每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
如何进行有效的化学用语教学篇一
化学用语是国际化学界“约定俗成”的专业用语，既抽象，又严密，故被视为“第二外语”，是初中学生遇到的第一个难点和分化点。化学用语的教学搞得不好，学生往往出现厌学情绪，对以后的学习造成障碍。下面就如何搞好化学用语的教学，谈谈具体的做法。
一、运用兴趣教学，提高教学效果
初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。化学第一节课并不急于上新课，而是演示一组有趣实验：如“魔棒点灯”、“清水变牛奶”、“白纸显字”、“生产蓝色果冻”等，让学生在“观察——惊叹——疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇，从而引发、调动、培养、激发学生学习化学的兴趣，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。
在教学中，力求形式多样，激发学生学习化学用语的兴趣，避免学生学习枯燥无味，如将一些化学用语编成顺口溜或谐音，便于学生记忆，从而获得好的记忆效果；通过一些活动学习化学用语，如学了常见元素及原子团的化合价后，教学生制作一些卡片（写出元素或原子团并标出化合价），然后说出一些物质的名称，让学生拼凑；学了元素符号后举行比赛，在规定的时间内看谁写得又多又好；将学生划分为若干小组，分组进行化学用语比赛等。
二、分散难度，减少坡度，循序渐进
初中化学课本（人教版）将化学用语集中安排在第四、五两个单元。大量集中的学习使学生学习难以接受，形成极大的难度，使部分学生学习化学的热情锐减。教学中，根据教材内容，有计划的分散难点，提前逐步渗透，减少学习的坡度，循序渐进，让学生在不知不觉的快乐中就学到许多化学用语。笔者将化学用语的教学大致分为三个阶段：
1、从“绪言”到第三单元，是元素符号和部分化学式、化学反应的识记阶段。对元素符号的记忆，抓住学生刚学化学时的兴趣，鼓励学生去看教材中常见的元素及符号，并每天记2个，第二周由学习小组检测，并适时加以比赛，激发学生兴趣。对一些物质的化学式和化学反应，教师规范地给出来，让学生读一读，看一看，写一写。
2、第四、五单元是化学用语的理解阶段。让学生理解元素符号、化学式、化学方程式的意义，理解化合价与离子的区别和联系，理解符号周围数字的含义等，掌握元素符号、化学式、化学方程式的书写规律、化学方程式常见的配平方法等。
3、第六单元到第十二单元，着重巩固、扩大和应用化学用语。
三、注重规范化训练
化学用语有其自身的特点，在表达形式上有着独特的规定和要求。
首先，教师在化学用语教学和组织训练环节，教师自身要做到板书严谨、表述规范。其次对学生严格要求读写并重，不仅要直观认识，快捷读出不同的化学用语，更要会顺利书写，还能完整表达中文意义，两种方式采取不断重复的烙印记忆。其次，采用教师批阅和同桌交换检查确保每次作业练习都规范书写，同时注重口头表达和动手书写要保持完全的一致协调。第三，引导学生研究和把握不同化学用语的各种特点和书写规律，有意设置一些“纠错升级”的学习游戏，师生互动共同发现问题，及时纠正问题，最终杜绝点滴漏洞。
四、注重对学生记忆方法和技能的培养
1、归纳记忆。引导学生归纳梳理同一专题，学会类比分析，已形成的知识体系才能条理化、系统化。如将涉及o2的制取和性质进行归纳，形成网络，就可以记住较多量的化学方程式。
2、比较记忆法。充分调动学习材料的相互渗透作用，寻找相关化学用语之间的共同特性，注意比较类似用语的微小差别，强烈刺激记忆的兴奋点。比如对相似不相同的元素符号、名称或读音进行分析找出异同，相互对比，同时记忆。
3、谐音、口诀记忆。运用记忆的联想技巧，可以自编化合价口诀，原则上要求朗读押韵上口，以便留下深刻印象。
4、推理记忆。根据各类元素的原子结构特点，推出原子最外层电子数与对应元素化合价的关系，进而记住一些常见元素的化合价。如推理得出：一般情况下，金属元素的化合价=金属原子最外层电子数；非金属元素最低负价数=8－最外层电子数。
5、情景记忆。学生积极参与课堂实验、学生实验等，注意观察实验情景，熟悉有关内容，帮助记忆。课后努力回忆教师演示实验及自己亲手所做实验的景象，同时动手书写，手脑并用进行记忆。开展一些有趣的化学活动，让学生在活动中记忆一些化学用语。
五、组织学生自主及时检查巩固、检测
将学生分成若干个学习小组。老师根据班级学生人数，初步确定划分学习小组个数，然后由学生主动申请担任小组长，确定小组长后，学生和小组长可以自由选择组员和小组长，每小组4—6名学生。这样学生之间更加融洽，更便于调动学生的积极性。老师对每个小组长进行辅导，教他们如何辅导组员，如何检测组员，并定期收集情况。这样，能很好地让学生自主及时检查巩固、检测，又大大降低了老师的负担，促进学生对化学用语的掌握，提高化学用语的教学效果。
如何进行有效的化学用语教学篇二
浅谈化学用语教学的几点有效性实践
胶州市第六中学 刘 钢
做为一名教师，经常在认识到新朋友的时候被问到任教的学科，当知道是化学老师后，听到最多的是两种声音，很多人说化学很好学，也有很多人说化学很难学。这种话听得多了，我就反思，为什么那么多的人对化学会有这么深刻的认识，并且是截然不同的两种认识呢？我针对这个问题，了解了很多持“化学很难学”这种观点的人，他们大多都说是学到酸碱盐知识时陷入了 “听天书”的境界。为什么会把化学课上成“听天书”呢？他们大多都说是老师写的化学方程式看不明白，涉及的反应感觉非常乱。怎样克服学生上化学课“听天书”呢？我认为只有把化学用语教学放在初中化学教学的首要位置，平日教学中注意方法，狠抓落实突破化学用语教学关，就会使化学语言成为学生自己的语言，而不是“天书”。
一、初中化学用语总体概况及重要地位
初中化学教材中的化学用语，主要有元素符号、原子团、化合价、化学式、化学方程式。元素符号、原子团相当于个体的零部件，化合价相当于零部件的连接件，化学式相当于连接起来的半成品，而化学方程式就相当于一件完整的产品。它们形成了一条完整的网络，既相辅相成，又层层推进。
对化学用语的教学，不仅能加深学生对基础知识的理解和应用，而且能培养学生的抽象思维的能力，在实施新课程和提倡素质教育的今天，有效地化学用语教学更能培养学生的学科素养。
我们把元素符号、原子团、化合价、化学式、化学方程式看做是阻碍
学生学好化学的五道隘口，从开学的第一天，就把突破这五关做为一项必抓的任务，针对不同的化学用语，在不同阶段，采用不同的方法，突破学生的学习瓶颈，为学生的后续发展扫清障碍。
二、落实化学用语教学过程中坚持的几条原则
1、分散原则
新改版的鲁教版教材，虽然从第一单元开始，就注重对化学用语知识的分散教学，如h2o、h2、o2、h、o的引入，但对于起始学科的九年级化学来说，化学用语教学仍然感到时间过于紧张，有明显的三个集中期。一是第二单元第三节、第四节是元素符号的密集出现区，二是第四单元第二节是化合价、化学式的密集出现区，三是第七单元是化学方程式的密集出现区。如果我们不把这些难点进行分散处理，学生对化学用语的掌握可想而知。上册书还能磕磕绊绊的跟上，到了第七单元，就会彻底的掉队。针对这一情况，我们在化学用语教学上采用分散原则来进行教学。
2、重复原则
化学用语的教学，需要学生对新接触的很多生僻的字词进行强化记忆，由于刚开始时，对化学知识理解的能力弱，所以学生遗忘的快，这就要求我们充分利用学生的遗忘规律，由密到疏的多次重复，使学生的记忆变牢固。
3、理解原则
化学用语知识，需要学生强化记忆，但完全靠强化记忆行不通，需要对该部分知识细化，讲解透彼此间的联系，使学生在理解本质的基础上弄清因果关系。比如学习化合价知识，就需要学生很好的理解原子机构示意
图知识，把化合价与最外层电子数密切联系，才能正确理解。
三、化学用语过关的具体做法
1、元素符号和原子团的教学
对元素符号的教学，老师们各有各的高招，有的一次把30多种元素符号交给学生，让学生集中突击，快刀斩乱麻的“让我一次爱个够”，有的先让学生背名称，再把符号逐一配套，由简到难，逐步推进。
我们对元素符号的教学，分两大步走，第一步让学生记忆前20号元素。在这段的学习中，从第一节课开始，每节课布置学生记忆五种元素，通过课前听写、抽查学生、课代表负责逐一过关等多种方式来进行巩固。把刚开学时，课堂上的相对轻松充分利用起来，并逐步拉长抽查的间隔。等到学习2-
3、2-4之前，再进行一轮突击检查，前20号的元素符号和名称基本可以过关。
从第三单元的学习开始，把常用的七种金属元素锰、铁、铜、锌、钡、银、汞，以及六种原子团布置下去，在检查落实时，兼顾着对前20种元素的落实。到4-2学习之前，进行强化，为学习化合价和化学式做好准备。
2、化合价的教学
有了元素符号和原子团这些零部件，需要有组装的连接件，才能组装成化学式。如果化合价记不熟，化学式的书写也无从谈起。化合价知识头绪太多，只靠机械记忆，势必杂乱无章。要理解化合价，就离不开原子结构示意图。2012版鲁教版教材，把1-18号元素的原子结构示意图再重新加到教材中，重要性不言而喻。我们充分利用好教材中展示的原子结构示意图，让学生认识到化合价与最外层电子数的关系。这样学生对化合价的记
忆就和1-20号元素的知识进行了联系，既有助于理解化合价，又温习了元素符号的知识，使知识网络化。为让学生负担最小化，我们简化了化合价口诀：正一氢钠钾和银，正二钙镁钡铜锌。铝是正三铁二三，氯后负一氧负二。化合物中和为零，单质规定为零价。从使用效果来看，这个口诀是最简单的。也是初中阶段最实用的。
3、化学式的书写
化学式的书写正误，涉及到学生对物质组成、性质理解的正确与否，可以站在物质分类的角度上来对不同物质的化学式统一分析。比如单质的化学式，由于初中阶段对金属单质、固态非金属单质都认为是原子构成的，液态非金属单质不接触，加上原子构成的稀有气体单质，所有单质中，就只剩氢气、氧气、氮气、氟气、氯气五种气态非金属单质是双原子构成的分子，其他常见单质都是以原子构成来要求的，写元素符号就行，问题一下明了化。
化学式的书写要求学生在熟练掌握元素符号、原子团、化合价的基础上，反复练习，经过一定的练习后，学生才能对化合价代数和为零的原则理解到位。
4、化学方程式的书写
化学方程式是学好初中化学最关键的地方，化学方程式是每一次考试的重中之重。有人曾经说过这样一句话：“学好化学方程式，可能不一定能得高分，但是学不好化学方程式，一定考不了高分”。从某种意义上可以说：化学方程式掌握的好坏，决定了学生能否成为优秀生。
对于初中的化学方程式学习主要有两大段。第一段是前五个单元学习的反应，这些反应大多都提前学习了文字表达式和符号表达式，加上大多在配平上比较简单，用最小公倍数法就能解决。这一段学生最头痛的，要算上几个有机物燃烧的化学方程式了。我们以往用奇数配偶法给学生讲解配平方法，今年尝试着讲解耗氧法配平，感觉效果更好。
后一段的化学方程式，主要是与酸碱盐有关的反应。对于酸碱盐通性的八个反应，其中置换反应两个，复分解反应五个，碱和酸性氧化物的复合反应一个。
对于两个置换反应，我们通过金属活动性顺序表和金属离子得电子能力表结合处理。
对于碱和酸性氧化物的反应，由于是个复合反应，学生理解起来有点难度。我们给学生讲解时，为了和复分解反应的相互交换区分开，说成是碱把酸性氧化物兼并，同时，自己内部分裂出去一个水分子，为了保证生成一个水分子，需先保证氢氧根的个数是两个，其余的累加起来就是生成的盐的化学式。
五个复分解反应，酸和碱性氧化物的反应，由于是一个非特殊的复分
解反应，所以没有必要深究，我们让学生奔着氧原子的个数去配氢原子，一个氧原子配两个氢原子，生成一个水分子。其余四个在保证条件允许的前提下，按离子交换的实质去完成就行。不管什么方法，永远离不开扎实的落实，只有落实到位，才会有好的教学效果。
总之，化学用语的教学，要尽量地调动学生的主动性，要循序渐进，由浅及深，从易到难；一丝不苟，严格要求；在理解其重要性和涵义的基础上规范书写、反复训练。通过师生互动，学生互动，让学生充分地动脑、动手、动笔、动口，逐步达到对化学用语的熟练掌握，形成严谨细致的学习习惯，同时发展学生的记忆能力和抽象思维能力，为进一步的学习打下扎实的基础。
如何进行有效的化学用语教学篇三
浅谈如何提高化学用语教学的有效性
【摘要】化学用语教学在初中化学教学中占有重要的地位。教学中要不断改进教学方法，加强学法指导，激发学习兴趣，提高化学用语教学的有效性，培养学生的化学素养。
【关键词】化学用语教学、学习方法、学习兴趣、有效性 初中化学教材中的化学用语主要有元素符号、原子团、化合价、离子符号、化学式、化学方程式、原子结构示意图和离子结构示意图等。这些化学用语教学不仅能加深学生对基础知识的理解和应用，而且能培养学生抽象思维的能力，在实施新课程和提倡素质教育的今天，有效的化学用语教学更能培养学生的学科素养，提高学生的探索能力和创新能力。本人在化学用语教学中做了以下实践和探索。
1、记是基础
化学用语中涉及到的基础知识需要记忆，如元素符号、化合价、化学方程式等。记忆就成为学好化学用语的基础。记忆的内容不同，可选择不同的记忆方法。常采用的记忆方法有：
1.1、口诀记。如前20号元素、金属活动顺序表、化合价编成顺口溜可以提高兴趣，获得良好的记忆效果。并把以上三个“顺口溜”以“大字报”的形式张贴在教室的墙壁上，要求学生利用课余时间看一看，课堂上有遇到的元素符号也很方便学生查阅对照。
1.2、卡片记。如将常见的元素符号和化学式让学生制成小卡片，随时随地可以识记与考查，并能培养学生自主学习的习惯。
1.3、谐音记。如有些元素符号的书写与其字母当作汉语拼音或英文读音相似，例如钠（na）、氦（he）、氖（ne）等，可利用谐音记忆。
1.4、归类记。元素符号可将按第一个字母相同的归类记忆，如碳(c)、铜（cu）、钙(ca)、氯(cl)等为一类。化学方程式可按反应类型分类记忆。
1.5、理解记。如对于元素符号、化学式、化学方程式的意义，必须理解才能准确记忆。
1.6、联想记。如化合价的实质：化合价是元素与其它元素化合时表现出来的性质，与商品价格相似，商品与商品相互交换时也表现一定的价值。例如五氧化二磷化学式中+5价的磷元素和—2价的氧元素是由2个磷原子与5个氧原子化合时表现出来的，就如同西瓜和小麦的价格是由5斤西瓜换2斤小麦时表现出来的一样。
当然也可从生活中识记，如从一些商品标签或成分表中学习元素符号或物质的化学式。
2、读是前提
既然是化学用语就是在化学学科中使用的一种专业术语，与其它的文字语言一样，有它的来源、使用演变的过程，读写用是分不开的，会读是会写的前提，用是读写的最终目的。所以，我在化学用语的教学中特别注重化学用语的读。只有会读、熟读化学用语才能正确书写化学用语。例如在容易混淆的元素化合价与离子符号教学中，我先让学生熟读然后根据读法与写法相同去让学生写，或者写出来再读，检查书写是否正确。又如书写化学方程式是一大难点，除了让学生通过观察反应现象、发现反应规律，还应让学生熟读化学方程式，这样才能正确地书写化学方程式。特别在化学方程式的书写中学生犯的通病就是气体或沉淀符号的遗漏，熟读化学方程式就显得尤为重要，且读时强调读出生成某某气体（或生成某某沉淀），这样学生就不易遗漏了。
3、写是巩固
要正确规范的书写化学用语，必须让学生寻找到各种化学用语书写的规律和一般步骤。学生很容易混淆离子符号的书写和元素化合价的表示，在教学中，首先引导学生发现书写二者当中的符号和数字的顺序与读法的顺序一致，然后让学生按读的顺序去书写常见的离子符号和化合价。这样，学生很容易区别和书写离子符号和化合价。化学式和化学方程式的书写是学习化学用语的重点和难点，要正确书写也必须掌握书写的一般步骤。教学中可书写步骤编成口诀程序化，如化合物的化学式书写步骤可编成“先排序，后标价，约简交叉写右下”的顺口溜，化学方程式的书写步骤可编成“一写二标三配四查”的顺口溜，这样既简化书写又便于记忆。
4、画是深化
物质的微观结构很抽象，学生很难想像清楚，此时就可借助图示。如可让学生亲自或仿照教师画出常见原子和分子的示意图，前18号元素的原子结构示意图和常见离子结构示意图，以及典型化学方程式微观示意图。通过画图可使学生很形象地掌握物质的微观结构，并能训练学生的空间想象能力，还可深化学生对微观概念的理解与应用。
5、演是拓展
化学用语是物质及其变化的抽象概括，利用直观演示，既可突破难点，激发学生的兴趣，还可拓展学生思维，提高学习质量。例如化学符号周围数字意义归纳为四种情况：正前方、正上方、右上角、右下角，课堂上让四名学生表演话剧：化学符号周围数字的独白。我们各居其位，各司其职：我是计数器，站在符号正前方，显示分子、原子或离子的个数；我是普查员，藏在元素符号的右下角，调查一个分子中含有的某原子个数；我是计价器，蹲在元素符号的正上方，表示的是元素或原子团的化合价；我是测电笔，挂在元素符号的右上角，表示的是一个离子所带的电荷数。
在学习分子和原子时可要求分组演示氧分子、水分子、二氧化碳分子等结构模型，帮助学生掌握分子的结构及与原子的关系。学习化学方程式时，可要求分组演示水通电时分解为氢气和氧气的微观过程：
帮助学生理解了化学反应的实质：是分子遭到破坏原子间只进行了重新组合，这一过程中原子种类没有改变，原子数目没有增减，原子质量也没有变化，所以化学反应必然遵循质量守恒定律，解疑释难于活动之中。
在学习氧化还原反应，置换反应时，可以让学生以氢气还原氧化铜为例表演单人桌与双人桌换座位。学习复分解反应时，可以让学生以氯化钠与硝酸银反应为例表演双人桌与双人桌换座位。通过活动让学生理解不同类型反应的特征与规律。只要不断更换活动内容、变换活动方式，注重学生参与就能不断激发并长期保持学生学习化学用语的浓厚兴趣。
6、用是目的
学是为了应用，反之，应用又可以巩固提高所学知识，达到学以致用的目的。首先，在学习中应用。化学用语与化学教材的各部分知识紧密地联系在一起，在教学中尽可能用化学用语来解答的问题，如：物质的性质、用途、制取原理、检验方法、反应现象的解释和实验结论等。在平时作业或练习中尽量使用已学的化学用语，通过适量的练习使学生达到熟练应用化学用语的境界。
其次，在活动中应用。可创设恰当的生活情景，开展形式多样的活动，如模拟化学药品室整理药品标签、农资店化肥贴标签等活动，让学生练习使用化学式。也可开展化学式书写比赛、化学式连珠、化学反应接龙等活动，激发学生学习兴趣。另外，在生活中应用。可设计课外作业，对家庭厨房常见调味品药品贴标签，农村学生可对家中废旧金属材料、建筑材料、化肥农药等分类标注，培养化学用语源于生活而用于生活的意识。
总之，对化学用语的教学，教师既要采用灵活多样的教学方法，精心组织教学，采用多种形式激发、保持学生学习兴趣，提高学习效率；又要加强方法的指导和规范化的书写训练，在应用中巩固记忆、提高书写技巧培养学生良好的学习习惯；也要创设合理的学习情景，采用直观的教学手段，培养学生主动学习，提高学生探究能力和创新能力，并不断地培养学生的化学学科素养。(发表在《素质教育》2012年5期)
如何进行有效的化学用语教学篇四
九年级化学
一、写出下列初中化学常见物质的化学式 1.单质r或r2
红磷____________；木炭____________；硫____________；氦气____________ 氢气____________；氧气-----氮气____________；氯气____________；铁____________ 铜____________；镁____________；铝____________；锌____________ 2.氧化物rxoy:氧化铜____________；氧化铁____________；四氧化三铁____________ 氧化铝____________；二氧化锰____________；氧化镁____________；
氧化钙（生石灰）____________；二氧化碳（干冰）____________；一氧化碳____________ 二氧化硫____________；二氧化氮____________ 1n3.酸： hnr（酸根）盐酸____________；硫酸____________；硝酸____________ 碳酸____________；醋酸____________（ch3cooh）mm4.碱：(oh)m（金属或
nh4）：氢氧化钠（火碱、烧碱、苛性钠）____________；
氢氧化钙（熟石灰、消石灰、石灰水）____________；氢氧化铝____________ 氢氧化钾____________；氢氧化钡____________；氢氧化铜____________氢氧化铁--------氨 水（nh4oh）____________ mn5.盐mnrm：氯化钠____________氯化钾____________氯化钙____________ 氯化亚铁____________氯化铁____________氯化银____________；
高锰酸钾____________；锰酸钾---------；硫酸铜____________硫酸钠____________ 硫酸钡____________；硝酸钾____________硝酸铜____________硝酸银____________； 碳酸钠（纯碱苏打）____________碳酸钾____________碳酸钙____________ 碳酸氢钠（小苏打）____________；碳酸氢铵____________氯化铵____________ 硫酸铵____________硝酸铵____________。
二、写出下列初中化学常见的反应的化学方程式
1.木炭在空气中完全燃烧，现象____________________________________ ________________________________________________
2.木炭在空气中不完全燃烧，现象____________________________________ ________________________________________________ 3.铁丝在氧气中燃烧现象_______________________________ 注意事项_______________________________ ______________________________________________________________ 九年级：化学用语
4.铝在空气中被氧化（生成致密氧化物，防止进一步被氧化）
______________________________________________________________ 5.加热铜丝
______________________________________________________________ 6.液氢在液氧中燃烧（火箭推进剂）
_____________________________________________________________ 7.红磷燃烧（烟幕弹的原理）
_____________________________________________________________ 8.镁带在空气中燃烧（照明弹的原理）
_____________________________________________________________ 9.一氧化碳燃烧
_____________________________________________________________ 10.二氧化碳和水反应（碳酸型饮料）
_____________________________________________________________ 11.生石灰和水反应（放热反应）]
_____________________________________________________________ 分解反应（注意条件）
12.水通电分解（正氧负氢、氢二氧一）
_____________________________________________________________ 13.双氧水分解制氧气
_____________________________________________________________ 14.加热高锰酸钾制氧气
_____________________________________________________________ 15.加热氯酸钾与二氧化锰的混合物制氧气
_____________________________________________________________ 16.碳酸分解（另氨水分解）
_____________________________________________________________ 17.高温煅烧石灰石
_____________________________________________________________ 置换反应
18.铁与稀盐酸反应
_____________________________________________________________ 19.铁与稀硫酸反应
_____________________________________________________________ 20.锌与稀盐酸反应（实验室制氢气）
_____________________________________________________________ 21.锌与稀硫酸反应（实验室制氢气）
_____________________________________________________________ 22.镁与稀盐酸反应
_____________________________________________________________ 23.镁与稀硫酸反应
_____________________________________________________________ 24.铝与稀盐酸反应
_____________________________________________________________ 25.铝与稀硫酸反应
_____________________________________________________________ 26.铁片放入硫酸铜溶液中置换出铜（湿法炼铜原理，铁桶不能装波尔多液会降低药效，现象）_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 27.铜片放入硝酸银溶液中
现象_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 复分解反应（反应物条件，无酸时皆须溶agcl↓,baso4↓除外，产物要有↓或↑，或h2o中一种）
28.用稀盐酸除铁锈（现象___________________________________________________）_____________________________________________________________ 29.用稀硫酸“酸洗”除去铁锈
_____________________________________________________________ 30.用硫酸除去铜片表面黑色氧化铜
现象_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 31.盐酸与铝的表面的致密氧化层作用
_____________________________________________________________ 32.氢氧化钠与盐酸发生中和反应
_____________________________________________________________ 33.用熟石灰中和含硫酸的废水
_____________________________________________________________ 34.服用al(oh)3的药物治疗胃酸过多
_____________________________________________________________ 35.用mg(oh)2治疗胃酸过多
_____________________________________________________________ 36.硫酸铵与熟石灰反应
_____________________________________________________________ 37.硝酸铵与氢氧化钠混合加热
_____________________________________________________________ 硝酸铵与熟石灰反应＿
九年级：化学用语
38.实验室用石灰石和稀盐酸反应制取二氧化碳
_____________________________________________________________ 39.碳酸钠和稀盐酸反应
_____________________________________________________________ 40.用纯碱溶液和熟石灰制取烧碱
_____________________________________________________________ 41.氯化钙溶液和碳酸钠溶液反应
_____________________________________________________________ 42.用熟石灰和硫酸铜配制农药波尔多液
_____________________________________________________________ 43.小苏打和盐酸反应（可治疗胃酸过多，但胃胀、胃溃疡者不能用）_____________________________________________________________ 其它反应
44.一氧化碳和四氧化三铁在高温下反应（炼铁原理）（用c，h2是置换反应）_____________________________________________________________ 45.一氧化碳和氧化铁在高温下反应（炼铁原理）（用c，h2是置换反应）_____________________________________________________________ 46.烧碱在空气中变质的原因
_____________________________________________________________ 47.二氧化碳通入澄清石灰水
_____________________________________________________________ 48.烧碱吸收二氧化硫
_____________________________________________________________ 49.沼气、天然气（主要成分是甲烷ch4）燃烧
_____________________________________________________________ 50.乙醇（酒精）燃烧（c2h5oh）
_____________________________________________________________ 51.丙烷（液化气主要成分c3h8）
_____________________________________________________________ 52.光合作用
_____________________________________________________________ 53.呼吸作用
_____________________________________________________________
如何进行有效的化学用语教学篇五
如何攻克初中化学用语教学难关
化学用语又称化学语言，是一种科技语言，也是学习研究化学的工具，化学用语贯穿整个初中化学教材的始终，化学教师如何让学生学会使用化学用语是实现初中化学双基教学的关键。在教学中,要树立超前教学意识,注重培养学生的兴趣和信心,理顺化学用语之间的相互关系,理解化学用语表示的含义。掌握化学用语是中学生能否学好化学的在先条件，也是初中化学教学成与败的关键。化学各个领域都要使用化学用语，化学用语是学习化学的最基本工具，可以说不学好化学用语就学不好化学。
我在初中化学这块土地上已耕耘了十多个春秋，使我深深体会到化学用语教学的重要性和必要性，并且一直把它放在教学的首要位置。
学生对化学用语的学习比较困惑，特别是对化学方程式的书写会感到十分的头痛。如他们常常会将化学式写错或写成别的化学式，少写化学式或多写出化学式，没写反应条件或错写反应条件，没有注明产物状态或注错标产物状态，没有配平或配不平化学方程式，将反应物写在生成物里或把生成物当作反应物等，在检测中丢分较多，说明化学用语的学习对初学者来说确实是一个难点。化学用语分散在整个初中化学里，看似零散，实际上只有四大点：元素符号；常见元素化合价和原子团化合价；化学式的书写；化学方程式的书写等内容。初学者往往觉得它的内容多、找不到规律，“难记易忘”，这不仅影响学生对化学用语的掌握，而且还直接影响学生学习化学的兴趣，对以后的学习带来不良的影响，要改变这种状况，克服学生的畏惧心理，关键是带学生闯过四大关，下面就“闯关”谈谈几点感受和体会，与同行们共勉。
一、过好元素符号关
世界是由物质组成的，物质又是由元素组成的，然而物质的化学式又是用元素符号和数字的组合来表示的，因此，元素符号的教学就显得至关重要。元素符号好比英语中的26个字母，是化学用语的基础，如何攻克这关我采取以下几点方法：
1.树立超前教学意识，从第一堂化学课就开始化学用语教学。初中重点掌握的元素符号有20多个，第一节化学课老师应把这20多个符号分为金属元素、非金属元素、稀有气体元素三类教学，初步形成对元素符号分类思维认识。
2.在游戏中轻轻松松学元素符号。制作精美的卡片，一面写元素符号，一面写元素名称。第一步读和认：先集体认识再个别认识，也可采取互动游戏，学生从卡片中抽取，读出它的名称。第二步写，注意正规的书写，多写多练，同时指出学生存在不足处。第三步：检查学习成果，重点检查后进生。
3.元素符号强化教学。第三专题教学完之后，采用听写，对个别后进生采用人人过关等手段，来强化学生记忆，使每一位学生都能记住并正确书写常见的20多种元素符号。
二、过好常见元素和原子团化合价关
元素及原子团化合价是我们正确书写化学式的工具，只有记住，常见元素及原子团化合价，才能正确书写化学式，从而把学生从死记硬背化学式的苦海中解脱出来，进而激发学生学习化学的兴趣。一般采用把元素化合价及原子团化合价编成口诀，并且每节课上课读一遍，让学生在无意识中记住并理解化合价口诀，再采用默写和抽个别学生背诵等手段来强化学生对化合价的记忆。也可用多媒体教学制作flash动画模拟弓箭射鸟，按动鼠标射击小鸟身上正确的化合价。画面生动、形象、具体、直观，紧紧地吸引着学生，全体学生积极参与，课堂一下子“活”了起来，学生好像身临其境，使本来很抽象、学生讨厌的化合价内容，受到学生的欢迎，学起来轻松愉快。
三、过好化学式的书写关
在化学用语中，元素符号是基础，化学式是关键，化学式能否正确的写出，直接关系到能否正确书写化学方程式。化学式好比英语中的单词，用元素符号和数字组合的式子表示化学式。化学式的书写式是初中化学教学的重点内容，正确、规范、熟练地书写化学式是初中生必须掌握的化学基本技能。但由于书写化学式所需的有关知识记忆量大，抽象性强，极易成为学生学习化学的分化点。学生在写化学式时，常犯这样的错误：如mgo2、naco3、also4、kmno2等。为了掌握这个知识点，我坚持做到以下几点：
1.持之以恒、日积月累记忆化学式。首先让学生在元素符号基础上强化化学式记忆，上化学课前找出本章节物质的化学式，布置学生抄写，特别是难写的化学式，要反复练习书写。通过相似化学式的比较、结合化合价的比较、原子团化合价的记忆。如高锰酸钾与锰酸钾的化学式，可以通过锰元素的化合价的不同加以记忆，碱式碳酸铜的化学式可以通过氢氧根和碳酸根的化合价来记忆。坚持课前检测，及时巩固，检查学生写化学式，进行评价，增强学习信心。
2.化学式的教学是很枯燥的，老师要改变教学方式，充分调动学生学习积极性。把化学式的学习与游戏结合起来，下面介绍化学式的接龙游戏。呈现一些正价、负价元素，小组成员根据元素符号写化学式，每小组从第1位同学开始，依次循环，2分钟以各小组书写正确的个数累计小组成绩。这个游戏设计时充分考虑到了全体学生，每个学生都可以积极地参与到游戏当中去，激发每个学生对化学式的学习产生浓厚的兴趣，同时无意识中掌握了物质化学式的写法。
四、过好化学方程式的书写关
化学方程式好比英语句子，化学方程式是用化学式来表示化学反应的式子，是学好初中化学最为关键的地方。如果化学方程式掌握较差，那么必将影响化学计算的教学，因而，我一直特别重视化学方程式的教学。
在化学方程式教学中，首先应讲清楚化学方程式书写的三个书写步骤，即，一是正确写出反应物和生成物的化学式；二是配平化学方程式；三是注明反应条件，生成物状态，特别是化学方程式的配平应加强练习。其次是课本中出现的化学方程式，都要求学生一一记忆，并且每周定时检查学生的掌握情况，再次，学完酸、碱、盐后，把书上化学方程式归纳五类，即化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应、其它反应。印成题单，让学生记忆，并定期检测，做到人人过关，让每一位学生都能正确且熟练的书写化学方程式。
对化学方程式书写错误的原因进行分析，做到有的放矢地加以补救。如少写化学式或多写化学式，是对反应物和生成物不清楚；很多同学对可燃物在空气中燃烧，忽视了氧气参加反应，他们在配平化学方程式时才发现根本无法配平；而错写化学式，一般也有笔误，更主要原因是对化学反应原理不清楚：如学生把实验室制氧气的化学方程式中的氧气往往写成臭氧；还有他们对条件的陈述方法不够理解，常写错化学反应条件，如把“通电”写成“电解”、“点燃”写成“燃烧”、“加热”写成“点燃”、“催化剂”都写成加二氧化锰、“点燃”用三角形来表示；也有对产物状态错标或不标，他们不清楚箭头的实际意义，箭头的具体用法，特别是反应物中出现了气体或固体时，生成物不能标箭头，因此，箭头的使用还与反应物有联系，不能见气体或固体就标箭头。化学式的书写，还要熟悉反应的实际情况，如铁与酸发生置换反应时生成的是“亚铁”，不是生成“三价铁”；由碳、氢元素组成的化合物燃烧一般都生成二氧化碳和水；实验室制取的气体时，该气体肯定是生成物。教师要找出错误并分析的原因，有针对性教学，做到有的放矢才得以补救。
教师还应强化化学方程式的配平教学。一是配平方法的介绍，让学生每一种方法都要掌握特例和要点,特别是有机物燃烧的反应。它可总结归纳为：先配碳氢，再配氧，如出现分母（数字2），各项系数再乘以分母。二是对多次出现的元素，要认真细心对待，不能忽视，特别要注意系数前不能有公倍数或分数。
使用化学用语是一种智力技能，不能强求学生一次到位，而要在不断的练习中加深体会，逐步熟练，而且要由浅及深，从易到难，从而使学生达到会写、会读、会用化学用语。教师要经常注意根据不同的内容采用不同的识记方法，并将多种方法密切配合、综合应用，方能达到最佳效果。科学家们的研究指出，大脑这座“人类心灵之仓”的信息储藏量可以高达10的五次方个信息单位，其记忆潜能之大、记忆系统之完善是当代电子计算机或机器人所无法比拟的。故使学生明白：只要认真记忆、方法得当，就一定能记住识记的内容。
教师在平时教学化学用语时，要常“展示”他们的书写错误，让学生先“诊断”错误所在，再进行改正，这样做也可以发现一些同学出现的错误。改正后，组织学生讨论如何避免这些错误，从失败中吸取教训，使书写化学方程式的错误逐渐消失。
总之，化学用语的定义都有一定的表达格式：“用„„来表示„„的式子”，符号、式子虽然繁杂，但它们是有一定联系的，有规律的，可以通过玩游戏、比较、互相听写等多种手段来记忆。在一定时间内反复训练，学生就能牢牢掌握化学用语，攻克教学难关。
