《登岳阳楼》是唐代诗人杜甫的诗作。这是一首即景抒情之作，将诗人怀才不遇空有一腔热忱却报国无门的凄伤表现得淋漓尽致。下面是小编带来的登岳阳楼教学设计及反思 登岳阳楼教学设计思路，希望大家喜欢。
一、导入：
洞庭天下水，岳阳天下楼。岳阳楼，巍峨庄严，雄伟壮丽，古往今来吸引了多少文人墨客登楼抒怀，它甚至汇成了一股中华文化雄浑激流。孟浩然望洞庭，描绘出“气蒸云梦泽，波撼岳阳城。”的雄伟景观；范仲淹登高楼，抒发“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”的伟大抱负。宋代著名诗人陈与义也登上了岳阳楼，那么，他又抒发了什么情感呢？让我们随着陈与义登上岳阳楼来了解他的心境。
二、初步了解
1、出示诗题目（书写课题）：登岳阳楼
让学生齐读，以不同感情读，兴奋的、悲伤的
读着这个题目，你想知道哪些信息？
预设：何人？何地？何时？何景（看到）何事？（做了哪些事）......
2、齐读文章，幻灯出示整首诗，正音。
师：结合注解，同桌之间互相逐句翻译，初步感知诗文，了解诗文大意。
师：通过注释的解读，同桌的帮助，相信你可以回答以上的问题了
教师可以根据学生的反应灵活引导学生分析文章
3、朗读文章，分析情感
①寻找意象触摸情感
思考:孟浩然登上岳阳楼看到了“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”的雄伟景观,那么陈与义登临岳阳楼他看到了哪些景物？
请一位学生朗读，其他同学划出景色
预设：
洞庭之东江水西，帘旌不动夕阳迟。
白头吊古风霜里，老木沧波无限悲。
你能否展开自己的想想来描绘出诗人眼中所见的景？
学生交流想象的作品
追问：从刚才的描述中你加入了哪些词语,可以看到诗人笔下的意象有哪些特点?
“夕阳迟、欲暮时”
生：解释：黄昏，惨淡的夕阳缓缓下沉，洞庭湖笼罩在沉沉暮霭中。
师：在很多古典诗词中，不乏有“夕阳”影子，你能背几句吗？
“山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外
斜阳外，寒鸦数点，流水绕孤村。
夕阳西下，断肠人在天涯“
师：你发现了吗，诗歌中往往因有“夕阳”的渲染，诗歌就涂抹上了一种不寻常的色彩，烘托出诗人怎样的情感？
（悲凉心痛，夕阳使人惆怅、感伤，增添了诗人的无限悲愁）
“风霜里，老木沧波”
师：风霜里：冰冷、寒气逼人
老木沧波：满目枯木、渺渺沧波（请学生展开想象，描绘一下老木、沧波）
师：此时又是处于什么季节？（秋天）每个季节在诗人眼中都有各自独特的情绪，秋在古诗词中通常表达的是什么情绪？
碧云天，黄花地。西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉，总是离人泪千行！
自古逢秋悲寂寥
何处合成愁，离人心上秋。
（悲凉）
小结
师：王国维先生在他的《人间词话》里写道：“昔人论诗，有景语情语之别，不知一切景语皆情语也。”这些带有诗人的特殊感情的景物，在文学作品中称为意象。在赏析诗歌时，抓住这些意象，就能帮助我们更好的来感悟诗人的情感。
教师小结:诗人看帘旌静止,夕阳迟缓，感凄风冷霜, 落木萧萧,望悲凉江水，听长江滚滚. 此时眼前岳阳楼的情景不再气势磅礴,难觅壮丽雄浑,取而代之的是满目萧然,举目悲凉,一片凄冷死寂.这些意象中透出的丝丝的悲愁，真是源于他内心的剪不断、理还乱的悲愁。
②联系背景分析情感
登临古代明楼,不同的人登临会有不同的感觉,诗人为何心生悲凉之情呢?
预设当学生提到:万里还游还望远,三年多难更凭危.
追问：万里来游？说明本不在此地，从哪里来？多难？何难？，请同学们参照注解，找答案（导入背景介绍）。
背景资料介入: 宋钦宗靖康元年的春天，金兵攻破开封，北宋灭亡。深受皇帝赏识诗人，官职屡迁，不知不觉地卷进了政治斗争的漩涡。靖康之难发生时，陈与义被贬在陈留（在今河南开封东南）做监酒税的小官，自然加入到逃亡的难民行列中，南奔襄汉，颠沛湖湘，流离失所。他流亡到洞庭湖，几次登岳阳楼，与朋友悲伤国事，借酒浇愁，写下了数首诗歌以记其事.
研读关键句品析情感
追问:诗歌中的这联哪些词反映了诗人心生悲凉情愫的原因?
抓住关键词:万里 三年
齐读感受.
问:你仿佛看到了什么?
学生描述:
“万里来游”：万里逃难，天涯沦落，到处颠沛，流离失所
“三年多难”： 国破家亡，背井离乡，逃难三年，漂泊不定
师：国家的命运和个人的命运息息相关，国家动荡，个人岂能苟全？靖康之变使诗人的人生经历转折，万里逃难，天涯沦落，怎不令他心酸悲凉。
师： “万里”与“三年”，分别从空间、时间的跨度上来写，读之让人感慨万分。所以我们应带着怎样的语气去读？
（让学生随意回答：沉痛、悲伤、皱眉、语速慢）学生带感情朗读。
男女生分读句子,轮流读感受这种颠沛流离之苦
追问：你们将诗人饱受颠沛流离之苦,遍尝背井离乡之愁用饱满的情感演绎得很真切,这种悲凉你从我们学过的哪些诗中有更深刻的体会?
联系学过的古诗(<春望>,<秋夜晓出篱门有感> 陆游的诗歌:三万里河东入海，五千仞岳上摩山。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。)来体会诗人此刻的心情.
学生交流(可以准备幻灯帮助学生深刻理解)
教师小结:杜甫国破家亡时感时伤世,念家悲己,遗民渴望国家统一,南望王师,泪尽胡尘,你能了解此时诗人是否也在经历着这种痛楚,你从哪些句子体会到,找出有感情地朗读：白头吊古风霜里，老目沧波无限悲。
此时你看到诗人怎样的形象？
学生交流,然后要求学生抓住”白头””风霜””老木””沧波”来描述诗人的形象.
师小结：整首诗字里行间流露着悲愁的情绪，所见之景——悲是缘于诗人颠沛流离之悲,而诗人心中的悲苦则来自于国家瓯缺之悲,自己老大伤悲,诗歌无处不一个“悲”字，像这样的字词，在诗（词）中最凝炼、最传神、最准确地表现情感意味、精神内涵的“词(字眼)”称为诗眼。读诗时能抓住诗眼，就能更好地理清诗歌脉络，掌握诗人的情感.
4。拓展延伸：
读完此诗,你们觉得陈与义很像一个人,你们说是谁？你能说说他诗歌中哪些也流露出这种悲情吗？
预设
教师出示幻灯：
杜甫<春望>”感时花溅泪.恨别鸟惊心.”
杜甫《登高》:“万里悲秋常作客,百年多病独登台。”
杜甫《登岳阳楼》“亲朋无一字，老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流。”
杜甫《登楼》“花近高楼伤客心，万方多难此登临。”
让学生选择自己有感悟的一首有感情地朗读，找出能表明诗人感情的关键字来分析诗人的情感。
5。教师小结：从隋唐跨越到南宋，想不到一样的国家瓯缺缺牵动了一些诗人的情丝，他们忧国忧民的情怀又牵动了我们热爱和平的神经，多么希望我们在和平的年代里能久远地享受诗人们留下的千古绝唱。
中国古典诗歌是世界艺术园地的一朵奇葩，但愿我们掌握学习诗歌的一般方法，在诗海中尽情畅游，享受到它优美的音韵、意境、情感。