为保证事情或工作高起点、高质量、高水平开展，常常需要提前准备一份具体、详细、针对性强的方案，方案是书面计划，是具体行动实施办法细则，步骤等。怎样写方案才更能起到其作用呢？方案应该怎么制定呢？以下是我给大家收集整理的方案策划范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《信息的获取与管理》教学设计方案第二版篇一
网上获取信息的方法教学设计
单
位：锦州市黑山县小东中学
任课教师：叶光辉
一、教材分析：这节课的内容主要包括网上浏览、网上搜索信息和网上内容的下载。为了更好地利用网络获取到我们需要的信息，本节课内容的学习是非常必要且不容忽视的。通过本节课的学习，要让学生进一步认识到掌握搜索技巧的重要性，为在以后的职业技术学习奠定终身受用基础。
二、学情分析：职业技术学生已具备了一定的信息素养，掌握了基本的信息技术的知识和技能，在上本节课之前，他们已对因特网的基础知识有了一个初步的认识，并对学习因特网有了极大的兴趣。由于职业信息技术的实用性强，动手性强的特点，加之学生的学习积极性较高，乐于探索、勇于创新的特点。在设计中我拟采用“任务驱动”和“分组合作”的学习方式，培养他们自己动手解决问题和交流合作的意识与能力，从而体现信息技术课程的基本理念；通过游戏的形式激发他们的学习兴趣，活跃课堂气氛。通过合理的教学手段和课堂教学策略，提高他们的学习情趣。
三、教学目标：
知识与技能：了解搜索引擎的概念、类型；学会比较分析目录搜索与全文搜索的不同之处。列举一些常用的搜索引擎。
过程与方法：根据信息需求熟练地选择合适的搜索引擎，在网上迅速搜索信息、保存信息、整合信息的能力；利用因特网有目的地进行学科知识探究、学习的能力。
情感态度价值观：培养学生独立思考、协作与交流的意识与能力；使学生进一步认识到掌握检索技巧的重要性，为学生终身受用奠定基础。
四、教学重难点：
重 点：
1、运用搜索关键字进行信息的搜索；
2、掌握信息下载和保存的基本方法。
难 点：灵活运用贴切的关键字进行搜索和准确快速查找到所需信息。
五、教学模式：问题探究学习法、任务驱动教学方法、分组讨论学习法
六、教学手段：
实施任务驱动，把学习的主动权交给学生，引导学生动手尝试、观察辨析、合作探究；
七、教学准备：
教师准备实施任务驱动的演示动画；
八、教学过程
（一）课前组织教学及教师赠言
教师通过广播软件赠言，激发学生学习的积极性。[设计意图]：通过赠言进行德育教育和自信教育。
（二）贴近生活，导入主题，激发兴趣：
1、通过热点问题切入，激发他们的兴趣。
大家还记得2008年8月8日北京奥运会开幕这个激动人心的时刻吧？那么你们知道2008年奥运会我国体育代表团获得了多少枚金牌？一共获得了多少枚奖牌？都是那些体育项目获得的？现在我们来试一下，利用网络的手段来获取相关的信息，现在你们用自己的方法获取需要的信息，给你们一分钟的时间，待会我们再来分享一下。
[设计意图]：通过任务驱动，培养学生自主探究学习的意识与能力；通过回答问题，锻炼学生交流与表达的能力。
2、提问学生信息获取的结果，途径。有意引导总结，得出搜索引擎是人们获取网络信息最常用的工具。
[设计意图]：交流分享，发现问题。使得学生深刻意识到搜索引擎的强大功能，激发他们学习的动力。
3、搜索引擎到底怎样的东西呢？同学们都用过，但是可能对其了解地不深，那么在接下来的课里，我们将会进行全面的认识，这次课我们来弄清楚什么是搜索引擎？不同类型的搜索引擎的使用方法
和特点是什么？下次课我们将进一步学习使用搜索引擎的技巧。[设计意图]：积极思考，明确即将学习的内容。
（三）、介绍简单搜索引擎工作原理。
（1）列举常用目录搜索网站sohu、baidu、google、yahoo、sogou、soso等，教师演示查找大豆的种植搜索方法。
（2）讲解全文搜索特点及搜索方法，操作演示查找“大豆病虫害防治”的相关信息。
a、在ie浏览器中访问（baidu）或google网站，在搜索窗口中输入关键字“大豆病虫害防治”，展示搜索结果（注意观察新出现的页面）——众多的网站链接（打开其中一个浏览）b、缩小搜索范围：在搜索窗口中再加入关键字“大豆生长发育期病虫害防治” 观察搜索页面结果与前一次是否一样 c、高级搜索功能的使用
（3）以小组为单位自学，网上内容的下载和保存的方法，[设计意图]：在操作实践中深化对不同类型搜索引擎的认识，充分交流，促进学生的发散思维。教师总结和补充进一步升华知识点和本节重点。
（四）初步体验，灵活运用：
围绕“蔬菜病虫害的防治”这一主题搜集资料，以小组为单位，进行搜索和下载保存 操作完成后和你的小组成员说一说你是如何进行搜索和保存的。
[设计意图]：加深对所学知识的掌握，拓展学生知识面，为今后学习的知识做好准备。
（五）小组合作、交流强化
（全班分8个小组进行查找玉米有那些品种，适于北方种植的有那些品种）第一步：宣布比赛规则，学生开始执行任务
师：为进一步练习使用搜索引擎，下面我们做个游戏，游戏规则是：
1、在10分钟内完成，时间短任务重，组长负责组织分工合作；
2、做题过程中借助搜索引擎时，注意关键词的提取；
3、做题完毕后统一时间提交答案，提交时注意选择组别，否则提交作废；
4、按答题速度，获得优胜组的成员得到一次下周二课外活动上机机会；
(学生各小组分工合作，共同执行任务，师巡视)[设计意图]：利用竞赛激发学生的学习兴趣；培养小组同学的合作意识和能力；培养学生自主学习和解决问题的能力。在操作实践中深化对不同类型搜索引擎的认识，充分交流，促进学生的发散思维。第二步：总结操作技巧，强调提交注意事项，学生开始提交答案10 分钟后师先简单总结一下在巡视过程中发现的大家在操作上的问题及技巧：
1、同时用到两个网站时，两窗口之间的切换问题；
2、向搜索框里输入内容时灵活运用“复制——粘贴”命令。
[设计意图]：面对农村学生普遍操作基础差的现状，将各操作技能细化到每堂课的每个环节中，节节有总结，节节有收获，节节有提高；制定比赛规则，增强学生的竞争意识及做事的规范性和相对平等性。
第三步：由提交时间及答案确定优胜组
[设计意图]：通过小组合作，培养学生的集体精神；通过激励机制，激发学生的学习兴趣。
注：每组派出一名同学结合本组的情况，进行总结，教师演示这个学生的作业完成情况。
（六）课堂总结：我们这次课介绍了什么是搜索引擎以及两种主要的搜索引擎类型。如果想更深入更具体地了解搜索引擎的相关内容，请同学们自己上网拓展学习，这里面有很多关于使用搜索引擎的技巧，每个搜索网站它都会提供帮助文件，同学们也可以从中了解到很多搜索技巧，同学们回去先去浏览探索一下，下次课我们讲搜索引擎使用技巧的时候，我们请同学们来分享一下他们的探索成果。
学生先回答，然后教师做总结和补充。让学生汇报获取信息的内容和方法，以及操作后的感想，促进学生交流与思考。
[设计意图]：让学生谈本节课的收获，包括知识方法和其他方面，既锻炼了学生的语言表达能力，又给学生创造感悟人生的机会。学生用刚刚学习到的上网查询的方法，应用到农业技术之中，激发了学生的学习兴趣，整合了信息技术和其它学科，为下节课的学生奠定基础。进一步增强学生在信息社会自主学习与合作学习的意识。
《信息的获取与管理》教学设计方案第二版篇二
《信息的获取与管理》教学设计方案
一、教学内容分析
本课内容是江苏科学技术出版社出版的《初中信息技术》的第一章《走进信息世界》中的第二节内容第一次课，本节共分两次课，本节内容包括信息需求分析、获取信息的途径、从因特网获取信息、信息的甄别和引用、信息的管理。本次课所讲到的前三个部分是以本章第一节为基础，并且为后面内容做铺垫，为以后更好的学习本册书奠定基础。本节内容的重点在于如何让学生灵活掌握信息获取的各种途径以及各种搜索引擎并熟练地应用于日常生活学习当中。
二、学情分析
授课对象为初一年级的学生，学生们已经具备了一定的信息素养，特别是对信息和信息技术的概念的理解，在之前的课中已经学过。但由于大多数学生不具备在课后实践的条件，所以上课时需要抓住学生的兴趣点，提高课堂的效益。
学生们的信息素养参差不齐，甚至差距较大，教师有必要实施分层教学，做到因材施教，让每一个学生在学习中都能得到自信，也让每一个学生都能较好的掌握课堂中所教的内容。
三、教学目标
1、知识与技能
①掌握信息获取的途径以及搜索引擎的分类。②掌握搜索引擎的高级搜索功能。
③学会灵活运用贴切的搜索关键字进行信息的搜索。
④了解常见的几种搜索引擎的特性，尝试使用搜索引擎的搜索功能。
2、过程与方法
①掌握在因特网上浏览信息，搜索信息的基本操作方法。
②利用因特网进行学科知识探究、学习以及在实际生活中应用的能力。
3、情感态度与价值观
①综合多种因素判断信息的可靠性，养成从权威网站获取可靠信息的习惯，学会尊重他人的著作权。
四、教学重点、难点分析及处理思路
重点：
1、信息获取的各种途径
2、浏览网页的方法。
难点：
1、正确理解关键字的意义和作用，利用贴切的搜索关键字搜索信息。
五、教学环境（资源）
多媒体教室、实物投影仪、教学课件
六、教学思路（教学策略设计）
在学习信息获取的过程与方法时，选择学生感兴趣的实例，对具体的信息获取活动进行剖析，让学生在参与的过程中，体验信息获取的一般过程，信息的来源具有多样性，引导学生尝试从多种途径有效地获取信息，避免仅仅通过网络获取信息。
七、教学过程
复习：
1、信息的含义
以“提出问题——问题求解——归纳”为线索组织教学活动。新课讲授：
（一）信息需求分析
活动：让同学们获取明天常州的天气
教师讲解分析并板书 板书：①内容
②范围
③途径
④方法
（二）获取信息的途径
活动：向学生提问，获取明天常州的天气可能有哪些方法。
教师讲解并板书
① 感官获取——以古代马拉松为例说明
② 用工具获取——以长城，通过烽火传递信息说明 ③ 文献检索——以图书馆查资料说明 ④ 听广播看电视 ⑤ 浏览网络 ⑥ 调查研究
（三）从因特网获取信息
1、访问专业、专题网站
活动：教师讲解并让学生浏览一些特色网站，例如：中国图书网、优酷网等等。
2、使用搜索引擎
活动：教师讲解什么是搜索引擎，并介绍一些知名的搜索引擎（百度、google、雅虎等）。
在浏览器上输入百度网址，启发学生通过主页搜索，学会搜索引擎的使用方法和技巧。
教师讲解搜索引擎的分类，并让学生分别用这两方法获取信息。板书：①全文搜索引擎（以百度为例说明）
②目录索引搜索引擎
提问：何时用全文搜索引擎？何是用目录索引搜索引擎？
3、网上信息的下载
活动：教师讲解网上下载信息的方法，并让同学们自己动手下载。板书：①保存网页中的部分信息（讲解时以下载文字和图片为例）
②保存整个网页
③文件下载（常见的下载软件有迅雷、快车）
（四）课堂小结
活动：教师提问本堂课所学的内容，同学们一起回顾。
（五）课后思考
提问：为什么不同的搜索引擎搜索到的结果不同？
《信息的获取与管理》教学设计方案第二版篇三
关于信息获取中问题的调查问卷
1、请问：同学今年大学_____年级。
2、请问：同学是□文科、□理科、□工科、□商科、□医科、□政法科、□其它 以上信息仅为分类整理方便，无其他用途。
1、获取信息的途径主要是： □互联网 □报纸 □杂志 □书籍 □其它
2、知识获取，课外学习主要使用媒介： □电脑 □书本教材
3、上网作为现代主要信息平台，你的上网频率是： □没有必要则不上网，每周少于 2 小时 □2—7 小时之间 □7—14 小时之间 □14—21 小时之间 □21 小时以上
4、上网时间里有多少时间用于学习和信息获取： □上网就是为了完成一些作业，基本上都是在用于学习和信息获取 □一半以上时间用于学习和信息获取 □做一会作业、看看网页、打打游戏、聊聊 qq、人人……休闲与学习和信息获取并举 □主要用于 qq、网络游戏、浏览网页……学习和信息获取少 □从不用电脑学习和信息获取（此项若选、调查结束）
5、信息获取中你是否有以下习惯： 1）、在写一篇文章的时候习惯于寻找大量的资料？ □yes □no □sometimes 2）、在做一个决策的时候，要多方打听，获取已有信息的支持或别人的意见？ □yes □no □sometimes 3）、在浏览网页时毫无目标，打开电脑就漫无目的在网站上从上顶浏览到底？ □yes □no □sometimes 4）、寻找信息常常走岔路，在点击几次链接之后，发现早已不是我们想要的东西，需要 重新查找？ □yes □no □sometimes 5）、你的电脑硬盘经常提示已满，或者经常为找一个文件花费很多时间？或者 500g 的 硬盘用了一半以上还使用有移动硬盘？ 附注：你的电脑硬盘容量：□250g 及以下□320g□500g□>500g□没有买电脑，主要用 图书馆机房电脑 □yes □no □sometimes
6、一般情况下，上网时能否迅速找到自己需要的信息： □精确打击，迅速就能找到 □用百度、谷歌模糊搜索，大致能快速找到 □用百度、谷歌搜索，但方向感不明确，较浪费时间，单还能找到自己需要的信息 □
随便浏览网页，或使用百度、谷歌搜索，方向感极不明确，经常到电脑关机或需要信 息时，才想起没找到。
7、你的快速阅读能力如何，请自我评价： □很好 □好 □一般 □马马虎虎 □很差
8、快速阅读时能否一下确认自己需要的信息 □yes □no
9、信息的甄选过程中做到： 1）、精挑细选期刊和杂志 □是 □一般般 □就是随便看看 □不看杂志期刊 2）、控制上网时间 □找到需要的信息后马上关电脑 □打开 qq 什么的，浏览一下网页，稍微耽误点时间 □打打游戏，一不留神时间就没了，发现长时间没找到多少有用的信息 3）、严格界定需要的信息内容 □绝不马虎，拒绝无关信息 □随便什么相关的都下载看看 □稍微涉及一下相关信息 4）、订阅量身定做的新闻或资料服务 □是 □没有 5）、对现有信息进行分类和筛选 □便于下次查找，经常整理 □偶尔整理分类 □扔电脑力不管了，反正一直在那，都差不多
《信息的获取与管理》教学设计方案第二版篇四
【案例呈现】
《上网获取信息》教学案例
在上课前，在备课时精心设计了导学卡、升级卡、帮助卡和自动教学演示片段等教
具来开展教学。
（一）导学卡 对于学生要学习新知前所必须掌握的旧知的复习与提示。本节课导学卡
设置如下：
（二）升级卡 将本节课的新知根据学生的不同能力层次分成3-4个等级，然后再为能力特强的学生准备一至两个延伸级，以防止吃不饱的现象发生。
其中ⅰ-ⅲ级是每位学生所必须掌握的，ⅳ级是大部分学生所应掌握的，而ⅴ级是作为补充，让能力特强的学生学习掌握，以真正实现“保底不封顶，学生自选层，上下可流动”。所谓保“底”，即要很好地完成教学大纲规定的教学内容，打好坚实基础；“不封顶”，即根据学生能力能向前走就向前走，允许超纲，自选教材。
（三）帮助卡 给出各级的完成方法即自学提示。在本节课的ⅰ级选手题的帮助卡可设置为：
（四）自动教学演示片段 将各级的具体操作方法用视频捕捉软件录制下来，发送到各台学生机上的固定文件夹中。长期以来，学生养成了习惯，在遇到利用帮助卡还不能解决的问题时，自然会去使用自动教学演示片段。
【案例点评】
这是“分层-协作”式教学模式的关键。首先将导学卡、升级卡和帮助卡打印发给学生，导学卡上要求已经达到的同学可看升级卡和帮助卡。利用升级卡由底层向高层进行自主学习。有困难的同学可以请教老师、同学，也可以看帮助卡或自动教学演示片段。但是，在学习时要求学生先自己探索，以培养学生的探索能力和自学能力。教师在适当的时候请同学演示并讲解自己所学会的内容，这样即帮助了一些还没有掌握的同学进一步学习新知，也锻炼了讲解同学的表达能力等。
【理论点拨】
学生的个体差异是客观存在的。学生个体的差异反映到学习上就是学习能力的不同。学生的学习能力不同是由原有的知识水平的差异、智力的差异、认知方式的差异所造成的。教师在教学的实践中必然要面对这种客观。
传统的教学方法，教师处于支配的地位，教师的任务就是把规定的知识讲解清楚，通过练习让学生巩固知识，形成技能。面对学生学习能力上的差异，教师通常采用课外补差的办法来解决。但由于种种原因效果是不理想的。
计算机学科的教学同其它学科一样，也存在着学生学习能力的差异。这种差异性在信息技术冲击着生活各个领域的今天，表现得更突出。特别在学生原有的计算机知识水平上，差异十分明显。学生在校外接触计算机、计算机网络、计算机技术的时间、途径、方式、深入程度不同，造成学生原有的计算机知识水平差异很大。
如何来对待学生在学习计算机课程时的差异？用单纯补差的老办法显然是行不通。必须首先要转变传统的教学方法，用适应差异办法，去促进学生发展。适应差异是指学生在教师的指导下能自己确定学习的具体任务和目标，自己选择学习的策略和方法，自己控制和调节学习的速度。在这样的教学过程中，学
生的学习具在个别化的特征，能适应学生各自差异。促进发展是指学生在自主学习的过程中，个人的能力可以根据他们的实际情况得到发展。
“分层”实质上是在课堂教学中尝试实现个别化教学的一种方法。在课堂教学中允许学生对学习材料、学习方法、达到目标的程度和达到目标的期限有灵活选择的机会和余地。课堂教学中如果还是采用传统的“一刀切”、“齐步走”的办法，就不可能适应有差异学生的需要，当然也不能促进有差异学生的发展。
【解决策略】
学生分层。在信息技术课程中，学生差异最大的方面是原有的计算机知识水平。各班、各年级情况也不一样。要摸清情况，才能有的放矢。课前的调查，只是打一个基础，深入了解要在课内学生学习过程中不断进行。表现在学习能力上大致可分为高、中、低三层。能力高的一类的学生主要指，教材上的学习内容已基本接触过，包括“电脑爱好者”此类学生，这类学生计算机知识比较丰富，学习计算机知识欲望高，学习能力强，一般不满足教材上的基本内容。中层次学生主要指对教材上的学习内容有所了解或学习能力较强，这类学生的学习基本上没有什么困难。最后一类学生是指接触计算机很少或学习能力不够强，学习有一定困难的学生。对学生的分层不是给学生贴上一张永远不变的标签。主要是便于教师在学习过程中对他们的学习进行干预和帮助，做到心中有数。包括：学习任务的难易，学习速度的快慢，学习目标的高低，学习方式的选择等等。在具体的教学过程中，在不同的学习阶段，学生分层情况会发生变化。这主要由于学生原有的计算机知识结构不同，以及通过一阶段学习后，在认知方式方面又产生新的差异造成的。
备课分层。教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤以及教学方法的确定都要从不同层次的学生的实际出发。针对不同层次的学生，教学目标的高低应有不同的要求。针对学生的学习效率不同，学习内容的容量也应有多少不同。针对学生认知能力，在自学、讨论、练习上也有不同的要求。教学目标分层是实施“分层教学”的关键之一。目标分层就是将传统教学中统得过死的划一的教学目标，改为可由学生选择的弹性目标。这些目标又大致可分为，基础性目标、提高性目标和发展性目标。目标的分类，并不是和学生的分类简单一一对应。学生有选择的权利，从什么目标开始，最终达到什么目标，学生可以自己作出计划。教师仅进行必要的指导。当然这三种目标，要根据教学大纲和学生的实际来制定。教学内容,教学时间的安排都必须根据“分层”要求来考虑。教学内容的安排，要从便于学生自主学习要求出发，有教材上基本内容，也有补充内容。补充内容不单纯是提高性的和发展性的内容，也应该有减少学习难度，增加“台阶”、增加“兴趣”的内容，便于不同层次学生选学。教学时间的安排是尽可能教师少讲，将大部份时间还给学生。提倡自学，凡是学生能看懂的内容，教师不讲。
上课分层。学习目标和学习方法允许由学生来进行选择，就决定学生“人人有事可做”、“人人有兴趣学”。教师的任务从主要是讲解和讲授，转化到主要是指导学生学习，了解学生学习情况，给予个别辅导。学习方式也从主要是教师讲学生听，转化到主要是学生自学和小组合作学习。分小组学习是“分层”教学比较可行的一种课堂教学形式。分组情况，可根据学习阶段性的内容，依据学生的类别，可大可小，可分可合。学生在学习中选择的目标是否切实可行？所采用的学习策略和学习方法是否有待改进？在学习中是否遇到困难？应当给予什么样的支持和帮助。这些都是教师在课堂教学上应进行关注，而且应分层提出切实可行对策和实施办法。分小组是在现阶段课堂教学中，“分层”支持和帮助操作性比较强的一种教学策略。“分层”不是“分家”，教学过程中仍然不时有“共性”的问题产生，应当组织全班学生进行讨论。不同“层次”学生都会有收获。在“分层”教学过程中，最感困难是如何兼顾各层次的不同要求，除了教师合理安排外，充分发挥优秀学生的群体优势，是兼顾各层次的一种比较好的方法。教师有目的将学习能力较强的学生和学习能力较弱的学生组合在一起，以强带弱常会收到意想不到的好效果。
作业分层。作业是提供给学生进行消化和巩固所学得的知识的一种有效途径，也是学生建构学生个体知识结构的一个起重要作用的不可替代的方法。作业的安排上有基础性的，主要是操练性的题，更多的是带有发散性的综合题。在难度上和发散的程度上都设计成有层次，使不同层次的学生都有锻炼的机会。
对主要是操练性的题，学习较好的学生可以少做，对于个别已经熟练掌握操作的学生，可以允许他们跳过，直接做有提高性及有发展性的题，同时也鼓励学习能力较差的学生试做要求较高的题，在尝试中得到提高。作业中要有注重方法性的知识题。信息时代里使学生学会学习，掌握学习的方法和技能很重要，重视方法性知识。立足于学会解决社会中复杂而综合的现实问题的方法，使学生在解决问题过程中，学会并掌握各种信息处理方法。
评价分层。评价的目的是为了促进教学，为了促进学生的学习。评价不是目的，而是手段。评价的标准的制定要根据学生分层的实际来考虑。作业的评价，对各个层次的要求有必要的区别。基本的原则是看学生在该层次中有没有达到目标。在作业的评价过程中，要注意倾听学生对自己作业的看法。通过师生相互交换和沟通，可以淡化学生对分数的追求，将注意力放在发展能力上。测试评价，可根据阶段性的内容，采用灵活多变的办法。既有基础性的试题，也有提高性的试题，也可包含发展性的试题。评价少量采用笔试形式，多数采用课题的形式。课题型试题事先可公开，课题的难度也分层次。让学生去收集资料，上机独立完成。以发展的眼光来进行评价。为了克服学生对分数过分追求，课题型的测试宜采用等级制。在测试评价中注重学生的能力发展。为了促进各学习层次的学生的学习积极性，以学生的纵向评价为主，倾听学生自我评价意见。通过反馈，及时在教学过程中进行调整，以便组织更适应“分层”的教学。
教学中学生学习的差异是永远客观存在。教师在教学过程中，都会注意到这种“差异”。对待这种“差异”，教师在教学过程中，也都会自觉不自觉来进行“干预”，但这种干预”的目的大多是为了达到“划一”的理想境界。事实上是很不容易做到的，也不利于学生的知识建构和能力的培养。我们在计算机教学实践中尝试实验用“分层次”教学法，力求充分调动学生的非智力因素和智力因素，激发学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动学生的积极性。为学生创造一个轻松愉快的自主学习氛围，提高学习效率，还能同时能提高教师和学生的素质。
《信息的获取与管理》教学设计方案第二版篇五
获取信息的过程与方法教学设计
教学目标：
知识与技能
1、让学生能根据问题确定信息需求和信息来源；
2、了解信息获取的途径和方法；
3、掌握保存信息的一般方法。
过程与方法
能够剖析信息获取过程的各个环节，使学生掌握信息来源的多样性并分析其原因，掌握信息获取的途径和方法并进行选择，提高信息获取的效率，培养学生的分析、比 较、规划和归纳能力。能根据实际生活中的信息需求，总结一般规律，选择适当的方法获取信息。
情感与态度
使学生能利用信息技术交流思想，开展合作，解决日常生活、学习中的实际问题，尝试规划信息获取的具体方案，并进行评价，体验信息技术蕴含的文化内涵，形成和保持对信息技术的求知欲，养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。培养学生分析问题以及对信息进行有效整理的良好素养。
教学重点 ：
1、学会对所需信息进行需求分析；
2、使学生明确信息来源的多样化；
3、使学生了解信息采集的多种途径。
教学难点：
1、能能采用合适的方法途径获取信息；
2、学会整理信息并保存在计算机中
学情分析： 高一学生在初中已经初步具备了获取网络信息的能力，而信息的获取与信息的存储几乎是同步的，因此，学生在学习信息获取的过程中应该养成良好的信息存储习惯。在活动中，学生一般会用习惯性思维——通过网络来查找信息，这一点正是课程标准中要求学生要了解“信息来源的多样性“相冲突的。
教学方法：讲授法、问答法、探究研讨法 教学地点：多媒体计算机房
教学模式：复习——导入——讲授新课——协作学习——总结 教学过程： 复习：
教师活动：
1、信息特征
2、信息技术的发展历程；
3、信息技术带来的消极影响有哪些？
学生活动：回忆知识点、回答
设计意图：巩固第一章知识，加深对知识的理解 导入：
教师活动：第一节课我们了解了信息的来源是多种多样的，如何在浩大的信息海洋中获取我们需要的信息呢？
学生活动：认真听
设计意图：把学生的思绪拉到对信息的获取上 环节一：
教师活动：提出问题：假如让同学们自己去组装一台新电脑，同学们考虑需要哪些方面的信息?如何获得这些信息呢？大家带着问题快速阅读课本。
学生活动：自学、阅读、回答 通过阅读我们获取信息，首先要从分析问题开始，确定需要哪些方面的信息，以及信息来源确定，以及最希望达到怎样的目标，即确定信息需求的过程。
设计意图：培养学生分析问题的能力
环节二：确定信息需求后，就是确定从哪里来收集这些信息。即确定信息来源得过程。引导学生看课件，学生结合课件进行思考总结。
环节三：根据信息的来源，确定采集信息的方法，选择适当的采集工具，即采集信息的过程。
总结：获取信息的一般过程 归纳学生探究的结果，提升能力。
教学反思：通过上完这一节课，获取信息的关键在于让学生理解什么呢？信息来源的方式、信息来源的多样性、信息获取的适当方法与途径。这要比简单的介绍从网络上搜索资料更重要。也就是说我们教信息技术课程的老师不仅仅让学生能够从网络上更好地找到信息，更关键的是要培养人他们的信息意识、提高他们的信息素养。这也是信息课程所要达到的目标，培养学生的信息素养。从而使他们明白在不同的场合，会选择适当的、高效的、方便快捷的信息获取方法来获得有用的信息。
