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口算乘法的教学反思 口算乘法教学反思三年级篇一
1．本小节是教学口算乘法，是在学生掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行教学的。
2．正因如此，所以让他们在9乘几的基础上计算10乘几，再由10乘几推出几十、几百的数乘一位数。这样安排就能够让学生自然地发现和得出整十、整百的数的计算规律，加深对乘法意义的理解，为后面的学习打好基础。
学情分析 ：
两、三位数乘一位数的估算是通过把两、三位数看成是整十、整百的数来计算的，把估算放在整十、整百的数乘一位数的口算后面，既可以进一步巩固口算，又便于学生理解估算的方法。本课通过创设一个需要估算的实际生活情境使学生体会到估算的必要性，进而让学生找出把这个数看成最接近的整十、整百的数来估算的方法。
1. 知识与技能：培养学生的口算能力和类推能力。
2. 过程与方法：通过学习使学生理解一位数同整十、整百、整千数相乘的口算算理。
3. 情感、态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，同时培养学生认真仔细的良好习惯。
重点： 理解一位数乘整十、整百、整千数的口算的算理并掌握方法。
难点：准确、快速地进行口算。
1、抽学生背诵一位数乘法口诀表。
2、 口头抢答，教师读式：6×5= 8×7=
6×8= 5×9= 4×4= 9×8=
5×5= 7×6= 3×6= 5×7=
3、学生背诵口诀。
4、积极抢答：30，56，48??
通过复习，让学生重温旧知，利用抢答，激起学生学习的兴趣。
1、课件出示例题情境图，谁能说说你从图中都看到了什么？玩过什么游戏？
2、你能提出用乘法计算的问题吗？想好后在小组内交流，并说说怎样列式解决你提出的问题。
3、哪些算式是你会计算的？把你会计算的算出来。
4、今天我们来学习整十、整百数乘一位数的乘法。出示例1。
5、你能列式解答这两个问题吗？你是怎样算出结果的，说说你的算法。
6、讲解问题算理，引导归纳算法：整十数乘一位数就是把十位上的数字和一位数相乘，再在末尾加一个0就可以了。
7、即时练习：20×4= 20×6= 30×2= 50×2=
8、进一步设疑：一台收音机价格是200元钱，如果学校要买3台收音机，一共要多少钱？怎样算呢？
9、引导归纳算法：整百数乘一位数就是把百位上的数字和一位数相乘，再在末尾加两个0就可以了。
10、即时练习：200×4= 6×200= 300×2= 500×2=
11、学生兴致勃勃地讲述。
12、学生互相交流问题和解法。
13、积极思考，大胆提出自己的看法。
14、生思考问题，尝试解决，全班交流，说出算理及计算方法。
15、听取老师对例题的讲解，明白解题思路。
16、生独立解题，互相交流学习经验。
总结学习方法，掌握其中的规律。提出问题比解决问题更有意义，更有价值。给学生独立思考的空间，培养学生思维的独立性，激发其探索的欲望。给学生提供合作交流的平台及尝试解决问题的空间，使其尝到学习的成功。
及时总结，掌握规律。
适时练习，巩固新知。
1、指导学生完成课本的“做一做”，找出规律。
2、 口算抢答游戏：
10×6= 20×4=
30×4= 60×8=
300×4= 400×2=
3、解决问题：一盒钢笔有10支，5盒钢笔共有多少支？如果每支钢笔要2元，这些钢笔共要多少元？
学生独立解决。
学生兴趣盎然进行练习
通过游戏，训练学生的口算能力。通过问题，提高学生的解决问题的能力
这堂课里，你有什么收获？
学生谈收获
谈收获，重温新知。
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）：略
口算乘法的教学反思 口算乘法教学反思三年级篇二
《口算乘法》是在学生掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行教学的，为后面学习笔算乘法奠定基础。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的实用价值。本节课教材安排了主题图和例1，主题图为我们提供的资源是一幅游乐场的场景图，通过小精灵的问题“你能提出用乘法计算的问题吗？”引出多位数乘一位数的乘法。
本节课教学的主要思路是让学生在熟悉的情境中，提出多位数乘一位数问题，并通过自主探索、合作交流学会整十、整百、整千数乘一位数的口算乘法，通过观察、比较、类推，培养学生的创新能力。为了达到这个目的，本节课的教学主要从以下几方面进行设计。
本节课的教学内容属于计算教学范畴，以往计算教学机械枯燥乏味，而机械的训练更使学生厌烦，导致学生对数学失去兴趣。教材呈现的主题图是和儿童生活紧密联系的，学生的学习素材是现实的、有意义的和富有挑战性的，学生感受到生活中蕴藏着许多数学知识，激发了学生良好的学习愿望。
学生根据主题图提出问题并尝试解决问题，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，所以解决同一问题的策略也各不相同。因此，创设一种民主和谐的课堂教学氛围，给他们充分的时间空间思考、交流，在交流中探索10乘几的口算方法，肯定鼓励学生的独特想法，保护学生的创新精神和创新能力，学生真正成为学习的主体。
学生在掌握10乘几20乘几的口算基础上，运用知识迁移模仿类推出几十乘几的口算方法。再呈现一组有规律的乘法算式，通过观察、比较、类推出整十、整百、整千数乘一位数的简便算法。
练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要环节。在这一环节中，我围绕本节课的教学目标，有针对性地设计了两个层次的练习：
⑴基本练习；
⑵发散练习。这些练习既重视基本训练，又注意了综合性训练，层次比较鲜明，这样有浅入深，由易到难的练习设计，体现了练习的坡度，把握了练习的难度，使得绝大部分学生能当堂达成目标。
口算乘法的教学反思 口算乘法教学反思三年级篇三
计算教学是很枯燥的教学内容，但又是在教学中必不可少的一个内容，计算能帮助人们解决问题，是小学生学习数学所必须掌握的基础知识和基本技能，只有在解决问题的具体情境中才能真正体现出计算的作用。如何让估燥的内容让它更生动化、赋予它活力呢？如何才能让学生灵活地上好枯燥的计算课，构建积极有效和谐的课堂呢？教授了《口算乘法》后，我认为应从以下几个方面去引导学生、启发学生、锻炼学生、激励学生，让它们在课堂上积极参与，充分思考，激发思维，快乐收获。
开展小学讨论，让每个学生有机会充分发表自己的意见，给每个学生说的机会，课堂上，我尽量把同学们思维之花都引发出来，让他们大胆的想，尽量的说，让学生自己主动用不同的方法去求计算的结果，每兴上计算课的时候，同学们都迸发出不同的思维火花。例如在计算2×10时，我先让同学相互讨论算法，然后汇报，有的学生说：“2×10就是2个10，2个10就是20。”有的学生说：“2×10可以表示10个2，10个2就是20。”首先我肯定了他们的想法，他们以不同的角度，从“2×10”这个乘法算式的意义出发，寻找到了答案，但两种说法我截然不同却又有内在的联系，当学生能够在短短的时间里都想出来，让我不得不佩服学生的思维能力。还有人说：“因为2×9=18，所以2×10比它再多一个2就是20。”我马上表扬这个同学能够融会贯通，因为前面有一个铺垫就是2×9=18，他能够从旧知前后结合，联系比较，让老师不是不承认他是一个思维空间很广，很会学习的学生。在课堂上，我总会给学生很宽松的思考环境和空间，鼓励他们多想，多说，对说得好，想得透的同学给予肯定、表扬，所以在课堂上会产生很多的思维之花。
俗话说：“授之以免，不如授之以渔。”本节课的知识是很容易的事，但是在如何体现新理念，如何让学生真正掌握有用的知识，培养学生的学习能力呢？于是让学生学会口算方法，让学生通过自主学习，思考得出同类推的方法进行口算，这也是数学中的一种学习迁移方法，在最后的拓展练习中出理：用整十数与一位乘数是2400的算式有哪些？这个题目对每一个层次的学生都提出了不同的要求：一般的学生只要能运用今天新学的知识列出算式就是一种进步，而优生不仅是要运用今天所学的知识，还要运用一些简单的概率，就是让学生思考：怎样才能不遗漏也不重复，而且还要满足题目中的所有条件，开始学生只是想到了3×800=2400，4×600=2400，我反问学生：“3×800就是24个百，3×8=24是定的，那这个百能不能放在3这边呢？”经我一点拨，学生马上想到，可以，那就成了300×8=2400。同学样的方法，大家又想到了400×6=2400。学生马上掌握了解决问题的方法，并有效地运用到学习中去。
在课堂上，对于做对的，做快的，回徐有创新理念的同学，应及时给予肯定，使学生得到心理上的满足，体验到成功的快乐，例如，在教学《口算乘法》时，同学们在读了68页主题图后，请同学们提出用乘法计算的问题。有一个同学是这样提问的：“12个人玩激流勇进勇进6人每人每次要多少钱？”这个问题一提出来就是一个两位数乘一位数，当时我们还没有学这个内容，我问有没有同学能挑战解决这个问题，没有应声。后来提出这个问题的同学主动说：“我会解答。”我用怀疑又充满期待的目光看着他说：“好，你来说吧！”“12×6，2×6等于12，向十位进1，1×6等于6加1等于7，最后等于72。”我当时一听吃了一惊，这是两位数乘一位数的笔算乘法，他能够不动笔，用心算而且把步骤说得这么清楚，我非常高兴，用赞赏的目光看着他说：“不错，你能真会超前学习！”一个肯定，一个简单的点评，让他非常高兴，他觉得老师不权肯定了他课堂上的表现，也肯定了他在课堂之外的努力。更加激发了他的学习积极性。
口算乘法的教学反思 口算乘法教学反思三年级篇四
1、使学生经历整十、整百数乘整十数的口算乘法的过程，能比较正确熟练地进行口算。
2、学会运用整十、整百数乘整十数的口算乘法解决简单的实际问题。
3、培养学生的观察能力，口头表达能力和演绎推理能力
掌握口算方法，能正确地口算
理解和掌握多种口算方法
预习汇报卡、多媒体课件、香蕉题卡片、目标检测卡
一、激情导课
1、听算后指名任选一道题说说口算方法。
20×5 30×6 4×70 100×5 3×200
3×200 500×3 1000×6 23×2 12×3
2、抢答：
3个十是（）？30是（）个十？300是（）个百？60是（）个十？9个十是（）？3个30是（）？
3、小结导入：以上的练习同学们回答的都很好，今天我们就用这些知识做铺垫来学习新知识。板书：整十、整百数乘整十数的口算乘法。
1、理解和掌握整十、整百数乘整十数的口算方法，并能熟练地口算。
2、能运用所学知识解决生活中的简单问题。
二、民主导学
掌握整十、整百数乘整十数的口算方法，并能熟练地口算
我们每天在家里，足不出户就可以和远方的亲人、朋友进行交流，也可以了解到世界各地的信息，你们知道是谁在为我们默默辛苦的工作吗？（生：邮递员）师：对，是我们的邮递员叔叔，今天我们把邮递员叔叔请来了，请看主题图。
1、多媒体出示情景图，引导学生观察邮递员叔叔每天工作的情况。
同学们从图中发现什么信息？
2、四人小组讨论交流。
3、学习例1
（1）指名说说你从图中获得什么信息？根据学生回答，教师整理板书如下：
问题：邮递员叔叔工作10天，要送多少份报纸？要送多少封信？
（2）你会解决这些问题吗？怎么解决？小组讨论。
1、生汇报交流：说说算式表示的意义，口算方法。
2、用自己喜欢的方法解决第2个问题
问题：邮递员叔叔工作30天要送多少份报纸？要送多少封信？
（1）学生独立解答。
（2）小组讨论后汇报口算方法：两个因数末尾都有0的乘法，口算时只要先把0前面的数相乘，再看两个因数的末尾一共有几个0。就在乘得的积的末尾添上几个0。
口算乘法的教学反思 口算乘法教学反思三年级篇五
前后经历了两次试教，呈现的这节教研课让我很有收获。
数学知识之间联系是很紧密的，计算教学更是如此。
1.运用转化的方法：解决210=20这个算式，10+10=20；
2.验证口算方法的过程
3.知识的迁移：例如：29=18，18+2=20，想到9个2是18，10个2就是20.再如：从整十数乘一位数的口算方法运用到到整百、整千的数乘一位数。 以上的设计使学生自主的借助旧知，解决新知。
二班的学生聪明、思维活跃，很善于提问。在本节课，学生出现了五种解题策略。
1.用加法算；
2.竖式计算；
3.根据乘除法之间的关系；
4.分解法；
5.运用口算方法 我能够给学生足够的思考空间，鼓励学生勇于表达自己的观点。尤其在解决210=20这个算式时，前两次试教中，在这个环节没有出现用口算方法解题的策略，而这次学生直接提出了用21=2，再在2后面添一个0的口算方法。我大胆的改变了教学环节，设计在例1中的问题二才出现的，引导学生经历并发现整十数乘一位数的口算方法，就学生思想的提前而提前处理了。我觉得尽管变动了教材，但是更大限度的尊重了学生的认知过程。
尽管本节课的习题量很少，还有两道准备的习题没有时间处理，但是，学生对口算方法掌握的很好，所以在练习中以及课后作业的反馈中，都有很好的表现。课堂教学的有效性也得以体现。
本节课有几处突发事件真的是我始料不及的。两次试教中从没出现的问题居然接踵而至。例如：在情境导入环节，让学生提出用乘法计算的问题，前两名学生提出的问题围绕口诀出现，第三名学生就提出了310=30，我没有抓住机会，遵从学生的认知，而是又回到教材的原点。
刚刚提到学生出现的五种解题策略。学生出现用竖式计算，用乘除法之间的关系解决问题，其实是激发学生学习情感的有效契机，我简单、生硬的否定不仅仅抹杀了学生的一腔热情，更暴露了我对教材的研究还不够深入，不能宏观的把握知识点，这也是我今后在教学中要注重并完善的。
我们一直在学习新课程，在第一节试教前，我也在网络上查找了以上关于计算教学，新课程标准中的要求。可是，只有在上课之后，认真反思之后，我才真正对以上标准中的内容有了进一步的认识。减少单纯的技能性训练，把计算学习活动从单纯地依赖模仿和记忆，转化成一个生动，主动和富有创造性的过程，这正是我在这节课上真正要体现的。 生成的课堂是灵动的，对教师的要求是高标准的。为此，我还需不懈努力。
口算乘法的教学反思 口算乘法教学反思三年级篇六
计算教学是很枯燥的教学内容，但又是在教学中必不可少的一个内容。计算能帮助人们解决问题，是小学生学习数学所必须掌握的基础知识和基本技能，也只有在解决问题的具体情境中才能真正体现出计算的作用。如何能保持学生的学习热情，又如何能在课堂上帮助学生沟通已有知识和新知识之间的联系呢？执教了《口算乘法》后，我认为应从以下几个方面去引导学生、启发学生、锻炼学生、激励学生，让它们在课堂上积极参与，充分思考，激发思维，快乐收获。
复习之后，去游乐园玩是孩子们熟悉和喜欢的生活情景，所以我设计了带孩子去游乐园玩的环节。不过我在出示主题图后直接给学生抛出例1的问题，让学生感受生活中的数学问题，产生解决问题的兴趣，继而学习新知。
让每个学生有机会充分发表自己的意见，给每个学生说的机会，课堂上，我尽量把同学们思维之花都引发出来，让他们大胆地想，尽量地说，让学生自己主动用不同的方法去计算结果，在课堂上，我给了学生很宽松的思考环境和空间，鼓励他们多想，多说，对说得好，想得透的同学给予了充分的肯定与表扬
由于学生有了一定的知识基础和经验，口算对于学生来说比较简单，因此本节课学习了口算之后，我又加上了例2估算的知识，是课堂内容更加充实，提高教学效率。从学生的表现来看，学生完全有能力完成学习任务
本节课的知识很容易弄懂，但是如何体现新理念，如何让学生真正掌握有用的知识，培养学生的学习能力呢？可以让学生学会口算方法，让学生通过自主学习，思考得出同类推的方法进行口算，这是数学中的一种学习迁移方法。在最后的拓展练习中我提出整十数乘一位数积是240的算式有哪些？你可以写出几个？的问题。这个问题对每一个层次的学生都提出了不同的要求：一般的学生只要能运用今天新学的知识列出算式就是一种进步，而优生不仅是要运用今天所学的知识，还要运用一些简单的概率，就是让学生思考：怎样才能不遗漏也不重复，而且还要满足题目中的所有条件。
1、课堂上要允许孩子表达自己的意思，即使是犯了错。
在教学时，鼓励学生积极回答问题，不要担心学生出错。很多时候学生出错也是一个教学契机。如在练习时出现5006=300.正可以利用这个题提醒学生计算时也会计算出0，所以这个题应该等于3000。
2、不要限制孩子的思维，尽管是善意的点拨。
在学习估算的时候，出示298，问要想知道够不够，怎么办？、298我们没有学过呀等问题，目的是让学生想到用估算的方法。在教学时，有一个同学站起来说用30去乘8等于240，其实这是非常好的一个教学契机，但是我还是过于拘泥于教案的设计，非要让学生说出估算两个字，有点儿限制了孩子的思维。这时可以在学生说完后问其他学生他怎么用30去乘呢？你知道什么意思吗？，从而引出把29估成30这一知识点。
3、加强估算方法的训练，理解算法
从检测中可以看出学生在估算三位数乘一位数时，习惯把三位数估成几百几十的数，但是这个时候我们还没学两位数乘一位数的乘法及进位乘法，导致错题很多，所以我们现在先把三位数估成整百数。虽然课堂上让学生练习把一个数估成整百数，但仍有学生不熟练，因此在教学与联系时应继续提醒学生。
口算乘法的教学反思 口算乘法教学反思三年级篇七
《多位数乘一位数的笔算乘法》是义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）三年级上册的内容。本课主要是解决笔算过程中从那一位乘起、怎么进位和竖式书写格式问题。现代教育更加重视“人的发展”，即让每个学生在原有基础上，通过教育活动，获得最大限度的发展（包括态度、能力、知识）。本案例中学生在教师的引导下，用已有的知识和技能作有效的迁移，获得解决新问题的多种方法。在此基础上教师又引导学生对多种方法进行评价，然后选择合理的方法解决问题。教师力图通过教学活动向学生展现“活生生的”数学研究工作，而不是死的数学知识。
片断一：创设情境，提出问题。（情境1出示）
师：美术课上，小明、小华和小英正在用腊笔画画。我们用数学的眼光来这看看这幅图，你能提出什么数学学问题？
生：他们三个一共有多少枝腊笔？
师：那你能列出算式吗？
生：12×3
师：那么这个算式表示什么意思？
生1：12×3表示有3盒枝数一样的腊笔，每盒有12枝。
生2：表示有3个12。
师：你们能不能把这个算式算出来呢？
生：能。
师：那么就请你在自己的本子上算一算。（学生独立计算）
师：我们来看看同学们是怎么算的呢？谁先来说：
生1：我是这样的算的，我先把12分成10和2，然后算2乘3等于6，再算10乘3等于30，30再加上6等于36。（结合学生的汇报同时作相应的板书）
师：你们谁看懂了这位同学的算法吗？谁来说说？
生2：他是先用第二个因数先去乘第一个因数个位上的数字，然后再用第二个因数去乘第一个因数十位上的数字，再把两个得数加起来。
师：哦，好的，那不是这么算的有吗？
生3：有。我是用连加的方法算出来的，3个12相加等于36。
生4：我是这样算的：先用10乘3等于30，然后算2乘3等于6，最后算30加6等于36。（总结汇报同时作相应的板书）
生5：我是通过摆小棒摆出来的。一行摆一捆零2根，连摆三行一共摆了3捆零6根，也就是36。
师：同学们得出了这么多的算法，用那种算法比较简便呢？
生6：生4和生2 的算法比较简便。如果因数个数较多摆小棒、连加就比较麻烦。
师：同意吗？（生：同意。）那我们能不能 把这三个算式象加法竖式那样合并成一个竖式呢？（教师根据学生的描述板书）
师：原来用竖式算的时候，以前就会算了，只不过在写法上有些不一样。我们已认识了乘法竖式，想不想用它来算两道啊？
师：那我们就用竖式的方法来算两道题吧！（ 12 × 4＝ 213 × 3＝ 两学生板演）
师：算好后向你的同桌说说你是怎么算的。(学生汇报)
师：看来用竖式计算乘法既可以从个位算起，还可以从高位算起的
反思：本环节在教学目标的制定和把握上，在注重知识技能的目标的同时，更注重目标的整体性和全面性。在价值目标取向上不仅仅满足于让学生掌握基本的算理算法，会运用法则正确进行计算，更重要的是引导学生在主动参与算理算法的探索过程中，经历一个数乘一位数的计算过程，倡导算法的多样化，同时考虑到后继学习的需要，让学生逐渐体会到用竖式计算的优越性。
片断二：深入研究，形成算法。
师：用竖式计算乘法可以帮我们解决许多问题，我们再来看看。（情境2出示，王老师买书，每套18本，一共买3套，王老师一共买了多少本书？）
师：谁来列算式？
生1：3×18。
生2：18×3。（板书）
师：好的，那么现在就请大家用刚刚学会的竖式来算出这个算式，你喜欢从哪位算起就从哪位算起吧。 （学生独立计算，一学生板演，此学生刚才认为从高位算起）
师：这位同学在黑板上也算好了，我们来看看他是怎么算？把你刚刚是怎么算的和遇到的问题都说出来，好吗？
生：我先算“1”乘3等于3，我先不写上去，记在脑子里，再算“8”乘3等于24，前面算出来的3再加2等于5 。
师：你们听明白了吗？老师也听明白了。他先算十位上的“1”乘3得3个十，可是这个“3”他先不写，你们知道他为什么先不写吗？
生：因为3乘8等于24，要写4进2。
师：哦，看到了个位要相乘，8乘3等于24，个位满二十，要向十位进2。所以他先不写，等会要和进上来的2相加，脑子里要多记一次。如果从个位算起，会不会这样的？
生：不会。先算个位上的“8”乘3等于24，写4进2。
师：写4进2是什么意思？
生：在个位上满二十了就向十位进2。
师：进2是怎么表示出来的？
生：写个小“2”。
师：你们是怎么想出来的？
生：跟加法一样，进位了就写一个小小的“2”。
师：我们继续算。
生：再算十位上的"1"乘3得3个十，再加进上来的"2"等于5个十。
师：这样算要不要像刚才一样，先把数记在脑子里，再和后面进上来的数相加了，你们说从个位算起方便还是从高位算起方便呢？
生：个位。
师：通过刚才的计算，我们发现了用竖式计算乘法从个位算起比较方便，但还遇到了一个新的问题，是什么问题知道吗？
生：进位了。
师：那我们是怎么解决的呀？
生：进位的时候用一个小小的数字记在个位和十位的中间。
师：好，在用竖式计算的时候我们又发现了新问题，我们也想出了办法。那么一个数乘一位数用竖式计算是怎么算的呢？我们能总结吗？
生1：我是这样算的，先算第一个因数个位乘第二个因数，如果满几十就向前一位进几。
生2：我还是觉得从高位算起比较好。
师：哦，是这样的，那等会再用这个方法算算，如果觉得不行再改回来，好吗？
要培养学生创新精神，必须改变传统教学中“重结论，轻过程”的教学思想。因为知识的内化，必须是学生个体针对问题对现有材料和已有知识加以分析，展开思维，才产生迁移的过程。即使是同一教学内容，由于不同的个体知识背景和思维方法等的差异，而具有不同的思维过程。本环节在让学生独立思考、合作讨论如何解答一个数乘一位数进位乘法式题的基础上，引导学生勇于说说自己探索的过程和得出的结论，共同分析讨论思维的正误。同时鼓励和尊重学生多样性的`独立思维方式，提倡多样化的数学学习方式。在计算一个数乘一位数不进位的笔算乘法时，允许学生既可从高位乘起，也可从低位乘起，让学生在遇到实际问题（即进位）时，自己领悟哪一种计算顺序更简便。教师努力做到尊重学生，民主教学，认真倾听他们之间不同的意见，给他们发表自己想法的权利和机会，使他们在无恐惧的情景下自我检查、反省、逐步体验成功，增强自信心。学生在教师的引导下，已有的知识和技能作有效的迁移，获得了解决新问题的多种方法。并引导学生对多种方法进行优化，让学生选择合理的方法解决问题。
口算乘法的教学反思 口算乘法教学反思三年级篇八
口算乘法是非常有用的数学知识。在生活中我们买东西算帐要用到它，在数学教学中乘法的估算和笔算都需要有口算的基础，它对培养学生的计算能力有着重要的意义。然而，有的学生在生活实践中已经接触了整十数整百数乘一位数的的口算题，已经会用“先用乘法口诀计算再在积的末尾添0的方法”来进行计算了，但是却并不明白这样算的道理。那么，如何能保持学生的学习热情，又如何能在课堂上帮助学生沟通已有知识和数学结论之间的联系呢？我是这样来设计的：
去游乐场玩是孩子们熟悉和喜欢的生活情景，进游乐场之前会遇到买票的问题。我设计了这样的谈话“进游乐场之前要先买票，有时我们和家里人一起去有时我们和小伙伴一起去，去的人数不同需要的钱数也不同，今天就看你能不能算好帐。”然后给学生提出要求，“看着这张价格表，你能提出用乘法解决的问题吗？”这样的谈话可以帮助学生沟通生活实际和数学问题的联系。在买票的过程中，由学生自己提出数学问题使孩子们感觉到数学知识能为生活服务，并且很乐意解决这些问题。
这节课的教学内容，是学生在学习表内乘法的基础上进行的，在两个层次上进行了乘法意义的拓展。一个层次是在列算式解决问题上的：原来的乘法算式因数都是一位数，现在拓展到了两位数。学生根据乘法的意义得出：求10个2是多少也可以用乘法来计算。老师接着追问那么求100个2，1000个2是多少呢？这让学生体会到无论是几个几相加都可以用乘法计算来解决。第二个拓展是乘法计算方法上的拓展。学生在9乘几的基础上计算出10乘几，再由10乘几推出几十、几百的数乘一位数的计算规律，在这个过程中，学生意识到了，乘法口诀表里没有的乘法算式，有的可以运用乘法的意义推算出得数，如3×10、5×10、9×10；有的算式通过转化也可以运用乘法口诀来进行计算，如：3×20、3×200、3×20xx。
这节课的目的就在于：通过学生的独立思考和小组交流探索出整十、整百、整千数乘一位数的算理。在沟通算理时是运用了位置值的意义来使学生明确算理的，教学时教师始终指明：20的2在十位上，表示2个十，2个十乘3得6个十，6个十就是60。明白了算理就可以把这类题目转化成表内乘法，计算出积后，再看因数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0的方法来进行计算。上课时学生会说出各种各样的算法，老师就可以问问同学们：“你们是怎么想的，你这样算的道理是什么？”让学生充分运用已有的知识基础，先自己思考再通过老师的提问明确算理，激发学生以积极的心态，调动原有的知识和经验尝试解决新问题，运用知识的迁移和再创造建构数学知识。
在教学中，我还引导学生理解了为什么有的积中0的个数会比因数中0的个数要多，如：200×5＝1000﹑50×6＝300，加深了学生对于口算乘法方法的理解，从而突破难点。通过练习，大部分同学能掌握计算的方法，但遗憾的是有几个学生对于添几个零老是出错，不是写多了就是写少了，当你问他时，他也知道，但是自己做就要出错了，总是粗心大意！因而让学生养成自我检查的习惯尤为重要﹗
我所教学内容是人教版三年级下册第五单元两位数乘两位数（两个因数末尾带0）的口算乘法。本节课的教学目标定位根据我对教材的理解和学生分析，确定本课教学目标如下：
1、通过小组合作学习，学生能够总结整十、整百数乘整十数和两位数乘整十、整百数（每位乘积不满十）的口算方法。
2、能够正确、熟练地口算整十、整百数乘整十数及两位数乘整十、整百数（每位乘积不满十）。
3、运用所学方法解决生活中的实际问题。
重点：学生能正确、熟练地口算整十、整百数乘一个数。
难点：能够说清算理、掌握简便的口算方法。
在本节课，我所设计的教学环节有复习旧知引入新课→探究新知，合作交流→巩固练习→全课总结→作业布置。本节课是“建立在整十、整百乘一位数的口算基础上的，为进一步学习两位数的笔算方法做准备，因此，在教学中我循序渐进，在已有的知识基础上先扩大口算范围，再对口算进行巩固。在此过程中让学生独立思考、自主探究，通过交流合作掌握所学知识。”
在教学过程中，创设学生自学的空间，激发学生学习的潜能。根据情景图中提出的问题，让学生独立列式计算，说说列式的理由，给学生充分的时间。主要是学生汇报，在这一过程中，注重强调算理，学生边说边板书相结合，让学生在理解算理的基础上掌握口算的方法。
在本堂课上，我特别注重学生对已有知识和现有的知识相练习，课堂上围绕学生探索、探索掌握口算的方法展开丰富的教学活动。引导学生利用知识迁移、探索出整十、整百数乘整十数的口算规律。在获取数学知识的同时，提高学习能力，让学生体验学习的快乐，形成良好的学习习惯。老师的点拨恰当到位，引导准确，例如“你是怎么想的？”、“用你最喜欢的方法来计算。”“有困难的同学可以请教已经学会的同学”等等，这些激励的话都会为营造出良好的课堂教学氛围打下基础。在教学活动中体现“人人获得必需的数学。”不同的人在数学上得到不同的发展。
本节课需要改进的地方有学生在活动中，交流讨论的面太窄，学生没有得到充分的思考空间；学生在做练习时，老师的要求要讲清楚；学生汇报时的语言表达的逻辑性应进一步加强。练习中出现的练习题“40×50＝”，应多请一些学生加以说说理由，加深印象，掌握和理解算理。
口算乘法的教学反思 口算乘法教学反思三年级篇九
再利用口算抢答的游戏方式引入新课，及时集中了学生的注意力，以便新课的开展。然后运用课题的问题情境展开教学，激发学生的学习兴趣，培养了学生解决生活中的问题的能力，养成自主探究生活中的数学，积极思考问题的习惯，通过层层深入的学习，引导学生探索整十、整百数乘一位数的方法，并及时进行归纳整理，通过相应的练习训练，以提高他们的口算能力。
进行了逐层深入的教学设计，便学生体验由清浅入深的学习过程，运用类推的方法进行教学，在学生在归纳算法上起到了一定的作用，注重让学生挖掘问题，探讨问题，说出算法算理等，并利用不同开形式的练习来调节学习气氛，从本节课学生学习情况来看，学生对本课的知识掌握程度还可以。学习的学习兴趣都比较浓厚。
不足之处：
本节课的教学，我在小组合作交流讨论及评价等方式来组织教学活动时，做得还不够，收放得不够自如。同时，注意适时、恰当的鼓励和评价。比如：请大声的说出你的想法，你的问题真有价值，学得真棒，真聪明等等。在以后的教学中，不仅要抓住学生们的心理特点，关注他们的学习成果，更要尊重他们在学习中所表现的情感和态度，重视学生的个性发展。
要培养学生创新精神，必须改变传统教学中“重结论，轻过程”的教学思想。因为知识的内化，必须是学生个体针对问题对现有材料和已有知识加以分析，展开思维，才产生迁移的过程。即使是同一教学内容，由于不同的个体知识背景和思维方法等的差异，而具有不同的思维过程。本环节在让学生独立思考、合作讨论如何解答一个数乘一位数进位乘法式题的基础上，引导学生勇于说说自己探索的过程和得出的结论，共同分析讨论思维的正误。
同时鼓励和尊重学生多样性的独立思维方式，提倡多样化的数学学习方式。在计算一个数乘一位数不进位的笔算乘法时，允许学生既可从高位乘起，也可从低位乘起，让学生在遇到实际问题（即进位）时，自己领悟哪一种计算顺序更简便。教师努力做到尊重学生，民主教学，认真倾听他们之间不同的意见，给他们发表自己想法的权利和机会，使他们在无恐惧的情景下自我检查、反省、逐步体验成功，增强自信心。学生在教师的引导下，已有的知识和技能作有效的迁移，获得了解决新问题的多种方法。并引导学生对多种方法进行优化，让学生选择合理的方法解决问题。
