无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
高中语文学生学情分析
（一）初中生感知发展的特点
感知是感觉的总称，是人脑反映事物的初级阶段。感知是人们获得感性知识和积累经验的重要途径。初中生的感知发展具有如下特点
首先，初中生的各种感觉的发展达到完善，感受性的发展达到或超过成人永平。研究表明，初中学生的视觉感受比一年级小学生的感受性增进60%以上到初三年级，视觉和听觉感受性甚至超过成人。初中生辨别音阶高低的能力也大大超过小学生。
其次，初中生的知觉的有意性和概括性显若发展。随着自觉性的提高，学习的社会动机日益强烈，学习的目的性更加明确，初中生已经能够根据教学和实践任务的要求，较长时间地集中注意观察所要认识的事物。同时，在教学条件下，在观察自然现象和社会现象中，他们不仅能感知事物的外部特征，而且能够抓住主要特征或本质属性，愈益全面、深刻地去感受认知事物。
再次，空间知觉与时间知觉达到较高水平。在学习几何、地理、绘画等科目时，要求初中生能在抽象的水平上理解各种图形的形状、大小及其空间位置的相互关系。在这样的条件下，初中生对抽象几何空间（如三维空间、图形的透视关系等）与宏观空间（即远距离的）的知觉（如地图知觉、略图知觉），以及地球、世界、宇宙等空间概念逐步发展起来，但对较为复杂的空间关系的理解，仍需直观表象的支持。研究材料显示，对于1小时时长的正确估计，小学生达80%，而初中生达100%，初中生可以初步理解较长的时间单位，如“纪元”“世纪”。但往往很不精确，容易把遥远的过去在观念上缩短。
（二）初中生记忆发展的特点
记忆是过去经验在人脑中的反映，它包括识记、保持、再认或回忆三个环节。按信息加工理论的观点，记忆是对输人的信息进行编码、储存，并在一定条件下加以检索的过程。记忆对中学生语文知识和经验的积累起着重要作用。初中学生的记忆发展表现出如下特点：
首先，短时记忆的广度和记忆量增长迅速。
其次，记忆的有意性加强。刚上初中时，学生的无意记忆还较明显。在教学等因素的影响下，初中学生的有意识记逐渐占有重要地位。记忆有意性的发展有一个过程，最初还经常需要教师提示，如语文要背哪一段，哪些需要一字不漏地识记。经过教师的启发与指导，通过学习实践活动，他们能够逐渐学会根据不同的教材内容，给自己提出相应的识记目的或任务。观察研究表明初中的优等生记忆时，不仅善于根据不同的教材给自己提出不同的识记任务，并且善于自觉地控制自己的识记过程和检查自己的识记效果。
再次，初中生机械记忆的能力随着年龄的增长而逐渐下降。有人研究了中学生机械识记能力与年龄之间的关系，发现在中学阶段有意记忆的能力随着年级的升高而逐渐增长，而机械记忆的能力与此相反，其能力随着年级的升高而逐渐下降。
最后，词的抽象记忆能力大幅度提高。初中学生在学习过程中，必须大量掌握各种科学概念、因果关系，必须进行逻辑判断、推理和证明，因而词的抽象记忆能力日益发展起来。有研究表明，初中阶段是抽象记忆能力提高最快的时期。
但是，从总体上看，初中学生对具体材料的记忆能力仍然强于对抽象语词的记忆能力。因此，教学的直观性在初中阶段依然需要加以重视。
（三）初中生思维发展的特点
思维是人脑对客观事物的本质属性和规律的一种间接的、概括的反映。思维是认知过程的高级阶段。人们要想深刻地、完整地认识客观事物，借助于思维过程才能实现。初中生的思维活动呈现出如下特点：
首先，初中生能够理解一般的抽象概念，掌握一定的定理、公式，并且进行逻辑推导，对许多现象能够进行概括和抽象。如在语文学习中，初中生可以独立分析中心思想和作者的写作意图。在初中生的思维中，抽象逻辑思维已经在一定程度上占相对优势。但在很大程度上，初中生的逻辑思维发展还是“经验型”，思维活动在许多情况下，还需要具体、直观的感性经验的支持。在概念的掌握方面，初中生日益掌握更多的抽象概念和概念系统。但在掌握抽象概念时，还很难脱离形象的支持。研究表明，初中生掌握历史概念时，最容易掌握的是些具有直观形象做支柱的特征，如“奴隶”这个概念，初中生最容易掌握的是奴隶被迫从事劳动，过着非人生活的特征。在理解方面，初中生能理解事物的复杂性和内在规律性。研究表明，初中生已能较充分地理解寓言、成语等的隐义和转义，在阅读文学作品时，逐步学会深入理解主人公的内心世界，但在理解时往往有失全面。在判断推理方面，初中生发展了进行假设和演绎推理的能力。初中生归纳推理的发展水平高于演绎推理的水平。他们对于比较困难和复杂的材料还不善于根据事物的本质联系去进行推论，完成复杂推理的能力比较差。
其次，初中学生思维的独立性和批判性有了显若发展，但容易产生片面性和表面性。初中学生由于初步掌握了系统的科学知识，人生经验也逐渐丰富，开始理解事物间的一些复杂的因果关系，再加上自我意识有了进一步发展，因此，思维表现出一定的独立性和批判性。他们常常不满足于教师或教科书中的解释，不喜欢现成的结论，要自己寻根究底，经常表示怀疑，进行推论，大胆提出个人意见。但由于初中生的知识经验毕竟有限，因此考虑问题容易产生片面性和表面性。有时表现为毫无根据地争论，有时表现为孤立地、偏激地看问题。
再次，初中生思维的自觉性明显增长。初中生愈来愈意识到自己的思维过程，并且能够控制它们。此外，思维过程本身逐步成为初中生注意、分析和评价的对象。这是初中生思维发展的质的变化。
（四）初中生言语发展的特点
语言是约定俗成的符号系统，是人们交流思想的工具言语是个体运用语言进行交际活动的过程，是一种心理现象。充分掌握书面语言是初中生言语发展的重要任务。初中生书面语言掌握的情况有以下一些特点：
首先，初中生对字的掌握。有研究表明，大部分的中学生能够掌握3000个左右的汉字。初中二年级学生识字水平优劣分化明显，因而是学生掌握字、词的关键年龄阶段。初中生的错别字以音错为最多，形错其次，结构错误居第三，臆造的错字最少。错别字的出现与字体繁简、字的笔画多少关系不大，关键在于字形的近似和字的结构是不是有规律可循。与错字不同，学生产生别字错误的主要原因是将读音相同或相近的字混淆。
其次，初中生对词的掌握。不管是男生还是女生，初中生掌握实词要比掌握虚词容易，虚词不达意，是初中生学习的难点，要掌握虚词中的介词和副词尤为困难，农村学生的起点较城市学生低，但进展迅速，到初二就接近于城市学生，经过初中的起伏以后，到高中阶段就赶了上去。在整个初中阶段，男生的进步比女生快，然而后劲不足，到高中阶段，女生在词汇掌握上略胜过男生。
再次，初中生对句的掌握。有研究表明，我国学生在初中一年级时，已经基本掌握如何分析句型的主谓结构。经过初二语法知识的系统学习之后，学生对句子成分的分析取得了长足的进步，能对变型句和扩充句的句型成分进行正确的分析，但是对连谓和变序的句型成分分析始终存在着不同程度的困难。值得一提的是，即使是郡些能正确分析句子成分的学生，他们的语法修辞知识也大多停留在理论上，很少能自觉地将语法修辞知识用来指导写作，帮助自己提高语言运用水平。这可能反映了初中语文教学方法上的某些弊端。
二、高中生认知发展的特点
高中生身心发展趋于成熟，社会接触面更为广泛，学习内容比初中生更复杂、更深刻。升学和就业压力也促使他们的社会化进程加速。这些发展要求与高中生原有的知识结构形成新的矛盾，成为高中生认知发展的动力。
（一）高中生观察力发展的特点
观察力是有目的、有计划地感知事物的能力。高中生思维水平较高，自我意识增强，观察力发展呈现出如下特点：
首先，目的更明确。初中生往往是根据成人的要求进行观察，带有被动性。高中生自觉性增强，能主动制订计划，有意识进行集中观察，并能对观察活动进行自我调控。
其次，持久性明显增强。高中生意志能力提高，能排除各种干扰，坚持长时间观察。有人以有意注意稳定时间做指标，对中学生的观察力进行研究。在一次飞机模型故障的观察中，初中学生平均坚持1小时35分钟，而高一学生平均能坚持3小时。
再次，精确性提高。在观察活动中，高中生能全面地、深人地了解事物的细节，既重视整体辨认，又注重细节辨认；观察的正确率逐步提高，对观察对象本质属性的理解逐步深化，并能用较准确的语言表述观察的过程和结果。
最后，概括性更强。由于抽象逻辑思维日趋占优势，加上语言表达能力的发展，高中生观察的概括性、深刻性明显提高。这是思维和感知协同发展的结果。
（二）高中生记忆发展的特点
有研究表明，在同样长的时间里，高中一二年级学生记住的学习材料的数量，比小学一二年级多4倍，比初中生多1倍以上，达到了记忆的高峰。高中处于记忆的全盛时期，其记忆发展有如下特点：
首先，有意记忆占主导地位。在小学中年级，有意记忆的主导地位开始形成，但是，识记的目的和任务主要由成人提出。高中生能自觉地、独立地提出较长远的识记任务，选择相应的识记方法，自我检查记忆效果，总结经验，提高记忆水平，理解识记成为主要的识记方法。理解识记是借助思维的力量，运用当种方法，在理解事物的意义和本质的基础上进行的识记。有研究表明，初中生的机械识记能力要强于高中生，但在识记便于理解的材料时，高中生的识记数量远远超过初中学生。这说明，高中生的机械识记力呈下降趋势，但理解识记达到中学阶段的最高水平。
再次，抽象记忆发展迅速。随着语言和抽象思维的发展，学习内容的抽象性和深刻性增大，高中生对抽象的语词、概念、公式和原理的识记能力大幅度提高。
（三）高中生思维发展的特点
高中学生的思维发展进入成熟期。个体的思维差异，包括思维品质和思维类型上的差异己基本定型，思维可塑性已大大减少，与成人期的思维水平基本保持一致，在某些方面的思维明显占优势，已经形成完全能以抽象符号进行推导的理论型抽象逻辑思维，辩证思维基本形成，创造性思维达到较高水平。具体表现为以下几点：
首先，抽象逻辑思维已经有充分的假设性、预见性和内省性。从高中阶段开始，学生在思维中运用假设的能力不断增强。高中生撤开具体事物，运用抽象的概念和假设进行思维，并能按照提出问题、明确问题、提出假设、检验假设的途径，经过一系列抽象逻辑的过程，达到解决问题的目的。思维假设性的发展，又使高中生的思维更加具有预见性。也就是说，他们不是只看眼前，而是着眼于未来，在解决问题之前，能事先形成计划、方案和策略等。高中学生思维活动的自我意识和监控能力更加明显，从而使其思维活动具有内省性，表现为能够意识到
自己的智力活动过程，并在一定程度上加以自我控制，使解决问题的思路更清晰，判断更准确。
其次，形式逻辑处于优势，辩证逻辑思维迅速发展。高中生形式逻辑思维已趋于完善，在辩证逻辑活动中占据主导地位。与此同时，辩证思维也迅速发展。主要表现为，在高中生思维过程中抽象与具体获得了一定程度的统一。由于高中生经常要了解事物的规律和重要的科学理论，使其理论型的抽象逻辑思维迅速发展走来。在这种思维过程中，既包括从特殊到一般的归纳过程，也包括从一般到特殊的演绎过程，也就是从具体上升到理论，又用理论指导获得具体知识的过程，这就是辩证思维发展的重要表现。而高中生在实践中，能逐步认识到一般和特殊、归纳和演绎、理论和实践的对立统一关系，能逐步学会用全面的、发展的、联系的观点认识、分析和解决问题。
再次，创造性思维能力的结构日趋完善，创造性思维品质明显发展。高中生创造性思维能力的结构完整性表现在求同与求异思维协同发展。创造性思维以求异思维为主导成分。在创造性解决问题的过程中，两者总是密切联系，相互配合，两者关系越协调，创造力越强。高中生创造性思维协同发展，由于抽象逻辑思维过程大大简缩，从而提高了思维的敏捷性。高中生思维的流畅性和灵活性有很大的发展，他们能从不同方面，运用多种方法思考问题，运用多种法则、公式、原理解决问题。迁移能力增强，能举一反三，触类旁通。创造性是创造性思维最本质的特点。高中生能独立分析问题，独立解决问题，能从多种角度提出新颖的、不同寻常的解决方案或答案。但由于知识和经验的欠缺，高中生思维常常带有片面性，表现为好走极端，好肯定一切或否定一切。他们的鉴别能力还不够强，时常缺乏主见，易受错误思想的影响，在遇到困难时容易动摇。
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