力像大伞像暖炉像冰淇淋„„)再次引读第五节课文

三、再说我家,强化感悟

教师:刚才老师让同学们介绍了自己的家,同学们从房子的大小介绍到了自己的床,阳台,书桌。可现在我们明白了,家就是亲情,现在你会怎么介绍你的家。生:我的家充满了亲情,爸爸妈妈关心我„„ 〔学生从亲情的角度再次介绍自己的家〕

教师:当你的父母回到家里,你会„„,当他们累的时候,你会„„ 〔生说,递上一杯茶,替他们捶捶腰〕

教师:这就是温暖的家。老师想让大家记住什么是家。我们再来读。学生再读第五自然段。

教师:老师衷心的祝愿大家„„

和我们一样享受春天课件篇四

虞大明《珍珠鸟》课堂实录;(课前有关虞大明、虞小明、虞老明的谈话,充满幽默;课前谈话结束后,师生问好,上课开始;师:同学们现在是五年级了,应该读过许许多多的书,;生:对;师:请看屏幕,这本书你读过吗?;生看屏,图:;师:这本书叫――;生:生活;师:读过吗?;生:读过;师:应该读过;生:人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好;师:比如说,美国作家伊尔莎·

虞大明《珍珠鸟》课堂实录

(课前有关虞大明、虞小明、虞老明的谈话,充满幽默,引起学生思考,激发了学生学习的兴趣,并拉近了师生的距离。)

课前谈话结束后,师生问好,上课开始。

师:同学们现在是五年级了,应该读过许许多多的书,对不对? 生:对。

师:请看屏幕,这本书你读过吗? 生看屏,图: 师:这本书叫―― 生:生活。师:读过吗? 生:读过。

师:应该读过。我认为自打你们懂事儿开始就已经在读生活之书了,只不过呢,我们现在还小,还称不上善读,因为我们还是五年级的小学生,我们还在学习读好这本书的本领,在我的印象当中,但凡作家都是善读生活之书的,比如说,现代著名作家、学者许地山,有一次他们一家在后院的空地上种下了花生,收获的时候,全家人一边尝花生,一边议花生,认为花生的优点很多,最突出的是朴实,毫无炫耀之情,这一段生活许地山读懂了。于是他写下了这样的话来提醒自己,勉励自己,一起读:

生:人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

师:比如说,美国作家伊尔莎·斯奇培莉,有一次她准备举行大型时装展,衣服还没缝好的时候,缝纫姑娘忽然跑光,这可怎么办呢?她灵机一动,举办了一次非成衣时装展,没想到大获成功,什么叫“非成衣”? 生:非成衣就是还没有织成的衣服。师:我们所穿的衣服,都是―― 生:成衣,师:成衣,那么非成衣有可能缺的是―― 生:袖子

师:也有可能缺―― 生:领子

师:还有可能缺―― 生:扣子

师:没想到这样的一次非成衣时装展获得了巨大的成功,这段生活,她读懂了,于是写下了这样的感受―― 一起读

生:通往广场的路不止一条。

师:什么叫“通往广场的路不止一条”?我们又不去广场,言下之意是什么?你说 生:她说的广场不一定是广场,可能是通往成功的一条路。师:对了,广场指代的是成功,指代的是胜利,“通往广场的路不止一条”言下之意就是通往成功的路不止一条,通往胜利的路不止一条,跟同学们平常经常念叨的一句话意思差不多,“条条大路――” 生:通罗马。

师:再比如说现代著名作家冯骥才,在他的生活当中,曾经有一段时光,是与珍珠鸟相依相伴的,而且这一段生活他读懂了,还用勤奋的笔把它记录了下来。于是就有了我们今天要学的这篇课文,一起读课题―― 生:珍珠鸟。师:这是一篇略读课文,今天大明老师和大家一起采用这样的方法来学习:凭借“快速浏览”,抓住主要问题进行大略地学习。请问,什么叫做“快速浏览”?你说

生:就是像上次那样,像上次你上《金钱与魔力》一样教同学们一目十行。师:哦,上次给大家上过《金钱的魔力》,是吗?啊?不是你们班?噢,你们是听说的,哦。快速浏览就是快速地看,可以有多快呢?就像这位男生所说的,一目十行,一目十行是快速浏览的最高境界,大家一目十行的能力怎么样?可以吗? 生:可以。

师:那就请大家快速浏览课文,概括地说说课文写了一件什么事情。(过了一会儿)

师:我们预习过课文,对吧?如果你预习过课文,对课文印象还比较深刻的话,你就不需要快速浏览,你就学会打腹稿,组织一下语言,这篇文章写了一件什么事情。我们请她先说一说,好不好?来,请把注意力转移到这边来。

生:这篇课文的话,大致写了珍珠鸟和作者一段时间的关系,一段时间的生活怎么样。师:没了?我们是五年级,请坐。五年级概括一篇课文写了什么事情,一般我们要分起因、经过、结果,把它概括得比较清楚,我们不能用一句话来概括,明白吗?写了谁跟谁的事情? 生:冯骥才和珍珠鸟的事情。

师:冯骥才和珍珠鸟的事情。珍珠鸟怎么来的? 生:朋友们送的。

师:谁能用一句话把它的起因讲清楚? 生:朋友送了冯骥才一对珍珠鸟。师:不久――

生:不久,它们有了雏儿。

师:这就是这件事情的起因。经过,这是冯骥才和珍珠鸟的雏儿之间发生的事情,谁能用一句话,把他们俩之间发生的事情概括清楚? 生:珍珠鸟在和冯骥才慢慢地熟悉。

师:珍珠鸟在和冯骥才慢慢地熟悉了,亲近了,最后呢?珍珠鸟。生:最后他们互相信赖、互相信任。

师:最后珍珠鸟在冯骥才的肩头睡――着――了――,冯骥才于是感悟到――,一起说 生:信赖往往创造出美好的境界。

师:用这样的方式来读课文,比较容易把一篇课文的主要内容概括得比较清楚。来,自己再试着说一说。起因―― 生说。

师:经过―― 生说。

师:嗯,珍珠鸟最后在冯骥才的肩头 生:睡着了 师:冯骥才由此感悟到――

生:信赖往往创造出美好的境界。

师:课文所写的就是这样一件事情。当我们在读一篇文章的时候,首先弄明白课文写了什么事情,这对我们的后续阅读很有帮助。大家快速浏览的本领还是不错的。再考验大家一下,你能迅速找到课文的某一个句子,这个句子就是冯骥才感悟到的道理,你可以非常快地,需不需要浏览了? 生:不需要。师:因为刚才我们在概括文章主要内容的时候,已经关注到这个句子了,在哪个自然段? 生:最后一个自然段。

师:好,把这个句子出现在大屏幕上,我们一起读: 生:信赖往往创造出美好的境界。

师:可不可以认为这是这篇文章中最重要的一个句子? 生:可以。

师:这样的句子我们一般叫它―― 生:中心句。

师:那么针对这个中心句提出的问题是不是主要问题? 生:是。

师:谁能针对这个句子提出主要问题。或者说提出你想了解的问题。生:为什么说信赖往往创造出美好的境界? 师:你很会提问题。这是提问题最简单的方式,任何一个问题只要加上一个什么词就可以了? 生:“为什么”

师:是,就能很好地提出来了。你叫什么名字? 生:马承烨

师:好,我们把这个问题命名为“马承烨问题”。好,来。生:信赖创造出了什么美好的境界?

师:诶,她想了解的是这个美好的境界是什么?你叫什么名字? 生:傅懿涵。师:傅懿涵,把这个问题命名为“傅懿涵问题”。要解决“马承烨问题”,咱们首先得解决“傅懿涵问题”,那我们先把“傅懿涵”解决了,好不好? 生笑:好。师:好不好? 生:好。

师:请你快速浏览全文,课文中哪个自然段描绘的画面是最最美好的?请找到这个自然段,在这个自然段旁边作上记号。生找。

师:找到了吗?哪个自然段? 生:11、12、13 师:到底哪个自然段? 生:13。

师:13,老师把这个自然段呈现在屏幕上,咱们说话要有理有据,你们凭什么认为这个自然段所刻画的画面是最最美好的?有依据吗? 你很积极,不错。有依据吗?你说。

生:因为课文中写道:我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它,说明作者很爱珍珠鸟,不想让它飞走。师:为什么这个自然段所描绘的画面是最最美好的?要想回答这个问题,你必须得联系前文。谁明白了?

生:因为前文说“珍珠鸟是一种怕人的鸟”

师:而现在生:而现在这只珍珠鸟居然趴在他的肩头上睡着了;师:这是多么;生:不可思议的事情;师:你看看,她这样一回答,是不是非常明白了;生:怕人的鸟;师:胆小的鸟,而如此怕人的鸟、胆小的鸟,居然在人;生:不可思议的境界;师:这段文字当中有两个词直接道明是这是出人意料的;生:居然;师:一个是;生:竟;师:在写作的时候,如果能用上这两个词,一般说来,;生:想;师:冯骥才给我生:而现在这只珍珠鸟居然趴在他的肩头上睡着了。师:这是多么

生:不可思议的事情。

师:你看看,她这样一回答,是不是非常明白了。所以,我们在读文章的时候,经常要瞻前顾后,冯骥才在这篇文章的前半部分告诉读者珍珠鸟原本是一种 生:怕人的鸟

师:胆小的鸟,而如此怕人的鸟、胆小的鸟,居然在人的肩头睡熟了,这是多么美好的境界,这是多么

生:不可思议的境界。

师:这段文字当中有两个词直接道明是这是出人意料的,拿着笔圈一圈,一个是――,一个是――,表示出乎意料,一个是 生:居然 师:一个是 生:竟

师:在写作的时候,如果能用上这两个词,一般说来,能非常好地表达出这种出人意料的味道,想学习一下吗? 生:想。

师:冯骥才给我们预留了机会,请看这段文字的最后一句话:我轻轻一抬肩,它没醒,睡得好熟!还咂咂嘴,难道在做梦?这两句话中,没有“居然”,也没有“竟”,对不对?能填补进去吗?拿出笔,在这个自然段当中,把“居然”和“竟”添加进去。生练习。师:会不会? 生:会。

师:交流一下答案。你怎么添加的?

生:我轻轻一抬肩,它居然没醒,睡得好熟,竟还咂咂嘴,难道在做梦? 师:可以吗? 生:可以。

师:他先用居然,再用竟。能高的个吗?也可以。我们一起试试看。“我轻轻一抬肩”,预备起,生:“我轻轻一抬肩,它竟没醒,睡得好熟!居然还咂咂嘴,难道在做梦? 师:可不可以? 生:可以。

师:你看,添加进了这两个词,这种出人意料的味道就更加深厚了。如此美好的、出人意料的画面,令冯骥才笔尖一动,流泻下这样的感受,再读: 生:信赖往往创造出美好的境界 师:刚才,哪个问题已经解决了? 生:傅懿涵问题。

师:傅懿涵已经解决了,是吗? 生:是。

师:这个美好的境界指的是什么?就是珍珠鸟在人的肩头睡着了。解决了没有? 生:解决了。

师:那接下来可以来解决谁了? 生:马承烨

师:为什么这个美好的境界是由信赖创造出来的?是不是这个问题?同学们都预习过课文 了,一般来说,预习过课文,都会有自己的收获,通过预习,你们对这个问题是怎么看的?能不能先谈出来,大家交流交流,你怎么看待这个问题?你是怎么认识的?为什么这个美好的境界是由信赖创造出来的?你说。

生:是因为我在前文中看到,珍珠鸟在冯骥才家很调皮,而冯骥才却没有责怪它的意思,我觉得这是由信赖造成的,师:冯骥才没有责怪珍珠鸟,所以珍珠鸟就 生:就对他产生了信赖 师:信赖冯骥才,于是乎,他们俩之间就创造出了美好的境界。这是她的观点,有不同的吗? 生:因为作者对珍珠鸟十分关爱、宠爱,然后珍珠鸟就对作者很信赖。

师:她的观点是人对鸟非常关爱,于是人对鸟就非常信赖。所以人与鸟之间创造出了美好的境界。还有不同的观点吗?

生:我认为作者爱珍珠鸟,不去伤害它,所以珍珠鸟就特别信赖他。师:你的观点是人对鸟非常喜爱,鸟对人非常信赖,于是,他们俩之间创造出了美好的境界。这里有三种观点,其实这三种观点应该差不了多少,只不过她们各自用的词语不同,那么,到底哪一种观点更准确?这就是今天我们这堂课一个重要的学习任务,我和你们合作,来一起解决――

生:马承烨问题。

师:马承烨问题,好,你们觉得要解决好这个问题,首先得关注课文的哪两部分内容,我们一定要好好地关注。你说。

生:我觉得应该关注第8段和第10段,因为这两段说明了珍珠鸟先在笼子四周活动,后来见那个作者不去赶它,渐渐大胆起来,后来它就对作者彻底信赖。师:这篇文章写的是人和鸟之间发生的事情,对不对?所以我们一定要关注文中描写人的句子,这是一块内容,另一块呢,是描写鸟的句子,只有关注了这两部分内容,才能解决好这个问题。对不对?现在把笔拿起来,请你用括号括出文中冯骥才怎么对待珍珠鸟的句子,用横线划出珍珠鸟有什么反应的句子,比比看,谁一目十行浏览的水平高,谁划找句子的速度快。生划。师:我们用笔去划一划,其实就是加深了对这些句子的印象,才能比较好地解决马承烨问题。浏览速度比较快的学生已经浏览到了第70页了。这么多,很多啊,既然那么多,我们就不一句一句来说了,那样比较费事,虞老师课前也进行了画线,我用大屏幕的方式呈现出来,大家看,我找到的描写冯骥才怎么对待珍珠鸟的句子大概有这样8处,有的很长,有的很短,但是我认为一定要引起我们的重视。因为这些句子无论长短都在向我们透露一些信息,你能不能快速浏览一下这些句子,你能读出什么信息。透过这些文字你能读出什么信息?你说 生:透过这些文字我能读出作者对珍珠鸟的喜欢和关爱。

师:你用了两个词,一个是喜爱,一个是关爱,让你挑选一个你会挑哪一个? 生:关爱。

师:有水平。因为关爱比喜爱要准确,到目前为止,这个关爱已经不错了,还有别的词吗?你来。

生:作者对珍珠鸟的爱已经过了溺爱。师:溺爱?这个词不如关爱好。你来。生:宠爱。

师:宠爱。还不如关爱。到目前为止还是关爱好。我给每一个孩子一个机会,如果你给出的这个词,超不过关爱,那虞老师板书上就写这个词:关爱,好不好?再给你们一次机会。读出冯骥才对珍珠鸟的关爱,这是目前为止最好的。你。生:亲爱。

师:亲爱?怎么样?这句子不通:读出了冯骥才对珍珠鸟的亲爱?呵呵 生笑。

师:好,那我们就用关爱。你想说什么? 生:我想说珍爱。

师:那还不如关爱。已经非常不错了,这8处句子,让我们感受到冯骥才对珍珠鸟的关爱,如果让虞老师来选一个词,我会选呵―― 生:护

师:但现在想来,还是“关爱”好,所以我就毫不犹豫地写了“关爱”。我们再来看,珍珠鸟有什么反应的句子,大概也有这样的8处,有点多了,你们画的也跟我差不多,也就是这些句子。这些句子当中你能读出什么信息? 他反应最快,你来。

生:我觉得是珍珠鸟的话从陌生到熟悉。

师:你读出来的是珍珠鸟的变化,你们读出来没有? 生:读出来了。

师:要把变化表达得比较清楚。老师建议大家用上一个词:越来越,试试看。你从这8句当中读出了珍珠鸟什么越来越怎么样,你来。生:我读出了珍珠鸟对作者越来越信赖的样子。师:读出了的举手?还能读出什么来?你来。

生:多从中读出了由于作者对珍珠鸟的关爱,珍珠鸟越来越大胆了。师:珍珠鸟的胆子越来越大了,读出来的举手。还能读出什么来? 生:从这几句话中,感受到珍珠鸟越来越??越来越?? 师:有点缺氧啊。从这几句话中读出来珍珠鸟和冯骥才越来越亲近了,珍珠鸟和冯骥才之间的距离越来越 生:短

师:短了,越来越近了,到这会儿有没有距离了,没有了,那要怎么说?三个字怎么说?零距离。到最后零距离,好,我们把一个词写上去,这8个句子让我们感受到珍珠鸟对冯骥才越来越――。生:信赖了

师:信赖了。课文中可不是像虞老师那样的,先集中写冯骥才,再集中写珍珠鸟,不是这样的吧?它是交叉地在一起写,它想告诉我们什么呢?不着急啊,我们来一次非常非常有意思的对话,相信对完话以后,你们就明白了,这个问题就迎刃而解。对话时候如果仅仅是照本宣科,我觉得不够有水平,这不是我们轻小的五1班应该有的水平,不能照本宣科,要学会灵活机动地应对,如果你们能根据大明老师所作出的变化,而灵活机动地应对,那你们就是一个随机应变能力特别强的人,强不强? 生:强。

师:强的啊,好,那试试看,做好对话准备,眼睛盯着屏幕,我是冯骥才。生:我是珍珠鸟。师:愿意吗? 生:愿意。

师:希望你们在对话的时候,表现出珍珠鸟的朝气蓬勃,那种活泼可爱,好不好? 生:好。师:我是冯骥才。生:我是珍珠鸟。

师:记住自己的角色。我是冯骥才。生:我是珍珠鸟。师:对话开始。我把你们挂在窗前,那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在你们身上,生:我们就像躲进深幽的丛林一样安全;从中传出的笛儿般又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了。

师:已经非常自觉地把“它们”改成“我们”的举手,非常机灵,这就是随机应变。因为你们就是―― 生:珍珠鸟 师:小小的建议就是――你们还可以对得更快一点,这样你们就是更有朝气、更有活力。好,接着来。我很少扒开叶蔓瞧它们,生:我们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅你。师:瞅谁? 生:你。

师:啊,记住,瞅我啊。我决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动你们。

生:起先,我只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字;一会儿把灯绳撞的来回摇动。师:非常不错,接下来,我不管你们,生:这样久了,打开窗子,我最多只在窗框上站一会儿,决不飞出去。渐渐我胆子大了,就落在我书桌上。我先是离你较远(生有点乱)师:这句有点拗口,再来,“我”,起 生:我先是离你较远,师:我不去伤害你们,生:我便一点点挨近,然后蹦到你的杯子上,俯下头来喝茶 师:我微微一笑,依旧写东西,生:我就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去;跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。师:我不动声色地写,默默享受着你们这些小家伙亲近的情意。生:我完全放心了。索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴,“嗒嗒”啄着你颤动的笔尖。师:我用手抚一抚你们那细腻的绒毛,生:我也不怕,反而友好地啄两下我的手指。师:我是冯骥才,生:我是珍珠鸟,师:我是这样的冯骥才,;生:我是这样的珍珠鸟,;师:我就是这样关心你们的冯骥才,;生:我就是这样信赖你的珍珠鸟,;师:我知道只有我付出对你们的关爱,;生:我们才会信赖你,;师:这个句子很重要,我们再来一遍:我知道只有我付;生:我们才会信赖你,;师:谁是不是迎刃而解了,马承烨是不是迎刃而解了,;生:美好的境界;师:美好的境界;生:愿意;师:很有意思,是吧?;生

师:我是这样的冯骥才,生:我是这样的珍珠鸟,师:我就是这样关心你们的冯骥才,生:我就是这样信赖你的珍珠鸟,师:我知道只有我付出对你们的关爱,生:我们才会信赖你,师:这个句子很重要,我们再来一遍:我知道只有我付出对你们的关爱,生:我们才会信赖你,师:谁是不是迎刃而解了,马承烨是不是迎刃而解了,刚才我们这个对话其实就是回答了这个问题:为什么美好的境界是由信赖创造出来的?现在我们是不是明白了?现在咱们一起用线条把它连起来。冯骥才代表的是人,珍珠鸟代表的是鸟,线连起来,只有人关爱鸟,鸟才会信赖人。人、鸟之间才会创造出 生:美好的境界 师:美好的境界。(板书:美好)如果你对这句话理解得还不够深刻的话,我们可以继续来对话,愿意这样的对话吗? 生:愿意

师:很有意思,是吧? 生:嗯。师:还想做。生:嗯。

师:这可是你们说的啊,生:嗯。

师:待会可别怨我啊。因为接下来你们依然是珍珠鸟,我已经不是冯骥才了,生:啊? 师:我只不过是一个养鸟人,你们要做好心理准备,因为接下来你们要遭罪了,愿意吗? 生:愿意。

师:开始。我从第二句开始。我经常扒开叶蔓瞧你们。生:我们――

师:哎,不急于对话,你能面对的,请举手。我把话筒凑到你嘴边。生:我们不像躲进深幽的丛林一样安全。

师:就是感觉到不安全,还可以――不参考文中的句子,自由应对啊。我经常扒开叶蔓,我瞧你――

生:我们传出来的声音也就不那么悦耳。师:我经常扒开叶蔓,我瞧你―― 生:我们也就一点点害怕,退缩了,师:他渐渐地害怕退缩了,缩在笼子一角,啊,再来,第三句,我经常掀开叶片往里看,特别是添食加水时也不瞪大好奇的眼睛,我去惊动你们。生:我们便渐渐有了逃跑的念头,师:他连逃的念头都有了,生:我们饭也吃不下,睡也睡不好,师:身体就一天天地消瘦了,啊,我看看,我再惊动谁,我惊动你,生:我便不传出那悦耳的,我便付出骂人的声音。众笑。

师:骂人啊?

生:我便质问你:为什么要经常扒开叶蔓瞧我们,为什么要惊动我们? 师:就是为什么要打扰你?你搞得很郁闷,饭也吃不下,生:饭也吃不下,师:水也―― 生:水也喝不下,师:觉也―― 生:叫也不叫了,众笑。

师:我叫你睡不着觉。行,啊,本来他能传出悦耳的声音,现在他连悦耳的声音藏起来,叫也不叫了。接下来看,有一天,我发现,你们一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,一会儿把灯绳撞的来回摇动,我就拿着鸡毛掸子追打,我拿着鸡毛掸子我追打你,生:我吓得半死,四处逃窜,师:吓得半死,你看,我拿鸡毛掸子,我,我追打你 生:我都快想离家出走了。师:我拿着鸡毛掸子我追打你,生:我甚至把你打水的盆子踢翻,把你进食的盆子扣在你的脸上,师:合理吗? 生:合理。

师:因为珍珠鸟原本是一种怕人的鸟,想起来也合理,好,来,生:我很想逃出去,但窗子没开,我只好在窗子上乱撞,师:哎,你看,她在窗户上乱撞,一心想逃出去。我想会有比较多的珍珠鸟“唧”的一声就飞回到笼子里,缩在笼子的一角瑟瑟发抖,不是因为天气冷,而是―― 生:害怕

师:心里害怕、紧张。有一次,我发现屋子里空气挺闷的,我就悄悄地打开了半扇窗,我打开半扇窗(生高举),这个时候如果你们不举手,没举手的珍珠鸟,我估计是被我刚才粗鲁的举动吓傻了,举手的珍珠鸟,你们心里想的事情,我知道,一个字―― 生:逃

师:从哪儿逃? 生:窗户上

师:举手的珍珠鸟都是熟知兵法的珍珠鸟,因为兵法里有这样一句话,叫――:三十六计,走为上策。你看,如果我这样对待你们,你们跟我之间的距离会越来越近吗? 生:不会。

师:你们会越来越信赖我吗? 生:不会。

师:你们会落在我的肩头吗? 生:不会。

师:所以说,只有人(指板书)生:关爱鸟,师:鸟才会 生:信赖人

师:人、鸟之间才会创造出 生:美好的境界

师:这个是不是彻底解决了这个问题? 生:对。

师:所以,我们得感谢冯骥才,正是因为他的仔细观察,和细腻的描写,让我们收获了这样一个道理,我们应该向冯骥才学习吧,我们用实际行动向他学习,请看――,这是冯骥才描写珍珠鸟的几个句子,请你快速浏览,在写法上你觉得什么地方是值得我们学习的? 生:在第5句,“我用手抚一抚它细腻的绒毛”,我觉得“抚”这个词用得很传神,师:“抚”这个动作可以表达冯骥才对珍珠鸟的这种关爱。还有吗? 生:也在第5段,就是“索性”这个词,我觉得珍珠鸟完全放松了,师:你觉得“索性”这个词用得特别准确。你说呢?

生:我觉得我们要学习冯骥才这些句子里的描写动作的这些词,师:发现没有? 生:发现了。

师:冯骥才主要是抓住了珍珠鸟的动作进行刻画的,通过对这些动作进行刻画,所以我们就会觉得珍珠鸟就是一种什么样的鸟?里面有很多动作:撞啊,逃啊,落啊,挨近啊,蹦来跳去啊,你觉得珍珠鸟有什么特点? 生:好动。

师:好动。活泼,调皮,是不是?还有什么地方值得我们学习?你说。生:我觉得它用事情发展顺序写得很好。

师:就是写得很有条理。起先怎么样,后来怎么样,是不是很有条理?嗯,还有什么地方值得我们学习?第2处句子当中,有没有发现,用了什么? 生:排比。师:连用了三个 生:一会儿

师:刻画出了这是一只怎么样的珍珠鸟? 生:活泼好动

师:也是活泼好动,调皮,淘气,而这些告诉我们,今天我们如果要刻画小动物的顽皮、淘气、可爱,也可以像冯骥才那样,一会儿怎么样,一会儿怎么样,一会儿怎么样,用这样的排比句式来写,是不是?还有一处地方,我估计同学们发现起来会有一点难度,这样,教师帮助你们一下,请看――

这句被老师放得特别大的句子,我认为是冯骥才写得特别妙的句子,我不知道你们能不能读懂,冯骥才这样写是想告诉读者――,我不知道你们能不能读懂,你读懂什么了? 生:他这样写是为了突出珍珠鸟的调皮活泼和可爱,师:有读出不一样的内容吗?

生:我觉得应该,我读出了,珍珠鸟也喜欢大文豪,也喜欢语文,呼吁我们小学生也要学习语文,师:冯骥才想通过珍珠鸟告诉读者:朋友们啊,我这个珍珠鸟真是稀世珍宝,它爱学习,是吗?

生:我觉得啄书背上那些大文豪的名字,冯骥才是一个作家,应该是很喜欢书的,这个珍珠鸟啄书背上那些大文豪的名字都没有生气,说明作者很大度。

师:哦,冯骥才真的很大度,珍珠鸟在啄大文豪的名字他也不在乎,要是小文豪的名字啄啄也就算了。你看,理解起来是有难度,来,用你们的语文书比划一下书背在哪儿。生:这儿。

师:哪儿?来拿起来比划一下。错了,生:这个

师(指着书背说):这个才是书背。如果这是一本个人著作的话,这里往往写着什么呢?上面写什么呢?上面写书名,下面写什么呢?作者,作家的名字。比如说,《红高粱》,下面写谁? 生无答。

师:最近那么热,你们不知道?莫言。生:噢,生大悟,下面议论。

师:哦,五十多岁了,报纸上有的,是吧?噢。你看,这就是书背,你说珍珠鸟它真的在啄那些大文豪的名字吗?难道珍珠鸟识字,珍珠鸟飞过去,一看莫言,叭叭叭,一看老舍,叭叭叭,是这个意思吗?所以,对,珍珠鸟是乱啄的,它仅仅是在啄书本背,它是乱啄的,瞎啄的,但是,在冯骥才的眼里,它好像在啄大文豪的名字,这是冯骥才的想像,这是冯骥才的独特的描写,这样独特的描写恰恰表达了冯骥才对珍珠鸟的 生:关爱 师:这可不是关爱,是对珍珠鸟的,发自肺腑的喜爱,明白没有?明白没有?明白没有? 生:明白。

师:其实很多大作家他们非常擅长这样的想像、这样的描写,比如说,谁? 生:老舍。师:老舍写过一篇文章《猫》,《猫》里有这样一段话,哪一处描写跟冯骥才有异曲同工之妙? 哪一处描写?后面的男孩。生:小梅花。

师:对,小梅花,原指什么? 生:脚印,师:就是猫的脏脚印嘛,由此可见,老舍对猫的 生:喜爱。

师:再看,俄国作家叶·诺索夫写过一篇文章叫 生:《白公鹅》

师:对,叶·诺索夫哪一处描写跟老舍,跟冯骥才有异曲同工之妙? 说出来哪一处?最关键的一个词? 生:地盘

师:一个是地盘,还有一个是? 生:官司

师:官司。这个官司实际上是指人与鹅之间的那种 生:争斗

师:对那种小小的争斗、打闹,但是在叶·诺索夫眼里这就是鹅在跟他 生:打官司

师:由此可见叶·诺索夫对鹅的喜爱。你说鹅打什么官司呢?它听不懂人话,人又听不懂鹅语,再说,鹅它也没钱请律师啊,对吧? 生:对。

师:这些都是大作家,都是擅长用这样的想像、独特的描写来表达他们内心的真情实感。所以,我们更要向冯骥才表示感谢,感谢冯骥才用《珍珠鸟》这篇文章告诉我们一个道理,朋友们啊,请关爱珍珠鸟吧,如果你联爱珍珠鸟,它就会在你的肩头睡着的,对吗? 生:对。师:对啊?那咱们家没珍珠鸟怎么办?啊?生议论;

师:其实你们心知肚明,如果虞老师在鸟的后面加上一;师:言下之意是冯骥才想告诉读者,人与动作本来就是;生:相互信赖;师:好朋友;

生议论。

师:其实你们心知肚明,如果虞老师在鸟的后面加上一个括号,你们会在里面添上一个词: 生:动物

师:言下之意是冯骥才想告诉读者,人与动作本来就是―― 生:相互信赖

师:好朋友。只有人关爱动物,动物才会信赖人,人与动物才会创造出美好的境界。接下来让同学们欣赏几张照片,相信通过这几张照片,你对这个道理理解会更加深刻。生:哇。师:看着这些照片,相信大家对这句话印象就更为深刻;生读;(音乐一直伴随到下课;师:是不是所有的问题都解决了?是不是?;生:是;师:但虞老师提出一个问题,请大家课后去思考,好不;生:对;师:冯骥才在写这个句子的时候一定是字斟句酌,请问;下课;

师:看着这些照片,相信大家对这句话印象就更为深刻了,一些读: 生读。

(音乐一直伴随到下课。)

师:是不是所有的问题都解决了?是不是? 生:是。

师:但虞老师提出一个问题,请大家课后去思考,好不好?这个句子是这篇文章的中心句?对不对? 生:对。

师:冯骥才在写这个句子的时候一定是字斟句酌,请问:他为什么要在这个句子当中加上往往二字?他想传递的又是什么信息?记住这个问题,课后思考,好吗? 下课。师生再见。

和我们一样享受春天课件篇五

《和我们一样享受春天》教学设计

临沂皇山小学

王艳

教学要求:

1、学习这首诗,理解诗句的含义,懂得维护世界和平,制止战争,是世界人民的共同心愿,从而受到热爱和平的教育。

2、了解诗的结构,初步懂得诗歌的表现手法。

3、有感情地朗读诗歌,体会诗歌表达的感情。教学重难点:

1、理解诗句的含义。

2、读出诗歌的节奏和韵律。课前准备:

收集世界上目前仍处于战火中的儿童的图片和文字资料。课时:

一课时 课前谈话: 课文纸有没有铺展在桌面上.最顺手的笔放在桌面上.有没有用闪闪发亮的小眼睛看着王老师.一、揭题部分

1.(今天我们一起来学习高洪波先生写的诗。)齐读课题。春天是个美好的季节,有许多美好的四字词语来形容,在课题旁边写一写描写或形容春天的四字词语 交流,说自己最喜欢的那一个。

2.师:在这美好的春天里,你最想做的事情是什么?

师:发现大家在说春天里想做的事情时,脸上都洋溢着微笑,非常快乐。其实用四字概括,那就是——(生:享受春天)。但是,还有许许多多的人,他们不能和我们一样享受春天,在他们的世界没有春天,所以先生满怀希望写下了这首诗.3.再齐读课题。要求:再用心地读课题——(生读);饱含情感地读课题——(生读)。

二、学习“导读提示”

师导语:这是一篇略读课文,每篇略读课文的前面都有一个“导读提示”,每次学习课文之前都要先读一读。

1.快速浏览导读提示,看看给我们提出几个学习任务?交流。

2、下面我们就带着这两个任务来读诗 师说:“我发现这个男孩子很会读书,第5小节中有一个词读错了,他把这句话反反复复读了好几遍。” “这个女孩子很会学习,她把笔拿在手里,每节中都有重要的词,可用笔圈出来。”

2、交流

(1)检查朗读,指名逐节朗读,每个学生读完,老师都给出自己的评价。生读完第1小节,师评价:读得非常有情感,“弋、速”读得很正确。生读完第2小节,师评价:声音真好听,读得最好的词是“轰隆隆”,后面的“隆”读第一声,一起读一读(跟师读“轰隆隆”)。

生读完第3小节,师评价:前鼻音念得特别准,哪个字?(频)“频频发射”一起读。

生读完第4小节,师评价:读得很认真,谁想向他提建议。一生说“再有感情一些。”另一生指出“散”应读“sǎn”(第三声)。师说“这是一个多音字”。齐读“散落”。

生读完第5小节,师评价:应该把掌声送给他,他是不是我们班朗读最好的,虞老师也要向你学习。“祈盼”的“祈(qí)”第二声读正确了,一起读“祈盼”。(2)师:每一节诗主要讲了什么?

第1小节: “大海上巡弋着战舰和水雷。”并提醒学生:用这样的方式概括其它几个小节。

第2、3、4小节师:他把这里有一个非常关键词的概括进去了。“散落” 第5小节:生说“作者的希望和祈盼。”师边板书边说:“我们——(生:希望),我们——(生:祈盼)”为了纠正“祈”的读音,再师生对答了一次。再说:我们希望,我们期盼——(生:和我们一样享受春天)

三、品读课文

(一)、全诗几个小节?如果要把全诗分成两个部分的话,你会怎么分? 生:第一部分第1~4小节;第二部分第5小节。师:为什么这么分?说说理由。

(二)、我们先来学习第一部分。发现诗人的写法上的高明之处。(重复、对比、大自然)

1、学习诗歌最好的方式就是读。

反复读,用心读,投入地读1-4小节。你会有所发现。

师:大家很会读书,刚开始上课时,脸上都洋溢着笑容,读这四小节的时候,笑容没有了,脸上有一份凝重。我相信大家肯定都有感触。读完这四小节,你最想说的一句话是什么? 师:每个善良的人,每一个有良知的人都会受到一种震撼。这就是诗歌的力量。这四小节为什么会有如此强烈的冲击力呢?

2、师:提醒:这四小节诗在写法有什么相同地地方?仔细找找琢磨琢磨。看看大屏幕你会发现什么?

师:如果这四个地方连起来,你觉得应该怎么读。自己先练练。指2名读。评价 师:一句比一句响,一句比一句强烈,更能表达这种意思。(屏幕每一句从小到大)齐读

这仅仅是诗人的疑问吗?(憎恨、抗议、愤怒)师:如果在后边再加一个标点,加什么?

师:生读,这就是诗人的高明之处,强烈地表达了这种震撼。

3、师:请大家读诗中的第一行,第二行。看看发现了什么? 生:第一句都写怎样的什么?本来是谁地地方 师:原来怎样?

生:和平

美丽

快乐

宁静 师:而现在呢?、生;遭到了战争的破坏。

师:变得面目全非。这也是高明之处。用原来的美好跟现在的残酷对比。一下子震撼了你。

4、师:还有什么原因吗?如果老师这样写,你觉得怎样 波澜壮阔的大海,本来是„„水平如镜的大湖奔腾不息的大江,滚滚东瀛的大河,师:课文里写到的„„用一个词来概括:大自然

师;海 陆 空。选择这样四个地点代表整个大自然整个世界都在遭受战争的摧残。告诉我们战争弥漫在这个世界。

现在:你明白了为什么这区区172个字有如此大的震撼力 看黑板小结:诗人用了原来的美好现在的残酷对比 诗人用了四次反复

诗人用了代表海陆空的四个地方。所以才会让我们有如此的震撼力。

5、师:曾听过一首歌,和这首诗一样,一幅幅画面„„特别是小男孩幽怨和坚定地眼神深深地触动了我,歌名是:《tell me why》 师:说说你的感受

6、师:让我们一起诵读1至四小节,把我们的情感表达出来吧。

(三)学习第二部分 是可恶的战争,所以诗人高洪波先生在这首诗的最后一节大声呼唤------生读最后一节。

师:诗人的希望和祈盼也不过是一张„„,读来多么让人揪心。这也是诗歌的力量。

四、练笔:

1、我们没有足够的力量来制止,但我们可以把希望和祈盼化作诗一样的语言写下来。

用心诵读自己写的希望、祈盼。

2、的希望和祈盼浓缩成一句话。---------让和平之花永远盛开,永不凋谢!【齐读】 3.师:再回顾课题上我们书写的有关春天的词,我们必须写下一个不可不写的词,那就是——“和平之花”,写下来。师:诗人的春天就是指和平。

4、“阅读链接”的引入,齐读两句话。(1)让和平之花永远盛开,永不凋谢!

(2)抓住我们的欢笑和想象,我们在一起,和平就是可能的。(选择《儿童和平条约》)

板书设计

和我们一样享受春天 大海

海陆空 沙漠

反复

对比 夜空

希望、祈盼 草地

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