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2022年初中地理课程标准解读心得体会
初中地理课程标准，作为一个教材编写、中考命题的纲领性文件，与每节地理课教学并不是那么严丝合缝，这给一线教师的解读有了一个很大的弹性空间。
这种很大的弹性空间，是地理课程性质决定的。
《初中地理课程标准》（2022年版）“课程性质”部分：“地理课程贴近生活，关注自然与社会，体现地理学科特点并具有很强的实践性，对培育学生的人地协调观、家国情怀、全球视野，以及批判性思维、创新经精神和实践能力具有重要价值。本课程与小学科学、小学道德与法制等课程有关内容相衔接，与初中其他课程部分内容相关联，为高中地理课程的学习奠定坚实基础。”
生活、自然和社会，都不是一成不变的，而且人地协调、家国情怀、全球视野、批判性思维、创新精神、实践能力、小学相关课程和高中地理的衔接等，都在被赋予更加丰富详实的内涵，而且渗透到地理课堂教学与生产生活以及热点焦点问题相关的各个方面角度。
所有这一切，都明确作为一线地理教师，不能两耳不闻窗外事，需要让自己的课堂融入新鲜血液，与社会生活生产问题和热点焦点问题保持高度协调性，才会让自己的课堂教学符合课标精神，才会让自己的课堂教学内容丰富有趣，才会让自己的课堂教学不至于落伍。
这种贴近生活和热点问题的地理教学，不是单个教师凭借个人的学识可以独立完成的，需要借鉴优秀同行的教学研究成果。这种借鉴优秀同行的教学研究成果，主要通过中考试题（或模拟试题）和优质复习课来达成。
实际上，任何一套优质中考题和优质复习或教学模式课，都凝聚了命题教师、执教者乃至更多教师的智慧劳动结晶。从这些优秀成果中，可以让地理教学更加接近生活热点问题的地气，也更加容易激发师生的教学热情和潜能，“课程目标”所提倡的“滋养人文情怀”也就在其中潜滋暗长了。这些优秀成果在课堂上的灵活应用，又有对地理学科基础知识基本能力的活学活用，可以说是温故而知新，让地理课具有灵魂也就指日可期——一种对新问题新现象的好奇探究、以及家国情怀和可持续发展的新理念的种子，就深深埋在师生心中。
结合一个具体事例予以说明：
在今年的备考复习中，看到各区县推出的第一轮复习模式课中，都有根据经纬度判断山脉或地形区名称的问题。自己和同事，第一次接触这类问题，反复看书才明白这个问题。时隔一个月，各区县复习模式课有推出类似问题，我们开始重点解读并课堂教学中培养学生类似能力。
看似一个死记硬背的问题，如果不仅仅局限于模式课上涉及的地区，那么就是在中国经纬网地图上，需要学会判断主要经纬线经过的重要地区，或者某些重要地区有哪些经纬线穿过等等。这一点，与2022年新版的《初中地理课程标准》相吻合，就是将经纬网的知识渗透到各个区域地理中去掌握。这样做，不仅化解了难点（学生空间思维能力不足），而且灵活掌握经纬线的特点，从经纬线视角看待我国或其他区域重要地理事物。这一点也符合“课程性质”中提到的“全球视野”观点。
有了这种认识，不仅仅局限于复习模式课中的关于中国重要地形区的经纬线理解识记，而且对其他地区与西半球的美洲地区的局部也用了类似分析推理，让一个看似死记硬背的知识，变成了借助经纬网知识特点，更好判读地球上任何一个国家和地区的一种活学活用的能力。
二、挖掘身边的教学资源
前面提到，从中考题和区县级模式课上找到启发和灵感，还要立足本校特色，立足本校学生特点，善于汲取本校教师和学生身上的优秀教育资源，不仅丰富教学内容，更容易形成具有活力的校本特色，而且容易挖掘自身以及同事学生参与教育教学的积极性和潜能。
（一）教师身上的资源
和同事到市中心城区参加一次结业班地理复习研讨会，会上照例有优秀城区教师执教公开课。在公开课上，城区教师熟练使用自己编制的课件，让学生利用课件进行看图分析比较判断表述。看到如鱼得水的教学场景，想到如果自己的教室里也有这样的场景，自己的教育教学质量也是很高的。
与身边的优秀同事谈及自己的想法，同事告诉我：“我们学校没有这样的多媒体设施，退一步讲，就是有这样的设施、教师会用，学生也不会这么好的讲述。因为学生从小就没有训练过这种自主分析表述的能力，就等着老师讲他自己听记。”
想想也是这么回事，有一个好的问题，没有人回答，只有自己总结了答案，才有积极响应的整理笔记然后背过。
一个学校，必须有自己的师生力所能及且喜闻乐见得心应手的教育教学方法。身边的同事，送毕业班且成绩优异，为什么不同他身上学到更多适合自己所教学生的教育智慧呢?
会后，我与同事说了我的一些困惑和问题，提出了先听这位老师一节课再上课的想法，为了保证学生有更好的复习质量。同事非常大度热情豪爽，一个学期里每课必听，一共听了同事近五十节课，几乎涵盖了初中地理教学的百分之八十五的内容。
边听边学，这五十节课基础上的活学活用的讲课，让我和我所教班级的学生都受益匪浅，甚至这种有益的影响是终生的。给我印象深刻的，就是这位同事的人文情怀和对教学高超的驾驭技巧。
在教学等高线地形图一部分内容时，一般学生都感觉难度较大。这位老师利用学生感兴趣的问题，突破难点。
比如，他在黑板上画出一幅等高线地形图，首先让学生找到山峰所在，然后提出一个问题：一个驴友和他的伙伴们在这个山顶上迷路了，不知道该怎么往回走。我们知道顺着山谷一般容易达到平坦的地方，也就是有人居住的地方，可以通过当地人的帮助走出大山。大家看，要想顺着山谷走，哪里是山谷呢?
接着教师指导学生“高谷低脊”，同学们大多正确找出了山谷所在。一种成功帮助他人的自豪感油然而生，相关的知识技能也更加深刻烙印在学生心中。
这样做，贴近生活实际的内容，请同学们帮助解决问题，带着解决问题的目标去学习学科知识技能，将培养如何更好做人与文化课学习得到了一种有机结合。这种例子，在这位同事的课上比比皆是，真正达到了教书育人的统一，做到了培养核心素养与学科素养的有机融合。我尝试着在教育教学中，渗透这种教育情怀，尽量整合教材或练习题内容，让更多教育教学活动以这种形式呈现，更容易让课堂教学富有灵魂，更容易挖掘师生的教学热情和潜能。
另一位同事，结合自己过去送考经验创造性总结了关于经纬网、等高线地形图判读问题的审题、分析、解题思路结构图，让学生有章可循减少失误事半功倍。
这种做法，比较适合课标结构化原则：将知识能力结构化，可以做到知识技能等的前后联系贯通，避免知识和能力的碎片化。这样做，可以让学生通过尽量做少的练习题，达到对这类问题分析理解判断表述等的规范化，给师生减负，也便于贯彻“双减”的原则。同行们，把这种做法，习惯性称为“教给学生学习的方法”。教给学生的学法，比单纯会做一道题事半功倍！
另外这位同事还巧妙的利用“钉钉软件”践行学情诊断，根据“钉钉”统计出的出错率高的问题进行重点训练或精讲点拨。这一点，比较符合立足学生生活实际和学习基础理解认知水平。我也借助同事的办法，在推行“双减”的一周年里受益多多。
还有一位同事，在教学水资源一课时，插入了本地一些水源地的图片以及有关水域污染的图片，一下子拉近了学生与所学知识的距离，在接下来的教学中事半功倍。如何在工农业和生活中节约用水，同学们积极参与学习效率高。我学习同事的做法，也经常在每日一叙中收集一些同学们身边的教育教学资源，让学习身边的地理知识与国内外地理知识有机结合起来，让热爱家乡、胸怀祖国和放眼世界等有机结合起来了。我在此基础上，进一步将水资源在全球的分布结合了起来。指导学生进一步认识淡水资源存在的问题：区域分布不均和解决措施，三江源地区的冰川湖泊萎缩、极地地区的冰川融化现象严重，以及产生的原因和解决措施。在学生感到问题严重时，我及时讲了某个沙漠地区的国家，因为通过高科技和有利的政策措施，不仅解决了本国用水短缺的问题，而且成为世界上最大的淡水出口国之一。通过这一系列水问题的结构梳理，让学生从水这个角度，理解了人与自然的关系和如何更好的珍惜合理利用自然资源的重要性以及必要途径方式方法。
我从同事学到的类似精彩花絮很多，我挪用到自己课堂上时都不忘介绍一下原创者，我的学生也喜欢向同事提问，同事的学生遇到问题也会找我解答，真正体现了“能者为师德高为范”，体现了“见贤思齐见不贤而内自省也”的良好品行。我想，这样的学习，不仅掌握的是本学科的知识技能和素养，也养成了谦虚好学乐于助人受益一生的良好品行。
想想这些，不是对课程目标中的“滋养人文精神”与学习学科基础知识培养学科基本能力有机融合吗?
（二）学生身上的资源
一个班集体中，每个学生的兴趣爱好个性不同，学生获得知识能力的渠道多种多样，对一些与地理学习有关的新事物的认识学生有时会胜过老师。挖掘学生身上的闪光点，会让教学事半功倍。
比如在教学冰上运动一部分考题时，其中有个问题：福建开展冰上运动有利条件是什么?这是一个选择题，下面有四个选项。因为对于冰上运动了解不多，对四个选项感到莫衷一是。其中一个学生举手主动回答，我肯定了这个同学的答案。课后，我查阅相关资料，知道同学的答案是对的。
另外，因为地理学科涉及内容相对广泛，牵涉到的知识点细碎，推理过程甚至是每个题都各有各的不同，教师在讲解的时候，在某个细节或环节出现失误是不可避免的，但是不能及时纠正往往对不明就里的同学形成误导，教师上课压力很大。为了解决这个问题，我设立了给教师“纠错奖”，如果正确指出并纠正教师或教材上的错误，可以获得日常行为习惯奖励最高分，这个奖项就是我设立的特色奖之一——“纠错助手奖”。受到激励的同学，甚至在力所能及的情况下，帮我讲课。其中有个同学，就执教了一节课：一节课四十分钟，他讲了一节新授课，而且讲完后有课堂练习巩固和检查提问。剩下五分钟，我进行了热情洋溢的点评和称赞。不仅这个学生的学习质量有了明显提高，而且这件事也影响了很多同学懂得了怎么更好积极主动对待学习。
课程标准，进一步明确了“培养什么人、怎么培养人、为谁培养人”的问题。
“培养什么人”，在以上地理教学中的体现，就是积极参与师生互助活动——在帮助老师讲课过程中，实现师生角色互换，从更高的角度看到教师的教和自己的学。这样的同学，有集体主义精神，有团队精神，继而更容易培养热爱家乡祖国等人文情怀。
“怎么培养人”，在以上活动中，就是体现了学生更加广泛参与教育教学活动。当然，我还设计了一些课下活动，比如中午测量太阳高度角，判断太阳影子的朝向，分析楼顶太阳能板倾斜度随着纬度高低的变化趋势等。领着学生观察校园里树叶的茂盛稀疏与得到太阳光热多少的关系，请学生讲一讲同学们的穿着的变化与四季变化与太阳直射点的移动之间的变化规律。
至于“为谁培养人”，我则结合节约一滴水、一度电和一张纸、以及随手捡起地上的废纸、注意垃圾的分类回收等“善小”、积极参与家务劳动并从中汲取智慧和力量等活动，让学生不管是在家里还是在学校和其他地方，自觉树立节约和环保意识，珍惜资源保护环境，成为有责任担当有大局意识的新时代的建设者和保卫者。
我定期了解学生情况，形成“班级学生成长日志”。对各个方面表现优异突出的同学，结合课堂教学中涉及到的相关的知识点或精神文化理念等进行口头表扬，让学生感觉只要我愿意且努力，也会学优秀他人做最好自己！
三、在前行路上收获“行知”
任何一名一线教师，都有这么一个体会，学用课标不能一劳永逸。
课标只是订立了一个教学框架，教师需要根据这个框架不断将一些鲜活的内容装进去，才能真正是在践行课标理念，才是真正按照课标的精神去不断创造性地完善提升教育教学。
记得一位优秀教师讲过这么一句话：我用自己全部的生命去备好一节课。
五十六七岁的我，除了用最好的时间备课上课之外，就是每节课上课前都感觉自己没有备好课，虽然自己对这节课的教学方案至少有两三条以上。因为自己不知道哪一条，最适合自己和学生的教学相长。备课和上课，永远没有最好只有更好。
想想一切教学活动，都围绕课标展开，这种需要不断完善提升和正在努力完善提升，都是对课标的实事求是的解读和践行。
学习课标，学习优秀教师的教法，最终还要落实到创建富有自己特色的优秀课堂教学。
优秀教师的课，不仅我们不能照搬照抄，就是优秀教师本人也在平行班上课，也没有完全重复自己的课。课程标准的落地开花，需要不断通过教师的辛勤劳动，汲取更多新鲜营养、阳光和温暖。作为一名教师，要让自己的课变得更好需要在如何教，怎么更好的教等问题上持之以恒切磋琢磨。要上好每一节课，就要有做“大先生”的情怀智慧和力量，要有脚踏实地上好每一节课的雕琢，日积月累扬长避短去除杂质才能久久为功。
嫁接别人的课，更需要打磨好自己的课。我曾经坚持在每节课前，都三五遍的观摩自己课前试讲的内容，反复听看，修改自己的语言表情手势以及讲话中的内在逻辑，直到觉得一节课从熟悉中有了新意有了生动和有趣，才高高兴兴地去与学生分享自己的备课成果，看到同学们格外专注的听课更加积极的参与，感觉一切付出都值得，于是在总结提炼这节课的基础上继续去努力准备好下一节课。
上好一节课，不仅仅对教材上内容的精雕细琢，而且要不断根据每年中考题开拓出自己心得特色教学资源。每个中考题中遇到的问题或困惑挫折，都是一个学习拓展后的成长台阶。为了讲好这个新问题，我常常找几个骨干同学配合着进行试讲，从他们的反应中增加删除部分内容。一次两次三次，感觉满意了才到教室里去讲。还有一种拓展渠道，就是利用好社区或家乡的教学资源，在力所能及的范围内创造一些属于本校和教师个人可以开展的特色探究活动，让一个两个乃至更多学生参与进来，将星星之火燎原，让学生真切感受到不仅书本上有地理，教师心中有不断推陈出新的地理，就是我们司空见惯的生活生产中也有值得探究令人惊喜的地理。
实际上，这种备课的深入拓展，是让作为教师的自己努力做学生学习中的首席。我们要让学生有自主合作探究能力，教师首先要做这方面的榜样。要让学生学会做主题学习或研究，教师要做第一个敢吃螃蟹的人。这种探究，经过自己每日一叙的助力，成熟以后讲给学生听，会引导激励学生积极主动参与到更好学习课本知识和进行调查研究中来。
“桃李不言下自成蹊”，行动是最好的语言。
我喜欢并践行上有灵魂的课，就是把生命中最灿烂的学习探究合作创新等种子以最完美的形式呈现在教育教学的每个环节和细节中。“滋养人文情怀”，这个课程标准中的“课程目标”，只有在教师精心编织学科故事中才能得到最好的落地生根。
学用课标，永远在前行的路上。一个教师努力过上完整幸福的教育人生，也永远在前行的路上！
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