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池上说课稿篇一
评课，即是教学评议，是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。它是教学研究活动的一个重要方面，也是提高教师综合素质和整体水平的有效途径之一。评课的过程是对课堂教学透彻地分析和总结的过程，它可以促进和推动教学研究的深入发展。通过评课，及时与教者认真分析这节课的优缺点，提出改进意见，可以帮助教师总结先进的教学经验，克服不足，明确努力的方向，提高教育教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学。对其他教师的教学也会起到积极的启迪和带动作用。总之，评课有利于端正教学思想，树立正确的教育观和质量观，有利于新课标精神的贯彻，进一步深化教学改革，全面提高教学质量。
二、怎样评课
如何评课呢？我想从下面十个方面来谈。
（一）评教学思想
教学思想支配着教师的教学行为。教学思想正确与否，直接影响着教学的成败。因此，对教师教学思想的评议是很重要的。我们可从以下四个方面来衡量教师的教学思想。
1、看从是否体现了“以学生为主体”的思想。
传统的教学反映的是“教师本位”的思想观念。教师应正确处理好“教”与“学”的关系，真正当好组织者、引导者的角色，为学生语文素养的形成与发展服务。学生是学习的主人。在课堂教学的一切活动中，教师应为学生主动、积极地学习创造和谐的氛围，为学生探求知识提供良好的条件。在课堂上应看到学生有足够的阅读时间，有“自主、合作、探究”的机会，是学生在教师必要的点拨、引导下，主动地获取知识，而不是被动地接受。
2、看是否具有“开放教学”的意识。
新课程标准指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的”。因此，语文课堂教学应打破原有教学模式的束缚，树立大语文教学观，根据学生学习的需要，为学生提供开放的教学内容，开放的教学空间，开放的教学时间等等，合理运用语文课外资源，开启学生的思维，引导学生探索，激发学生的创新活力。
3、看是否从“权威教学”观念转变为“共同探索”观念。
语文课程标准强调：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。教师应放下权威的架子，和学生建立平等和谐的关系。教学中创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境，将教学过程变成师生共同探索的过程，师生平等对话，尊重学生独特的见解，鼓励学生在学习过程中主动发现问题，提出问题，研究问题，解决问题，探索中获得新知识。
4、看是否关注学生的成功感。
教学是为学生服务的。教师价值的体现也是在学生身上。一节课下来，如果教师只考虑自己的板书是否完整，教学环节是否一步一步完成，而不去考虑学生是否有什么收获，这样的教学就往往是只有“教”而没有“学”的、不完整的，甚至是不成功的教学。我们应注意教师在教学中有否把着眼点放在学生身上，更多地去关注学生学习的收获，尽可能地让每个学生在课堂上都能够有成功感。我们的课堂，只有使学生不断地产生成功的感觉，才有活力，才有生命力。
（二）评教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课要评教学目标。
首先，从教学目标制订来看，是否明确、准确。明确，主要指语文知识、能力，过程、方法和情感、态度、价值观以及学习习惯等几个方面要有明确要求，体现语文学科特点；准确，指确定的教学目标，能以课标精神为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
（三）评教材处理
处理好教材是上好一节课的关键。教学效果如何，主要就看教师在课堂教学中处理教材的能力。评析对教材的处理，一是看教师对教材理解是否深刻、正确。如，对课文中心思想、课文结构、词、句、段的理解是否正确，能否看出词句中蕴含的深意，是否准确地把握住教材的重点、难点和关键；能否发现作者遣词造句、谋篇布局等方面的良苦用心，深入理解词句段篇之间的内在联系等；二是看教师对教材的处理合理、得当。如，是否能根据教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，科学安排教学程序。选择合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统，形成明晰的教学思路。能否结合课文特点，捕捉教材中的或与教材有关联的甚至是各种迁移性质的能训练学生语言和思维能力的材料，用活教材，在听说读写的实践中使学生把课文学活，把能力提高。
（四）评教学程序
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。
1、看教学思路设计。
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它能反映出教者教学措施的编排组合，衔接过渡，教学内容的详略和讲练是怎样安排的。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，我们评教学思路，一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。
2、看课堂结构安排。
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常，一节好课的结构应做到结构严谨、环环相扣，过渡自然，预习、质疑、读讲、写练等环节是否有机结合。我们还要看在课堂教学中教师能否在围绕教学目标，有效地组织学生进行各种方式的语文实践活动。
在教学时间的分配上是否合理，密度适中，体现高效率。计算教者的教学时间设计，能较好地了解授课者的授课重点。授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。
①计算教学环节的时间分配。要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。
②计算教师活动与学生活动时间分配。在课堂教学中，教师应努力为学生的主动学习提供足够的自主学习的时间。一堂课必须有二分之一以上的时间让每个学生都能进入读书、思考、练习、交流等学习活动。我们在评课时就要看有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。
③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。要看学生个人活动、小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。
④计算优差生活动时间分配。要看不同层次学生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。
⑤计算非教学时间。要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
（五）评教学方法和手段
在语文教学中渗透学法指导，让学生掌握一定的学习方法去进行语文实践，提高语文能力，达到自能读书的目的，这是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。
1、看是不是量体裁衣，灵活运用。
我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
2、看教学方法的多样化。
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
3、看教学方法的改革与创新。
评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。更要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
4、看现代化教学手段的运用。
现代化教学呼唤现代化教育手段。现在“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧、单一的教学手段已有所改变。教师注意运用现代化教学手段，这是可喜的现象。但我们在评课时，要看教师对现代化教学手段的运用，能否从教学的实际需要出发，做到适用、适时、适当，而不是搞花架子，赶时髦。
（六）评教师教学基本功
教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看教师的教学基本功。通常教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
1．看板书。好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
2．看教态。据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。
3．看语言。教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，普通话标准，语言精当简炼，生动形象，有启发性。其次，语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
4．看操作。看教师运用教具的熟练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，是否照顾到全体学生，并达到良好效果。
（七）评学法指导
1、要看学法指导的目的要求是否明确。
帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。
2、要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施。
（八）评能力培养
评价教师在课堂教学中对学生能力培养情况，可以看教师在教学过程中是否为学生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；是否培养学生良好的思维习惯和思维水平，教会学生从多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。
（九）评师生关系
1、看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。
2、看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。
这两点在谈评教学思想时已涉及到了，这里就不再重复了。
（十）评教学效果
一位教育家曾经说过：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果，是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析，包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识和能力、过程和方法以及情感、态度和价值观等目标都能达到。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。也就是当上完课时，评课者出题对学生的知识掌握情况，当场做测试，而后通过统计分析，对课堂效果做出评价。
三、评课的准备
（一）熟悉课标，掌握教材。
在评课中获得发言权，关键在于精通业务，掌握课标精神，熟悉教材。因此，我们平时要善于学习，使自己具有较厚实的教学理论，了解教学改革的最新形势，吃透课标精神，这是其一。其二，还应在听课前认真阅读教材，了解这一课的教学目，教学重点、难点、练习内容等。只有做到评课前有准备，才能在听课中看到教师的经验和找出闪光点，才能在评课中意见提得准确且具有指导意义。
（二）认真听课，记好笔记。
要评好课，就必须认真听好课，边听边思，随时记好听课笔记。不但要尽可能如实的记录课堂教学的全过程，而且及时把自己对教者某一教学环节的感受写在听课笔记相对应的地方，为评课准备好第一手材料。
（三）了解执教者的基本情况。
上好一节课的决定因素在教师，教师的教学水平取决于教师的素养、能力。我们应对教者的基本情况有所了解。只有这样才能根据教师的具体情况进行具体分析，对不同层次的教师的课做出有针对性的评价。如：对业务能力差的教师，用骨干教师评课标准去评议他，那他的课会毛病很多，这会挫伤了他的积极性和自尊心；对业务能力较强的教师，你用低水平的标准评议，对他的再提高就没有帮助。
（四）拟好提纲。
写提纲之前，应先对所听的课进行较全面的回顾，再看看教材，翻翻听课笔记，在认真分析的基础上，拟出评课的提纲，如本节课的优点或经验、主要特点、不足和需要探讨的问题、建议等。
四、评课遵循的原则
教研活动的具体目的不同，评课的内容、重点和标准也有所区别，但总体原则是一致的，要符合以下五个基本原则，评出观点、评出水平，评出实效。
（一）可接受性原则。
应该承认，教师上的每一节课，都是经过认真备课，精心设计，花了很大功夫的。每位教师都想把课上好，但由于教师个体的差异，不可能都十全十美。因此，我们在评课时，要多侧面地去考虑问题。评议要能让教师接受，达到肯定成绩，克服不足，鼓励奋发向上的目的。
（二）实事求是的原则。
在评议中既不能吹毛求疵，也不能夸大其辞，只说好话、官话、套话。不能掩盖问题或蜻蜓点水。要用一分为二的观点进行评析，首先要看到教者的长处，不能说得一无事处，做到一是一，二是二，实事求是。
（三）准确性原则。
评课观点要鲜明，语言要准确，评析要有理有据，不能似是而非，必须用准确的语言，准确的实例，准确的尺度，去评析。
（四）改革创新的原则。
评课的立意应体现在“新”字上，即：体现新的教学思想，新的教改尝试，新的教学手段和方法，新颖的训练形式。只要教者有一点点的创新之处，都要给予充分的肯定。
（五）因人施评的原则。
在评课时，对于老教师应多帮助他们挖掘教学上的经验，让他们多年的教学经验更加完善；对于青年教师既要充分地肯定成绩，又要多帮助他们找出教学中的差距，使他们感到不奋进就有一种压力感，只有这样青年教师才能在指导下逐步提高自己。
五、评课的注意事项
（一）尊重教者，不居高临下。
评课是一种教研形式，我们一定要从研讨的角度出发，对教学中的优点要充分肯定，即使是上得不够成功的课，也要善于挖掘出教者教学中的亮点，加以肯定；对教学中存在的问题或不足之处，也要以虚心的态度，商量的口气与教者共同分析研讨，善意地提出自己的建议或希望，尤其是对参加工作不久的年轻教师来说，这一点就显得更为重要，决不能以评课者自居，居高临下去评课。否则，不仅使评课的目的大打折扣，而且会挫伤了教者教学的积极性。再说，本来评无定法，对任何一堂课的评价是无法用条条框框的标准准确量化的，只能是“仁者见仁、智者见智”，决不能把自己的观点强加在别人头上。同时，还要善于倾听教者的自评，以体现对教者的尊重。
（二）要突出重点，切忌面面俱到。
一、两个中心，对教学情况进行较为全面的评价，做到既有对某些教学环节或细节的评析，又有对教学总的评价看法。但，仍然要有一个很明确的重点。如，这次发给大家的，作为抛砖引玉之用的评课案例---《浓浓的味，深深的情》，是我对徐健老师上学期教的《生命的壮歌》一课的评析，还请大家多提宝贵意见。
（三）加强学习，勤于思考，使评课别有一番风味。
要想真正评好课，必须加强学习，学习新的教学理念，学习教育学、心理学、美学、演讲与口才，学习课的模式，掌握学科特点，熟悉各种课型。还可以多看看教育杂志上评课的实例，如《小学语文教学》每期都有《优质课例点评》，这样可以从中学习借鉴，提高评课的水平，此外，还得注意在实践中学会推敲评课的语言，这样才能给优秀者锦上添花，给不足者雪中送炭，使评课别有一番风味。
老师们，由于本人水平有限，以上所讲肯定有不当之处，敬请大家指教。
教师如何评课
(一)从教学目标上分析
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。
有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。反映了这三个目标的不可分割，缺少了任何一个目标的达成，一节课显然也就不完整了。(二)从处理教材上做出分析 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
（三）从教学程序上分析
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。
1、看教学思路设计
作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。
2、看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。1．计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。2．计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。3．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。4．计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。5．计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
（四）从教学方法和手段上分析
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。
1、看是不是量体裁衣，优选活用
我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
2、看教学方法的多样化
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。在教学中，教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中，真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来，并让学生把所学的数学知识灵活运用到相关的学科中去，解决相关问题，加深了学生对于知识的理解，提高了学生掌握和综合应用知识的能力。
3、看教学方法的改革与创新
评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间，它为各科教学注入了新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障，现代信息技术已成为教师教学的工具，学生学习的工具。可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运用知识的媒介。现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
（五）从教师教学基本功上分析 教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
1．看板书：好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
2．看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
3．看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
4．看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
（六）从教学效果上分析
巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。主要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。这是非常重要的一个方面。按照课程标准的要求，不仅包括知识与技能，还包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值观的发展，数学思考是非常重要的。有的课学生很忙，但思考度很侧。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理：第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。
池上说课稿篇二
一、开放了学生的学习空间，曹老师注重引导学生观察、比较、讨论、交流、总结，把对直线、线段和角的基本知识学习转化成学生自主的学习，让学生经历和体验知识的形成过程。首先重视运用信息技术学习拓宽了学生的学习空间，增加了学生获取信息的渠道。在这节课教学中，对直线、射线无限延伸的这一特征以及射线在生活中的例子（如汽车的车灯、手电筒的光、太阳的光），运用信息技术，采用动画、闪亮、移动的方法来演示其特性，借助这样动态的演示，学生头脑中就会出现”无限长”的图景。这样弥补了传统教学难以讲清的不足，使学生突破现实的局限，能在脑中展开发散思维，既建立了空间观念，提高了空间想象的能力，又从中渗透了“无限”的思想。其次重视小组合作学习开放学生的学习空间。让学生讨论直线、射线和线段有什么联系和区别？用小组讨论的形式对线段、射线、直线的特点加以归纳整理，突出了三种线之间的联系，加深了对线段、射线、直线等概念的理解。同时教给学生一定的学习方法，培养学生的学习能力。
二、开放了学生的思维空间
开放性教学的核心是开放学生的思维空间，唯有学生的思维空间被打开，思维被激活，学生的主体性才能弘扬，学生的创新精神才有可能得到培养。对于四年级的学生来说，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式。曹老师注重把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析，在分析中点拨，从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。
好再谈一点自己不成熟意见，在课的最后能不能设计一点有关“角的大小与边的长短无关”的教学活动，加深对角的概念的理解。以上只是个人的意见，有不足之处，还请各位老师多加指正。
《直线、射线和角》的评课稿
2、概念的抽象注重让学生经历数学化的过程。在射线引入时，以往是以生活现象引入，本节课在学生已有知识基础上由线段引入、3、注重调动学生的多种感官参与。通过动眼看、动口说、动手画、动脑思让学生想象、体验建立了射线、直线、角的概念。
4、本节课概念较多，而且比较抽象，教师充分运用多媒体的直观演示和操作，以帮助学生建立表象、较好的发展了学生的想象能力和空间观念。演示的射线和直线的无限延长，三线之间的关系，经过一点可以画无数条射线——多媒体有效应用运用，起到了事半功倍的教学效果。
对这节课提点自己的意见：
在画一画练习中，教者让学生经过一点画直线，学生画后，教者问学生画了多少条，有个学生说可以画无数条，我认为教者这时顺势问你是怎么知道的。学生会说可以一直画下去。得到经过一点可以画无数条直线的结论。教者在这里花了较多的时间，最终学生理解的也不透彻。
《直线、射线和角》反思
大碶小学
方莉婷
一、思路清晰流畅，教材处理得当。
整堂课的思路分三层次：第一层，运用实际教学：上课了铃声是起点，下课铃声是终点，教学感知有限的实际意义。第二层，认识有限的直接代表——线段（有始有终叫做线段）。第三层，去掉一个限制（端点），就是射线（用灯光作为实际教学事物），有始无终叫做射线。第四层，再去掉一个限制（端点）就是直线，（无始无终的直线）。第五层就是拓展练习。运用3个四字成语，简要生动地概括了线段、射线、直线的区分特点，简单易懂而且实用。
二、从生活出发，教学生活中的数学。
从一开始的：你们的数学何老师和贺老师的区别（生：男女性别），到后来利用上课铃声和下课铃声教学有限的意义，再到利用灯光照射到黑板、墙壁、天空来教学有限和无限的细微区别。贺老师运用生活中的简单常见的现象，精辟地知道学生学会线段、射线和直线的本质区别。
我们要学会挖掘生活中一直存在的简单的事物，让学生在我们的教学中对它们有一个新的认识，这才能完成把生活中的数学变成课堂上的数学，再回归到生活中去，才能把数学教学的生活意义发挥到最大。我们要学会这样的本领，做一个神奇的老师，做一个对生活有心的老师。这样的老师也是学生热爱的，能引起学生学习欲望的老师。
三、精心设计练习，拓展学生思维。
在浅显易懂的教学后，贺老师设计了一个表格让学生归纳总结线段、射线、直线的特征，使学生对这样的知识形成系统、有个更清晰的认识和更牢固的记忆。
接着，用灯光教学3种线的区别，使学生的知识更加深刻、思考更加完善。并在此认识生活中的线段、直线和射线，加深学生的感悟。
最后，经过一个点能画几条直线（射线）来拓展学生的思维，并结合老朋友（角）再来认识射线。
这些练习层次分明，从浅到深，让学生在一步一步的思考中不断吸收到新的知识，新的思考方法，新的感悟。
2、概念的抽象注重让学生经历数学化的过程。在射线引入时，以往是以生活现象引入，本节课在学生已有知识基础上由线段引入、3、注重调动学生的多种感官参与。通过动眼看、动口说、动手画、动脑思让学生想象、体验建立了射线、直线、角的概念。
4、本节课概念较多，而且比较抽象，教师充分运用多媒体的直观演示和操作，以帮助学生建立表象、较好的发展了学生的想象能力和空间观念。cai演示的射线和直线的无限延长，三线之间的关系，经过一点可以画无数条射线——多媒体有效应用运用，起到了事半功倍的教学效果。
但这节课也有一下值得商榷的地方，比如
2、因为是概念课，知识点比较多，课觉得有些零碎，师生在课堂中思维没有达到高潮。
3、角的大小与边的关系要不要处理？
《直线射线和角》是学生继续学习几何图形知识的基础，这堂课需要掌握的知识点多，而且比较抽象。但王娜老师通过联系生活充分的让学生进行想象，激发学生的想象力，并利用游戏使这节课的教学气氛非常轻松自然。
王老师的这节课比较全面的体现了新课程的三位目标：通过迁移，观察分析等认识直线、射线，掌握直线、射线、线段联系与区别，以及角的概念，角的符号；学会画直线、射线和角；通过学习，发展学生的空间观念和想象力。同时创造性地教材，用活教材，达到从教到用的转变。教师精心地设计教学过程，有效地利用学生已有的旧知来引导学生学习新知，注重调动学生多种感官参与，很好的调动了学生学习的积极性。
课层次清楚，环节之间衔接紧密、过度自然。具体设计了以下几个层次：
1、引导观察，感受射线、直线的意义。从学生已有的知识出发，创设猜一猜的游戏情景复习线段的知识，同时为后面学习新知做好了铺垫，并在此基础上引出射线。接着由射线引入直线，并比较三者之间的关系。
2、角的认识：通过让学生动手画一画，既巩固了对射线、直线的进一步认识。又通过画射线，展现角形成的过程来引出角，再教学角的读法、记法。
3、课堂总结，引导规范认识。
另外，课堂上王老师注重对学生的常规培养。简单的话语，却能让学生在学习知识的同时，注意自己的学习行为习惯。例如：“用坐姿告诉老师画完了”，“同位俩都做对的做好”，这些话语一方面注意对学生掌握知识情况的反馈，另一方面指导学生调整自己的学习行为。
池上说课稿篇三
十、整百数的加减法。总体上：曹老师上课语言精炼，温柔可亲。对于课上每一位学生回答都能给予肯定或表扬，鼓励的语言让学生不再胆怯，课堂气氛活跃。
教学中的优点：
1、一开始，启发学生说出自己家中的电器，接着我便使用教材中的主题图“买电器”引入。（电脑课件出示主题图）当学生从图中搜集到信息后，再鼓励学生根据信息提问一些数学问题。这样的情境引入，使学生体验到生活中处处有数学，调动学生学习的积极性。
2、在学生提出问题后，引导学生利用学具进行操作说出计算方法。给了他们展示的机会。在这个过程中，允许学生用不同的方法，充分尊重学生的选择，体现了课程标准中所提倡的“算法多样化”的新理念。鼓励算法多样化，对培养学生的创新意识与创新思维是十分必要的。提倡算法多样化，把解决问题的主动权交给学生，就给学生留下了更多展示自己思维方式和解决问题策略的机会。
活动，进一步巩固学生所学知识，使学生在轻松愉悦的情境中快乐学习。
教学中也还存在许多不足：
1、小组合作学习作用发挥不够，流于形式：
2、对学生学习习惯的养成教育不够；
3、计数器的做用发挥不好；
4、课后总结不够精炼，没有起到抛砖引玉的作用。
2016.3.10
难忘的泼水节（评课稿）
2.在学习课文第2段时，曹老师通过找具体的句子，初步领会句子的意义，找个别字词进行理解和体会，进一步理解句子的含义，理解文本的感情，让学生真正进入文本。这一系列环节的设计让这一小节的教学水到渠成，达到教学的目的。
3.曹老师的课堂充满机智，当学生在回答问题出现偏差时，曹老师能适当的点拨和引导。如：当一个学生回答这个地方是一个动物园时，曹老师说，这个地方不仅是一个动物园，还是一个植物园呢，那里是西双版纳。足以说明老师的课堂机智，这是多年课堂教学实践积累的体现。
需要修改的地方：
1.在字词教学时，花费的时间太多了，教学“泼”时，理解词语意思的时候的太拖沓了，本课词语的理解比较简单，可选择性地理解。，为学习课文节省时间。
2.在初读课文时，老师的朗读要求过高，第一次朗读能读通
课文已是不错，让学生面带笑容读课文太牵强了，学生对课文的理解还是很不足的，此时就让学生有感情的朗读是很不到位的，也显得特别幼稚。学生只有在充分理解了课文的内容，领会了作者的情感时，才能在朗读时体现出来，否则都是不真实的。
3.整堂课的时间安排还可以紧凑一些，让更充足的时间留在课文的学习、朗读、说话交流上，这样更好些。
2016.4.11
池上说课稿篇四
胡老师执教的《九色鹿》，精彩纷呈，为低年级阅读教学树立了榜样。
一、这是一节扎实的课。
语文课，要有浓浓的语文味。语文课上要讲“字、词、句、篇”，要有“听、说、读、写”。课堂上，两位老师围绕语言文字，进行了扎实的训练。既注意了知识的传授，又注意了方法的指导。如：开课伊始，老师就用三种不同颜色的粉笔，在黑板上一笔一划、工工整整地书写课题，并提示学生看老师写课题，一方面让学生从颜色上感受了九色鹿的“色”，另一方面也为学生规范写字起到了示范作用；在指名学生读生字时，发现有的学生没有认真听别人读时，及时提醒学生注意倾听；在学习生字时，让学生说识记方法，教师范写时，采用口诀记忆法，边写边念口诀，学生在浓浓的趣味中掌握了字形结构。如何让学生潜心会文？如何引导学生同文本对话？如何让学生亲近语言文字？张兰娇老师简单做法的背后是不简单的教育思想。
于永正老师说：教语文，其实很简单，说到底就是八个字：读读写写，写写读读。写，除了片断仿写，还包括用词语说一句或一段话，还包括写字、抄写词语和课文。课堂上，老师设计了说话的练习，体现了“读读写写”。如，在引导学生学习了九色鹿“奔跑时像一道美丽的彩虹”这句话时，张老师抓住时机，适时对学生进行说话训练：洁白的云朵好像 _____________ ；长长的柳条好像____________ ；___________ 好像 ____________。说话的过程由难到易，由扶到放，由半开放式到开放式，学生的说话水平在训练中得到提高。
二、这也是一节优质高效的课。
我们看到，不管是朗读、识字，还是读文、思考；不管是感悟、交流，还是说话、分享，课堂上，学生的确在学、在练。而且是全体学生都在学、在练。训练的时间和训练的量也是比较恰当的。当然，这些训练也都是需要动脑子的。如，在对九色鹿“美丽”的理解时，学生能很快说出九色鹿的颜色美，这时，老师出示句子并配合课件播放九色鹿奔跑的视频，引导学生继续深究，从而更直观地感受到彩虹是怎样的，还感受到九色鹿的九种色彩不仅像彩虹般的美丽，还感受到九色鹿奔跑时的动态美；在对九色鹿“善良、勇敢”的理解和认识时，老师抓住“冲出来”一词，引导学生体会九色鹿冲出来会遇到哪些危险？让学生明白即使面临危险，九色鹿仍然毫不犹豫地“冲出来”，从而体会救得及时，救得毫不犹豫，在此基础上，指导学生有感情的朗读，填空：这真是一只()的九色鹿。学生对九色鹿的理解和认识在读书、思考、交流和分享中得到了提高，得到了发展。
课堂上，老师不是在分析课文，不是简单的“教师问，学生答”。而是让学生自主读书、自己探究、自己感悟，然后让学生在交流中碰撞思维，产生思想的火花，在分享中提高认识，深化对九色鹿的认识。课堂上，学生说的多，老师说的少，真正体现了“老师是学习活动中平等的首席”，起到了组织者、引领者的作用。
三、这也是动态生成的课。
没有预设的课堂是不负责任的，而没有生成的课堂是不精彩的。如：老师发现无论是要求学生自由读文还是自读生字，都喜欢齐读时，在出示生字后，马上提示学生同桌互读，一人读一个，及时纠正了学生的齐读；在指名读生字时，发现有的学生听讲还不是很专心时，她让这个学生读了四个字时坐下，并强调一定要注意倾听，然后再指名下一个学生接着读生字，在读的过程中及时纠正读音。这节课的生成，就是学生从不会到会、从不理解到理解、从理解得肤浅到理解得深刻的过程。
四、这也是一节常态的、有待完善的课。
这节课中，让人感到遗憾的是分角色朗读还不够精彩，师生的配合还不够默契。但正是这些缺陷和不足，才使这两节课更接近我们的常态教学。
《大树的孩子》评课稿
一、利用课文插图创设情境，和学生一起走进童话
《大树的孩子》这篇童话故事的内容生动有趣，深受儿童喜爱。教学时，张老师运用课文中的插图创设情境，让学生深入其中，亲自去经历、去感受，与它进行平等对话，真正走进童话中，去享受阅读的乐趣。
二、语言文字训练扎实，语文味很浓
低年级的字、词、句训练是一项重要的教学内容。本节课在这方面的训练有独到之处。课堂中，有多处让学生进行语言文字训练的活动。如从“飒飒飒的风声”引导学生说拟声词；利用短语帮助学生学习多音字；通过换词来理解句子；说话训练等。这样进行语言文字训练，学生的收益是很大的。尤其是说话训练这个环节将语言文字训练、思维训练和口头表达能力的训练有机地结合在一起，体现了教师明确的训练意识。
三、突出一个亮点“读”，在读中感悟
朗读教学是小学语文最重要、最经常的训练项目，低年级就应该打好扎实的基础.在这点上，李老师循循诱导，以读贯穿始终，重视朗读能力的培养，并且有要求、有层次、有目标地一步一步落实。整节课，根据教学重点和训练需要，张老师设计了 “指名朗读”、“小声齐读”、“自由练习读”、“男女比赛读”、“配乐齐读”、等训练方法，学生经历了一个由“自读”——学读——练读——美读”的提高过程，训练步骤和层次清清楚楚，这一点是非常可贵的。
四、激发想象，填补童话空白
语文课程标准提出“要在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。活用教材空白，从课文内容延伸开去，尊重学生不同的情感体验，必定有助于发展学生的想象力。教学时，李老师让学生想象：大树除了看见小鹿、小鸟，还看见了什么？为学生创造了想象的空间，填补童话故事中的空白，使学生在想象中提高口语表达能力。
五、教学方法灵活多样
李老师能抓住年段特点和学生年龄特点，让学生在游戏中学习，在竞争中学习。尤其是在教学字词部分，运用了“开火车读”、“小螃蟹，横着爬”、“小房子，跳一跳”、走迷宫等多种有趣的方法，学生学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃。
六、板书设计独具匠心
板书是老师备课过程中构思的艺术结晶。本课的板书设计也独具匠心，用生动、形象的图片结合简洁的文字，不但具有童话特点，同时也反映出课文的主要内容。总之张老师这节课十分精彩，让人受益匪浅。我个人认为还需改进的是：在整体感知课文内容时学生读书的时间还不够充分；还可设计让学生扮演课文中的角色进行表演读，以激发学生学习兴趣，加深学生情感体验。
在这节课上，我们发现学生被深深地感动着，我们也深深地被感动着，感动教师的精彩教学，感动于学生的真情发言，感谢张老师让我们有这么多收获，我会将张老师灵活的教学方法、巧妙的教学机智运用到自己的课堂，让自己的教学水平能有进一步的提高。
刘老师执教的《丑小鸭》这篇课文，演绎再现了经典童话，她根据学生年段特点，基于“童话”的阅读价值，坚持以学生为本，以读为主线，通过多种形式的朗读，让学生“潜心会文本”，体悟人物个性，引导学生能正确认识自己，勇敢面对逆境，并且教育了孩子要与人为善，要有同情心。
仔细回忆、反思余老师这节课，我觉得是亮点纷呈，精彩迭起。
一、教学目标定位准确，教学流程简单清晰
很多教师在主讲低年段阅读教学课时，都有一种希望改变课堂的肤浅的现象而拔高要求，将大量的时间与精力集中在对文本支离破碎的分析中，出现低段阅读教学“高攀”现象。刘老师执教的这节课，针对二年级的学生实际，将此课的教学目标定位在“识字写字，学词学句，朗读交流”上，借助扎扎实实的“识字、写字、读词、读句、表达、交流”等语文活动，以丑小鸭的遭遇贯穿全文，让学生在读好关键词的基础上再读好关键句，理解透关键词的基础上理解关键句，使得简明扼要的教学目标能逐一落实。
二、教学重点落实到位，教学方法灵活有趣。
二年级阅读教学的重点是什么？我觉得就是要突出词语的教学，强化朗读训练。对于这两个方面的重点，余老师落实较好，注重方法。
如对词语的教学，注重引导学生联系自己的亲生经历，自然而然的体会词语的意思。如理解“讥笑”一词的意思，先让学生给句中“讥笑”换个词，然后通过想象小鸟是怎么讥笑他的，最后通过一种新颖的、行之有效的师生合作的“回声读”，进一步加深理解词语含义，这种理解融入了学生的语言实践，思维想象及情感投入，这就比问“讥笑是什么意思”这种单纯的知识讲解给学生的印象要深的多，也更有情趣。再如理解“大吃一惊”这个词语时，老师通过做一个大吃一惊的表情，进而理解这个词语的意思，真是干净利落、灵活高效。展示了余老师高超的教学技艺，灵活多样的教学方法。
在指导读的方面，余老师能根据低段儿童好奇、好动、好比的特点，一方面放手让学生动手实践，让学生读前有体验，有感受，为读好关键句子奠定情感基础；另一方面注重创设情境，多种形式引导学生读，比如有：自由读、指名读、齐读、回声读、配乐读、男女生比赛读、带动作读等形式丰富的朗读，学生读的有层次，读得尽兴，读出了真情实感，学生潜心会文本，体验真情感，较好的完成教学目标。
三、音画效果运用得当，画面唯美配乐精当
孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐知者。只有创设生动有趣的情境，才能再现文本的童趣，唤起学生的童心。在《丑小鸭》这篇课文的设计上，有关丑小鸭的cai画面、音乐、提示语言萦绕在学生周围，丑小鸭的种种改变，它在湖面游来游去的画面，姿态优雅的白天鹅掠过天空的情形，忧郁哀伤的音乐。整堂课，孩子们始终徜徉在文本的美景中，漫步于童话的世界，同情的、惊喜的情绪氤氲并弥漫着，孩子们的学习确实收到了意想不到的效果。
四、教学氛围轻松和谐，教学语言充满童趣
课堂上的刘老师呈现在学生面前的是她那饱满的热情、信任的眼神、整节课课堂秩序张弛有度。精妙的衔接游刃有余，例如：丑小鸭离家出走，刘老师说它“从此过上了漂泊的生活。” ；丑小鸭终于变成了美丽的天鹅，刘老师点评它“不经历风雨，怎么见彩虹？”。学生生在其中，如沐春风。
总而言之，整节课呈现给我的是：学生是轻松的，愉悦的，精神的，灵动的，教学是充满快乐的，智慧的，有效的。如果在启发表达环节上，在填完自选词语超市后，因势利导让学生写写你想对丑小鸭说些什么，我想整个课堂流程就更趋完美了。
