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高中化学优质微课篇一
［摘要］微课在初中化学实验教学中，可用于实验教学的课前预习，促进考点立体化，为演示实验提供新的教学平台，建立实验微课系列，为中考实验探究复习开辟新路，有效促进实验教学质量的提高。
［关键词］微课 初中化学 实验教学
教育信息化的步伐越来越快，教育教学方式也在迅速更新，微课在这样的时代背景中应运而生，不断被应用于教学实践中，并与传统课堂接轨。在化学实验教学中，如果能充分挖掘微课的教学功能，对实验课堂教学质量的提高，对化学课程资源的充分利用，均能起到较好的促进作用。
一、发挥微课在化学实验教学中的功能
微课，形式上“微”，内容上“精”，整体效果追求“妙”。“５分钟一学习，３００秒一思考”，碎片化知识点，点点精致解读。相比传统教学，微课在突破难点、分散重点上更具优势，学生接收效果更佳。初中化学，对于学生来说略显陌生，笔者尝试用微课作为切入点，挖掘微课在化学实验教学中的功能，从而构建教学新局面。
（一）用于实验教学的课前预习
九年级化学教学容量大、时间紧，学生掌握程度参差不齐的现象比较普遍，若能录制相关知识点的微课，供学生课前课后观看，对学生会有非常大的帮助。初中生初进实验室，实验仪器种类繁多，基本操作技能要求高，课堂中教师要先讲解，再让学生操作，时间有限。通过课本的课前实验预习仅有文字和图片，并不能为学生提供太多的帮助。这就需要将实验教学内容分段录制成微课，更好地促进实验课的进行。让学生在课前观看微课，了解实验中所用仪器的名称、使用方法、注意事项，然后再对照文字描述实验步骤，做到课前心中有数。
（二）为演示实验提供新的教学平台
描述性知识是指描述元素及其化合物的性质、应用等内容，化学教学中多以演示实验的方式来介绍物质的性质。但是受客观条件的限制，真正参与实验演示过程的学生不多，距离越远，对实验现象的观察越不全面。当微课出现后，可以将这些演示实验制作成微课，辅助课堂教学。微课画面清晰，在播放过程中还能将现象停留在某一瞬间或回播。微课与简单的录像不同，不但配有教师的讲解旁白，还有相关的知识讲解，不但可用于课堂教学，还能用于学生的课后复习或自学。
（三）建立实验微课系列，促进考点立体化
中考化学实验知识考点及考查形成相对比较固定，在备课时路线比较清晰，平时的训练、模拟考试也相对有题可依。在这种情况下，可将部分热门小知识点录制成微课，形成系列，提供给学生课后反复观看。微课能给学生带来视觉、听觉和思维等多方面感官的冲击，让学生掌握的知识更扎实。而对教师来说，这也是一种教学素材的积累，在不断地改进的过程中，逐步将这部分内容系统化，促进考点立体化教学。
（四）为中考实验探究复习开辟新路
中考复习时间有限，想让学生在掌握基础知识之后，能够快速提高应用、应变能力，微课和化学实验复习巧妙地结合可以解决这一问题。中考中物质的检验、鉴别、除杂，实验探究题，离子共存题，常常是学生的丢分点，这些内容涉及的'实验又属于可不做实验范畴，并且九年级学生的逻辑推理、联系能力有限，只是通过练题、讲题训练，复习效果并不佳。教师可以将相关内容制作成微课，包括实验视频和分析讲解，学生通过反复观看，必然能解决这一难题。
二、合理利用微课
教育要适应信息时代的高速发展，信息技术对教育产生了巨大的影响，微课就是其一。微课具有三“微”：第一，时长微，学习者可利用零碎的时间进行学习；第二，内容微，旨在将某个知识点讲解透彻；第三，使用微，可便捷嵌入各种教学活动：课前与课后的自主学习、当堂教学、集体培训等。但是，微课仍是一种“接受性”“灌输性”“情感单向性”的教学，缺乏师生互动。而化学学科知识有理论性知识、描述性知识、操作技能性知识等，单靠微课视频的播放是无法完成教学任务的。其次，微课是服务于教学的，而不是教学为微课服务的。一节微课视频的录制，虽然只有５～１０分钟，但录制的过程很不容易，教师要备课、精心设计流程、细心录制剪接等，工作量是比较大的。基于这种情况，教学者应该在设计时间和教学功能上作比较，要认真思考是否已将教学方式最优化。例如，一个具有探究性的实验，本可以在学生的探究中生成结论，并有可能产生意想不到的思想火花，若将其录制成微课，这不但吃力不讨好，而且与教学目标有些相悖。另外，微课的实施需要一定的平台，如电脑、网络等。教学者设计的微课，基本上都是带有校本性质的，那么就得考虑几个现实问题：学生是否有播放平台？是否会影响学生的休息时间或占用其他学科的时间？总之，微课的使用，要讲究实效，不要流于形式，要让微课的价值得到真正体现。综上所述，微课的功能是非常强大的，只要善于挖掘，合理利用，注入新的观念，我们的教学定会与时俱进。
高中化学优质微课篇二
如何上好化学探究课教育论文
探究性学习是指在教师的指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动，其目的在于培养学生的创新精神和实践能力。新课程化学新教材中增加了很多学生探究实验，通过探究活动，让学生乐于探索化学的奥秘，培养学生实事求是的科学态度，使他们在实践中能大胆思考和勇于创新。同时探究实验是培养学生能力的重要环节，能使学生深刻领会课堂中所学的理论知识，也可以培养学生分析问题和解决问题的能力，是实施素质教育的载体，是培养学生创新能力和创新精神的主要渠道。在这种教学模式中，学生不仅为追求发现而学习，而且为追求自身的发展而学习，教师在整个教学过程中只起到组织、合作、引导、促进的作用。
由此可见，与以灌输、记诵、被动接收为特征的旧教学体系相比，探究式学习有着不可比拟的优势。在探究式学习中，教师是探究的促进者和合作者，学生是具有创造能力的学习社会中的主体，而学习是一个建构的、社会化的综合体验过程，它的反馈过程是开放的、多元化的。
那么，怎样开展化学探究教学，应该采取什么具体的方法，谈谈自己的认识。
一、创设良好的问题情境激发学生的求知欲
开展中学化学探究教学，必须努力创设化学问题情境，让学生在化学问题情境中不断地发现问题，提出问题。我认为，只有发现了问题，才能去解决问题。如在《化学》必修2《化学与热能》一节中一开始提出物质燃烧时释放出热能，这种热能从何而来？他与化学物质及其化学反应有什么关系？让学生在一系列化学问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。创设化学问题情境是探究教学的良好开端。创设问题情境是一个灵活多变、体现教师经验和智慧的一环。教师在创设问题情境时，应尽可能地通过实物、模型、演示实验、电教媒体来展示情境，以唤起学生注意，引起他们强烈的好奇心。教师要围绕探究的主题进行精心设计，使探究的问题步步深入，层层推进，直至获得新知。
二、展示有效的探究材料
培养学生自主探究和获得知识的能力，是要通过让学生搜集材料，参加实践，亲自观察实验与操作，通过动手、动口、动脑去获取知识。因此教师要为学生的实践创造条件，提供有符合探究要求的材料，教师应根据学习内容的需要，研究材料的特点，选择与揭示科学概念有关的、有吸引力的、使用时有安全感并适合学生自主探究的材料。教师作为材料的提供者，必须了解学生的认识水平、心理特点，根据学生可能提出的问题寻找材料，适时适量提供材料。
让每个学生通过动手和各种感官去认识和了解材料的性质和他们之间的关系。凡是学生可以自备的材料，教师应让学生自备。因为学生身边的材料能使他们觉得亲切而不陌生，使他们感到科学并不是那么高不可攀。所以实验操作材料的种类也不限，从日常的各种小物品到专门的实验材料，可以几乎无所不包。
三、建立和谐的学习氛围
建立“师生互动、生生互动”的课堂教学是创设和谐的学习氛围的方法和目标。而教师在其中的地位和作用是这种学习环境的组织者和引导者。 “师生互动”，指的是师生之间相互作用和相互影响。师生相互交流与影响，不只是认知信息方面的，更主要的是情感信息的交流与互动。教师首先要转变角色，要从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者，但这决不意味着对学生放任自流。在探究过程中，教师永远是帮助学生成功的伙伴。其次，要善于把教学任务转化为学生经过努力能解决的系列问题，并使学生对解决问题或实现目标产生兴趣和需要。最后，要鼓励学生多尝试、探究、试误，让“探究学习的过程”真正成为学生“自己想方设法解决问题的过程”。
“生生互动”，指的是学生之间的相互作用和影响，包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等。尽管中学生在这一方面还不成熟，组织进行良好合作还比较困难，但不能忽视这一合作能力的培养，而化学知识贴近生活，所以化学课正是训练学生合作、发问、讨论、总结、进步的最佳场所。也更能锻炼和提高化学教师的主导作用和探究教学能力。
我们的.中学课堂，由于学生年龄的增长，学生课堂的活跃程度反而下降，中学课堂尤其显得死水一潭。显然，这是不利于教学目标实现的。
探究教学模式正是解决这一问题的最佳途径，课堂上学生感觉到自由和轻松是开展探究教学的两个重要条件。在探究的过程中，教师要充分发挥主导作用，努力营造一个活跃、快乐、认真、有序的良好氛围，引导学生大胆的提出问题。教师必须用自己的语言去影响学生，认真倾听他们的意见，尤其是不同的意见，使他们真实地感受到老师是他们的朋友，相互间可以讨论，甚至争论，而没有距离感、畏惧感。学生自己通过合作探究来分析问题和解决问题。只有学生自己发现的知识才是深刻的、真正相信的，才是真正属于学生自己的。这就充分揭示了良好的学习氛围的前提是：学生是主体，教师是主导。化学教学也是如此，允许不同意见的产生，承认学生的个体差异和个性差异。通过探究学习，让学生在自主学习中探究、在质疑问难中探究、在观察比较中探究、在矛盾冲突中探究、在问题解决中探究、在实践活动中探究。只要我们不断的总结经验，一定能探索出一套开展化学探究教学的有效方法。
高中化学优质微课篇三
一、微课在高中化学教学中的应用
(一)微课在高中化学教学中的应用意义
在高中化学教学中，应用微课能够有效提高化学实验的可视性，能够模拟错误的操作方式。
如学生进行钠与水的化学反应实验时，可以使用投影仪，并在投影仪试管中进行该实验，学生能够从投影仪屏幕上观察溶有酚酞试液的水与钠的反应现象，实验的可视性明显比在大烧杯中进行的传统实验要高。
化学实验均具有一定的危险，无法对所有的现象进行实验，学生只能凭借想象力对错误操作方式带来的现象进行想象，而在微课中，学生能够直观地从课件中观察错误操作带来的现象，使学生对实验现象印象深刻。
不仅如此，微课教学能够有效激发学生的好奇心，激发学生学习的兴趣。
高中化学微课使用先进的教学技术进行教学，包括图片、影音、声音、图片等技术，并将这些技术与化学公式、原理结合起来，使高中化学课堂活跃起来。
如化学教师讲解金属冶炼时，可以播放金属冶炼的相关视频，让学生清楚地知道金属冶炼的过程，进而掌握金属冶炼的相关知识。
高中化学课程较复杂，教学难度较高，而微课能够引导学生利用视觉和听觉进行化学知识的学习，加深对化学知识的理解和记忆，训练学生的逻辑思维、语言表达以及抽象思维能力，且能够间接影响学生对计算机技术的研究，使学生体验到微课教学的魅力。
(二)微课在高中化学教学中的应用对策
微课教学能够提高教学效率，但是微课教学方法的应用是辅助教学手段，无法替代课堂演示实验。
因此，高中化学教师应明确微课的针对性，只能应用于无法操作、危险性较高或实验现象模糊的实验。
危险性不高，化学现象明显的实验应由学生动手完成，以提高学生的动手能力、分析能力、观察能力、逻辑能力等，演示实验能够给学生带来最直接的感受，如学生闻到二氧化硫的气味后，才会深刻记住该物质的刺激性。
在高中化学教学中应用微课时，应准确把握微课教学的切入点，明确哪些内容适合应用微课教学的方式进行教学，哪些内容不适合用此教学方法。
且应将微课教学放在辅助地位，将教学的重点放在教学内容上。
只有选择合适的教学内容，结合微课教学，才能提高教学效率，使微课的价值发挥出来。
二、高中化学微课教学设计制作
1.微课教学的时间不长，内容短小、精炼。
因此，设计制作高中化学微课时，应重视内容与时间的配置，科学利用教学资源，突出教学重点。
化学教师应围绕重点进行课程设计，以重点知识为主线，充实教学内容，突出教学内容精髓，使学生能够准确地把握这些重点知识。
教师分析题目时，应根据学生做错的原因来分析、讲解题目，使学生清楚哪些解题技巧的掌握仍不牢固，通过这种突出主题的教学方法，能够有效节约授课时间，使学生能够理清解题思路，进而提高学习效率。
2.建设微课系统教学资源库。
高中化学课程应用微课教学方法时，需要足够的教学资源。
因此，应建设微课系统教学资源库，完善微课教学资源，使高中化学知识的微课教学内容得到全面补充。
微课教学资源包含的内容较多，如微课教案、微课讲解、微课练习等，而在这些微课教学资源中，主要是视频教学资源。
但是如果要将这些资源有效地利用到教学过程中，使学生不受时间与地点的限制进行学习，必须做到以下几方面:首先，进行微课设计时，应保证微课内容的完整性，保证微课囊括整个高中的化学教学知识，使微课教学全面、系统。
其次，进行高中化学微课设计时，应保证微课内容不杂乱，条理清晰，清楚地讲解各个知识要点，使学生能够掌握化学知识的精髓。
最后，设计高中化学微课时，应将学生的心理状态纳入考虑范围内，合理安排学生的学习环节，激发学生学习的兴趣，引导学生主动学习，使学生的学习效率得到有效提高。
三、结束语
微课在高中化学教学中具有较高的应用价值。
在高中化学教学中，合理运用微课教学方法，确定微课教学的辅助地位，科学地选择教学内容，并与常规教学方法结合在一起，相互弥补不足的地方，以强化高中化学教学效果。
进行高中化学微课设计制作时，应合理把握微课教学特点，有效利用微课教学资源，保证微课教学内容的完整性和合理性，进而提高学生的学习效率。
作者:何超 周玮 单位:南昌大学附属中学 江西师范大学附属中学
高中化学优质微课篇四
一、化学在中职卫生类学校教育中的地位
化学课程是中职卫生类学校学生必修的基础课。
特别是近年来，中职学生参加对口升学考试的热情逐年高涨，而化学课程是卫生类对口升学考试必考的专业基础课，也是学生历年备考的拦路虎之一。
二、传统中职化学课程教学现状及改革方向
传统的中职化学课程，教师的教学模式太单调，教学媒体利用率太低，学生的学习资源太少，学生的学习方式均已不能满足信息时代的需要。
主要存在以下问题：受生源影响，中职学生相对基础要差一些，对新知识的接受能力相对要低，学习积极性和主动性相对较差。
而中职教育的化学课程内容多，课时少，学习时间短且较集中，学生练习少。
这样传统的教学方法及进度与绝大多数学生的学习能力和水平极不匹配，导致很多学生跟不上教师教学进度，甚至有些学生对化学达到厌学的程度。
鉴于这些现状，中职化学课程改革要集中在优化学生的学习环境上，要提供给学生更加灵活和自主的学习环境和学习方式，这样才能用更短的时间完成更加丰富和实用的课程教学。
三、微课的产生及其优势
1.微课的产生及概念
“微课”的概念来源于国外，与微课有关的名词有microlecture，minicourse，microlesson等，其雏形见于美国北爱荷华大学的勒罗伊•a•麦格鲁()教授所提出的60秒课程(mcgrew，1993)以及英国纳皮尔大学基()提出的一分钟演讲(kee，1995)。
国内对“微课”概念的理解，按教育部全国高校教育网络培训中心的定义就是：以10~20分钟视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。
2.微课的优势
(1)微课能将课程的重点或难点表现出来，使教师集中研究课程的重点和难点，以及由这些重点和难点组成的这门课程的核心架构。
(2)有利于运用现代教育技术优化课程结构，提高资源开发能力，丰富教学资源，提高教学团队的信息素质，加速信息技术与学科教学的融合。
(3)微课以其“短小精悍”的特点使其很容易在课程体系中进行调配和补充，具有更加灵活的教学应用。
四、将微课应用于中职化学教学的意义
1.微课教学内容短小，容量小，针对性强
对于一些经典的演示实验，可以通过微课的形式先录制微视频，然后上传至网络平台，再由学生下载学习，这样可以提高学生学习的积极性和主动性，同时还可以减轻同一教师对同一内容多班次教学的`重复劳动强度。
另外，中职学生从传统意义上讲是一个学困生或者问题生群体，而微课由于它的短小，解决了一部分学生注意力集中、时间短的问题。
2.微课能更好地提高学生的学习效率
中职学生化学基础大都比较薄弱，微课可以反复使用，反复观看，学生在课堂上听不懂的问题，可以在课外利用微课反复地观摩理解，这样可以兼顾班里不同层次学生的学习要求。
另外，对于要参加对口升学的考生，可以灵活地根据自己对某些知识点掌握情况的不同进行自主式复习。
3.微课可承担不同角色，按照课堂教学阶段划分，可以分为课前预习、课堂讲解、课后复习三个阶段
课前预习型的微课可使学生预先了解新知识内容，对知识点产生好奇和兴趣，同时也可预先对自己疑惑的知识有较好的定位，让学习更有针对性，从而提高听课质量。
课堂讲解型的微课可以对本次课程中的新知识点进行阐述和解释。
课后复习型的微课能够使学生根据自己的实际情况弥补课堂的缺憾。
在化学教学中，可以根据不同知识点的属性制作相应的微课，以提高学生学习兴趣和效率。
例如在讲授溶液计算时，可以制作课前预习型微课。
中职学生已经有了一定的推理演算能力，课前可通过观看微课视频，对将要讲的公式及应用有一定理解，然后带着问题听老师讲课，会更有针对性。
4.微课一旦制作出来，即能快速传播，供同行师生资源共享
现在智能手机相当普遍，学生群体中基本人手一部，绝大多数学生都是利用手机玩游戏，聊微信，聊qq，真正将这一新科技用于学习的凤毛麟角，甚者上课时间也在玩手机，很多教师屡禁不止，束手无策。
如果教师能够积极制作、推广微课，以年级或者班级或者专业为单位建个群，将微课分享到群中，学生下载下来，就可以随时随地学习了;或者有条件、有技术的教师可以开发相应的app，将微课视频上传至这一网络平台，学生下载下来即可用。
微课是顺应当今信息时代发展的一个产物，它的出现对传统的课堂教学提出了挑战。
教师，作为培养祖国新一代的领路人，要顺应时代的潮流，利用新时代的新事物更好地为教育事业做贡献，不能做扼杀新事物的杀手，阻碍历史的前进。
但是微课不能代替传统的课堂教学，只能作为一种辅助手段。
如何利用好微课这一新事物使它更好地为当代教育教学服务，是我们新时代教师应当深度钻研的一个课题。
作者:董倩洋 单位:山西省晋中市卫生学校
