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2022年义务教育地理新课标深度解读与教学指导培训心得
一、明确培养目标
义务教育阶段培养目标是将孩子培养成有理想、有本领、有担当“三有”少年。地理课程要培养学生的核心素养是基于“三有”少年的培养目标，基于中国学生要达成的核心素养目标作为出发点而凝炼出的与高中地理核心素养一以贯之的四大地理核心素养，即人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力。理想易树、本领难握、担当在肩，从课程、学科的角度细化学生成长路径，让学生树理想、握本领、有担当。
二、明确课程框架
7月14日、15日分别听取了xx等7位老师的报告中，详细讲述了地理课程的基本框架与可行路径。
首先，明确课程性质
地理课程既有学科属性，反映地理学的研究对象、思想方法及独特的科学价值；也有教育属性，反映学生核心素养的养成，展现其特有的教育价值。
其次，知晓课程理念
课程理论是课程设计的指导思想，决定了地理课程的基本走向与样貌，较之2011版课标，2022版课标中课程理论的提出是以提升学生核心素养为宗旨，引导学生学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理，为培养具有生态文明理念的时代新人打下基础，确定五条课程基本理念：坚持育人为本，确定基于核心素养培育的地理课程目标；优化课程结构，搭建基于地理空间尺度的主题式内容框架；活化课程内容，优选与学生生活和社会发展密切相关的地理素材；推进教育改革，倡导以学生为中心的地理教学模式；发挥评价功能，促进学生学业进步和全面发展。
第三，指向课程内容
较2011版课标内容，2022版课标课程内容有了更高的整合与更具象的表述。内容分为两大板块、五个主题，培训教师们从新旧课标要求对比，并以举例说明课之所为、为何、何为。
三、教知困，学解惑
此次课标学习过程中，让我深切体会到xx市地理教研的意义，比如：基于初中地理多样化教学的探究；关于校本地理课程的开发，如：地理实践课、地理社团、乡土地理等；如果说，xx市地理教学活动的开展是给了一线老师有学习的样板、研究的方向，那边这一次课标学习给了一线老师坚定笃行的力量。
首先，知教师之可为
课堂是教学的主阵地，从聚焦教师的教到学生学的转变。新课标培训中讲到创设情境，什么是情境值得一线老师深思，比如，教具情境：在讲认识全知识地球在宇宙中时，强调使用模型等直观教具、学具，让学生模拟演示太阳系的组成、地球形状和大小等；故事情境：结合科学故事、影视资料等，让学生感知并思考；实验情境：太阳照射与地面所获光热实验探究；
其次，明学生之何为
2022版新课标更具象指明了通过学习，学生可以达到的核心素养。比如：主题二 地球的运动中，课标要求运用地球仪或软件，演示地球的自转\公转运动，说出地球的自转\公转方向、周期，通过学习，学生能够自主演示地球的自转和公转运动，归纳地球的运动规律等，出发点与落脚点都在学生，在课堂引导学生自主构建知识的过程显得尤为重要。
第三，定师生之共为
教学是一种双边活动，教是为了让学生学会自主学，因而在课堂中，教师的教要指向为学生始于生活用于生活的理念。比如：主题五认识中国-认识分区中提到，运用地图和相关资料，说也某区域的地理位置和自然地理特征，说明自然条件对该地区经济社会发展的影响，认识因地制宜的重要性时，就南方地区自然特征与农业中，教师可以在取“红壤”、“水稻土”到课堂中进行展示，让学生去体会，土壤对南方地区经济发展的影响，人类活动对土壤的影响，从而引发学生同课内向课外观察、探索的欲望。
有人说：“世界最远的距离不是从马里亚纳海沟到珠穆朗玛峰的距离，而是知道与做到的距离。”我想，学习充电是作为一名老师终身发展的必要路径，通过学习，我们知道了新课标具体要求、具象路径，接下来的一线实践也许会遇到诸多困境，我相信在xx市地理教研组的引领下，我们定能将所学转为实践，将问题课题化，为培养学生的核心素养而努力！
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