班级虽小，但是班级管理是一项繁琐而细致的工作，做好这些细微的工作正如点燃星星之火；下面是小编为大家整理的读苏霍姆林斯基《给教师的建议》有感3篇，希望大家阅读之后有所收获。
读苏霍姆林斯基《给教师的建议》有感一
每一位教师都在努力创设轻松、愉快、和谐的教学氛围，并希望在自己的课堂上学生对学习感兴趣。怎样才能把课上得有趣?如何才能激发学生的学习兴趣?兴趣的秘密何在?这些是我这两年在认真思考和实践中摸索的问题。
最近，当我读了苏霍姆林斯基《给教师的建议》之后，给了我一种豁然开朗的感觉。
书中共有100条建议，内容充实，全面地反映了作者的教育思想和教育实践。书中的100条建议，每条谈一个问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析。文字深入浅出，通顺流畅，极便阅读。许多建议像一场甘雨般化解着我在教学中的苦恼与困惑，给了我很多新的收获与体验。而让我感触最深的是第21条建议“兴趣的秘密何在”。
“兴趣是最好的老师”，在他的众多建议中，不止一次提到关于激发学生兴趣的途径，他将激发学生的学习兴趣放到了十分重要的位置上。兴趣的秘密何在?他说，认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。自然界的万物，他们的关系和相互联系，运动和变化，人的思想，以及人所创造的一切，这些都是兴趣的取之不竭的源泉。同时，你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就，这件事本身就是兴趣的最终的源泉之一。因此，苏霍姆林斯基十分重视学生学习知识的动脑探索过程，他认为，离开了脑力劳动，就既谈不上学生的兴趣，也谈不上他们的注意力。
对于激发学生的兴趣，作为教师，我曾做过许多尝试：精彩的课件设计、动听的激励语言、形式多样的课堂游戏、竞争激励等。我自认为做得不错，可看了苏霍姆林斯基《给教师的建议》这本书中的——兴趣的秘密何在后，我曾经的努力就显得黯然失色了。在书中，苏霍姆林斯基认为，如果你所追求的知识那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。可见，我以前的努力都停留在了对学生表面的兴趣刺激上。
我扪心自问：现在的我又该从何激发学生的学习兴趣呢?苏霍姆林斯基的这一建议又该怎样落实在我的实际教学当中呢?
首先，教师要熟悉教材，充分备课。真理的知识在学生意识中产生，学生认识到各种事实和现象之间的那些结合点，认识到把各种事实和现象串联起来的那些线索。那么我们在备课的时候，就要努力抓住并思考和理解那些结合点和线索。
其次，让学生体验成功的喜悦。对于儿童来说，每个孩子都希望自己是一个发现者、研究者、探索者，都渴望获得成功。在教学中，教师要创造合适的机会，鼓励学生将所学的知识加以运用，让学生在运用中感受学习知识的力量，并能从中体验成功的喜悦。
再次，多彩的课外活动。要激发学生的学习兴趣，不能只停留在课堂中。多彩的课外活动，也是培养学生学习兴趣的有效途径，也就是课内与课外的有机结合。
在学校教育之外，家庭教育也很重要。父母对子女的爱可以成为孩子的学习动力。苏霍姆林斯基认为：“诱使儿童自觉的、刻苦的从事脑力劳动的一种最强有力的刺激物，就是赋予他的脑力劳动以人情味儿，使他感到愿意给自己的亲人(妈妈、爸爸)带来喜悦是一种高尚的情操。”
他的“家庭教学论”的做法，促进儿童与家长之间的精神交流，让家长意识到每个儿童都有不同的能力上限，让家长学会科学的鼓励孩子学习而非一味逼迫。
然而，为了让学生保持学习热情，教师和家长是否要特意消除学习难度，给学生容易的学习任务呢?苏霍姆林斯基并不这样认为。他指出：“意志的培养，就是从自己向自己提出目标、集中智慧的努力、思考和理解以及进行自我监督进行的。”如果学生的学习任务很容易，那么他完成后就会无所事事，进而滋生懒惰。为了避免儿童长时间处于脑力紧张状态，教师一方面要注意课堂任务的形式切换，例如从阅读切换到看图讲故事，用绘画来表达数学问题等，另一方面是不再安排过多作业，而是让学生去观察自然、从事体育锻炼、试着运用知识等。
有些孩子会因为考试或作业得高分而高兴，因为得低分而沮丧。因此，评分是一项极其精细的工作。教师应该着力思考如何让分数成为激发学生继续学习的动力。这种作用的前提是师生之间互相信任、友好。如果学生本来就不信服教师，那么学生就不会认真对待分数反映的问题。苏霍姆林斯基提到了几种不打分的情况，第一是不只凭学生在单一提问时的表现，第二是学生因各种原因没有能力掌握知识，第三是学生的知识比较模糊，第四是背诵。他特别强调要让学生保持快乐的心情，因此教师要避免打不及格的分数。他认为：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。”
每次捧起苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，总会得到许许多多新的启迪。当我们感到内力不够需要充电时，马上打开这本教育名著，回到苏霍姆林斯基的文字里，你一定会有所收获，不虚此行。教育工作的道路任重而道远，我将在平凡的工作岗位上，不断学习，充实自我，全身心呵护孩子们幸福的童年。
读苏霍姆林斯基《给教师的建议》有感二
各位老师，大家好!很荣幸今天能跟大家一起就班主任工作进行交流。我的发言谈不上什么经验，更多的是粗浅地谈一谈班主任工作中的点滴做法，和大家分享我的一些体会。下面我想从以下几个方面来谈一谈。
01.严明制度，引领约束
制度严明的班级，班风健康，正义的气场强大，学生的违纪行为会得到遏制。每学期一开始，我都会带领学生学习校纪，在结合班情的基础上，尽早制定切合班级学生实际的班级要求，明确行为准则和学习要求，让学生对行为规范，班规校纪有一种敬畏意识，并能按照相关的制度和要求约束言行，成为合格的学生。班中几个规矩意识差的学生要发言表态，让他们明确知道什么是可以做的，什么是不可以做的，切实做到正确引领，严格约束。
如果做足了引领，讲清楚了道理，学生还是违纪怎么办?班主任必须学会做一个“恶的善良人”，适度惩戒，对学生的不当行为施以不愉快的结果，以抑制其不当行为。因为社会生活充满着各种规则和惩戒，教育要为学生的社会生活做准备，使其养成良好的规则意识，锻炼承担责任、承受挫折的心理品质，以适应社会。为了整个班级，也为了让学生学会承担责任，班主任一定要对学生的不良行为坚决说不，让整个班级正能量满满，学生思维生长，底线明确。
02.发挥优势，凝聚合力
班级不是一个人在战斗。正所谓一个人能走很快，一群人才能走得远。班主任在管理班级时，要在发挥学生个人积极主动性的情况之下，筑牢集体主义观念，整个班级才能蒸蒸日上。班主任应当根据学生能力合理分配班级任务，活动人才济济，劳动各负其责，学习互帮互助，让学生的特长得以展现，闪光点更亮，能力得到提高，各美其美，美美与共，进而凝聚多方育人力量，让班级的综合管理育人效能得以最大发挥。
03.细致观察，勤于沟通
天下大事必作于细，天下难事必成于勤。班主任应当是班级中最细致、勤快的那个人。好的管理莫过于示范，当班主任细致勤快起来后，学生自然也就不会轻易懈怠。班级中小到每名学生的一言一行、一举一动，班级事务的一点一滴、一人一事，班主任都应该要做到心中有数，张弛有度班级，事事都逃不过班主任的眼睛，事事都能按部就班。班主任要多观察了解学生学习生活中的各种表现，发现问题，解决问题;多与学生及家长沟通交流，疏导思想，达成共识;多给希望学生做的事情率先垂范，言传身教，增强师生之间的互动和信任。
04.求真务实，持之以恒
班主任工作要求真务实。班级管理的各项举措要符合学情实际，不能好高骛远;管理班级不能只提要求没有督促，只有布置没有检查，只有吩咐没有沟通。要有持之以恒的耐心，笃行不怠的心态，脚踏实地，每个事项、每一环节、每个成员，都要有所了解并能掌握基本情况，提前谋划，未雨绸缪，这样才能收获真真切切的效果。
写在最后
以上是我对班主任工作的一点粗浅见解，说出来与大家切磋
共勉，有不妥之处，请老师们多提宝贵意见。在以后的工作
中，我会孜孜以求，不断探索，全力奋斗，在班主任工作中
遇见更好的自己!
读苏霍姆林斯基《给教师的建议》有感三
各位领导、老师：
大家好!
今天，能站在这里做经验交流，我感到很荣幸、很激动，同时更多的是不安，说到班主任的工作经验，在座的老师都非常丰富，和大家相比，我还处在学习阶段，谈不上什么经验。但我又想，我能站在这里，是因为大家对我的肯定和支持，给了我这样一个机会，我要珍惜，所以接下来算不上是经验交流，只是结合南京的学习经历，把自己做班主任工作的成败得失、酸甜苦辣总结为以下几点，来和大家一起交流、分享。不当之处敬请大家批评指正。
一、亲其师，信其道
像有句话说的那样，“班班有本难念的经”，“幸福的班级个个相似，不幸的班级各有各的不同”，我觉得，自己班里的调皮孩子尤其多，时不时地惹事、扣分，人家都说每个班都有每个班的班风，而班风与班主任的作风密切相关，我不知道这是我的原因造成他们的顽皮还是分班时恰巧这些顽皮的孩子都来了这个班级。在很多老师的眼里，我是一个严厉的老师，乍一听到，还很委屈，其实我自己反思，自己确实也很严厉。他们是我的孩子，我对他们又爱又气。尽管清楚地记得寒假的论坛上，大谈特谈自己的教育理想——心平气和，这却是一件说来容易做来难的事情。在一次次情感的撞击、底线的碰触中，终究败给了止不住的愤怒，难以抑制自己的情绪。就这样，孩子不听话，心情烦躁，接二连三发火，作业控制不好数量等等，都牵扯到了一起，充分发挥了蝴蝶效应的后果。感觉有时，是在进行一种自残，给孩子们布置了作业，自己还忙得焦头烂额地批改，最后累了孩子们，家长们也各种不情愿。
后来，恰巧优质课后找王主任评课，王主任和我聊起平时的教学工作，我也向王主任叙述了我的苦恼和问题，王主任在交流中告诉我“亲其师，信其道”，首先得让孩子们喜欢我，然后才会喜欢我这门学科，他才能真正地学好。这似乎把我惊醒了，仔细反思，我天天对孩子那么严厉，作业那么多，久而久之，孩子们还喜欢我吗?那岂不是一种恶性循环吗?六年这么下来，可能谁过得都不安生，我多么希望，六年后的自己，得到的是孩子们对我的恋恋不舍，而不是远远唾弃啊!想想在自己的教学中，确实有时会因为心急而考虑不到孩子们的感受，导致不能从他们的角度去思考问题，致使孩子们受累，这的确是我的极大错误。
反思过后，我决定真正地心平气和地来对待孩子们，我选择放慢我的语调，从他们的接受能力来考虑我的话语，尽量默念三秒后再选择说话，尽量表情灵活，不显得凶神恶煞，几天下来，我发现孩子们比以前可爱了。我想，今后还是用这种心态、语调去对待我可爱的孩子们吧。也许这会让孩子们真正喜欢上我这门学科!
南京的学习中，杨坚老师也说，名师是把自己种到孩子心上的人。一个孩子喜欢学习，一定是从喜欢老师开始的。看了这句话，让我又一次想到了“亲其师、信其道”这句话，不要再埋怨孩子不喜欢学习，那是因为我们没有让孩子喜欢上我们，所以我下定决心，一定做一名被学生喜欢的老师!杨老师还说，教育不是追求成功，而是追求幸福。教育是一项幸福的事业，必须以幸福为目标、为导向!如果天天被愤怒环绕，何有幸福可言?临近暑假写《成长记录册》的时候，每个孩子的优点缺点在脑子里过滤了一遍，掀开一本本记录册，突然发现自己有很多话想和孩子们说，发觉他们个个都可爱至极，一个个可爱的小脸庞在脑子里盘旋。我想，在我的职业生涯里，能有他们的陪伴，这就是我的一种幸福吧!
读苏霍姆林斯基《给教师的建议》有感四
表达期待，及时赞美
记得教育心理学上有个“皮格马利翁效应”，留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了一种积极向上的动力，以避免对方失望。每个孩子都有可能成功，但能不能成功，取决于我们教师能不能像对待成功人士那样爱他、期望他、教育他和鼓励他。好孩子是夸出来的，请多给孩子一点赞美吧，因为他明天的成功就蕴藏在我们的赞美之中。南京学习时，郑杰老师更是通过科学验证的方式，向我们阐释了关注什么就强化什么的道理，所以一定要关注孩子的优点!若是关注孩子的缺点，那么就会不断强化孩子的缺点!班里的王少军，接受能力比其他孩子都要慢，但在班里，我从来不会责怪他的笨拙，哪怕一点儿的小进步，我也会使劲夸赞，每次一夸赞，他的上课积极性就特别高。临近期末，我告诉他老师觉得你肯定能考A，可是我心里明白，这对他来说，简直太难了，不考C已经是万幸。就这样，内心深处没抱希望，嘴头上却一直这样给他期望，没想到到了期末，居然考了A，我的心里有一种说不出的喜悦!通过这件事情，我明白了一个道理：对于后进生，要想让他们有所提高，老师一定要给予他们期望。从各个方面去关心他们，去爱护他们，使他们感受到老师给予他们的温暖，给予他们的信心，让学生从内心发现自己的优点所在，从而努力学习。有一次上收学校的问卷调查，一眼扫到王少军妈妈的话，上面写着：“在这我非常感谢一三班的老师们，我儿子因接受能力有点儿慢，老师给予充分的关爱，并且牺牲休息时间为孩子补课，每天都用鼓励的方法教孩子上学，虽然孩子学习不是很好，但特别爱上学，因为孩子在学校从来没有受到打击，真诚地谢谢老师们。”看到她的话，我感到无比地欣慰，感谢家长的认可与肯定，更让我尝到了运用皮格马利翁效应带给我的成就感。
对孩子的赞美、表扬，一定要及时、准确。金无足赤，人无完人，再好的学生难免也有不足之处，再差的学生身上也有自己的优点。有时上课铃响了，教室里还乱哄哄的，这时我会拿起粉笔，把坐得最端正的那个孩子的名字写到黑板上，教室里一下子安静了许多。我在班里，每天都会把几个听话孩子的名字写到黑板上光荣榜的模块中。班里的上课纪律有了一定程度的改观。
