在教育创新的前沿阵地，案例教学正焕发出独特魅力。“案例教学心得体会总结优秀范文3篇” 仿若三座知识灯塔，照亮师生前行的路。教师篇，有的老师通过真实商业案例剖析，让理论知识鲜活起来，课堂氛围热烈，学生参与度飙升；学生角度，面对复杂案例研讨，从起初的迷茫到学会团队协作、辩证思考，知识运用能力大增；还有从课程设计看，精心挑选适配案例，优化教学流程，教学效果显著提升。感兴趣的小伙伴们快来看看吧。
案例教学心得体会 篇1
数学学科是以抽象思维、逻辑推理为主要解决手段的基础知识学科。实用主义学者认为，学习探究知识、掌握获取知识，其根本目的是为了更好的解决遇到的问题。数学学科讲解进程中，学生主体需要经常开展解决数学问题的实践活动，教师需要围绕解决问题的方法途径开展数学问题的讲解教学活动。数学问题已成为教师和小学生之间深入沟通、思想碰撞、共同进步的“桥梁”和“纽带”，也成为小学数学课堂有效教学的重要“媒介”和有效“抓手”。如何选择典型、精确的数学案例，开展高效深入的案例教学活动，已经摆在了小学数学教师的面前，成为需要教师切实有效破解的“课题”。近年来笔者围绕数学案例式有效教学活动的实施，进行了粗浅的探索和研究，现将其案例讲解的策略和方法做一简单的论述。
一、情境激励法，以生动典型案例激发学习潜能
数学学科与现实生活紧密相连，数学学科是现实生活、工作现象的具体化、抽象化表现途径之一，现实生活、工作是数学内涵直观化、实用性的生动写照。小学认知教育学指出，小学生所处的年龄阶段、认知的现实情况，决定了其学习内容需要生动、形象、丰富，与学生生活实际紧密联系。笔者在教学研究中也深刻感受到，小学生群体对现实感、具体化的数学问题总是充满强烈的探究欲望和求真精神。因此，小学数学教师要数学案例教学达到有效目标，就必须做好“准备”工作，在数学案例设置的内容和形式上做“文章”，抓住小学生的认知实际，设置与他们认知情况相贴近、与他们的学习生活相联系的案例问题，接近“情感发展区”，激活“思想兴奋点”，从而带着情感、带着乐趣参与案例教学，打下坚实情感基础。如在“连乘应用题”案例课教学时，教师利用该节课“连乘应用题”知识点与现实生活中的“商品销售”关系，展示数学生活特点，向学生展示了“某超市有每箱装6瓶的汽水，今天一共卖出了4箱，一共卖出多少瓶?”数学场景，并组织小学生分成售货员和顾客等角色进行亲身的参与和感知活动，以此获得直观的亲身感受，激发起他们的内在能动性，思想上受到触动，主动参与案例教学［1］。
二、互动交流法，以师生双边活动推进案例讲解
教育学指出，教学效能优劣的重要评判标准之一，就是教学对象是否全身心参与教学双边活动，展现和呈现学生的主体风采和学习效果。但笔者发现，有不少的小学数学教师案例式教学活动，过分放大了教师的“导”的特性，而忽略了学生的“学”的特点，案例教学成为教师一个人展现风采和技能的“舞台”，小学生成为被动应付的“接受者”，不能深入其中，与教师进行共同思维、共同分析等实践活动，降低了案例教学的效果。
而教育实践学明确指出，任何教学活动必须融合和包含师与生之间的深入互动、探讨等双边活动。这就要求，教师开展小学数学案例教学，应将互动教学渗透和融入到教学实践进程中，引导学生参与到数学案例的分析、解答和归纳等实践进程中，通过互动交往的手段，帮助他们进一步认清解题意图、掌握解题方法，提高分析效果，让数学案例成为师与生二者深入互动的有效“平台”，推动案例教学深入发展。
如“A和B两地相距150千米，甲和乙两人同时相向而行，骑自行车从两地出发，如果甲每小时速度为16千米，骑行4小时后，两人之间还相距30千米，试问乙每小时骑行的速度是多少?”案例讲解时，教师没有个人承包案例解析的总任务，而是引导小学生与教师一起进行案例的解析共同劳动。师生之间围绕题意的条件、解题的要求以及解题的思路、解答的过程等等方面开展互动交流、深入讨论活动，教师提出“甲和乙骑行的总路程为多少?”、“骑行四小时，甲和乙共同骑行的距离为多少?”、“如何建立方程式求乙的速度?”等问题，与小学生一起互动交流，讨论分析活动，重点围绕案例解答的思路进行共同探讨活动，结合“两人骑行的总路程”、“骑行四小时后的相距路程”等内容，从而获得其解题思路为“由两人骑行4小时后的路程与相距的路程之和为150千米的关系，然后除以4，得到乙的骑行速度”。这样为小学生案例有效解析扫除了障碍，同时也增添了他们的信心。
三、实验探究法，以亲身实践探析提升讲解实效
众所周知，不劳而获的学习心得，其接受对象理解掌握的程度较为浅显，难以在脑海中留存深刻的印象，也不利于接受对象动手学习技能的培养和训练。在小学数学教学进程中，有许多需要进行动手实践、实验验证的数学案例，这些案例的有效设置和教学，能够对小学生的动手实践能力、思考分析能力、观察归纳能力等方面起到深刻的锻炼和培养功效。
因此，教师案例讲解时，应充分信任学生，为他们腾留出一点空间的动手实验时间，组建实验探究小组，明确分工职责，围绕目标要求开展实践操作活动，教师给予必要的讲解指点，以此锻炼和提高小学生的数学解析能力。求出该图形的面积”案例教学中，教师在小学生已掌握的图形面积求解基础上，采用实验验证法教学方式，组织小学生通过实验手段进行解答案例的实践活动，设计小学生自主实验的操作探究过程。
小学生群体组建实验小组，借助于已学过的三角形面积求解方法，有的学生提出能否采用将此图形分割成两个三角形的方法进行求解，其他小学生根据这一提议进行动手分割活动，在对图形进行剪割以及拼接的过程中，他们发现分割后的两个三角形进行拼接正好形成平行四边形。此时小学生意识到求此图形面积时，可以利用三角形的公式进行解答。这样学生在实验操作的过程中，对如何解答平行四边形类型的图形有了基本的方法和策略，提升了他们的动手操作、思维分析能力。
四、评价辨析法，以科学评判实践巩固提升效果评判
学生学习成效、评价学生学习效果，是教师课堂教学中所必不可少的重要实践活动，也是展示教学主导作用，推动学生深入反思，促进学生良好习惯养成的重要手段。小学生由于数学知识素养、解题能力以及智力发展等方面的欠缺，导致小学生案例解答时出现错误和缺陷。这就需要教师借助于评价教学法，予以科学评判、精准辨析，提出解法，推动实践。
因此，教师要注重对评价辨析法在案例教学中的运用，在教师评判基础上，还要创新教学方式，引导小学生做教师，评判自己的案例解答活动，评析他人的案例解答进程，展现自己的解题观点，呈现自己的思维见解，以此梳理和汇总正确的解题方法和策略，为进一步案例解答自助活动提升和巩固。总之，作为小学数学课堂教学的重要组成部分，案例教学活动要达到师与生相长的效果，教师要创新教学理念，活化教学方式，采用各种有效教学策略，引导和组织小学生进行案例的观察、分析、解答和归纳等实践活动，为良好解题素养的提升和正确解题方法的形成做出贡献。
案例教学心得体会 篇2
哈佛心理学家威廉·詹姆士有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。若与我们的潜能相比，我们只是半醒状态。我们只利用了我们的肉体和心智能源的极小一部分而已。往大处讲，每一个人离他的极限还远得很。他拥有各种能力，就看能不能唤出它们。而慷慨的赞美就是唤出它们一部分的一个有用方法。”因而今天的教育应是赏识教育。赏识是热爱生命，善待生命，是孩子生命中无形的土壤、空气、阳光和水。“赏识教育”是承认差异，挖掘闪光点，允许失败的教育，是让孩子舒展心灵，尽展潜能的教育。作为教师，如果他拥有赞美学生、鼓励学生、激励学生发挥潜能的能力，那么，他离教育家也就不远了。在工作中，我充分运用赞赏与肯定的教育方式，收到了可喜的效果，下面举例说明之。
郭小琳是我们班的一名后进生，作业不是数量不够，就是乱七八糟，检测成绩班中倒数一二名，我曾经与家长沟通过，家长说;“孩子自上学以来，被老师留下是常有的事。为了她的学习，我放弃了工作，每天检查作业，辅导她，还是很差，我早就对她没信心了。我很失败，我教一个孩子都没教好。您教这么多学生，对郭小琳这么关注，我们很感谢您。”孩子是一个家庭的未来，望着家长一脸的无奈，恻隐之心油然而生，我说道：“郭小琳其实一点也不笨，只是对学习没有产生兴趣，自觉性差些，我们的教育方法不适合她，我想只要我们肯定她，鼓励她，她会进步的。”家长的眼神由暗淡转为光亮。
通过观察，我发现郭小琳素质并不是很差，作业本上开始的几行字，写的很漂亮，可是后面就不堪入目了，查字典选字义，不是不会分辨，而是根本没查，自己瞎写的，数学题也是，不给她讲，她自己也能改对。更有意思的是，上课让她发言，发言前她先左看看，右看看，说话时的声音都是颤抖的，说完后还要如此地看一遍。由此，我找到了郭小琳学习差的原因，是学习态度以及自卑心理造成的。
我对郭小琳采取了赏识教育的方式，拿出作业本，找到书写工整的地方，欣赏地说：“你看这些字写的多好看，后面的如果也像这样，该有多好，老师相信你以后能从始至终都写好的。”她露出了惭愧又充满信心的表情。随后我又表扬了书写进步大的同学，她是首当人选。课堂上我更加关注她，她发亮的眼睛看着我，我会用微笑向她示意，她欲言又止，我会鼓励她大胆把话讲，发言后我总会附上欣赏与鼓励，课堂上能够看到她高举的小手了，耳目一新的发言，让同学们对她刮目相看了，课间她不在独处了，座位边也围上了同学，昔日的丑小鸭变成了白天鹅。
郭小琳进步了，是尊重与赏识开启了她的内驱力。儿童幼小的心灵是十分脆弱的，任何打击都会使它畏畏缩缩，自卑自怜。而一次不经意的表扬，一个小小的鼓励却能让它充溢向上的力量。赏识，是唤醒学生自我价值的号角;赏识，是开启学生奋斗之心的钥匙;赏识，是滋润学生灵魂的雨露;赏识，还是使教师成为教育家的法宝。因而，当今真正有效的教育是赏识教育。
案例教学心得体会 篇3
案例教学，是一种开放式、互动式的新型教学方式。通常，案例教学要经过事先周密的策划和准备，要使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流，并且，案例教学一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。在案例教学中，所使用的案例既不是编出来讲道理的故事，也不是写出来阐明事实的事例，而是为了达成明确的教学目的，基于一定的事实而编写的故事，它在用于课堂讨论和分析之后会使学生有所收获，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。现在把我在案例教学中的一些体会与大家分享：
《为正义高歌》是鲁教版教材九年级思想品德第一单元第一课第二框题，从课程标准的要求看，本框题主要帮助学生分清社会生活中的正义和非正义行为，激发学生的正义感，培养正义感，做一个有正义感的人。树立起强烈的规则意识，自觉遵守社会规则和程序。
在以前的教学过程中，我总是从一个老师的角度出发，利用自己的知识储备和教材知识，从正义的概念出发，循序渐进，引出正义行为和非正义行为，从而让学生去辨别，去理解，但学生总是对正义规则和社会秩序的认知似是而非，只是从浅表层次掌握了课本所学的知识，一旦面对开放性考试便没有了自己的思维和认知。
在我参加了关于《案例教学在初中思想品德课的应用》这一课题的研究以来，我认为深入理解教材，教师自己对观点有深入的感悟只有教师准确的把握、理解课程标准，理解教材内容，自己首先对观点有深刻的感悟，才能正确的选择创设情境。目的性要强，情境、活动能有所悟、有所启发；本着九年级新课程标准，在吃透教材的基础上，我确定了本框题的重点和难点，教学重点：辨别正义和非正义行为。因为这一部分的目的是使学生今后走向社会后能正确辨别正义与非正义，做一个有正义感、负责人的公民。本课思想道德教育的落脚点就在于此。明确情境或活动的设计目的，这样才能引导到位。同时还要给学生提供充分自主的空间，让学生体味、感悟。要把学生从物境、引入情境、心境、意境，使感悟不断深化，认识不断提升。这就是我们讨论的“情到深处理自明”。
因此我改变了自己的教学思路，在课堂上向学生展示古往今来先进人物的光荣事迹，让学生从中体悟，从古到今人们就对正义充满了追求和向往，我们同学从联想到的词汇中初步的分清了生活中的正义行为和非正义行为。出示四组情景图片思考：哪些属于正义行为？哪些属于非正义行为？划分正义与非正义行为的标准是什么？出示图片：民警勇救妇女；见义勇为表彰大会；广场打架斗殴；法庭宣判。思考正义行为和非正义行为的不同后果是什么？读故事说说你的感悟，故事：《最宝贵的一课》学生谈体会感悟。教师过渡：规则意识是现代社会公民所应具备的基本道德素质。“没有规矩不成方圆”。我们每个人都要增强规则意识。请列举生活中的规章和制度。并讨论：公平与正义之间的关系如何？
从学生的生活实际和个性发展需要出发，使课堂教学内容更加科学化和生活化。同时创设了多个有利于学生合作学习、主动探究的教学情境，把学习的主动权完全交给学生，鼓励和引导学生在具体的教学情境中积极思考，大胆实践，锻炼和提高了学生自我提出问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为学习的主人，收到了寓教于乐的良好教学效果。
案例教学并不单纯是一种教学方法，它实际上是以教学内容的变化为前提条件的。案例教学也并不单纯是一种教授法，它实际上也是以学生行为的转变为前提条件的。如果学生仍然热衷于自己先前的角色，把自己置身于教学过程之外，只是作为一个旁观者，被动的去接受知识，案例教学也就失去了意义。传统的教学只告诉学生怎么去做，而且其内容在实践中可能不实用，且非常乏味无趣，在一定程度上损害了学生的积极性和学习效果。但案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼，每位学生都有机会发表见解。通过这种经验的交流，一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二也是起到一种激励的效果。
通过本节课的改变，我们让学生更深刻的理解了正义的概念，同时也能从现实生活中的集体实例中破析出正义与非正义行为，对社会规则和程序的理解也更加深刻，不但加深了学生的印象，也从情感态度价值观方面提高了学生解决实际问题的能力。
