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2023年掌声的教学实录(三篇)

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2023年掌声的教学实录(三篇)
时间:2022-12-20 08:43:12     小编:zdfb

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掌声的教学实录篇一

师:同学们,上午好!很高兴又和大家见面了,今天老师带给大家一个击鼓传花的游戏,想玩吗?

生:想。(出示“南南有个篮篮,篮篮装着盘盘,盘盘放着碗碗,碗碗盛着盐盐。南南翻了篮篮,篮篮扣了盘盘,盘盘打了碗碗,碗碗洒了盐盐。”)

师:好,请听规则:咱们以鼓声为令,花到谁手中就快速说出屏幕上的绕口令。

生:传花,说绕口令。

师:说的这么好,给点表扬的掌声吧!(说得不好或者不敢起来说就给予鼓励的掌声。)

师:咱们班的同学真热情啊,也非常懂得给予他人掌声,今天老师也给大家准备了一个关于掌声的故事,想听吗?

生:想听。

师:那咱们开始上课!请伸出你的小手跟着老师一起写下课题,注意掌的上面是尚的变形,要写的扁一些,高尚的行为表现在手上,那就是——

生:齐读课题“掌声”。

二、 初读课文,整体感知

师:你想知道这个什么故事吗?那赶紧打开课本117页读一读吧!(出示读书要求:读准字音,读通句子,圈出生字词多读几遍;想想课文中共写了几次掌声,可以拿出笔画出来描写掌声的句子,我们要养成不动笔墨不读书的习惯啊)

生:学生自由读课文。

师:看同学们读书读得那么认真,那这些生字朋友你们都认识了吗?(默默 麻痹症 落下残疾 姿势 情况 慢吞吞 犹豫 骤然 镇定 情绪 讲述 忧郁 歧视 鼓励 鞠躬)

生:指名读一读。

师:读的这么好,你能领着大家读一读吗?

生:领读。

师:大家再仔细读一读这些变颜色的词语,看看你能发现什么?

生:多音字“落”和“忧郁、犹豫”

师:大家在学习课文的过程中一定要把这些词语读准确哦!现在去掉拼音了,大家会读吗?

生:去掉拼音,指名读、齐读。

师:大家词语读得这么好,谁能回答老师刚刚的问题呢?文中有几次掌声?

生:齐答两次。

师:谁能给大家读一读描写掌声的句子呢?大家认真听,看是不是和你找的一样?(出示大屏幕指两名同学读两次掌声的句子)

三、 品读课文,体验情感

师:这两次掌声是给谁的呢?

生:英子(教师板书)

师:请你认真把课文默读一遍,想一想同学们为什么要给英子这么多掌声呢?得到掌声之后英子的心情是怎样的?读完找到答案之后就用你的坐姿告诉老师。

生:默读课文,边读边画 (教师巡视读书情况)

师:咱们班同学读书的时候真仔细,一定能回答老师的问题,谁来说一说,第一次同学们为什么要给英子掌声呢?

生:因为英子害怕上讲台,她很犹豫。

师:哦,你是从什么地方感受到英子的这种心情呢?能读一读你找到的句子吗?

生:英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站起来,眼圈红红的。

师:谁找的句子跟他一样呢?请你读,请你读(出示句子)请你给老师讲讲“犹豫”意思好吗?

生:试着解释犹豫是迟疑不决,很为难的样子

师:这个句子中还有什么词语能让你感到英子非常犹豫不决吗?

生:慢吞吞

师:能说说理由吗?

生:如果英子非常愿意上讲台讲故事就会迅速地站起来了,就不会慢吞吞地站起来了。

师:你真会理解,看来你们都非常理解英子的犹豫不决了,那老师还有个疑问,就是她为什么要犹豫呢?上台讲故事有什么可怕的?

生:因为英子的腿有残疾。

师:你知道的真多啊,能给大家分享你是从哪里知道的呢?其他同学认真听

生:读“因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。”

师:这位同学真会读书啊,我们都要学习他这种联系上下文理解句子的方法。我现在知道英子为什么犹豫了。那你们知道什么是麻痹症吗?

生:不知道,或者知道(老师都要补充麻痹症的资料,让学生给大家介绍一下)

师:英子的腿就是这个样子,走起路来一摇一晃的,所以她怕同学们会怎样看待她呢?谁能用课文中的一个词语来说

生:“歧视”

师:能解释一下“歧视“是什么意思吗?

生:就是看不起,瞧不起一个人的意思。

师:咱们一般会在什么情况下使用这个词语呢?你能用这个词语说个句子吗?

师:你能教教大家是怎样学习这个词语的吗?

生:我是用查字典和联系上下文的方式知道的。

师:我发现咱们班的小老师可真多啊,大家都要向他学习啊。英子就是担心同学们会歧视她,所以——

生:读“英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站起来,眼圈红红的。”

师:英子就是害怕同学们嘲笑的目光,所以她——

生:读“英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站起来,眼圈红红的。”

师:假如你就是这个小英子,你再读一读这句话,除了犹豫不决你还能感受到什么样的心情呢?

生:自己读句子,然后说一说还读出了英子的痛苦,委屈

师:哪个词语能看出英子的这种难过呢?

生:眼圈红红的,因为人难过的要哭的时候眼圈才会红红的

师:你能读出英子的犹豫、委屈吗?

生:读句子(带着委屈的感觉读)

师:谁能读得再委屈点呢?谁能读得更委屈呢?

生:读句子(读出快要哭的感觉)

师:让我们一起感受英子这种无助、委屈——读

生:读“英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站起来,眼圈红红的。”

师:可怜的小英子就是怀着如此难过委屈的心情、在全班同学目光的注视下,拖着那落有残疾的腿,一摇一晃地走上了讲台。假如你就是台下的同学,这时候你最想对英子说点什么呢?

生:英子你要坚强,我们都支持你,没有人看不起你,加油……

师:同学们这浓浓的爱意瞬间化作了热烈而持久的掌声(出示第一次掌声的句子)

生:指名学生读(谁能读得更热烈一些?)

师:我们一起读这热烈而持久的掌声吧!

生:齐读句子

师:教室里骤然间响起了掌声,谁能把骤然换个词语呢?

生:突然,忽然

师:全班同学突然都为英子送上了掌声,是为了表达什么?

生:是为了鼓励英子,为了让她更勇敢(多指几名说)(板书“鼓励”)

师:那让我们再次送给英子鼓励的掌声吧!(引读掌声的句子)本来以为会受到歧视的英子却收获了同学们鼓励的掌声,那她的心情会怎样呢?

生:很激动,高兴。(你能读读文中的句子吗?——“在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。”)

师:细心的同学会发现,课文两次写到英子的哭(出示两次哭的句子)请你读第一个句子(这里的哭是什么心情?)请你读第二个句子(这里的哭是什么心情呢)

生:第一次是难过委屈,第二次是感激、激动

师:能懂得给予别人掌声是一种爱心,那么会珍惜别人给予的掌声也是一种美德,让我们再读读这三个句子,感受那感人的瞬间吧。

生:女生读:“英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站起来,眼圈红红的。”

男生读:“就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。”

一起读:“在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。”

师:这一次的掌声就让人激动不已了,那教室里为何又再次响起了掌声呢?

生:指名说一说,并读读第二次掌声的句子。

师:谁能用自己的话夸夸英子呢?

生:英子你真优秀,你是我们学习的好榜样……

师:老师也想夸夸英子,你真是一个勇敢聪明的孩子,你是我们的骄傲。你夸我夸大家都想夸,所以——引读第二次掌声的句子。

生:“故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。”

师:这一次掌声与第一次掌声要表达的含义是一样的吗?

生:更多地包含的是对英子的赞赏(板书)。

师:英子这一次的心情是怎样的呢?

生:很开心,重新找到了自信

师:如果你是英子会对大家说点什么呢?

生:自由说

师:可是英子却什么也没有说,为什么啊?

生:指名说因为她很激动,说不出话来了,千言万语都在鞠的这一躬

师:是啊,此时无声胜有声,一切尽在不言中,让我们一起再回到那次难忘的故事会中,细细品味那份感动吧!

生:(配乐朗读,指一名读,其他同学认真听,可小声跟读)

师:故事会之后啊,英子的生活态度发生了很大的变化(板书),谁知道她变成什么样子了?

生:指名说,并读读开朗的句子(第4段)。

师:变得开朗活泼,和同学们有说有笑的英子原来是什么样子呢?

生:指名说自己找到的原来的忧郁的英子相关句子

师:课件显示前后英子的句子,男女生对比读,体会前后英子的变化。

生:女生请你们读忧郁的英子,男生请你们读开朗的英子。

师:英子的命运是不幸的,但是她因为同学的鼓励和赞赏的掌声而发生改变又是幸运的,她一直珍藏着这份关爱,后来她长大了,想给同学们写一封信,你帮她构思一下吗?

生:生自由说,然后出示来信,指名读。

四、 拓展延伸,内化情感

师:总结:英子从同学们的掌声中收获了鼓励,找回了自信,学会了坚强地面对生活(板画爱心),你们在这两次掌声中明白了什么呢?

生:(生自由说体会)

师:你想把自己的爱、自己的掌声送给谁呢?

生:(生自由说)

师:看来同学们在这掌声中都读懂了爱,那最后请把你们的爱和掌声送给老师吧!

五、 作业设计

1、 读读抄抄让自己感动的词语、句子。

2、 把这个故事讲给爸爸妈妈听。

六、 板书设计

29、掌声

掌声的教学实录篇二

《掌声》教学设计与课堂实录

一、教材分析

《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。文章语言质朴,但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。

三年级学生年龄小,学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感,产生共鸣。如何引导学生整体把握课文内容,了解英子在掌声前后的变化,深刻领会掌声的含义,是本课的教学重难点。在教学设计上,以英子的内心变化为切入点,通过仔细揣摩重点词句,领悟文字背后的声音,在读读说说中与文本对话,进而,在情景诵读中入情,在切己体悟中融情,在拓展延伸中升情。

二、教学目标

1.会认10个生字,会写13个生字。正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心变化,引导学生初步学习概括文章主要内容的方法。

3.理解课文内容,知道人与人之间需要关心、鼓励,懂得要主动去关爱、鼓励别人,也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

4、抄写让自己感动的句子。

三、教学准备

借助画面内容,利用课前谈话交流,渲染人与人之间需要关爱的情感,以此渗透单元主题思想,为学生走入新课做好情感铺垫。教师为学生准备电脑课件和学习卡片。

四、教学过程

第一课时

一、初读课文,读准字音。

1.板书课题(指导“掌”和“声”字的写字要领。)

2.学生自读课文,要求读准字音,读通句子。

3.检查读书情况,解决生字词语,读通难的句子。

重点指导的词语:

默默地、小儿麻痹症、落下残疾、骤然间、犹豫、忧郁、因为、似的

重点解决的句子:

因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让人看见她走路的姿势。

就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。

二、走近人物,感受“情感”变化。

(一)感受英子的内心变化。

1.感受英子的忧郁、自卑。

(1)通过谈话交流引出:“因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。”一句体会英子的内心情感。

(2)通过句式转化,引导学生感受这是什么样的英子。相机指导朗读。

因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,()不愿意让别人看见她走路的姿势。

因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让人看见她走路的姿势,所以()

2.感受英子的开朗、自信。

(1)再读课文,感受英子情感的变化。相机指导朗读。

(二)抓英子的情感变化,通过关键词语概括文章主要内容。

1.结合板书,引导学生质疑。(预设:原来的英子忧郁,后来怎么就变快乐了?)

2.浏览课文,概括英子情感变化原因。

3.结合板书梳理课文主要内容。

三、品析段落,体会“情感”变化原因。

(一)理解英子为什么犹豫。

1.引导学生抓住动作、神态描写体会犹豫背后的痛苦、无奈。

2.通过指导朗读,感受英子的情感。

(二)体会两次掌声的含义

1.体会第一次掌声的含义。

(1)抓关键词“骤然间”体会掌声含义。

(2)请学生在“掌声”处填白。借“在掌声里,你想对英子说什么?”一问,引导学生进一步体会掌声的含义,相机指导朗读。

2.体会第二次掌声的含义。

利用填白的方式,帮助学生体验第二次掌声的含义。

(三)体会两次掌声给英子带来的变化。

(1)比较两次“一摇一晃”的不同。

(2)引读第四自然段,回扣对掌声的理解。

(四)在体会掌声含义的基础上,进一步完善课文主要内容的概括。(抓关键词语)

四、拓展延伸,内化“情感”变化。

1.出示原文结尾:人人都需要掌声,尤其是当别人身处困境的时候。让我们珍惜别人掌声,同时也不要忘记把自己的掌声送给别人。

2.通过填空,训练表达,延伸情感。人人都需要(),尤其是()的时候。让我们珍惜别人的(),同时,也不要忘记把自己的()送给别人。

五、布置作业。

第二课时

一、回顾课文主要内容。

二、分段指导有感情地朗读课文。

三、交流让我感动的语句,并进行摘抄。

四、指导学生书写生字。

重点指导:“吞”字的上半部分和“烈”的下半部分,要写的比较舒展才美观。

五、交流反应残疾人自强不息或社会帮助残疾人的小故事。

六、请学生展示作业中结合单元主题续写的“爱”的小诗。

课文

掌     声

上小学的时候,我们班有位叫英子的同学。她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。

一天,老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。老师是刚调来的,还不知道英子的情况。

英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息,英子也镇定了情绪,开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好,声音也十分动听。故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。

几年以后,我们上了不同的中学。英子给我来信说:“我永远也不会忘记那掌声,因为它使我明白,同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

《掌声》课堂实录

课前谈话:

自己读一读本组课文的导读,看看本组课文会告诉我们什么。

爱是什么,爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位……本组课文会告诉我们怎样去爱别人,让我们献出自己的爱,使我们的世界变得更美好。

上课

师:刚才我们读课文的导读,了解了这组课文都是围绕什么写的吗?

生:爱

师:今天我们要学习这组第一篇课文——《掌声》。伸出手,和老师们一起写课题。

[请大家注意“掌”和“声”字的写法。]

齐读课题。

师:掌声这篇课文讲的是同学们之间的故事,故事很小,老师先给大家读读这个故事,同学们听听这个故事,同时标出自然段的序号。

【播放音乐】

师伴乐读课文。

师:这个故事你们喜欢吗?

生:喜欢。

师:那请大家放声读一读。如果遇到不认识的字怎么办?

生:可以问同学,查字典……

师:老师相信你们,一定能做到读准字音,读通句子。

生自读课文,教师巡回指导。

师:(等一生最后读完)刚才大家读书都特别认真,你们知道文章的主人公是谁啊?

生:英子

师:这个小女孩从小就患上了——

生:小儿麻痹症

【屏幕出示】

小儿麻痹症

师:刘老师所在的而学校就有这样一个小女孩,她必须要别人的搀扶才能行走。文中的小英子也是因为得了这种病,所以腿脚——

落下了残疾

【屏幕出示】

落下残疾

生齐:落下残疾

师:你能给大家读一读这个词吗?

生:落下残疾

师:注意“落”字,后面可以读轻声。来大家跟我读一下,落下残疾。

生读。

师:这里的“落”(lao),还能读什么音呢?

生:落(luo)

师:能组个词吗?

生:冬天来了,树叶落下来了。

师:落字有三个读音,luo lao la 三个,明白了吗?

生:明白了。

师:离开拼音,谁还会读?

看屏幕,一生带读。

师:真出色。回到句子中,谁敢试一试?

生:因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见他走路的姿势。

生:她把不愿读成了不愿意。

生:她把姿势读成了姿(zhi)势。

师:你愿意再读一次吗?

生:愿意

生再读。

师:我们一起来读一读。

全班齐读。

【屏幕出示】

骤然间  热烈  持久

师:从这里开始,每人读一个。

生读生词。

又回到句子中,再请一个学生读。

【屏幕出示】

就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。

生读。

师:哪个字的读音需要注意?

生:一个人似的。

师:大家同意吗?在这里它应该读翘舌音。大家一起来读。

齐读:似的。

师:你给大家读一遍这个句子。

生读。

师:我们一起读一遍。

齐读。

师:你知道以前的英子是什么样的?

忧郁的

【板书:忧郁】

师:课文有一个自然段,重点写出了英子的忧郁。赶快找一找,看看是哪一个自然段?

一生读第一自然段。

师:从哪些词语中你感受到英子内心的忧郁呢?

生:默默的坐在教室的一角

师:“默默的”,什么意思?默读是怎么读

生:不出声音地读。

师:那默默的呢?是什么意思?

生:不动声色的

师:一声也不出,小英子总是这样。还有那些词让你们有感受?

生:她早早地就来到了教室。

师:同学们能够抓住关键词句去体会,很好。当同学们出去快乐活动的时候,英子却总是——

生:默默地坐在教室的一角。

师:当同学们还走在上学路上的时候,英子却已经早早地——

生:来到了教室。

师:这一切都是因为英子——

生:得过小儿麻痹症

师:还因为她腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见。

师:她总是感觉自己不如别人,这说明她的心里还是非常的自卑。这是我们读书共同的体会,

同学们还应该把它记下来。

学生在书上记录自己的感受。

师:请大家试着读一读这段话。

生读。

师:谁愿意读给大家听一听,读出你自己的感受。

生读第一自然段。

师:让我们再一次走进这个自卑忧郁的小英子。

全班齐读。

师:后来英子就像变了一个人似的,快快读书,找找。

生读第四自然段。

师:原来小英子默默地坐在教室里,现在——和大家一起游戏。

师:小英子还叫同学教她跳舞,说明他对自己充满了——

生:信心

师:让我们把自己的体会记下来。

【师板书】

自信 开朗

自信

看到这种变化,你高兴不高兴?端好书,我们把这种感受带进朗读中。

生读:她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。

师:是什么让英子有这么大的变化吗?

生:同学们的掌声。

师:很好。你能从自己批注的这些词,概括文章的主要内容吗?谁来试试。

生:以前英子非常忧郁和自卑,可是经过这次故事会后,变得开朗和自信了。

师:这就是课文的主要内容,同学们,抓住关键词句,我们就能很快归纳出课文的主要内容。那几个自然段能够写同学们帮助英子变化的这件事呢?

生:二三自然段。

师:请同学们默读二三自然段,划出描写英子动作的句子。

师:我们来交流一下。

生:轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一起投向了那个角落,英子立即把头低了下去。

师:还有谁划了这个句子?

生读。

师:刚才没有注意到这个句子的同学,马上把它划下来。

生勾划。

师:那个时候英子的心情你们能体会吗?那是怎样的心情?

生:忧郁

生:自卑

师:把你的体会送到句子中去读一读。

生:轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一起投向了那个角落,英子立即把头低了下去,

师:那一刻,英子一定特别——

生:紧张

师:来,送到句子中来读一读

生读。

师:还有吗?

生:英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。

师:没有划的同学,也把这句话划下来。

齐读。

师:谁能告诉老师,英子为什么犹豫呢?

生:(迟疑)

师:她现在也在犹豫。

生:因为她怕同学们看见她走路的姿势。

生:因为英子不想让同学们看见他走路的姿势。

生:因为她的左脚留下残疾。

师:所以英子站起来是犹豫的。要不要用自己朗读表现出来,用自己朗读试一试

生试读。

生自由练读。

师:谁愿意来试一试

生读。

师:声音很好听,要是慢一点就更好了。

另一生再读。

师:小英子的内心多痛苦啊,谁再来读?

生:英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。

师:我们一起读。

齐读。

师:假如小英子就在我们的旁边,你想对她说些什么?

生:英子你不用害怕,你上去吧!

生:英子不用怕,我支持你!

师:你们的支持是英子最大的鼓励。还有谁想说?

生:英子你不用害怕,你上去吧。

生:你们的鼓励都化成了对影子无声的鼓励。

师:就在英子刚刚站定的那一刻,教师里骤然响起了掌声,那掌声热烈而持久。所有的鼓励都汇聚在这掌声中,所以这掌声——

生:热烈而持久。

师:这掌声是同学们对英子热情的——

生:鼓励。

师:好,我们一起写感受。

【教师板书】

鼓励

师:在同学们的鼓励下,英子成功地讲完了故事。这时你想对英子说些什么?

生:这次你真勇敢

师:谢谢你。还想对我说什么?

生:英子,以后就和我们一起玩吧!

生:英子,你真棒

师:原来我也有优点!

生:联欢会上我会教你跳舞的。

师:谢谢你,我一定好好跳舞。这一次,同学们还对小英子送去了自己的赞赏。就像同学们说的,小英子只是身体上的残疾,其实她也有自己的优点。此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同?

生:之前小英子是自卑而忧郁的,现在的小英子开朗和自信。

生:英子先头是不自信,后来是带满了微笑。

师:同学们送给英子的,仅仅是赞赏吗?

生:赞赏

生:鼓励

生:夸奖

师:同学们的夸奖和鼓励,让她能够微笑地面对生活。

师:正如她在给我的来信中所说——

人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声送给别人。

齐读。

师:课文里的同学用掌声送去了关爱。生活中还有什么方式?

生:用打电话

生:用鼓励

生:用上网聊天的方式给她送去关爱。

师:当别人遇到困难的时候,我们做一点事,每一个行动,每一句话语都是一份深深的情和关爱。我们希望能够记住这句话,在导读中划下这句话。

下课。

掌声的教学实录篇三

一、 揭题导入,检查预习

教师播放《课间十分中》的歌曲,学生静静地倾听。

师:听了这首歌,你想起了什么?

师:听到音乐你们就联想到这么多,其实一首歌曲、一幅图画、一篇文章都可以给我们带来无限的遐想。我们平时就要注意锻炼自己的观察能力,想象能力。(投影出示课文插图,打出课题。)。课上活动:

一、初读课文,读准字音

师:刚才我们读课文的导读,了解了这组课文都是围绕什么写的吗?

生:爱

师:今天我们要学习这组第一篇课文——《掌声》。伸出手,和老师们一起写课题。

请大家注意“掌”和“声”字的写法。

齐读课题。

师:掌声这篇课文讲的是同学们之间的故事,故事很小,老师先给大家读读这个故事,同学们听听这个故事,同时标出自然段的序号。

【播放音乐】

师伴乐读课文。

师:这个故事你们喜欢吗?

生:喜欢。

师:那请大家放声读一读。如果遇到不认识的字怎么办?

生:……

师:你看看,你们都有办法。要是遇到难读的句子呢?

生:可以问同学,查字典……

师:老师相信你们,一定能做到读准字音,读通句子。开始吧。

生齐读,师个别提示:自己读自己的。生仍齐读。

师:同学们,打断一下,自己读自己的,你才知道,你的字音是不是读准了,句子是不是读得来。可以吗?好了,继续吧。生自读课文,教师巡回指导。

师:(等一生最后读完)我特别欣赏这个小男孩,别人都读完了……坚持把书读完,这种坚持不懈的学习态度特别值得大家学习,你真棒!

刚才大家读书都特别认真,你们知道文章的主人公是谁啊?一起说吧。

生:英子

师:这个小女孩从小就患上了——

生:小儿麻痹症。

【屏幕出示】

小儿麻痹症

师:刘老师所在的学校就有这样一个小女孩,她必须要别人的搀扶才能行走。文中的小英子也是因为得了这种病,所以腿脚——

生:落下了残疾

【屏幕出示】

落下残疾

生齐:落下残疾

师:你能给大家读一读这个词吗?

生:落下残疾

师:注意“落”字,后面可以读轻声。来大家跟我读一下,落下残疾。

生读。

师:这里的“落”(lao),还能读什么音呢?

生:落(luo)

师:能组个词吗?

生:落下

师:冬天来了,树上的——

生:落叶落下来了。

师:好,“落叶”又出了一个新词。还读什么音?(稍等)“我和这个小女孩一起跑步,她的速度特别快,我就被——”

生:(齐)落(la)在了后面。

师:明白吗,luo lao la,一共三个读音,但在这里面读什么?

生:lao

师:再读一遍这个词

生:落下残疾

师:离开拼音了,谁敢领读啊?

看屏幕,一生带读:……

师:真出色。回到句子里了,谁敢试一试?

生:因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。

师:谁听出来了?

生:她把不愿读成了不愿意。

生:她把姿势读成了姿(zhi)势。

师:你愿意再读一次吗?

生:愿意

生再读。

师:多好啊,学习就是不断进步的过程。我们一起来读一读。

全班齐读。

【屏幕出示】

骤然间 热烈 持久

师:(指前排一名学生)好,从你开始,每人读一个。

生读生词。

师:又回到句子中,再请一个学生读。

【屏幕出示】

“就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。”

生读。

师:哪个字的读音需要注意?

生:“一个人似的。”“英子好像变了一个人似的。”

师:大家同意吗?在这里它应该读翘舌音。大家一起来读。

齐读:似的。

师:你给大家读一遍这个句子。

生读。(在同学提醒之下,生自己纠正了读音 。)

师:非常好!我们一起读一遍。

齐读。

二、走近人物,感受“情感”变化

(一)感受英子的内心变化。

1、感受英子的忧郁、自卑。

师:从中你知道,以前的英子是什么样的?

生:走路一摇一晃的。(这不是老师要的答案。)

师:噢,对呀,以前的英子什么样的?

生:忧郁的

师:你看看,多会抓词啊!(抓到了老师要的词,可不是“会抓词”吗?)

【板书:忧郁】

师:课文有一个自然段,重点写出了英子的忧郁。快打开书找找,看看是哪一个自然段?

一生读第一自然段。(师手持话筒站在其身旁,订正“因为”的读音。)

师:从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢?

生:“默默的坐在教室的一角”。

师:那你能具体说说吗?“默默的”,什么意思?默读是怎么读?

生:不出声音地读。

师:那默默的呢?是什么意思?

生:不动声色的

师:一声也没有,小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受?

生:她早早地就来到了教室。我从这里感觉到了英子的忧郁。

师:同学们能够抓住关键词句去体会,这是很好的学习方法。跟刘老师想象一下:当同学们出去快乐活动的时候,英子却总是——

生:默默地坐在教室的一角。

师:当同学们还走在上学路上的时候,英子已经早早地——

生:来到了教室。

师:下课铃响了,她却要——

生:最后一个离开

师:是啊,这一切都是因为什么呢?

生:她得过小儿麻痹症

师:还有吗?

生:腿脚落下了残疾(“落”字念错,自己又纠正了)

师:自己能纠正真好!

师:还有谁想说?

生:不愿意让别人看见她走路的姿势。

师:是啊,身体的残疾使小英子躲躲藏藏,失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差,不如别人,这说明她的心里还非常的自——

生:(齐)卑。

师:是的。(转身板书:自卑)这是我们刚才读书共同的体会,同学们还应该把它——(见生无反应)记下来。快动动笔。

(学生打开文具盒,拿笔在书上写起来。)

师:我们同学做事的速度真快,有的同学已经写完了。然后自己试着读读这个自然段,读出英子的忧郁和自卑。(部分学生还在写,师又补充道)自己试着读一读。

生(收起笔)读。

师:好,谁愿意读给大家听一听,读出你自己的感受。

指名读第一自然段。(“姿势”的“姿”仍读成卷舌音,师教读3遍后终于纠正。师赞曰:“真好!”)

师:让我们再走进这个自卑忧郁的小英子。轻轻地读,“她很文静,总是默默地坐在教室的一角”,读!

全班齐读。(师同读。)

(本环节旨在“感受英子的忧郁、自卑”。所采取的方法是引导抓关键词句体会,设身处地地想象。指名学生朗读句子时,教者耐心地订正字音,以解决“读正确”的问题,使人联想到崔峦老师曾说的“读正确,谈何容易!”同时,教者还努力启发学生读出感情,体现出“朗读既是手段又是目的”。整体看,教者似害怕时间不够,有些赶。)

1\师:通过朗读大家知道了这是一个忧郁的小姑娘,那这一段又给你留下了什么印象呢?

出示文字投影:

从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学教她跳舞。

师:就是那样一个孩子,现在变成了什么样?

生:变成了个欢乐的孩子。

生:她由内向变成了外向。

生:她变成了活泼可爱的孩子,因为她能和同学们一起说笑游戏了。

生:是掌声把孩子心理残疾治好了,身体上的残疾是天生的,可心理的残疾是后来的,可以治好。

师:她还是一个忧郁的孩子吗?(不是)那她是一个什么样的孩子?(开朗)教师板书

师:现在你能用黑板上这些词,概括文章的主要内容吗?谁来试试。

生:以前英子非常忧郁和自卑,可是经过这次故事会后,变得开朗和自信了。

师:这就是课文的主要内容,记住孩子们,抓住关键词句,我们就能很好地概括出课文的主要内容。

师指黑板:一对反义词同时出现在一个孩子身上,你对这件事有什么想法?

生:掌声就那么有用吗?

生:有时同学们的鼓励很有用。

生:英子得到了同学们的安抚。

生:掌声真的那么有力量吗?我有点不敢相信。

师:我也不敢肯定,事情还得从那天说起,一天老师让同学们轮流上前面讲故事,抡到英子的时候,全班四十多双眼睛同时投向了那个角落。英子把头低了下去,接下来呢?

出示文字投影:

小疑则小进,大疑则大进,读书就要学会思考,下面请同学们带着问题朗读课文,注意要读准字音,读懂字词,不懂的可以互相学习。

三、研读品赏,解疑悟情

师:有声有色的朗读有利于表达感情,而默读更有利于思考,边读边想:英子给你留下了什么样的印象。让我们一起回到那节故事课,走进那次掌声。

三、品析段落,体会“情感”变化原因

(一)理解英子为什么犹豫。

师:那课文哪几个自然段,写的是同学们送给英子掌声这件事呢?

生:二三自然段。

师:下面就请同学们默读二三自然段,同时划出描写英子动作的句子。

生:(师弯腰巡视,个别指导,说:划句子要划完整。默读、勾画1分15秒。)

师:好了孩子们,我们先划到这儿(说明很多孩子并没划完),小朋友来读一下你画的句子。

生:(读)“轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,英子立即把头低了下去。”

师:还有谁划了这个句子?(指一生)请你再读一遍。

(该生读,但不是这句。)

师:刚才说谁还划这个句子,跟她一样的?不着急,你请坐。

另指名读。

师:刚才没有注意到这个句子的同学,现在马上把它划下来。

生划句子。

师:同学们,轮到英子上的时候,她却立刻把头——

生:低了下去

师:那一刻,英子的心情你们能体会吗?是怎样的心情呢?

生:很忧郁

生:自卑

师:把你的体会送到句子里再说一下。

【投影这个句子:轮到……立刻把头(    )低了下去。】

生:“轮到英子的时候,……立刻自卑地把头低了下去。”

师:那一刻,英子一定特别——

生:紧张

师:好,送到句子里

生:“轮到英子的时候,……立刻紧张地把头低了下去。”

师:是啊,从低头的动作中,我们体会到了英子的自卑和紧张,“轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子——”

生:(齐)“立刻把头低了下去。”

师:还划了哪个句子?

生:(齐)“英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。”

师:没有划的同学,也把这句话划下来。

齐读。

师:谁能告诉老师,英子为什么犹豫呢?

生:(迟疑)

师:她现在也在犹豫。

生:因为她怕同学们看见她走路的姿势。(师再次订正“姿”音。)

生:因为英子不想让同学们看见他走路的姿势。

生:因为她的左脚留下残疾。

师:所以英子站起来是犹豫的。要不要用自己的朗读表现出来,用自己的朗读试一试。

生试读。

生自由练读。

师:谁愿意来试试?

生读。

师:声音很好听,要是慢一点就更好了。

另一生再读。

师:小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊,谁愿意再来读?

生:“英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。”

师:我们一起读。

齐读。

(指导朗读方法得当,本环节的教学是很到位的。)

(二)体会两次掌声的含义

师:同学们,抓住了人物的动作和神态,我们才能很好地体会出人物内心的情感。假如这个小英子就在我们的旁边,你想对她说什么呢?她是那样的紧张害怕,不敢走出自己的座位,你想对她说什么?

生:英子你不要害怕,上去吧!

师:英子此时最需要的就是你这样的鼓励,真好,谢谢你!

生:英子不用怕,我支持你!

师:你们的支持是英子最大的鼓励。真好!还想对她说什么?

生:英子你不要害怕,我们都会鼓励你的。

生:英子你不用害怕,你上去吧。

师:是啊,你们的鼓励,你们的话语,都化成了一种无声的语言哪!就在英子刚刚站定的那一刻,教师里骤然响起了掌声,那掌声热烈而持久。所有的鼓励都汇聚在这掌声中,所以这掌声——

生:热烈而持久。

师:这掌声是同学们对英子热情的——

生:鼓励。

师:好,一起写感受。(生抄教师板书的词语。)

【教师板书】

鼓励

师:在同学们的鼓励下,英子成功地讲讲述了自己的小故事。故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。这次你想对英子说些什么?

生:英子,你真勇敢啊!

师:从来都没人这样夸奖我,谢谢你。还想对我说什么?

生:英子,以后就和我们一起玩吧!

生:英子,你真棒

师:这是你对我的夸奖,原来我也有优点啊!

生:联欢会上我会教你跳舞的。

师:谢谢你,我一定好好跳舞。这一次,同学们还对小英子送去了自己的赞赏。(师板书“赞赏”,生抄在书上。)就像同学们说的,小英子只是身体上的残疾,其实她也有自己的优点。此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同?

生:之前小英子是忧郁而紧张的,现在的小英子开朗和自信。

生:英子先头是不自信,后来是她脸上带满了微笑。

师:同学们送给英子的,仅仅是掌声吗?

生:是同学们对她的一片赞赏

生:同学们对她的一片鼓励

生:对她的夸奖

生:同学们对她的夸奖和鼓励,使她鼓起勇气,微笑着面对生活。

师:是啊,如果把这一切,化成一个字(师走近黑板,手指课前所写的“爱”字),那就是——

生:(齐)爱。

(三)体会两次掌声给英子带来的变化。

师:就是这份爱,医治了英子内心的疾病,使她(指板书)从忧郁变得开朗,从自卑走向了自信(生跟说)。

师:所以她才能够鼓起勇气,微笑地面对生活。正如她在给我的来信中所说的——(指投影),读!

生:(齐)“我永远不会……微笑着面对生活。”

四、拓展延伸,内化“情感”变化

师:课文里的同学用掌声送去了关爱。生活当中你们还打算用什么方式为同学们送去关爱呢?

生:用打电话的方式给同学送去关爱。

生:用鼓励

生:用上网聊天的方式给她送去关爱。

师:当别人忧愁的时候,我们给他唱一首歌;当别人痛苦的时候,我们为他送去一句安慰的话;当别人受灾的时候,我们伸手帮一帮,捐一份钱,做一点事。每一个行动,每一句话语,都是一份浓浓的情,一份深深的爱。所以我想请同学们牢牢记住“导读”当中所说的那句话:(师指投影,生齐读)“让我们献出自己的爱,使生活变得更美好。”这也是编辑叔叔阿姨在编这一个单元课文的时候的用心,我希望同学们能够记住它,回家在导读当中把这句话画下来。记住了吗?

生:记住了。

师:不急着说,在小组里讨论讨论为什么这种办法最好,.当你在读书的过程当中如果有问题,有想法的时候可以和同学交流一下,三个臭皮匠还合成一个诸葛亮呢。交流起来,他可以帮助你,你可能从她的发言中受到启发。

学生开始小声交流。

师:两个人交流时我们吸收的是两个人的意见,全班同学交流你可以吸收30多个人的力量,从两次掌声里你体会到了什么?(生 小组热烈讨论 。)

师:这次你们拿起笔来,把你们的感受和发现的问题及时记录下来,掌声是一种特殊的语言,不需要解释人人都能听懂。

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