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《穷人》第一课时教学设计(九篇)

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《穷人》第一课时教学设计(九篇)
时间:2022-12-27 14:03:03     小编:zdfb

无论是身处学校还是步入社会,大家都尝试过写作吧,借助写作也可以提高我们的语言组织能力。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗?下面我给大家整理了一些优秀范文,希望能够帮助到大家,我们一起来看一看吧。

《穷人》第一课时教学设计篇一

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良。

3、学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

重点分析从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美好心灵。

难点分析从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美好心灵。

一:整体感知探究深读。

1、师生小结课文主要内容,明确本节课的任务(师:上节课,我们知道《穷人》这一课讲的是……这节课将重点研究桑娜和渔夫的语言、心理、行为,体味他们的个性特点)

2、组织学生用自己喜欢的方式读课文,完成填空。提出明确的要求:

3、引导找合作伙伴交流

4、组织集体交流。

二、重点研读随机点拨。

1、导入:列夫托尔斯泰是俄国著名作家,他写的文章都有十分精妙的语句,请大家重点研究“桑娜把孩子抱回家,渔夫回来这部分内容”

2、组织研读交流:

(1)出示:“桑娜脸色苍白,神情激动……”

“我们,我们总能熬过去的”“我嘛……缝缝补补……风喉的这么凶……”

(2)引导交流“桑娜的矛盾心情”

(3)组织朗读体会。

(4)交流对省略号的用法的体会。

3、分角色朗读。

三、质疑研读感悟品质

1、引导学生提出几个感兴趣或者不懂的问题,与同学交流。

2、启发谈话,完成填空,提出明确的要求

3、引导读文,组织交流感受

四、续编《穷人》的故事

续编就是接下去讲故事,也就是我们常间的后来怎么样了?今天请你也来当一回小作家,把这个故事继续编下去。

1、师生小结课文主要内容,明确本节课的任务。

2、用自己喜欢的方式读课文,完成填空:

()的西蒙()的桑娜()的渔夫

1)、任选其中的一个或几个人物

2)、可以根据教材内容填,也可以自己

想,可以填一点,当然欢迎填几点

3、找合作伙伴交流

4、集体交流。

5、找一找最值得研究的词语、句子,甚至标点。可以自己研究;可以找合作伙伴研究。

6、研读交流:

(1)交流“桑娜的矛盾心情”

(2)朗读体会。

(3)交流对省略号的用法的体会。

7、分角色朗读。

8、提出几个感兴趣或者不懂的问题,与同学交流。

9、讨论填空:括号中填入的词语,可以概扩三个人所具有的品质。

10、读一读最让你动感情的句子,与同学交流读后感受。

11、续编故事:想一想,说一说,有兴趣的可以写下来。

《穷人》第一课时教学设计篇二

《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。反映了沙俄专制制度下渔民生活的悲惨,赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

《穷人》这篇课文的思想内容体现在:第一,表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。但除了题目,全文没有一个“穷”字,但穷人“穷”到什么地步,可以从文中感受到。第二,赞颂穷人富于同情、热心助人的美德。但文中没有一句直接赞美的话,然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。

新课标要求:语文课堂教学应充分体现学生的主体作用,因此该教学设计尽可能让学生从“读”中理解、“读”中感悟,做到读写相结合。利用板块式教学,从“读、悟、写”三个板块引导学生达成教学目标,突破教学的重难点。

1.学习课文内容,感悟人物品质。

2、 抓住人物外表、内心的语句描写,体会文中重点句子的含义。

3、 体会作者对沙俄时代穷人悲惨生活的同情和对穷人美好品质的赞扬。

1.抓住重点语句,体会重点句子的含义。

2.理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质。

】理解桑娜复杂的心理活动,体会课文的思想感情。

】第二课时

1、教师:练习、重点语句课件。

2、学生:熟读课文,找出文中人物内心描写的语句。

课件演示(按课文填空)

桑娜和渔夫从早到晚的干活,还只能___________;孩子们没有___________;吃的是___________,菜___________鱼。

丈夫 出海,这时候还没有回来。桑娜听着 和 ,感到 。

西蒙的两个孩子她一个人张罗,如今又加上病。寡妇的日子___________!

一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从___________垂下来。

母亲在临死的时候,拿___________盖在他们的身上,还用__________包住他们的小脚。

引导学生完成并品读这些重点语句,从中体会妻子桑娜的美好品质。(板书)。

桑娜: 勤劳 善良

师:在《穷人》这篇课文中所写的主人翁——渔夫夫妇,在生活极端穷困的情况下依然关心别人,这体现了一种怎样的优良品质?现在我们接着上节课的内容继续学习《穷人》。

设计目的:这样的导入设计,让学生复习回顾已学的内容,了解穷人的穷困生活,体会穷人的美好心灵,为学习下文作铺垫。

1、导语:同学们,课文除了题目之外,文中一个“穷”字也没有,但我们却从文中深刻地感受到了穷人的“穷”。同样文中一个“富”字也没有,但在字里行间同样能感受到。

2、默读课文,讨论、交流:课文哪些内容体现了他们的“富有”?

3、引导学生抓住关键词句感悟渔夫夫妇的美好品质。

应变预设:引导学生理解何为“富有”。让学生充分读课文,找出重点的文段,同桌交流讨论。引导学生从人物的心理活动、神态、外貌等方面体会。

4、教师相机出示以下片段:

“家的整洁与温馨”

(1)课件演示重点句子:

(演示1):桑娜的家里是“温暖而舒适”的,“地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。”

(指导思考:如何理解“温暖”和“舒适”,在句子中找出相应的内容)

(演示2):“挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”,

(引导:让学生根据环境的描写来理解“孩子们怎么能安静地睡着”。)

设计目的:让学生抓住文中的重点语句体会桑娜的勤劳!

“关心邻居”

1、课件演示重点句子

(演示1):桑娜想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。“没有一个人照顾她啊!”

(引导思考:文中哪个词语引起桑娜想起邻居西蒙。表现了桑娜是一个怎样的人?)

(演示2):“桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家。”

(引导思考:这时的桑娜有怎样的表现,朗读这一文段。)

2、桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些?

应变预设:学生各抒己见,展开丰富的现象,体会桑娜此时此刻矛盾而复杂的心情。

3、她忐忑不安地想:…… 为什么会想到这些?文中如此多的省略号有什么作用呢?

(演示3):“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。”说说从中你体会到了什么?

设计目的:让学生在在研读中了解人物的内心活动,从而体会桑娜善良的美好品质。

“ 收养孤儿”

1、找出描写人物对话的句子,体会渔夫高尚品质。

(1)分角色朗读桑娜和渔夫的对话,有什么疑问?两个“沉默”各有什么含义?说说自己体会到了什么?

(学生可以同桌进行分角色朗读。然后交流讨论文中所表达的思想感情。)

(2)理解:“哦,我们,我们总能熬过去的!”这个“熬”字说明什么?

(引导:这样的语句你体会到什么?让学生抓住“熬”进行讨论,拓展思维。)

从这些重点的语句中体会鱼夫和妻子桑娜什么样的品质?(板书:宁可自己吃苦,也要帮助别人)

设计目的:学生通过分角色朗读人物对话,达到理解内容、感悟品质、体会思想。

2、小结:

这是多么令人感动的夫妇俩,他们为了帮助别人,没有做过多的考虑;他们为了帮助别人,宁可承受各中痛苦。这种品质确实宝贵!

3、但他们今后的生活会是怎样呢?我们联系上下文谈一谈。

“很幸福……很艰苦……”

活动二的设计目的:让学生从“读”、“思”、“议”中进行语言文字的训练,体会桑娜和渔夫的高尚品质。

(1)课文为什么用“穷人”做题目?

文章中写的都是穷人;穷人都有一颗善良的心;穷人的心是相通的;穷人都有“乐于助人”的优良品质。

(2)课文是怎样来体现人物的思想品质的?(以“事”表人)

设计目的:课文以“穷人”为题目富有深意。让学生抓住“穷”字来理解文中的语句,体会课文的思想,明确写人记叙文的写作方法,领会课文是如何表现人物的思想。

(1)抄写文中描写环境的语句。

(2)完成课文小练:续写《穷人》这个故事。

设计目的:让学生积累优美的语句;激发学生写作兴趣,发挥他们的想象能力和提高他们的`作文水平。

《穷人》第一课时教学设计篇三

师:昨天我们学习了《穷人》,你觉得这篇文章写得怎样?

生:写得非常感人,成功地表现了桑娜夫妇的高尚人格。

师:的确,这是一篇世界名著的作品,但由于种种原因,列夫托尔斯泰并未把它写完,事隔多年这位伟大的作家再次诞生了。他,就在我 班教室内。

生:(纷纷问)是谁?

师:就是你们!(学生欢笑)今天,你想把自己的著作继续写完并公诸于世吗?

生:(齐)想。

评析:通过故事未完待续,造成悬念,激起了学生创作的兴趣。让学生意识到自己就是列夫?托尔斯泰,也为他们的创作树立起了成功的信念。

师:能有幸和各位大作家一起学习、探讨,本人深感荣幸。(学生欢笑)下面就请各位追忆往昔。谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。

生(1):当时黑暗社会,穷人命运悲惨。

生(2):桑娜一家住在海边,以捕鱼为生,生活穷困潦倒,但心地善良。

生(3):他们收养了邻居西蒙的两个孩子。

师:在以后的生活中,桑娜一家又会发生哪些事呢?

生(1):生活越来越艰难,可他们对西蒙的孩子特别关心,总是先让他俩吃饱,自己仅喝一点汤。

生(2):第二天,庄严地安葬了西蒙。

生(3):西蒙的孩子病了,桑娜日夜守候,精心照顾。当孩子退烧时,桑娜──一位贤妻,一位慈母终于倒下了------

生(4):桑娜的五个孩子也非常关心西蒙的两个孩子他们一起快乐地玩耍。

生(5):西蒙的

大儿子捡到一颗大珍珠,卖了好价钱,渔夫开了一间小鱼铺,一家人过着幸福的生活------

评析:善于想象是学生最宝贵的思维品质,教师为学生营造了想象的空间,促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。同时,引导学生进入意境,为学生的想象奠定了基础,使想象合理化。

师:续写时除了要把握想象内容的合理化之外,你们认为还应注意什么?

生:了解作者的写作风格,使它们能融为一体。

师:非常感谢您的指导。(学生欢笑)下面请各位大作家把自己搜集的资料拿出来,并结合课文,在小组中研究列夫?托尔斯泰的写作风格。

学生分小组合作研究,教师巡视并和学生一起讨论。

师:你们有了什么新发现?

生(1):我们发现他对人物的心理 刻画得生动细腻,如(略)。

生(2):我们认为他的语言十分朴实,没有追求华丽的词采,而是用真情来打动读者。

生(3):作者运用了鲜明对比的表现手法,即:利用描写桑娜一家多么的穷苦,还去收留邻居之子,表现桑娜夫妇平凡中的伟大。

评析:开展研究性学习,学生通过搜集信息,处理信息来认识列夫?托尔斯泰的写作风格。学习不再是对知识的简单重复,而是一种创造性的劳动,有效地培养了学生的创新思维和实践能力。

师:“听君一席话,胜读十年书”,今天我也学到了许多知识。昔日的《穷人》已经流芳百世,相信今天的续写,一定会风云再起,你们有信心吗?

生:(齐)有!

生:(举手)请问作业 可以等到下个星期交吗?

师:大作家的创作还有时间限制吗?(学生欢笑)只要你认为成功了,不管多久,我都愿意等候拜读。

学生创作。

评析:不要求何时完成,开放了创作的时间,使学生有足够的时间独立思考。消除了紧张的心理 ,更利于学生发挥。

总评:课堂上学生显示出了前所未有的积极性,写出来的作品也具有较高的水准。他们那丰富的想象中闪烁着“祝好人一生平安”的美好心愿,表现出憎恨黑暗社会的品质;在描写方法上,注重了人物心理 的刻画,充分运用了对比的写作手法;创作的内容更是长而生动,全班有十三位同学超过四千字。我也怀着激越的情怀收集了八位学生的作品,出了一本《续写穷人》向本校各位同仁推荐,得到一致好评!为何能取得如此大的成功呢?我认为其关键在于建立了平等的师生关系,激发了学生的创作热情,坚定了学生的创作信念,唤醒了学生的创造能力。具体体现于以下四种教学观:

一、对话的教学观。教师把学生看作大作家,并虚心向学生学习,师生双方互相承认,互相赋予平等与尊重,共同参与学习的交流,体现了教学的对话观。教师不再仅仅去教,而且也在通过对话被教;学生在被教的同时,也在教。预先设定的程序被打破,只有情境化的生活存在,没有问答仪式,只有思与思的撞击,心与心的接纳,没有尊卑之分。

二、探究的教学观。教师让学生根据课前收集的资料结合课文进行研究,使学生不仅掌握了知识,而且培养了对大量信息的搜集、分析、判断和运用的能力,增强了实践能力,提高了语文 素养。

三、合作的教学观。教师让学生带着问题在小组中讨论,合作中探究。使学生在独立探索的基础上,通过相互启发,使自己的见解更丰富、更全面。同时,其合作能力,创新能力和实践能力都得以培养。四、开放的教学观。预习时,教师让学生在课前搜集关于列夫?托尔斯泰的资料;讨论时,放飞学生思维,任凭学生自由想象;习作时,不规定完成时间等。充分体现了开放性,使学生的思维自由地驰骋于广阔的天地间。摒弃了课堂的种种“禁令”,教学没有指令性,学生从多角度,多方面探求知识,创新思维得到了极大的发展。

《穷人》第一课时教学设计篇四

《穷人》是俄国大作家列夫。托尔斯泰的一篇文章,主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下,收养因病去世的邻居西蒙的孩子,反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。本文对人物的心理活动描写细腻,感人至深。根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式,我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心,从而受到爱的教育。

具体设计有以下几点:

首先,抓住教材特点,长文短教。在学生了解作者,整体感知课文,提出疑问后,进行启发引导,直奔中心段。这样,就能够在有限的40分钟内,高效率地完成教学任务。其次,在学生划出“描写桑娜心理活动的句子”后,针对桑娜的做法谈自己的观点,引导学生对省略的内容补充、想象;在学生找出并划出“能体现渔夫‘宁可自己受苦,也要帮助别人’的语句”后,又进一步让学生对渔夫、桑娜和孩子们的将来进行想象,体会出穷人勤劳、淳朴和善良的本性,学习他们宁可自己受苦,也要帮助别人的好品质。这样不但有利于培养学生的想象能力、分析和思考问题的能力,而且使他们从中受到爱的教育。再则,让学生充分地读,使他们“在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”

1、理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦,也要帮助别人的好品质。

2、理解不懂的词语。

3、通过补充省略的内容,提高想象能力。

4、通过对语言文字的理解,提高分析和思考问题的能力。

通过人物的心理活动和言行,体会人物的美好心灵。

〖情境教学法〗

1、以教师饱含情感的语言启迪学生的心灵。

2、让学生在心领神会中体会文章的思想感情,并以感情的朗读去表达情感。

课件

一、导入新课

教师谈话导入,放课件,板书课题。

二、整体感知,明确目标

1、交流对作者的了解。

(目的是使学生养成课前查阅资料的好习惯,培养他们整理资料和处理信息的能力。)

2、让学生用最简练的语言概括课文的主要内容,并说出是怎么概括出来的。

教师评价。

(这一步是为了培养学生概括课文主要内容的能力)

3、让学生找出文中最使自己感动的段落,并从中提出疑问。

教师根据学生发言,提出这节课要重点解决的问题:桑娜和渔夫那么贫穷,为什么还要收养西蒙的两个孩子?其它问题让学生通过认真读课文,讨论交流,自行解决。

(教师要充分相信学生,培养他们的自主能力、合作兴趣,乐于探究的能力。)

三、直奔中心,激发想象

学生读8~11自然段,划出描写桑娜心理活动的句子。

1、指名读划的句子。

2、出示课件

她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。

学生针对“桑娜觉得非这样做不可”,谈自己的观点,并说出理由,从而体会出桑娜这个人善良的本性。读这句话,再一次感受桑娜的善良。

(出示课件)她忐忑不安地想:“她会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够她受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”

指名读这段话,其他学生仔细观察,看看这短话有什么特点。

再读这段话,边读边感受,此时此刻,桑娜的内心都有什么变化。[进行朗读训练——省略号的读法]

让学生想象补充五个省略号的内容和有感情地朗读,体会桑娜极其复杂、矛盾的心理和她“宁可自己受苦,也要帮助别人”的高尚品质。

(一是让学生通过想象感受人物复杂的、矛盾的、变化的心情,二是抓住教材特点培养学生丰富的想象力,三是体会列夫。托尔斯泰这位大作家、这位文学巨匠遣词造句的高明之处。)

四、深入探究,拓展思维

1、学生找出并划出能体现渔夫“宁可自己受苦,也要帮助别人”的语句。

2、出示课件

哦,我们,我们总能熬过去的!?

通过对“熬”进行换词练习,对渔夫、桑娜和孩子们的将来进行想象,体会桑娜一家岁月的艰苦、生活的艰难,体会渔夫“宁可自己受苦,也要帮助别人”的优秀品质。

五、总结全文,升华中心

师生互动:教师进行课堂小结,同时让学生想象穷人富裕的一面,使文章中心得到升华,最后得出结论:只要人人都献出一点爱——世界将变成美好的人间!

【板书设计】

20 穷人

—→等待丈夫—→抱回孩子—→催促桑娜←—

桑娜

渔夫

—→心惊肉跳—→忐忑不安←—平静下来←—

这节课结束之后,我想了很多很多。平时,每节课教师都是主人,串讲串问,有时学生脱离轨道马上拉回来,生怕浪费一点教学时间,完成不了教学任务;有时又害怕学生造成尴尬的场面,自己下不了台,每次涉及质疑问题,都是“蜻蜓点水”,有时甚至牵着他们走。可今天这课堂,反而使我感到了教学的轻松,学生创造的火花也在不断闪烁。真正让我体会到了“学生不是有待灌满的容器,而是等待被激活的精灵。”

一、教学本课时,学生能与教师积极互动,课堂气氛活跃,较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式,学生的参与率高,课堂收效明显

最值得欣慰的是,在引导学生想象“孩子们怎样‘熬’过艰难贫穷的日子”这一环节时,问题刚一提出,同学们的小手便纷纷举起。等叫到王仙意同学时,他站起来,坚定地说:“他们会靠着勤劳的双手,一天天长大,去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了好激动,立刻评价说:“你真了不起!是的,这是一条能彻底改变穷人命运的出路。事实正是这样,列宁领导的十月革命,推翻了沙皇的剥削统治,使俄国所有穷人过上了幸福的生活。”王仙意同学能结合时代背景,能把社会课上学到的知识与本课内容联系起来想象,实在难得。我心里确实为学生这一合理而富有创造力的想象而高兴。仔细想一想,学生之所以能出现如此精彩的发言,正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦,调动了学生思维的积极性,激发了学生想象的愿望,因此,我深深地感到:只要教师提问开放灵活学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。

二、《穷人》的教学片断中,我努力创设了一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛,尊重学生的独特感受,让学生根据自己的理解,读出不同的感情色彩

教学中充分让学生自说,自读,自评,通过自己的情感体验,说出感受,读出感受。有的说怕丈夫回来,要读得非常紧张;有的说怕丈夫责怪,要读得害怕、担心;有的甚至说因为桑娜担心要读得慢,而有争议的说因为桑娜紧张、着急要读得快……教学中不仅让学生“解读”,更引导学生“创读”,甚至允许“误读”。而从另一个角度,学生们从读中也体会到了桑娜的善良,达到情感陶冶。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解,体现了审美价值的个性化。

《穷人》第一课时教学设计篇五

1、穷人是什么意思?(物质上的贫穷)课文中写了哪些穷人?(桑娜渔夫西蒙)课文哪些内容描写了他

们的穷?

同学们读课文,完成填空练习。

课件出示:

桑娜和渔夫从早到晚的干活,还只能___________;孩子们没有___________;吃的是___________,菜

___________鱼。

西蒙的两个孩子她一个人张罗,如今又加上病。寡妇的日子___________!

一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从___________垂下来。

母亲的临死的时候,拿___________盖在他们的身上,还用___________包住他们的小脚。

2、指导有感情的朗读。

《穷人》第一课时教学设计篇六

《穷人》是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。当时,俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下,生活极度贫困,但是他们心地善良、情操高尚。课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙,在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事,反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。本文在写作上特色鲜明,通过对环境和人物心理、对话的描写,刻画了栩栩如生的人物形象。特别是用多种方式细腻地刻画人物的心理活动,既有直接心理描写,又有间接心理描写;既有错觉、幻觉的运用,又有景物描写衬托人物心理,感人至深。教学时,创设情景,让学生走进文本,理解内容,在此基础上,从内容中想开去,让学生在深挖文本的过程中 ,真切地感受,做到入情入境。

六年级的学生已具有一定的自学感悟能力,能把握课文的主要内容,体会文章表达的思想感情,并能对课文中不理解的地方提出疑问,初步感受作品生动形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。而本文在写作上特色鲜明:通过环境和人物心理、对话的描写,刻画人物形象、抒发真情的写法。作者这种高超的艺术技巧对于六年级学生,理解起来具有一定的难度。

(一)认知目标:

1、学会本课10个生字,正确读写“搁板、帐子、抱怨、、掀起、寡妇、揍打、魁梧、倒霉、后脑勺、熬”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,抄写自己喜欢的词语和句子。

(二)能力目标:

1、培养学生根据课文内容,展开合理的想象的能力。

2、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质的写法。

(三)情感态度目标:

在阅读中感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

(一)理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

(二)学习作者通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质的写法。

诵读感悟法、读写结合法。

(一)多媒体课件。

(二)学生课前准备:搜集关于列夫托尔斯泰的资料。

七、课时安排:二课时

1、学会本课十个生字,正确读写生词。

2、理解课文内容,学习通过环境描写有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质的方法。

3、流利地朗读课文。

(一) 揭示课题,看题质疑。

(二)学生汇报收集资料,教师介绍作家。

(一)学生自由读课文,提出学习要求:

1、读准字音。

2、归纳课文主要内容。

(二)反馈检查:

1、学习生词,指导书写。

2、归纳课文主要内容。

3、理清文章的脉络。

(一)默读课文。思考:课文哪些地方写了 “穷”?找出相关的语句深入体会。

(二)根据学生汇报,品读 写“穷”的内容。

1、引导学生理解桑娜家的穷,感受桑娜的勤劳。

2、引导学生理解西蒙的穷,感受西蒙伟大的母爱。

1、理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

2、根据课文内容,展开合理的想象,学习作者通过环境和人物对话、心理的描写表现人物品质的写法。

3、有感情地朗读课文,抄写自己喜欢的词语和句子。

教师配乐导入:昨天,俄国著名作家列夫托尔斯泰把我们带到了一个寒风呼啸的夜晚,外面又黑又冷,桑娜去探望生病的女邻居西蒙。她猛地推开西蒙的家门,西蒙的屋子没有生炉子,又潮湿又阴冷,她发现西蒙仰面躺着,一动不动,冰冷发青的脸上显出死的宁静,一只苍白僵硬的手想要抓住什么似的,从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边,睡着两个很小的孩子,他们睡得又香又甜。你看到此情此景,你会怎么做呢?桑娜的选择又是怎样呢?让我们再次走进课文。

【设计意图:著名特级教师于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实,好的开头是课堂成功的一半。所以在课的开始我注意用充满哀怨的音乐渲染气氛,接着教师声情并茂的陈述,营造出西蒙死的凄凉的氛围,调动学生的情感因素。因为语文课堂只有激起学生的情感因素,才能产生强烈的学习欲望。在导入环节中学生的情感能得以启动并保持,就会形成“情感动力”,它能推动学生主动地走进课文,也为学习课文,理解内容,体会情感垫下坚实的基础。】

(一)赏, 桑娜的善良

1、 默读课文8——11自然段。思考:把课文中最使你感动的地方画出来,写上自己的体会。

2、学生汇报,顺学而导,重点指导品读以下的句子:

(1)她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是她觉得非这样做不可。

①学生汇报感受。

②引导想象,对话人物。以“你就是桑娜,此刻只想到把孩子抱回家,而没有想到……没有想到……也没有想到……”创设情景,体会桑娜抱走两个小孩的不假思索。

③用一个词语形容桑娜抱孩子回家的决定,深入体会桑娜抱走两个小孩的不假思索。

④引导学生用自己的方式朗读,体会理解。

(2)桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作受。……嗯,揍我一顿也好!”

①理解“忐忑不安”的意思。

②学生自由朗读,体会桑娜的忐忑不安。

③引导学生联系上下文深入体会桑娜的忐忑不安,并指导个性化朗读。

④师生合作朗读。

⑤体会桑娜的品格。

【设计意图:《语文新课程标准》指出:“语文学习重在感性把握”,因此,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律,进而提高学生的语文素养。所以通过指导学生在默读理解,联系上下文体会,质疑与进入角色解疑深度挖掘,朗读中想象感受教学活动中,充分调动学生的主动性的同时,让学生通过多种方式调动学生的情感因素走进文本,触摸文本,与文本,与作品中的对话。所以学生不仅能真切地感悟桑娜的忐忑不安,体会桑娜的善良,还能感受作者的创作技巧,领悟作者以心理描写刻画人物形象的高超。这样让学生在大量的语文实践中提高了学生的语文素养。】

(二)赏,渔夫的善良

1、学生默读课文12——27自然段,边读边划,划出使自己感动的句子,边读边想,在书本的空白出写上批注和感受。

2、小组中交流感受。

3、学生汇报。

(1)相机指导体会两次沉默。

两个人沉默了一阵。

“我也不知道,大概是昨天。唉!她死得好惨哪!两个孩子都在她身边,睡着了。他们那么小……一个还不会说话,另一个刚会爬……”桑娜沉默了。

①学生汇报感受。

②学生质疑,理解桑娜的沉默。

③学生感情朗读。

(2)渔夫皱起眉,他的脸变得严肃,忧虑。“嗯,是个问题!”他搔搔后脑勺说,“嗯,你看怎么办?得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”

①学生自由朗读体会、

②学生汇报体会

③创设情景,进入角色,引导学生从渔夫的神态、语言、动作中体会渔夫的思想,并让学生进行个性化朗读。

④创设情景,想象渔夫一家怎么“熬”日子。相机进行小练笔。

小练笔:想象渔夫一家怎么“熬”日子的一个片段描写,引导学

生用上本课所学的方法写,如:环境描写、心理描写、对话描写、神态描写。

⑤学生汇报反馈。

⑥引导学生体会渔夫的品格。

【设计意图:开始的读、思、议中,是一种学法的迁移,让学生用刚才学习的方法自主学习,促使学生自主性能力的提高。进而通过创设情景使学生走近人物,以抓住重点词语品味,感情朗读、情景想象,读写结合等方法体会。通过多种方式语文活动,让学生学语言,用语言,从中领悟作者以神态、对话描写刻画人物的方法。并且调动了学生的情感因素,让学生进入角色。】

3、师生分角色朗读课文。

【设计意图:通过角色朗读,使学生进入角色,走进文本,融进情感,达到感情的升华。】

4、指导体会作家结尾的巧妙。

(一)教师总结。

1、学生谈感受。

2、教师总结。

(二)布置作业。

1、抄写自己喜欢的词语和句子。

2、续写《穷人》。(运用课文中用环境、心理和对话描写刻画人物形象的方法)

3、阅读列夫托尔斯泰其他作品。

【设计意图:作业的布置通过抄写培养学生积累的语言的习惯,通过续写着力培养学生想象能力,并做到学以致用,强化学生对课文中所学的几中刻画人物方法的写法的运用,提高学生写作能力。通过课外阅读,提高学生课外阅读的兴趣。体现《语文新课程标准》理念与精神】

西蒙 伟大的母爱

穷人 桑娜

勤劳、善良…… 宁可……也不……

渔夫

《穷人》第一课时教学设计篇七

课文《穷人》以“穷”字贯穿全文,然而正是因为“穷”,才更能显示出穷人的高尚品质。俄国大作家列夫·托尔斯泰采用多种形式,描写人物的心理活动和周围环境。我正是抓住了“穷”字和大作家的写作形式对课文进行剖析,根据桑娜心情的变化展开教学,找出相关句子进行讨论、分析。同时采用多媒体课件进行渲染,大大加深学生对课文中“穷人”的体会与感受。这也正呼应了作者的写作目的:反映沙俄时期渔民的悲惨生活和穷人宁可自己吃苦,也要互相帮助的高贵品质。

一、知识教学点

理解重点句:

1、 ……她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可……

2、……他会揍我的!那也活该,我自作自受……

3、……哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来!

二、能力训练点

1、培养学生理解重点语句的能力。

2、培养学生合理想象的能力。

3、能正确、流利有感情地朗读课文。

三、德育渗透点

通过学习,了解穷人的美好心灵,向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

四、美育渗透点

体会穷人夫妇的心灵之美。

1、分析掌握桑娜内心的矛盾,体会桑娜的善良是本文重点。

2、展开想象,续编《穷人》这个故事是难点。

课前准备:

1、学生课前了解作家列夫托尔斯泰的生平事迹和当时俄国的社会背景。

2、教师制作课件。

一、课件导入,复习

出示课件(寒风呼啸、波涛汹涌的海边,有一座小屋,桑娜在门口张望着远方,等待丈夫的情景)。

问:同学们,你们看了这幅图,有什么感受?(可怜、贫穷、悲苦……)

如此恶劣的环境,桑娜的丈夫却还没有归来,她的心情是怎样的?你能用课文第一段中的一个词来说吗?(心惊肉跳)。教师板书。

可是,这时又发生了什么事呢?让我们继续学习下面的内容。

二、学习 “抱回孩子”部分内容,理解“忐忑不安”

1、请同学们自己读读第二部分,找出一个词来概括桑娜在抱回孩子时的心情!(忐忑不安)教师板书。

2、是什么事让桑娜如此忐忑不安呢?(邻居西蒙死了,桑娜领养了西蒙的两个孩子,加上自己的五个孩子,她不知道往后的日子该怎么过,还觉得这样肯定要受到丈夫的责怪和挨揍。)

3、以次看来,你觉得桑娜是一个怎样的人?(善良)

(1)默读这部分内容,思考:哪些地方最能体现出桑娜的善良?(先独立思考,然后小组讨论。)

教师适时课件出示重点语句,引导学生自读自悟,适时点拨,可从以下几方面说出。

句段1:

桑娜站起身来,把一块很厚的围巾包在头上,提着马灯走出门去。她想看看灯塔上的灯是不是亮着,丈夫的小船能不能望见。海面上什么也看不见。风掀起她的围巾,卷着被刮断的什么东西敲打着邻居小屋的门。桑娜想起了她傍晚就想去探望的那个生病的邻居。“没有一个人照顾她啊!”桑娜一边想,一边敲了敲门。

(学生谈理解:桑娜走出门去,她出去向海上张望,看不到什么,她想起了生病的女邻居。执意要去看看她。桑娜是在自己的亲人生死难卜的情况下去关心邻居的,从这里可以看出桑娜关心她人、心地善良。)

指导读:读这些句子,把这种关心和同情读出来,因为是“想”,声音还要轻些。

指名女生读。

女生齐读。(男生读叙述的。)

句段2:

桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家里。她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上,让他们同自己的孩子睡在一起,又连忙把帐子拉好。

出示:桑娜( )把孩子抱回家。表示她一下子拿定主意,态度很坚决。

渲染:她有没有想,家里多了两张嘴,吃饭更困难?(没有)她有没有想,把人家的孩子抱回家,自己的孩子会更苦?(也没有)她有没有想家里七口人如今变成九口人,丈夫会更苦?(也没有)有没有想到这样她自己会更苦?(更没有)这些都没有想。

对,桑娜毫不犹豫地把孩子抱回家,她没有迟疑,是抱回家呢,还是不抱回家。

所以书上说:“她自己也不知道为什么要这样做。”

理解:“非这样做不可”——她只知道要这样做,应该这样做,必须这样做。

从这里可以看出穷人的本色,一心想着别人,而根本不考虑自己的困难。

指导读:教师读本小节第一句,学生齐读第二句“她自己也不知道为什么要这样做,但是她觉得非这样做不可。”教师再读本小节第三句。

句段3:

桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……揍我一顿也好!”

门吱嘎一声,仿佛有人进来了。桑娜一惊,从椅子上站起来。

“不,没有人!上帝,我为什么要这样做?……如今叫我怎么对他说呢?”……桑娜沉思着,久久地坐在床前。

教师提问:她为什么这样地不安,哪一句话是最主要的?(“自己的五个孩子已经够他受的了……”)“他”是谁,后面省略了,你们能给她补上吗?(“自己的五个孩子已经够他受的了,再加上两个孩子,往后的日子怎么过呢?”)

所以她说“这可不是闹着玩的”。她想到丈夫可能会责怪她,甚至会揍她。因为他们实在太穷了,原来一家七口人也“只能”勉强填饱肚子。

指导读:读出“不安地”、“断断续续地” 的语气。

示范:“是他来了!”(害怕他回来)“不,还没来!”(后面感叹号,他还没回来,又怕他不回来,矛盾的复杂的心情。)“那也活该,我自作自受,……嗯,打我一顿也好。”(表示她心甘情愿,语调稍微平些。)

男生读。 指名读。

(学生理解:桑娜把孩子抱回家里后,她一系列矛盾的心理也说明了桑娜的善良,由于善良心的驱使抱回了孩子,没有征求丈夫的意见,他会同意吗?这是她第一个不安的地方。“自己的五个孩子已经够他受的了。”又加上两个,今后生活怎么办?这是她第二个不安的地方。他觉得愧对丈夫,“他会揍我的”、“揍我一顿也好!”说明桑娜为救人之难,宁愿自己皮肉受苦,甘愿承担一切后果,充分体现出桑娜的善良。)

总结:越是穷,越可以看出这个穷苦渔民的妻子宁愿自己受苦,也要帮助别人的高尚的品质。

三、学习“渔夫回家后催促桑娜抱回孩子”部分内容,理解“平静”

1、请同学们自己读读第三部分,用一个词来概括渔夫回家后催促桑娜抱回孩子,桑娜当时的心情!(平静、坐着一动不动)教师板书。

2、为什么桑娜的心情会发生这样大的变化?(这跟丈夫的表现有关,丈夫同样善良,他催促桑娜抱回孩子)

3、以次看来,你觉得丈夫是一个怎样的人?(善良)

(1)自读第三部分,思考:渔夫的善良从哪些句子可以看出来:(讨论、交流) 句段:

渔夫皱起眉,他的脸变得严肃,忧虑。“是个问题!”他搔搔后脑勺说,“你看怎么办?得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”

指导读:丈夫的“是个问题!”从他“皱起眉”“严肃”“忧虑”中充满了同情,态度非常认真,想得很周到,所以语气要加重。

男生齐读。

这时渔夫也很自然地会想到他们困难的境遇。我们可以从哪一个词看出来不仅是桑娜,渔夫也是甘愿帮助别人,而自己受苦的?(“熬。”从“熬”字上可以看出渔夫的苦日子,度日如年,备受煎熬,同时也表达了渔夫的坚强精神,一定能战胜困难渡过难关。这些足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。)

读到这里,我们可以用上一组关联词语:宁愿……也…… (学生练习说话)

笔练:

根据课文内容把下列句子补充完整。

渔夫心里想:如果不把这两个孩子抱过来,( );如果把这两个孩子抱过来,( );宁愿( ),也( )。

指点:他们想到一块儿了。在他们看来,把孩子抱回家是义不容辞的,责无旁贷的。

指名分角色读对话。

教师小结:这段话虽不长,但写出了渔夫由忧虑到思考最后作出决定的过程。抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍,这是多么艰难而漫长的路啊。这期间,要消耗他多少精力、体力乃至生命,为了帮助别人,他宁愿牺牲这一切,从这里我们也看出了渔夫的善良。

4、师生共同总结。

教师:在抱回孩子这件事上,桑娜和渔夫事先商量了吗?没有商量,而想法和做法完全一致这叫什么?(不谋而合)教师:也说明穷人和穷人的心是相通的。

5、理解最后一句话。

“你瞧,他们在这里啦。”桑娜拉开帐子。

小说到这里就结束了。你觉得这个结尾怎么样?这样的结尾。使我们想到了什么?你能接下去补充两句吗?

(学生说:“看到七个孩子睡得又香又甜,桑娜激动得流出了眼泪。”或“渔夫对妻子说:‘桑娜,你做得对!’”)

这些内容都可以接下去写。这些都是这个结尾使你想到的。这个结尾就好在这里,干净、含蓄,耐人寻味。列夫托尔斯泰不愧是伟大的文学巨匠。

6、总结:托尔斯泰爷爷通过这篇小说告诉我们:穷人的生活穷苦但品质高尚,相互关心,相互帮助,甚至不惜牺牲自己的利益。

四、课堂训练、发展技能

出示课件,发挥想象,续写故事。

课件内容:课文插图(桑娜拉开了帐子,渔夫把马灯高高地举起。只见七个小脑袋排成一排,其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜,呼吸均匀而平静,鼻翼在轻轻闪动,鼻尖渗出了细小的汗珠……)

《穷人》第一课时教学设计篇八

(一)齐读课题,揭示文体

师:今天,我们一起来学习俄国作家列夫·托尔斯泰写的短篇小说,齐读课题——

(二)初读课文,把握内容

师:读小说,我们总喜欢带着好奇心去追问。故事开始以后,接下来会怎样?然后呢?最后呢?请大家带着这些追问,快速浏览课文,看看这篇小说讲了一个什么故事?

师:掌声送给她。清楚,简洁,就像她那样,带着这些追问,放出声音来,自己说说。

(三)小结读法,引向深入

师:带着好奇心去追问,我们很快就能了解故事情节,把握主要内容。其实,每一个普通读者都会这样去读小说。但是,小说仅仅这样读就够了吗?让我们继续走进这个故事。

(一)通过环境描写,探究桑娜起伏变化的内心

1、初读环境描写,了解顺序

师:故事发生在一户普通的渔家小屋里。那天晚上,来接着读——

生:渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。

师:屋外又是怎样的?你来读。

生:屋外寒风呼啸,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴,外面又黑又冷——

师:这间渔家的小屋里却温暖而舒适——

生:地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。

师:大海上的丈夫呢?又是怎样的?

生:丈夫清早驾着小船出海,这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,感到心惊肉跳。

师:孩子们,你发现这是一段什么描写?

生:环境描写。

师:说到环境描写,我们并不陌生,你看,透过《桥》中的洪水,我们看到了一个舍小家为大家的老汉。《草船借箭》中的大雾,成就了诸葛亮的神机妙算。那《穷人》中的环境描写,我们又能读出怎样的人物形象呢?

2、再读环境描写,勾画词语

师:让我们再看这段描写,从小屋里到大海上,再回到——

生:小屋里。

师:又到——

生:大海上。

师:小屋里、大海上到底是怎样的?请大家默读这段话,勾出有关环境的词句。听明白了吗?开始。

师:你勾画了哪些词句?来,汇报一下。

生:我觉得大海上寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷。小屋里却是温暖而舒适,地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。

师:有补充吗?孩子们,看看,你还勾到了哪些?

生:还有波涛轰鸣,狂风怒吼。

师:还有没有,看看第一处小屋里还有什么?

生:还有火炉,还有桑娜正在补的一张破帆。

师:是的,小海里大海上就是这样的,一起读一读。

师:小屋里,接着读——

生:火炉、破帆

师:大海上——

生:寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷

师:小屋里却——

生:温暖舒适、干干净净、闪闪发亮

师:大海上又——

生:波涛轰鸣、狂风怒吼

师:汹涌澎湃的“澎”是后鼻韵,不好读,再读一次。

生:汹涌澎湃

3、又读环境描写,探究心理

师:孩子们,我们读到了小屋里大海上的景象。再看看这一段,除了环境,你还能写出什么?

生:还有渔夫的艰辛和桑娜关心渔夫的心理。

师:哪个词语你感受到了她对渔夫的关心?

生:心惊肉跳,写出了桑娜对渔夫的关心。

师:说得真好,这可是一个了不起的发现。听到狂风的怒吼和波涛的轰鸣,桑娜感到心惊肉跳。那当桑娜面对这些环境的时候,她的内心又会是怎样的呢?咱们小组合作学习。谁来读——

生:1.填一填,读读环境描写揣摩出桑娜的内心。

2、议一议,关注环境描写和桑娜的内心,竖着看、横着看你会有新的发现。

师:听明白了吗?拿出学习单,四人小组合作学习,开始。

师:写字的时候,注意大小一致,行款整齐,赶快把你们的想法写下来。

师:你们揣摩出了桑娜怎样的内心,交流一下。说说你们看法?

生1:我认为刚开始,桑娜的心情应该是放松而平静的。

师:有没有不一样的?

生2:我们写的是心平气和。

师:心平气和和放松平静,意思差不多。继续交流。

生1:我认为当桑娜看到大海上寒风呼啸的时候,丈夫却又没有回来,这时她内心应该是焦急而又忐忑不安的。

师:同意吗?你有不一样的想法?说说。

生3:我觉得还有害怕,因为从又黑又冷这个词里面,我感受到了桑娜内心的害怕。

师:很会读书,担心害怕,一样的意思。还有不一样的想法吗?

生4:我认为桑娜还感到很紧张,因为又黑又冷写出了外面环境的恶劣,又能突出桑娜对丈夫的关心。

师:紧张、焦急、害怕、忐忑,其实意思也差不多。接着交流。

生1:我认为在第三处小屋里,当桑娜看到家里是这样温馨的时候,她心里得到一丝安慰,所以是温暖的。请问同学们有不同的意见吗?

师:好一个越来越担忧。正因为这儿是寒风呼啸,所以桑娜的内心是——

生:焦急、忐忑不安。

师:正因为这儿是狂风怒吼,所以她此时内心是——

生:心惊肉跳。

师:了不得。读出了桑娜内心的不同。掌声送给她。揣摩着桑娜的内心,我们心中那个桑娜的形象渐渐清晰了,你读出了一个怎样的桑娜?

生:我读到了一个不顾自己辛苦而去关心别人的桑娜。

师:还有吗?你读出了一个怎样的桑娜?

生1:我读到了一个热爱生活的桑娜。

生2:我和前面那位同学是一样的,我也认为桑娜很热爱生活。

师:爱丈夫、爱孩子、爱生活,她爱着自己的家人。

结合学习单,探究表达

师:我们再回到这个学习单,继续汇报。竖着看这些环境,你有什么发现?

生:我发现形成了一个对比,把小屋的平静和大海上寒风呼啸的景象形成了对比,可以突出桑娜的勤劳。

师:还有吗?除了对比,你还能发现什么?

生:我还能发现桑娜一家的生活环境是比较差的,很贫穷。

生:我发现竖着看,差不多都是反义词,因为火炉是给人带来温暖的工具,而寒风呼啸形容天气非常的冷,温暖舒适让人感觉很舒服,但波涛轰鸣又给人一种不寒而栗的感觉。

师:交织在写,是吗?孩子们,你们发现了环境就这样交替着对比着写。那咱们看看桑娜的内心,再竖着看,你又发现了什么?

生:当桑娜看到小屋里面的温暖和舒适,她对自己非常认可。可看到屋外的环境,她又表现出对丈夫非常关心和急切的心情。她内心是跌宕起伏的。

师:好一个跌宕起伏,起伏变化呀。

师:我们再把环境和内心联系起来横着看?你还能发现什么?

生:我发现不一样的环境可以给人的内心带来不一样的感觉。

师:了不得。环境描写就像一面镜子,映照出桑娜起伏变化的内心。这是你们新的发现,原来环境描写还可以——

生:映照人物的内心,塑造人物形象。

5、齐读环境描写,感受形象。

师:托尔斯泰起伏变化着写,那我们就贴近桑娜的心起伏变化着读。女生读小屋里,男生读大海上,起——

生读。

(二)通过心理描写,探究桑娜矛盾坚定的内心

1、情境带入,找出心理描写。

师:桑娜的心系着海浪中的丈夫,系着熟睡中的孩子,还系着邻居西蒙。她去探望生病的西蒙,却发现西蒙已经死了。她抱回了西蒙的两个孩子。她不知道自己为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。抱回孩子后,桑娜内心感到——

生:忐忑不安。

师:文中就有这样一段桑娜忐忑不安的心理描写。找找,看能不能找到?

生:第九段。

2、探究内心,感知矛盾坚定。

师:透过这段心理描写,我们又能读出一个怎样的桑娜呢?孩子们,让我们继续贴近桑娜的内心,尝试着去探究,桑娜此时都有哪些感受?请小声朗读这段话。

师:你感受到桑娜的内心是怎样的?

生:桑娜此时的内心是忐忑不安的。

师:忐忑不安,继续汇报。

生:矛盾而且不知如何是好。

生:桑娜此时的内心是纠结的,她既为丈夫担忧,又想救助西蒙的两个孩子。

生:桑娜她现在的神情比较激动。

师:内心也激动。

生:桑娜现在是矛盾的,她关心丈夫又同情西蒙的两个孩子。

师:是呀,纠结、忐忑、不安,所有的感受纠缠在一起,正如刚才那位同学所说的,桑娜的内心是多么的矛盾呀!)

师:孩子们,桑娜的内心只有矛盾吗?再读读这一段话,你一定能够读出桑娜不一样的内心。看看最后。

生:桑娜此时的内心是犹豫的,她怕把孩子抱过来,自己的丈夫会反对。

师:因为矛盾而犹豫。再看看最后,除了矛盾,你还能读出什么?

生:我读出桑娜的不知所措。

师:所以矛盾。

生:我读出桑娜宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

师:那是怎样一种感受?

生:坚定。

师:这段心理描写直击桑娜矛盾坚定的内心。孩子们,桑娜为什么会矛盾,又为什么会坚定呢?我们还是通过小组合作来探究。请看——

1、议一议:?桑娜为什么会矛盾,又为什么会坚定?

2、读一读:带着你的理解,试着读读桑娜的这段心理描写给同桌听。

师:刚才的学习小组,合作学习,开始。

3、汇报交流,感受人物形象。

(1)体会桑娜的矛盾。

师:孩子们,桑娜为什么会感到矛盾?

生:我认为她是因为担心家庭条件的不济和丈夫的责骂。

师:文中哪儿写到她们家庭条件不济的?

生:请大家把目光看到第二自然段的这一句:古老的钟发哑的敲了十下,十一下……还有这一句,桑娜深思,丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,她自己也从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。这里可以看出她们家非常的贫困。

师:是的,穷人的生活是多么多艰辛,多么的不易呀。还有没有矛盾的理由?

生:桑娜内心的矛盾是因为那两个孩子太小,不能同死人呆在一起,但他又害怕自己的丈夫会不同意,因为自己已经有五个孩子,再加上两个,无异于雪上加霜。

师:是的,本来就有五个孩子再加上两个,他们的日子该怎么过呀?还有没有,为什么矛盾?

生:因为桑娜非常爱自己的丈夫,她担心丈夫会为此不顾惜身体,从早到晚出去打鱼,害怕他会经历一些艰险。但她为什么又这么坚定,是因为她觉得这样做问心无愧,天经地义,她有一颗善良的心。

师:她同时说到了矛盾和坚定这两个方面,掌声给她。她说到了丈夫,是的,丈夫肩上的担子已经够重了。桑娜的坚定还有其他理由吗?

(2)感受桑娜的坚定。

生:因为桑娜内心是善良的,她的善良会驱使着她去收养并抚养这两个孩子。

师:这是穷人善良的本能,掌声给他。还有没有坚定的理由?

生:我认为如果桑娜不去收养那两个孩子,孩子没有父母看管,很快就会死掉,因为没有食物来源。

师:说到父母,多好呀。这个母亲,不但爱自己的孩子,她还爱别人的孩子,这位母亲如此的贫穷,却又如此的——

生:善良。

师:如此的——

生:高尚

师:如此的——

生:无私

师:如此的——

生:伟大

师:孩子们,读着读着,我们心中那个桑娜的形象,又渐渐清晰了。

4、通过朗读,升华对人物形象的理解。

师:谁来读?读出桑娜的矛盾,读出桑娜的坚定。

生读。

师:我听到了桑娜内心的坚定,可她内心的矛盾,我没有听到。老师来读一读,可以吗?

师范读。

师:孩子,明白了吗?能不能再试一次?

生再读。

师:掌声给她。就是这样的矛盾,就是这样的坚定,谁再来读一读?

生2读。

师:孩子们,环境描写映照人物内心,心理描写直击人物内心。这正是托尔斯泰表达的秘,这正是托尔斯泰式的心理描写。

师:小说怎么读?我们可以像平常那样用好奇心了解故事情节,关心人物命运,还可以尝试着用探究心,走进人物内心,感受人物形象。

师:可是小说仅仅这样读就够了吗?下节课我们可以进一步走进托尔斯泰,走进其它穷人,走进穷人所处的时代,和穷人一起经历一段特殊的人生。

师:下课!

《穷人》第一课时教学设计篇九

教学目标:

1、学会是个生字,正确读下列词语“隔板、帐子、抱怨、掀起、寡妇、魁

梧、倒霉、揍一顿、后脑勺、熬过去“

2、有感情地朗读课文,特别是反映人物的性格及思想感情的句子。如:

描写桑娜心理活动的句子及渔夫的话。

3、体会文章是如何用准确、朴实的语言,表达人物的真情实感的。

4、理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自

己受苦也要帮助他人的美德。

教学重点:

课文第二段(桑娜抱回孩子的经过)是重点段。人物的行动、语言思想活动中体会穷人的美好心灵。学习文章表达方法。

教学难点

1、通过对重点词语的理解,说出句子所表达的思想感情。

2、理解桑娜矛盾的心理,是教学的难点。

教学时间:二课时。

第一课时

教学要点:

1、学会是个生字,正确读下列词语“隔板、帐子、抱怨、掀起、寡妇、魁梧、倒霉、揍一顿、后脑勺、熬过去”

2、初读课文,整体感知。

3、质疑问难。

教学过程:

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