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浅谈教师体态语在课堂教学中的作用和意义篇一
石康中学
刘 必 珂
人们的交流常常通过两种形式进行,一是语言交流,二是非语言交流。语言是人们交流思想、传播信息、沟通情感的重要手段,但却不是唯一的手段。人们在使用语言进行交际的同时,还常借助于手势、面部表情、身体动作等一系列非语言手段。非言语交流方式有三种：动态无声交流，静态无声交流和有声交流。心理学家弗洛伊德说过,“凡人皆无法隐藏私情,他的嘴可以保持沉默,他的手脚却会‘多嘴多舌’”。据估计，一个人的面部能表达25万多个表情和动作，用手可以做出1000多种不同的姿势。比人体所能发出的声音都要多。人体各种姿势和动作所表示的含义就是体态语，又称为身势语。是属于非言语交流方式的动态无声交流。它作为人们交流思想、表明态度、表达感情的信息载体，像语言一样复杂,也是文化的载体。是在某种文化内部形成的自身的一整套清晰、明确、模式化的符号,有多种交际功能。如：表情、认识、指示、模仿、礼仪、替代、表露或掩饰、暗示、补充、调节、否定、强调重复等。具有说明性、象征性、表露性、适应性、教育性、示范性和调节性，还有社会性、民族性、模糊性和差异性。体态语动作姿态不同而表意不同,相同的体态语在不同的环境中表示的意思不同。胡文仲在《英美文化辞典》中说：“体态语是指传递交际信息的表情和动作。”它使用脸部表情和身体姿势来传递意义,特别是与有声语言结合使用(例如是微笑还是皱眉都会改变一个句子的理解，代替言语行为,表露感觉情绪，可以暗示行为是否继续、重复还是停止等)。体态语既可与言语同时使用，又可单独使用。由此可见,体态语在人际交流中占有相当重要的地位，它常常伴随并辅助语言传达信息。为了交际的顺利进行,人们经常借助体态语手段来表达所思所想。尤其在师生交流，理解的过程中，在传递情绪、信息的过程中具有特别重要的意义。
体态语言，通过手势、面部表情、姿势、仪表等，直接向对象传情达意。日常生活中，人与人的相互交往，传递信息，交流感情，更多的是通过口头语言这个途径来实施，为使交流对象易于解码，在口头语言实施过程中体态语言的作用不可忽视。在课堂教学上，学生是接受的主体，按照接受美学的观点，学生在接受过程中不是被动的反应，而是主动的，具有推动课堂教学过程的作用。那么，如何让学生乐于接受，这是课堂教学上的一个重要问题。美国宾夕法尼亚大学的birdwhistell教授,对体态语进行系统研究。他在《体语学导论》正式提出了身势学理论。并对同一文化的人在对话中语言行为和非语言行为做了一个量的估计，认为语言交际最多只占整个交际行为中的30%左右。samovar则更为肯定地说：“绝大多数研究专家认为：在面对面交际中，信息的社交内容只有35%左右是语言行为，其它都是通过非语言行为传递的。”(samovar, et, al, 1981)。美国心理学家阿尔培根认为人的信息是由三个方面组成的：５５％的体语＋３８％的声调＋７％的言词。美国还有一些研究表明，在表达感情和态度时，语言只占交际行为的7%，而声调和面部表情所传递的信息多达93%。科学研究表明：人们接受到的外界信息大多来自于视觉信息，从某种意义上说，师生沟通中的非言语交流比言语交流更为重要。所以在语文教学中适时有效地运用体态语言进行教学，往往会有“无声胜有声”之感。因为良好的体态语使学生感到亲切，易于接近，提供的信息更加直观形象，简洁明了。为学生营造宽松愉快的心理氛围，对学生起到潜移默化的教育功能。结合自已近几年来的点滴体会，浅谈体态语在语文教学中的辅助与调控作用。
一、体态语在语文课堂教学中的辅助作用
（一）、巧用手势，形象表意
手语就是上肢体态语(姆指体态语、食指体态语、手掌体态语、双臂体态语)。人类的手在人一生的活动中发挥着巨大的作用。在人体的各部位中，手指的运用也许是最为频繁的。据统计，人一生至少要伸屈手指2500万次(《人体秘语》，昆仑出版社)。可以说世界上所有的创造最终的实现都少不了手指的作用--音乐、绘画、诗歌、建筑„„教师的手指在教育教学活动中更是起着非常重要的作用。除了板书、批阅作业之外，教师的手指的体态语也起着辅助作用，教师应该研究提高手指在教育教学中的辅助作用。如大姆指教学法。它的含义是肯定与赞扬。多用来肯定、赞扬学生思想品德方面或学习活动中的突出表现。
在体态语中，手势是变化最快、表达的意思最为复杂，使用最多，最大，且具有丰富的表现力，教师在教学中应把手势用得简练、适当、自然，加以其他体态，使教学丰富多彩。在课堂教学中除语言教学外，手势的运用是非语言因素中使用频率最高的一种直观教学手段。它具有多重性、综合性，既可以传递信息、思想，又可以表达感情，还可以增加语言的说服力和感染力。在初中语文教学中，许多课文都可以利用手势来帮助学生记忆内容。如在教学《孔乙已》一文中，为了表达孔乙已的个性特别，表现他的同情心，但又心有余而力不足的行为时：用手盖住茴香豆的手的动作。我就采取学生表演的教学方法，表演孔乙已的手势同作，传达丰富真切的信息，加深他们对孔乙已这一贫穷潦倒文人形象的理解，使学生在理解困难、枯燥的课文时得以生动、直观地掌握全文，增加兴趣，发展思维。
从教育心理学上讲，多种形式的信息同时作用于学生的大脑，可以刺激大脑两半球同时活动，使抽象思维与形象思维得到和谐的统一，这样产生的多种神经联系使理解更为深刻，记忆更为牢固。由于体态语的抽象程度比较低，往往较为形象，所以能更生动地表现人的内心活动，更直接地刺激学生的视觉器官。教学实践证明，要扩大学生对教师发出的有用信息接受量，就必须增加对学生的感官刺激，以保持学生大脑皮层的兴奋，增强其信息接受系
（二）、妙用眼神，传递情感
人们常说：“眼睛是心灵的窗户”。眼神是人类深层心理情感的一种自然流露,目光的微妙变化可以反映出一个人的喜、怒、哀、乐等各种情感。人际间的交往有时用简单的目光交流就可以传递。通过人的眼睛可去读懂人的内心世界。娴熟地运用多变灵活的眼神便能使自已的心内思想、意图、体验表现出来。一个肯定称赞的眼神，给予学生的是上进的力量，增强学生的自信心，让他们谈讨问题更积极，语言表达更加流畅完整，学生会更加集中注意力，积极表现自已。相反，一个否定责备的眼神，往往会使学生丧失斗志，失去自信，甚至抑制学生可以挖掘的智力因素。不论是优等生还是后进生，否定批评的眼光都是他们停滞不前的因素之一，对于后进生和心里胆怯、紧张得不够大胆回答问题的学生而言，肯定、赞许的眼光更为重要，或许是你的一个眼神改变他的一生，或许你的一个眼神令学生永远不能忘怀。我在教学中曾经历过这样的事：有一名后进生在上课时，总想表现自已，但因他学习基础不牢，成绩跟不上，加上为完成教学任务，总是忽视了他。一次提问中他终于举起了手，也能完整地把问题阐述清楚明了，我肯定了他阐述的观点，同时投之以信任的目光，就是这一目光，使他产生了自信，最终如愿地考上了理想的学校。从另一方面来看，学生的眼神也无时无刻传递各种信息。当学生没有把握知识时，总会带着一种疑惑的眼神。当学生完全掌握时，总是充满着一种兴奋的目光。前苏联著名教育家赞可夫说：“对一个有观察力的教师来说，学生欢乐、惊奇、疑惑、受窘和其他内心活动最细致的表现，都逃不过他的眼睛。”从学生眼神中可了解自已教学收到的效果。可以进行自我评价。
统的摄取功能，有助于学生听力水平的提高，从而有效地提高课堂教学效果。
（三）、丰富表情，营造气氛
表情是人的心理活动状态的外在表现。在教学中有时能起到语言所起不到的作用。为了在教学中能实施这一点，教师要有热爱教学的事业心，要以满腔的热情，全面投入到教学中去，仪表要洒脱，精神要饱满，表情要轻松、愉快，态度和蔼，举止大方、文雅。教师的面部表情，往往把学生带入课文的语境中去世，使学生具有“身临其境”之感。在语境比较庄严的、崇高的课文中，教师应采用一种较为严肃的面部表情和语言，此时，语言就显得劣势，而表情却显优势。在较为轻松、愉快的语境中，教者应以一种脸带微笑的典雅，轻松的表情去面对学生，给予学生自然、明朗的感觉，保证学生解码的畅通。当然教师要具丰富恰当的表情，正确的面部表情让学生精神振奋，记忆犹新。如[3]《唐雎不辱使命》一文中，面对秦王态度剧变，“怫然怒”秦王的表情及安陵君的表情，这个地方，就需要教师的面部表情来表达更为妙，可以让学生观察表情去领会人的性格特征。体态语用得好，不但能起到教学辅助作用，而且还可以促进老师对课堂教学的控制和调节。
二、体态语在语文课堂教学中的调控作用
教师的体态语也可以说是一个演员的演技，演得生动、形象，富有表现力，那就等于给学生创设了想象的空间。发展学生的想象思维，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。因此，教师在每节课上课之前，要调整好自己的心态、情绪，面带微笑、情绪饱满地进入教室，真诚地问候学生，每堂课要尽量多运用体态语、以成就感带动他们学习，鼓动他们加入到各个教学活动中来，让他们插上想像的翅膀在知识的海洋自由翱翔。
（一）、贴切的体态语，导入文本境界
教学中，老师的举手投足，音容笑貌，都能给学生留下深刻印象。仪表端庄，落落大方，神采奕奕的教师走上讲台，那么，他不用更多的语言，学生便先感到一种良好的情感氛围，就会使他们感受到一项庄严的事业拉开序幕了。在教学语文中，涉及到的中国屈辱史时，使用一种悲怆的语调和神色来暗示“落后就要挨打”的无奈与叹息，学生情绪自然沉静下来从而激发他们强国的意志，当涉及中华民族辉煌成就时，喜形于色，学生自然感到自豪，当涉及到英雄人物形象时，学生他会怀有一种崇高的感觉去领会，去学习。所以说，师生的表情，都可收到“只可意会，不可言传”的信息，进而有效地调控课堂，提高教学效率。当然，学生要理解教师特有的表达方式，风格和特征，以及各种表情所蕴含的意义，在这基础上，才能实现“无声胜有声”这一体态之美。才能使师生之间心神合一，配合默契，调控授课，更具特色。
（二）、洒脱的体态语，调动学生情趣
心理学研究表明“一个人的智力发展和他形成概念的方法在很大程度上取决于语言，但思维还可以采取语言之外的形式。”这就是我们讨论的体态语言。学生智力潜能的开发和发挥，受学习情绪状态的影响，学生在课堂上的情绪变化，受教学体态行为的制约，教师之表情，眼神，身姿，手势，无不影响学生的内心好恶、心境和态度。良好的体态语会调节学生正向的情绪反应，激发和促进智力活动，从而调动学生学习积极性，提高学习效率，创设学生开发智力的自由空间。正向情绪占主导，反向情绪就得以控制。
（三）、吸引注意力，优化教学秩序
美国心理学家罗伯特·布鲁斯曾对教师的体态语这样论述过：“体态语对教师帮助学生保持较长时间的注意，以便完成任务而言，不失为一种强有力的措施。” 学生的学习过程是他们有意注意和无意注意交替运用，两者共同发挥作用的认知过程，单靠有意注意支撑学习，学生会倍感疲劳，难以持久，尤其学生中有意注意程度不同，教师应从学生实际出发，充分发挥无意注意的作用。在讲课中，教师富于变化的表情、抑扬顿挫的语调，配以指引性手势或加强性手势并适度地变换身体姿态，可以悄悄地把学生的注意力吸引过来，从而起到组织优化教学的作用。如：需要安静时，教师采用暗示性的手势，将一食指放在双唇前并说“嘘”；简简单单的一个手势就能使学生的困惑一扫而光。体态语就是两者交替的纽带。如果教师不注意体态语言的运用，单靠语言来教学，靠语言音量的高低。或严辞呵斥，或敲打讲台黑板以引起学生注意，结果只能事倍功半，收效甚微。如果教师能适当利用体态语，以静制动，效果截然不同。有教学经验的教师，往往不用多说，都能很好地调控教学秩序。
三、把握分寸感，用好体态语
体态语是通过人体各部分发出的动作来传情达意的,如眼神、手势、表情、神态、姿势等等传达丰富而微妙的情感信息和文化信息。作为一位语文教师，不仅要博览群书，吸取精粹，不断积累经验，还要把握分寸，用好体态语，更好地服务于课堂。
（一）体态语要自然协调
教师的体态语必须服从教学内容表达的需要，要紧扣教学内容，找准切入点，并与教学内容融为一体，切忌生搬硬套，不可矫揉造作。一方面各种体态语之间的动作要互相配合，另一方面体态语要与有声语言表达的内容和谐统一。体态语是为表达内容服务的，它应该与表达内容有机地结合起来。否则就难以发挥其应有的功效。教学是教师和学生的双边活动，教师既是导演又是演员，学生既是观众又是演员。教师通过非语言交际教学，变教师的全身反应为学生的全身反应，这样学生才能加强对非语言交际行为的理解，实现利用非语言交际教学提高教学质量的目的。
（二）体态语要准确适度。
体态要到位规范，才易于学生理解、接受。体态语的运用要有一个整体观念，做到准确适度。这个“度”，就是服从有声语言的表达需要，为表达内容服务。其不可不用，更不可滥用。不用，会使语言表达呆板；滥用，就会喧宾夺主，削弱有声语言的表达效果。因此，体态语大多应出现在表达意义或情感过程中最主要、最关键的部分。
语文是一门实践性和交流性很强的学科，体态语在语文教学中具有辅助调控作用。教师应借助生动形象的体态语，增强师生之间的无声语言交流，使课堂气氛更加轻松自然，让语文教学更具科学性和趣味性，不断激发学生学习语文的兴趣，挖掘他们学习的潜能，提高语文学习能力，进而达到提高教学效果的目的，使语文课增添一份秀色
浅谈教师体态语在课堂教学中的作用和意义篇二
浅谈教师体态语在课堂教学中的作用
什么是体态语？所谓体态语，又称“身体语言”，是指用身体动作来表达情感、交流信息、说明意向的情感交流手段。美国心理学家艾帕尔说：“人的感情表达由三个方面组成：55%的体态，38%的声调，7%的语气语调。”由此可以看出，体态语在信息传递当中所显示出的意义要比有声语言还多得多。
教师的体态语是指教师在教学、教育过程中运用眼神、表情、手势等身体部位的变化 ,对学生施加影响的一种非语言形式，是教师必须具备的除口头语和书面语之外的一种特殊语言。
苏霍姆林斯基曾说：“教师最大的幸福与快乐就在于与学生的交往，因为你的每一步，每一句话，你的眼神，甚至你的目光一闪或者一抬手，这一切都会深深的留在学生的记忆中。”在与学生交流交往活动中，通过体态语可以完成自己对“为人师表”这一形象的塑造。
那么，本文就从教师体态语所包括的目光、姿态两个方面结合课堂师生交往个案，对教师课堂体态语运用的技巧作一探讨，为组织课堂、调节气氛提示必要的动作要领。
一、教师的目光
“组织课堂教学，第一流的教师用眼神，第二流的教师用语言，第三流的教师施以惩罚。”这句话形象地道出了教师运用目光的重要性。
我们常会遇到这样的情况：上课了，学生都进了教室，但由于某种原因，学生的情绪一时还稳定不下来，教师里乱哄哄的，这时，教师并没有急于开口，批评学生，而是站在讲台上用亲切的目光向学生扫视，很快，教室里安静了。
这就是运用目光这一无声语言的妙处，我总结它至少产生了三点效应：
（一）从空间上说，亲切的一视，无形中起到了控制作用，仿佛在告诉学生，你们的一切都看在我的眼睛里，你们在干嘛我全知道！
（二）从心理学上说，亲切的一瞥，好像在对学生们说：“老师知道，课间休息的时间很短暂，你们也难得放松一下。”引发学生与教师的情感共鸣，增强亲切感，便于班级对教师的认同。
（三）就信息传递而言，教师站在讲台上看向每个学生，学生接收到老师发出的信息：老师都已站在讲台上了，上课的时间到了。有的学生会为自己一时的玩劣行为感到自责，从而更加积极地投入到学习中去。
由此可见，教师安详与和气的眼神，可以看出他对整个班集体的热爱与关心，可以拉近与学生的距离，可以让他更具有亲和力，使学生心悦诚服地坐下，在愉悦的状态中进入学习。那进入正课后又该注意什么呢？我认为：教师的眼神要拢住全体学生，目光要自然平直地向前延伸，切不可游离不定，也不可只盯住某一点，要照顾到教室里的每一个学生，时时以温柔的目光与每一个学生打招呼，通过目光建立教师与学生的感情交流。教学中，教师要根据教学内容表达的需要，因地、因人、因事而异地表现出各种特异的神情，用目光示意学生集中注意力，或示意学生加强朗读的表情，或示意学生沉着……教师还应该注意从学生的表情中吸收反馈信息，通过学生的表情，特别是眼神了解掌握学生的心理，及时发现学生听课兴趣的大小，接受知识的情况，从而及时调整自己授课内容的深浅，速度的快慢，授课的方式。
二、教师的姿态
在课堂教学过程中，师生之间彼此接触最早的就是对方的身势姿态和颜面表情，就教学活动而言，教师讲课、聆听、演示操作，总是伴随着一定的身势姿态：或站立、或走动、或点头、或摇头，教师总是自觉或不自觉地在运用这些身势姿态，传达着不同的信息、情感和态度，从而实现与学生的无声交流。如教师讲课时，站在讲桌中央位置，表示严肃；站在两端，表示随和；走下讲台，则使学生感到亲切。教师的身势体态不仅应符合道德规范和审美要求，也要遵循心理学上的有关原理，使之合乎教学上的原则和要求。下面就结合教学实践中站、行两个方面简要分析。
站：教师在一生的教学生涯中，多数时间都是在站立中度过的，站立成了教师工作中一个十分平常而又必不可少的部分。假设老师上课习惯于站在讲桌前，将书放在讲桌上，双手反撑讲桌，如果讲桌比较矮，再勾下身子去看书。学生肯定会问：“老师，你昨天没睡觉还是你身体不舒服啊？”很明显，学生会受影响，做笔记拖拖拉拉，回答问题嘻嘻哈哈，极不认真，好像回答正确与否都无所谓，一节课结束，教学任务却没完成。可见站态对教师教学有着很重要的作用。
行：教师在课堂上应当养成正确的行走在学生面前的姿势习惯。刚踏上讲台的年轻老师，由于紧张，往往一节课都固定在了一个位置。课堂气氛显得沉闷，教室后排有开小差的学生出现。这是因为一直呆在一个地方，会压抑课堂气氛。但是，如果走动得过于频繁，结果也会适得其反，比如在讲台上来回走，或是在学生不经意时走下讲台在学生中走一圈，这样不仅轻易分散了学生的注意力，重要的是打断了他们的思维，听到了他们不满的怨言。总之，教师的走动应该是面向学生的，应该是有节制的、文雅的、合情理的。
坐：坐态作为教师体态行为规范中的一个重要组成部分，虽然与其他身势姿态相比，在
课堂教学运用中相对较少，但在其他教学活动中，如专题讲座、监考、个别辅导及办公活动中应用广泛，它同样也显示着一个人的文明程度，因此同样不可小视。由于平时休闲自在惯了，在坐凳子时，总习惯翘二郎腿，而且，还会时不时地将翘起的那条腿前后左右地晃动几下，或者有时是将整个坐着的上身摇晃，而这种习惯又会不自觉地带进课堂，对学生的心理产生一定的影响。
苏联教育家霍姆林斯基曾指出：“学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”课堂教学不仅是认知信息的交流过程，也是“情”的交流过程。作为一名老师，特别是语文老师，应善于利用激情澎湃的语言去教育学生，也要善于目光、姿态等体态语，感染学生，充分激发学生的主动意识和进取精神，优化课堂教学。
总而言之，作为一名语文教师，在熟练运用精确恰当、生动诙谐的语言进行课堂教学时，也应恰如其分地运用体态语，与学生进行情感交流，提高教学效果。
浅谈教师体态语在课堂教学中的作用和意义篇三
教师体态语在俄语教学中的作用
摘要：在俄语课堂教学中恰当地运用体态语：如面部表情、手势、目光接触、身体距离等诸多无声的体态语言，会将有声的语言形象化、生动化，能够达到“先声夺人”的效果。在课堂教学中教师准确、恰当、自然协调的运用体态语，能帮助组织教学，增进师生感情，激活学生的学习兴趣，突出教学重点，简化难点，突出“哑语”的作用，提高教学效果等作用，使之更好地为俄语教学服务。
关键词：体态语 表情 手势 身势语 课堂教学 作用
究竟什么是体态语呢？
人类除了用语言进行交际、交流思想和传递信息外，还能使用非语言性的手段。虽然我们的日常交际还是以口头语言、书面语言为主，但非语言交际手段有时所表现出的功效却是神奇的，而这种非语言交际手段就是体态语，它是指通过手势、面部表情、眼神、动作姿态、外表修饰等非语言行为来表达自己思想感情的一种无声的语言，它是非语言交际中重要的一种，包括基本姿态（姿势和身势）、基本礼节动作（如握手、亲吻、拥抱、微笑、体触、女士优先的礼节动作等）以及人体各部分动作（如头部动作、眼神交流、面部表情等）所提供的交流信息。本文着重谈谈教师体态语在俄语教学中的作用。
教师体态语是教师对学生进行教学和教育的一种工具，是教师所应当具备和合理运用的一套除口头语和书面语之外的语言。教育心理学的研究表明，教师的体态，对学生的心理有重要的影响。因为教师的职业是以形象塑造形象的职业。教师并不只是以知识形态，而且是作为一个整体，综合亮相在学生面前，存在于学生心目之中。教师的体态所传递出来的信息会参与其整个劳动过程，并影响到劳动后的过程。它直接作用于学生的智慧、心灵与个性，影响教学、教育的效果。另外，学生并不是单纯接受知识的容器，他们是具有丰富的精神生活的人，凡是好的、美的东西对他们都具有强烈的吸引力、诱发力和感染力。他们不但向教师学习知识，而且教师的一举一动也会引起他们的注意。因此，在俄语教学中，恰当地运用体态语不仅能帮助教师组织和进行课堂教学，还能最大程度地调动学生的积极性。
那么，如何在俄语教学中有效地利用体态语，使俄语教学效果更好呢？在新课程改革中，俄语是任务型教学法，更加强调“双主”作用（教师的主导作用和学生的主体作用）。如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的教师，便是这场戏的导演。在课堂上如能恰当地应用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。我试从以下几个方面加以说明：
一、利用体态语辅助课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高教学效率：
（一）、表情运用的艺术（выражение）
俄语中称作“выражение”，这里所说的表情，主要指面部表情。面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语 言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。作为教师，对待学生回答问题的对错，就可以充分运用体态语：学生答对了，老师极为高兴，笑若桃花，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。微笑的运用确实重要。对大多数学生来讲，学习俄语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学俄语是一种乐趣而不是包袱。
（二）、课堂“第二语言”--手势（жест）运用的艺术
在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。课堂教学中，教师可在某一时刻下用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。如：在教俄语句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“это пальто шапка ручккарандаш кашне……”或者在教“он не ……”时就摇手，“он высокий”就用手量高处或者“ей пять лет.”时，就伸出5个手指。另外，简单的手势还可以表示如“приходите сюда , пожалуйста!”（前伸一只手，掌向里，向着自己招动），“хорошо”（向上起拇指或做ok手势）等。再如在教初学者“машина”时做开车的动作，教“кавун”时做抱西瓜的动作，教“кукла”时做抱着娃娃睡觉的动作„„这些，都使初学者觉得特别容易理解并牢固掌握，同时增进了学习俄语的兴趣。又比如由于历史和文化的差异，老师在讲授俄语时经常会遇到一些小问题，就拿俄语中各种手势的含义来说吧：
1)тереть пальцы друг о друга-----означает деньги
2)пожатие плечами----означает не знаю , сомневаюсь 3)показывать большой палец----означает высокую оценку
4)бить себя в грудь — жестикулирующий хочет убедить адресата, что имеет место ситуация р.5)крутить пальцем у виска-----означает глупый ,ненормальный , сумасшедший
6)заткнуть уши — жестикулирующий этим жестом показывает, что слова, которые говорит или собирается произнести адресат, содержат такую информацию, которую жестикулирующий не хочет или не должен слышать.7)ломать руки — жестикулирующий этим жестом выражает отчаяние(понимая, что он бессилен повлиять на некоторую ситуацию).8)пожать плечами — жестикулирующий этим жестом показывает, что у него нет информации или определенного мнения по поводу чего-л.9)провести(чирнуть)рукой по шее
1)«по горло », сверх меры(сыт;дел;неприятностей)2)очень нужно , необходимо
3)зарезать , убить , снять голову с плеч
以上这些俄文手势，如果老师单纯地将这些俄语手势的俄语说法教给学生，他们可能很难理解这些手势的做法和意义，但如果老师运用各种身势语将这些俄 语手势一边做给学生看，一边讲解，学生会很快理解它们的意思，学会它们的做法，同时还能用俄语说出来，这样教学的目的就很容易地达到了。
总之，手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。
（三）、眼神的运用艺术（взгляд）
眼睛是心灵的窗户。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”可见，在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。
教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教学，提高教学效果。首先，教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。例如，课堂上学生时不时无目的地盯着天花板或窗户，目光呆滞，那表明他们心猿意马；飞眼左右，低语暗议，则表明他们发现破绽或老师讲错了；眼里迸发欢乐的闪光，表明茅塞顿开„„可见，学生眼神里大有文章。我国当代著名的特级教师斯霞就特别强调要重视学生的眼神。教师就应从眼神中了解真实的东西，提高效果。
如何看学生眼神行事呢？教师在讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感，个别学生听课不认真，也可以通过这种环视，提醒他的注意，督促他认真听讲和学习。另外，局部专注能够对学生进行仔细的心理调查，发现自己的讲授效果如何，可以启发、鼓励学生大胆发言，打破课堂提问的冷场现象，更重要的可以制止部分或个别的走神或骚动。比如有学生上课不认真时，老师用眼睛盯着他，施以严厉的眼神，就会使他警醒。如果老师有一双会说话的眼睛，课堂效果就不同。会艺术地应用眼神，对教学确实有很大帮助。
（四）、身体距离的运用艺术（физическое расстояние）
人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。有研究表明，当教师站在距学生2-3.5米的地方，就会产生一种控制效应，如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候，对待这种行为，只要教师表露出开始向这个学生走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速地改变。
俄语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。如有学生在领读时开小差，当老师走近他的时候，他会自觉地跟上来。做听写练习时，教师一边念、一边适宜地走动，可以引起学生的注意，调动他们的积极情绪。如果教师与学生距离4-5米远，也许就很难产生这种效果。有些教师曾多次讲到，用电教室（讲台离学生4-5米远）上课没有在小教室上课的效果好。可见，讲究距离在课堂上的应用，可收到较好的教学效果。
二、利用体态语控制课堂
体态语是一种非文字语言的信息传递手段，是人们广泛使用的无声信号，它可以帮助教师有效地控制课堂，教师领读时，走下讲台进入学生的“空间领域”，及时发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气；做听写练习时，教师一边念，一边适宜地走动，可以引起学生的注意，调动他们的积极性；当学生讨论的热火朝天而老师又希望他们快速安静下来时，教师可以把右手的食指放在自己的嘴唇边，提示学生安静；教师讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，使他们积极参与，若有个别学生开小差或做小动作时，只要老师表露出向这个同学走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速地改变，这样的效果比在众目睽睽之下大声训斥他要好得多。
三、利用体态语营造良好的课堂气氛
作为教师，我们要在课堂上充分运用自己的体态语，营造出一种轻松愉快的合作氛围。在这个氛围中，让学生自主平等地进行交流。比如说当一位老师笑容满面地走进教室，挥手与同学们打招呼，充满生机地说：“ну прежде всего ,давайте петь песню, хорошо ?”而另一位老师则夹着书本走进教室，生硬地说：“доброе утро , начнѐм наш урок!”可想而知，这两位老师使他们的学生进入到完全不同的状态中了：第一位老师所在的班级的同学必然会对这节课充满兴趣，跃跃欲试，整个课堂充满了生机。反观另一位老师，他的体态语必定会给学生带来一种压力，生怕自己会在课堂中出错，在这种心理压力下他们必定会战战兢兢。不敢发言。从这里可以看出，老师应保持良好的心情，面带微笑，精神饱满，以积极的情绪感染调动学生，使他们的心灵随着老师的情感而跳跃，唤起他们的学习欲望，让课堂充满生机。在俄语教学过程中，适时恰当地使用体态语对学生影响和感召力，使学生保持积极向上的心态，善于在课堂上表现自己。当一个学生犹豫不敢开口说俄语的时候，老师用鼓励的目光微笑地看着他，那么对于他来说这就是一种肯定，得到鼓励，就会主动回答问题；当一个学生非常准确地回答完老师的问题时，老师走过去跟他握一下手，不但表示对学生的尊重，合作愉快，而且给他们带来巨大的精神鼓舞。
总之，在俄语教学中，如果教师能准确地、适当地、自然协调地运用体态语，不仅能帮助组织教学，激活学生学习情绪，活跃课堂气氛，增强教学效果，另一方面还能开拓学生的思维能力，培养学生语言和动作的表达能力，因此，在俄语教学中，教师可以充分利用体态语，来帮助完成教学任务，活跃课堂气氛，调动学生的积极性，从而提高课堂的教学效率和教学效果。
参考文献： 1.庄锦英，李振村：《教师体态语言艺术》，济南，山东教育出版社，1993。
2.刘永发，刘玄恩：《实用体态语——社交中的身姿与体态》,北京，华文出版社，1995。
3.章倩如：《 “体态语言”及其功能》，载《光明日报》，1987-11-10。4.张建华：《课堂使用体态语的艺术》，载《四川教育学院学报》，1999（9）。5.陈立言：《面部表情及眼神的研究及其意义》，载《广西民族学院学报(自然科学版)》，2000（2）。
浅谈教师体态语在课堂教学中的作用和意义篇四
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论《推销员之死》中的父子关系
《了不起的盖茨比》中两个女主人公的道德沦丧的探析 英语阅读中的词汇教学 影响中学生学习英语的因素 论广告定位中的文化冲突及对策 母语在小学英语学习中的正迁移
从《女勇士》中的女性形象看文化差异 humanism in a tale of two cities 从“礼貌原则”看中国学习者在跨文化交际中的语用失误——以“please”为例 高中英语听力课中的文化教学
商务英语函电的语言和文体特征及其翻译 《儿子与情人》中的恋母情结 从餐桌礼仪看中西文化差异
transcendentalism in thoreau's walden 《哈克贝利•芬恩历险记》中对自由的追寻 a study on subtitle translation of legal films 福克纳短篇小说《献给爱米莉的玫瑰》叙事技巧分析 a survey on self-regulated learning of english major 语用学理论在经贸英语口译中的应用 小说《老人与海》中曼诺林的象征意义 《黑暗之心》主人公马洛的性格分析 高中英语反思式教学研究
the degeneration of the human nature in wuthering heights an analysis of conversational implicature in pride and prejudice 《看不见的人》中的“暗与明”意象探究 论欧•亨利的写作风格
从归化策略视角看中医药说明书的翻译 语法翻译法与交际法的对比研究 文化差异在商标翻译中的体现
golding’s perception of human nature viewed from lord of the flies 多元智力理论及其对英语课堂教学的启示 从卡明斯的l（a 看视觉诗的可译潜势 国际商务合同的用词特点及翻译
用会话含义理论分析《傲慢与偏见》中的人物对白 从目的论看《红楼梦》中“狗”习语的翻译 impact of latin on english vocabulary the racial stereotypes in american tv media 生与死的抗争——《厄舍古厦的倒塌》主题解读
landscape poems in seven-character quatrains and sonnets 《哈克贝里·费恩历险记》中哈克和吉姆的人物形象分析 浅析《飘》中斯嘉丽的婚姻观 世纪以来英汉委婉语的语义变迁 英语专业全英原创毕业论文，公布的题目可以用于直接使用和参考（贡献者id 有提示）
高中英语词汇教学中文化意识的培养
目的论指导下《页岩》英译汉中的词类转译现象
a contrastive study on the religious constituents of chinese and western christians 46 consistence and differences between gone with the wind and its sequel scarlett：a study of the protagonist scarlett 47 文化语境下公示语的翻译 48 叶芝诗歌中的象征主义手法 49 论《红字》中珠儿的象征意蕴
《德拉库拉》中病态感情和正常感情的对比和碰撞 51 on elizabeth’s rebellious spirit in pride and prejudice 52 on the disposal of cultural differences in the translation 53 美狄亚的女性主义分析
宗教在世界战争史中扮演的角色
话语中的性别与身份:以《绝望主妇》为例 56 透析《洛丽塔》中的性 57 分析《红字》中的孤独感
如何有效地扩展大学生英语词汇
sino-us cultural differences——through comparison between apple and oppo 60 reconstruction of black identity in toni morrison’s beloved 61 论《苔丝》中女性意识与社会现实之间的冲突 62 透过《丛林》看美国梦的破灭
论《认真的重要性》的喜剧艺术特征 64 论电影片名翻译的“忠实性” 65 探析《劝导》中安妮的成熟形象 66 浅谈在华跨国公司的本土化策略
从任务型教学模式谈英语课堂沉默现象的预防策略 68 《马太福音》对话中语气的人际意义研究 69 从合作性原则看品牌代言中广告语的使用 70 英汉广告互译的顺应化研究
《瓦尔登湖》中寂寞观的超验主义分析 72 从餐桌礼仪看中美文化的差异 73 商标翻译分析
《梁山伯与祝英台》和《罗密欧与朱丽叶》之东西方爱情比较 75 从性别歧视浅析两位复仇女性之困境——美狄亚及莎乐美 76 中美居民不同储蓄态度对比分析
非语言交际在跨文化商务交际中的功能及运用
on the principle of elegance in the translation of business contracts 79
从《一个干净明亮的地方》解析海明威的冰山理论 81 从功能对等理论来看委婉语翻译 82 试析翻译中的“假朋友”
《傲慢与偏见》中的婚姻观和中国后婚姻观的比较研究 84 论谭恩美《喜福会》中文化身份迷失与探寻
从尤金•奈达的功能对等理论角度论网络流行语的可译与不可译
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跨文化交际下的中英文禁忌语的对比研究 87 cause of tragedy in desire under the elms 88 从《打鱼人和他的灵魂》看王尔德的唯美主义 89 论商标名称的翻译对品牌形象的影响 90 浅析英语新闻标题的语言特征
弗吉尼亚•伍尔夫《海浪》的叙事技巧分析 92 跨文化交际中非语言沟通的文化差异性研究
the effect of translator's subjectivity on creativity in english translation of chinese classical poetry 94 交际法在中学英语教学中的应用 95 英语词汇中的性别歧视
英语毕业论文)从利益最大化的角度分析商务谈判中的报价策略 97 浅析托妮·莫里森《宠儿》中人物的身份建构 98 浅析《最蓝的眼睛》中的叙事艺术 99 非语言交际中体语的文化分析 100 英汉视觉动词概念隐喻的对比研究 101 中西文化差异对英语俚语翻译的影响
aesthetic arts in allan poe’s poetry—an analysis of israfel and annabel lee 103 数字口译及其训练策略 104 中英道歉策略对比研究 105 美剧网络字幕翻译研究
中英社交禁忌习俗异同之比较分析
on translation of culture-loaded words in subtitle of ashes of time redux 108 《红楼梦》中的颜色词及其翻译
浅析《远大前程》中主人公皮普性格发展的形成因素 110 《理智与情感》中埃莉诺的性格简析
浅析霍桑罪恶观在《拉帕西尼的女儿》中的体现 112 功能目的论视角下的仿拟翻译的应用分析 113 《荆棘鸟》女性意识浅析
从目的论角度看企业推介材料的中译英技巧－以家具产品介绍为例 115 视角转换理论在英文电影字幕中汉译的应用 116 《红字》中海斯特性格分析 117 功能对等理论下的新闻词汇翻译
从《永别了，武器》中看战争对人性的影响 119 如何提高小学生对英语学习的兴趣 120 从中西文化差异对英语口语教学的探讨 121 论法律翻译中译者的主体性 122 从翻译美学探究散文英译
对罗伯特•弗罗斯特自然诗的尝试性研究
who was to blame:the influence of community on pecola 125 the influence of puritanism on america 126
论《德伯维尔家的苔丝》中的环境描写－－－－从视觉和听学的角度 128 大学英语教师课堂话语礼貌现象研究
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凯特肖邦《觉醒》中女主人公女性意识的觉醒 130 《霍乱时期的爱情》中象征手法的解析 131 关联理论在公示语英译中的应用 132 关联理论视角下的新闻翻译
从女性主义视角分析《飘》中斯佳丽人物形象
the comparison of table manners between china and western countries 135 浅析动植物词汇中的中英文化差异 136 协商课程在高中英语教学中的应用初探 137 《瓦尔登湖》中寂寞观的超验主义分析 138 struggle and compromise in north and south 139 《麦田里的守望者》主人公霍尔顿人物形象分析 140 企业文化在企业发展过程中所起的作用 141 论詹姆斯乔伊斯《阿拉比》的精神顿悟
living in the crack: a study of the grotesques in winesburg, ohio 143 浅析《格列佛游记》中的乌托邦主题 144 汉英姓氏文化差异
《永别了，武器》的意象分析 146 商务信函中委婉语语用功能分析
a southern elegy—a feminist study on faulkner’s a rose for emily 148 跨文化交际视角下的英汉动物词语研究 149 汉英称赞语的对比研究
莎士比亚戏剧《哈姆雷特》中男主人公性格分析 151 从《老人与海》看海明威的人生观 152 合作学习在高中英语写作教学中的应用 153
154 《威尼斯商人》中夏洛克与《失乐园》中的撒旦的反叛者形象比较 155 戏剧《哥本哈根》中体现的两性家庭分工差异
156 历史与个人叙事：拉什迪《午夜之子》的后殖民解读
157 britain needs a monarch—cause analysis of the existence of the monarch in britain 158 浅析英语广播新闻的语言特色
159 商务信函中委婉语的语用功能分析—基于xx公司商务往来信函 160 从跨文化的角度看翻译的归化与异化 161 杰克伦敦对马丁伊登悲剧的影响 162 礼貌原则在商务谈判中的应用 163 中国菜名翻译的技巧与准则
164 从目的论角度比较研究《彼得•潘》两个中文译本 165 从目的论角度看英语广告中双关语的翻译
166 from dormancy to revival—a feminist study on kate chopin’s awakening 167 《日用家当》中的黑人文化意象分析 168 浅析英语教学中的情感因素
169 从《河东狮吼》与《套礼服》的对比中分析中美婚礼的差异 170 中美时间观差异对跨文化交际的影响
171 cultural influences on business negotiation between china and japan 172 旅游与文化
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173 《欢乐之家》孤独灵魂的自我发现 174 《麦琪的礼物》的叙事技巧分析 175 概念隐喻在英语汽车广告中的应用 176 《红楼梦》两英译本中习语翻译的比较 177 英汉否定形式的语用对比研究 178 英语报刊新闻标题的特点及解读 179 中英谚语的文化差异与翻译 180
181 简爱女性意识分析
182 唯美主义在道连格雷变化中的体现 183 衔接理论在科技语篇英译汉中的应用 184 网络语言特色分析 185
186 影视字幕翻译原则——从文化角度进行研究
187 模糊限制语在英语广告语中的使用及其语用功能探讨
188 cross-cultural differences in business etiquette between china and america 189 分析内战对《飘》中斯佳丽的影响 190 公共标识翻译的跨文化语用学研究 191 马斯洛需要层次理论下的《奥兰多》
192 an analysis of the stylistic features and pragmatic functions of network language 193 海明威的女性主义思想 194 广告的翻译原则和方法
195 高低语境交流模式对国际商务谈判模式的影响 196 a new woman’s journey in to the lighthouse 197 浅谈体态语在小学英语教学中的作用
198 a research on vocabulary learning strategies employed by non-english majors in the call environment 199 解析《拉帕西尼之女》中贝雅特丽丝
200 爱与孤独的互生——舍伍德安德森《曾经沧海》与戴维劳伦斯《马贩子的女儿》对比研究
浅谈教师体态语在课堂教学中的作用和意义篇五
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论爱伦•坡五本恐怖小说中恐怖效果的营造 概念隐喻在英语汽车广告中的应用 论《弗兰肯斯坦》中怪物悲剧的必然性
an interpretation of initiation theme in heart of darkness 浅析中学英语口语教学现状及对策 a comparison of the english color terms 异化理论在汉语成语英译中的应用 论汉文化负载词汇的翻译
英汉习语互译中的意象传递研究
从符号学角度分析《了不起的盖茨比》中主人公住所的隐含意义 论《傲慢与偏见》中的爱情观和婚姻观
文档所公布均英语专业全英原创毕业论文。原创q 799 75 79 38 浅析《麦田里的守望者》中的部分重要象征物
海明威“冰山原理”在《永别了，武器》中的应用及对写作的指导意义 从《篡夺》中看辛西娅奥兹克作品中的反偶像崇拜精神 英汉标点符号比较
浅析《小妇人》中乔的女性意识及其成长过程 对比研究《珊瑚岛》和《蝇王》主题的冲突性 用功能对等理论分析《经济学人》中的习语翻译
归化与异化在文学翻译中的融合应用——评《红楼梦》两英译本中的习语 英语习语陷阱及其学习策略 浅论广告语汉译的美学效果 背诵在中学英语学习中的作用
论《喜福会》中的中美文化冲突与兼容
从《辛普森一家》析美国儿童基础教育的理念 《第二十二条军规》中尤索林形象的成因分析 从《爱玛》看简•奥斯丁的爱情观
受超验主义影响的具有美国精神的作家 《紫色》的妇女主义浅析
从异化归化角度看汉语四字词组的英译策略—以中国苏州古典园林为例 英语报刊中的新词浅析 英语旅游广告的文体分析 英汉新词对比研究
语用学理论在经贸英语口译中的应用 政治演说中名词性隐喻的认知研究
从文化视角谈中美儿童家庭教育观和教育方法的差异 “麦田里的守望者” 中纯真的失去
爱恨共辉煌——浅析《呼啸山庄》中的男主人公 《好人难寻》的冷漠主题分析
doomed tragedy out of desire-driven morbid personalities in nabokov’s lolita 从童话看中西方儿童教育的差异
论《暮光之城•暮色》中英译汉的词类转译
“自我”的迷失与重构：论卡勒德•胡塞尼《追风筝的人》(开题报告+论文)44 女性人格的双重性——从心理学的角度对比分析凯瑟琳和简爱 45 论《小伙子古德曼布朗》中象征主义的使用
comparison and translation between chinese and english euphemisms 47 英语专业本科毕业论文摘要的体裁分析 48 英文祝酒辞的功能文体分析 49 杰克凯鲁亚克与垮掉的一代 50 中英新闻标题的差异及翻译方法
对《老人与海》中突显的生态意识的探讨 52 浅析中英恭维语
《肖申克的救赎》中的新哥特元素 54 中式菜名的英译
汉语公示语英译之跨文化交际研究 56 广告对中国百姓生活的影响
扬•马特尔《少年派的奇幻漂流》中的象征主义
situational approach to grammar teaching in senior high english classes 59 advertising language: a mirror of american value 60 浅析《小妇人》中乔的女性意识及其成长过程 61 试析《道连•格雷的画像》中的伦理冲突 62 试析《弗兰肯斯坦》中的哥特风格 63 从文化角度看天津“五大道”景点翻译 64 从功能对等理论来看委婉语翻译 65 互联网对英语翻译的影响
论海明威《一天的等待》的冰山原则写作风格 67 从伊登和盖茨比之死探析美国梦破灭的必然性 68 林肯话语中幽默特征的分析
the background information and the symbols which reflect the emotional keynote of wuthering heights 70 汉语公示语的英译
英语外贸电子邮件的语篇分析 72 交替传译中笔记的作用
从目的论角度分析英语电影片名的翻译()74 a study of cultural differences reflected in chinese and english proverbs 75 《第二十二条军规》的荒诞性解读 76 英汉动物词汇文化内涵对比
伟大理想的毁灭——《远大前程》和《了不起的盖茨比》 78 宗教在世界战争史中扮演的角色
简单的深邃—论佛洛斯特诗歌的隐秘性 80 《白鲸》与《老人与海》中的海之意象分析 81 论《野性的呼唤》中的自然主义
模因论视角下的中国网络新词翻译策略
《恋爱中的女人》欧秀拉和古迪兰的性格对其爱情观的影响 84 中西餐桌礼仪中的文化差异 85 初中英语词汇教学中对策研究
an interpretation of rebecca’s dual personality 87 英美国家政治委婉语的文化解读 88 从生态视野解读狼图腾
从跨文化角度对商标名称的研究
霍克斯《红楼梦》英译本中委婉语的翻译策略研究 91 外来词的翻译方法初探
分析《喧哗与骚动》中昆丁的人物形象和悲剧意义 93 从思维方式看中英科普文章的差异 94 从文化角度看中西饮食文化的差异
bertha is jane:a psychological analysis of charlotte bronte’s jane eyre 96 目的论与英文电影片名的翻译
马克•吐温和哈克贝利•芬青少年时期的比较研究 98 社会实践活动对大学生的重要性 99 女权主义视野下的多丽丝•莱辛 100 中英数字词语文化内涵对比研究 101 中美谈判商务礼仪之比较 102 汉语文化负载词的英译
《威尼斯商人》的新历史主义解读 104 沃尔特·惠特曼及其诗歌研究
the archetype of the ugly duckling in the secret garden 106 我看简爱的爱情
《玉石雕像》中的非言语交流
the tragedy characteristics of sister carrie and an american tragedy 109 清代以来中西文化交流对中国婚俗的影响 110 论商标翻译的原则及策略
语言经济学视角下的商务英语信函写作
从美学角度浅析许渊冲《汉英对照唐诗三首》——“意音形”三美论
路易斯——现实世界在非现实世界的投影——解读《夜访吸血鬼》的现代性 114 论童话《小王子》的象征创作
论新闻英语中隐喻的运用及其翻译技巧
佛罗多与亚拉冈：悲剧虚构型模式中的低模仿英雄与喜剧虚构型模式中的高模仿英雄 117 情感教学在初中英语课堂中的理论和实践 118 从《祝福》的英译本谈文化空缺词的翻译 119 大学英语电影教学现状及对策分析
《生活大爆炸》言语幽默语用分析（开题报告+论）121 an analysis of the translation of film titles 122 麦当劳成功之道
名转动词的中英对比研究
跨文化交际在英文电影赏析的应用
圣经对j.k.罗琳创作《哈利波特》的影响——对《哈利波特与凤凰社》的写作手法及其宗教主题的研究
功能对等理论下汉语歇后语的翻译
普罗米修斯的铁链与屈原的幽兰—论中西方文学中的悲剧精神 128 中英社交礼仪差异的比较与分析
论《傲慢与偏见》中简奥斯丁的女性意识
美国拓荒运动中的新女性形象－－读威拉凯瑟《我的安东妮娅》 131 论劳伦斯《儿子与情人》中的“爱” 132 爱与正义：《杀死一只知更鸟》主人公阿提克斯•芬奇形象解读 133 a study of ap’s news reports from the angle of cooperative principle 134 海明威的死亡哲学——海明威作品解读 135 经贸英语中的缩略语现象及其应用 136 试论提高初中英语作业的效果 137 英语中的性别歧视
pragmatic study on the humor effect in the big bang theory 139 女性哥特视角下的《蝴蝶梦》研究
心灵的挣扎：浅析福克纳短篇小说《烧马棚》中萨蒂的困境 141 中国公司简介的英译技巧
浅析“以学生为中心”的大学英语教学模式 143 论《海浪》中体现的死亡意识和生命意识 144 古诗词英译关于夸张的翻译策略研究 145 弥尔顿《失乐园》中撒旦形象的双重性
从魔幻现实主义角度解读《百年孤独》中的象征色彩 147 论《格列佛游记》中的讽刺
a survey on western culture learning among non-english majors 149 英汉委婉语对比研究
浅析海明威《战地钟声》中的女性形象
151 解读奥斯丁小说《诺桑觉寺》对哥特传统的模仿与颠覆 152 内地与港台海外电影片名翻译的比较 153
154 analysis of gone with the wind from the perspective of feminism 155 李清照词英译研究
156 从心理学角度探析爱米莉的爱情悲剧 157 风筝在《追风筝的人》中的象征意义分析 158 a comparison of the english color terms 159 《宠儿》中塞斯的性格分析 160 英语姓名的文化内涵
161 从接受美学视角看中式菜肴的英译
162 从迷茫的玛尔特的悲剧看女性存在的社会价值 163 思维差异对中美商务谈判的影响及应对策略 164 《麦琪的礼物》的叙事技巧分析
165 a study on english and chinese euphemisms from the perspective of cultural difference 166 论《最后的莫西干人》中的印第安情结 167 《雾都孤儿》中的反犹主义
168 斯嘉丽与艾米丽不同人生态度与命运－－从父亲形象角度分析《飘》和《献给艾米丽的一朵玫瑰》
169 论叶芝的写作风格
170 汉英颜色词语的内涵语义浅析
171 《呼啸山庄》中希斯克里夫和凯瑟琳的爱情悲剧
172 [毕业论文](经贸英语系毕业论文)论冠名广告的营销策略 173 论英语新闻中的模糊语言
174 从《嘉莉妹妹》看德莱塞的女性观
175 探究马克吐温的反奴隶制观—对《哈克贝利费恩历险记》中吉姆的分析 176 论商业美学指导下的英文电影片名翻译
177 strategies of trademark translation from cross-cultural perspective 178 text cohesion in english business contracts 179 浅析《紫色》中西丽的成长历程
180 莎士比亚悲剧人物的海明威式英雄特征——以《哈姆雷特》与《奥赛罗》为例 181 任务型教学在高中英语语法教学中的运用
182 试析狄更斯小说《大卫•科波菲尔》中大卫的性格发展
183 从功能对等理论角度浅析有关“狗”的汉语四字格成语的英译及方法 184 英语学习中的跨文化语用失误及其对策 185 合作教学理论在初中英语阅读中的运用 186 传统教法与交际法结合的英语教学探讨 187 评爱伦坡哥特式小说中的恐怖美
188 论格列佛人物形象在《格列佛游记》中所起的讽刺效果 189 浅析《飘》中斯嘉丽的婚姻观
190 从女性主义视角解读《飘》中斯嘉丽•奥哈拉的性格特征 191 on alice walker’s womanism in the color purple
192 “笼中鸟儿们”的反抗－－从《琐事》中解读女性意识的觉醒 193 论初中英语教学中的教师角色扮演 194 从《道连•格雷的画像》看唯美主义 195 目的论视角下的《边城》的英译研究
196 从《老人与海》看海明威小说中的英雄式人物的刻画
197 differences of talent requirements in chinese and western employment advertising 198 英汉工具类名转动词实时构建的整合分析－－基于网络论坛语料 199 从中西方政治文化差异看中美关系 200 分析奥利弗退斯特悲剧生活的原因
