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最新《蜜蜂》教学反思不足之处(三篇)

格式:DOC 上传日期:2022-12-26 10:49:23
最新《蜜蜂》教学反思不足之处(三篇)
时间:2022-12-26 10:49:23     小编:zdfb

无论是身处学校还是步入社会,大家都尝试过写作吧,借助写作也可以提高我们的语言组织能力。相信许多人会觉得范文很难写?下面是小编帮大家整理的优质范文,仅供参考,大家一起来看看吧。

《蜜蜂》教学反思不足之处篇一

师:列宁是怎样观察的?读一读。

生:(读“他仔细------园子旁边有一所小房子”。)

师:看到园子旁边的小房子,列宁会怎么想呢?

生:他会想,这里是不是养蜂人的家呢?

生:他会想,这可能是养蜂人的家吧。

生:列宁看到园子的小房子会这样想,这房子一定是养蜂人大家。

师:为什么会是养蜂人的家呢?

生:因为蜜蜂都飞到园子里去了。说明这里是蜜蜂的家。养蜂人一定住在附近,所以园子旁边那座小房子一定是养蜂人的家。

师:列宁走过去敲那所房子的门,这房子是不是养蜂人的家?

生:这所房子是养蜂人的家。

师:书上是怎样说的呢?

生:开门的果然是那个养蜂的人。

生:对了。列宁想,这所小房子可能是养蜂的人的家。结果开门的真是养蜂的人。事实和列宁想的完全一样。这里用了一个什么词呢?

生:果然。

这样去引导学生注重从联系上下文去理解,比要求学生去死记硬背要好的多。同样在阅读教学的过程中,我想如果能经常这样引导,不仅能使学生对词义有确切的理解,而且可以逐步培养学生根据语言环境理解词义的能力。

《蜜蜂》教学反思不足之处篇二

这位用充满激情的话语介绍,引出勤劳的小蜜蜂,而且出示小蜜蜂的图片。然后,她问:同学们对蜜蜂还有哪些了解呢?下一环节,就是同学们纷纷拿出自己事先搜集到的材料,争先恐后地举手发言,当时的气氛甚是热烈,看得出,同学们(特别是完成搜集任务的同学)的兴趣是高涨的。

不过,令人遗憾,引人深思的现象也随之出现了:得到机会兴高采烈发言的同学,真的站起来,却是将材料读得支离破碎,磕磕巴巴,言不由衷,词不达意。也难怪,他们手头的资料,有的是网上下载的,三年级的学生,做家长的肯定是帮了忙的。不知是家长不大明白,还是应付了事,反正那专业性极强的学术论文似的介绍,别说学生,就连坐在旁边屏气凝神,侧耳倾听的我都一头雾水,何况学生?加上老师是新手,学生站起来,总是让学生将磕巴、吞吐进行到底,真难为了介绍的同学,更难为了那些正襟危坐,洗耳恭听的同学。

我也碰到过类似的情况。这不得不让人深思:让学生搜集资料,错了吗?答案是肯定的,没有!

《语文课程标准》要求学生“初步具备搜集和处理信息的能力”。

在教学过程中,充分利用学生搜集到的资料积极组织学生交流,这既是学生展示自己的劳动成果——“资料”的机会,也是学生互动、资源共享、锻炼口语表达能力的有效途径。在这个过程中,学生们既尝到了成功的喜悦,又扩大了知识面锻炼了能力,从而更激发起学生搜集资料的兴趣,增添了搜集资料的动力。何错之有?

课堂不是教师表演的舞台,而是师生之间交往、互动的舞台;课堂不是对学生进行训练的场所,而是引导学生发展的场所;课堂不是传授知识的场所,而是探究知识的场所;课堂是师生的一段丰富的.生命历程……如果我们经常在课前请学生查找与课文相关的资料,不仅可以达到新课标所提出的“学会使用常用的语文工具书,初步具备搜集和处理信息的能力”,而且还使语文教学走出课堂,注重了学生课内外知识的融会贯通。何错之有?

在目前的语文课堂教学中,教师已开始有意识地培养学生的信息素养,经常在课前让学生去查找与课文相关的资料,然后在课堂上交流、汇报,应该说,这都是有益的尝试,但问题在于,我们对孩子的搜集,是否进行了指导,对孩子课上的交流,是否进行了适当地调控?

比如,刚开始搜集资料时,许多同学可能在家长帮助下搜集,但并没有对所搜集内容研读,有的甚至连资料内容都一无所知,这样,“搜集资料”就失去了意义。这时,应该及时给予学生方法上的指导:资料的内容应该让家长告诉你,不一定要多,关键是你要对资料内容有所了解。鼓励学生亲自动手,自己去搜集。至于搜集哪些内容,老师可以事先点明,比如上面的蜜蜂资料,可以让学生尽量搜集蜜蜂生活习性、活动特点等方面的资料,而对于它的生理特点等,就要少涉及。因为它对于学生来说,过于艰深,学生也不大感兴趣。

搜集资料是为学生学习服务的,我们的课堂不应该成为“资料展示厅”。资料交流要根据学情适时进行。资料交流的目的是为了帮助学生更好地理解感悟教材,拓宽阅读视野,升华认识,因此这一环节不能简单处理,不能为交流而交流。在教学中应认真考虑如何把资料和教材有机结合起来,最大限度地发挥资料的作用,要根据教学需要,在教学过程中适时地有针地性地组织学生进行资料交流。

《蜜蜂》教学反思不足之处篇三

《蜜蜂》这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验,即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。

课文叙述线索清楚,情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力,想做个试验;再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂,都在背上做上记号,叫小女儿守在窝旁,“我”走出二里多路,放飞蜜蜂。随后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向,先后准确无误地回到了家;最后得出结论:“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。

选编这篇课文的意图,是在进行语文能力训练的同时,让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。

如何通过生本教学模式达成教学目的是我首要考虑的问题。

首先,我总结了近期在生本教学探讨中出现的问题:

1、学生预习不充分,大部分孩子只是停留在生字词的预习上,只有少数同学能按老师的要求读通课文并收集相关的资料。

2、小组合作学习只能停留在文章表面,不能细致深入地加以体会。

3、小组合作,每个小组优等生只有一两人,如何在他们之间产生思维的碰撞?

4、小组合作,展示的时间过长,在规定的时间内很难达成教学目标。

接着,我确定了教学思路:小组分工细化,讨论的问题开放化。

有了思路,教学过程的落实就有了风向标。在第一课时第一回合的小组学习中,让小组长组织组员互相检查本组同学生字词的学习情况,并对小组进行了细化分工。如一号学生指给二号认,其他听;接着二号指给三号认,其他听……认读时,把不会认的字做好标记,并负责教会不会认的同学,做到人人过关,再进行展示。虽然字词预习效果好,也用了8分钟的时间。第二回合的小组学习,我让组长组织检查读通读顺课文,让每个人都有机会开口读书。然后进行展示,评价,再读。由于目标难度不大,学生积极性很高,参与面广,很易达成目标。但较费时间,读—评—读来回几个回合,二十多分钟就过去了。第三回合,我让学生小组讨论:这篇课文主要写了一件什么事?孩子们七嘴八舌,兴致勃勃。接着小组展示。四个小组都发了言:“这篇课文写蜜蜂有辨认方向的能力。”“这篇课文写蜜蜂离家二里多路都能飞回家。”“这篇课文写作者带着蜜蜂走了二里多路,放飞蜜蜂。蜜蜂也能飞回家。” “这篇课文写蜜蜂有辨认方向的本能。”从四个小组的发言中,我们不难看出他们都动了脑筋。接着小组主持人进一步问:“请问下面还有补充的或有不同意见吗?”下面一片沉默。我想如果再来一组展示,情况也会大同小异。怎么办?我只好运用师本的优势,问了一句:“谁能把他们的发言连起来说一说?”一语道破天机,有几个孩子举手,其中一位把课文的内容能大概总结出来。第一课时,也算完成了教学任务,但此时已拖堂几分钟。

反思这节课:学生真正动起来了,平时不专心的同学能倾听别的同学发言了;平时不爱动脑的同学,虽然发言不一定正确,但也在思考了;平时不爱发言的孩子,虽然上台有些紧张,声音有些小,但在其他同学的带动下也能登台展示了。这不正是我们需要的课堂吗?从学生的角度看,这第一课时完全达成了目标,这是好的开始。但单位时间内效率有待提高,以保证在规定的教学时间内完成教学任务。通过这节课也使我产生了些许疑惑:当学生出现问题或冷堂时,教师该如何指点才能真正体现生本呢?在今后的生本教学过程中,我还要不断地努力探索。

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