观察记录可以让家长更加了解孩子在幼儿园的表现和进步,以及存在的问题和需求。这有助于家长与教师进行更好的沟通和合作,共同促进孩子的成长。下面小编在这里为大家精心整理了几篇中班观察记录范文 幼儿园中班观察记录内容，希望对同学们有所帮助，仅供参考。
中班观察记录范文1
参赛作品名称
不挑食的好习惯
观察目标
通过饮食的营养价值，理解并作出良好的行为习惯。
观察对象
韩XX
年龄段/班
中班
观察时间
2024年09月15日
观察分析
午餐时间到了，孩子们已经开始就餐了，唯独佳佳东张西望，也没有就餐的意识，有些小朋友提醒她说吃饭了，她也是看看那个小朋友，也没有吃饭，当老师走到她的身边的时候，她开始吃起来，但是只吃一种菜，其他的不进食，就这样吃完这一种食物，就告诉老师，我不吃啦。基于这名幼儿这个情况，在家时是保姆阿姨带管，所以宝贝从小就有不喜欢，不愿意接触的饭菜。而且佳佳是个比较挑食的孩子，经常会剩很多饭菜，怎么劝说都没用，最后还是倒掉。今天又遇到了不喜欢吃的洋葱，所以一开始就磨磨蹭蹭的不愿意搬小椅子。很多幼儿在家也是如此，不喜欢吃的蔬菜就不吃，有的家长知道孩子不喜欢吃的家里就不做这个菜，这样时间久了，孩子自然而然的就不吃这个菜了。大人有溺爱孩子的倾向，所以导致幼儿绝不吃的概念，来到幼儿园更是如此，不愿意吃的，就一点也不接触，导致体抗力较弱一些。
采取措施
首先，我们每天开饭前组织幼儿猜猜今天吃什么?用猜菜名的方法营造了良好的餐前气氛，增进了幼儿的食欲，愿意快乐进餐。孩子是需要鼓励的。而对于中班幼儿也是如此，尤其是新入园的幼儿，对园内的饭菜有些陌生，不愿意接触。并且成人给予他们的鼓励应该是生动活泼而且是幼儿能直接感知的。其次，活泼好动是中班幼儿的主要学习方式，他们通过掌握别人的经验，习得具有自己的行为习惯的饮食习惯。因此我们在进餐培养中经常将鼓励与树立榜样相结合，如“小蔬菜最爱你，一口一口营养多，我们一起来成长”如此等等。教师只要表扬了某个小朋友，立即就会有更多的小朋友纷纷模仿这个小朋友的良好行为。并且于家园互动起来，是家长或是亲近的人，鼓励幼儿进行良好的就餐，营养渗透，这样会越来越聪明，健康快乐的成长。
获取成效
在与家园的沟通，理解中，宝贝现在大部分的事物都可以进食了，从一眼也不看，一口一不吃，到现在吃了少一半，对于幼儿本身来说是一个很大的进步，家长也十分欣慰，现在幼儿回家进食也比以前效果好多了。证明幼儿并不是对某种食物不感兴趣，吃不下，而是没有理解食物本身的意义，能吃下去就是好事，证明今后，还有发展的空间，孩子会进步更大的。
中班观察记录范文2
参赛作品名称
城市赛道——区域角活动观察记录
观察目标
幼儿能够友好和谐的一同游戏，并在游戏中相互学习知识 。
观察对象
糖糖（男）
年龄段/班
中班
观察时间
2024年9月16日
观察分析
又到了区域游戏的时间，班级里将“城市赛道”的区域由原来的简单车道升级变成了仿真的城市道路，糖糖和3名小朋友都选择了“城市赛道”这个区域进行游戏，他们每个人都选择了一辆自己喜欢玩具车，经过了简单的商讨开始了游戏，游戏过程中先后听到糖糖告诉小朋友“那是单行线”、“那是转弯路的标志”……几分钟过后糖糖撅着嘴吧走出了区域说不玩了他们不会玩！
采取措施
从观察中老师发现糖糖是个生活经验很丰富的孩子，他生气的原因是大家不按照规定“行驶”，但却不知道小朋友们真的有一些不懂！所以生气的要求退出游戏。
首先我们知道这是一次试玩的活动，幼儿的参与程度很高，兴趣很浓，通过这次试玩观察发现糖糖小朋友社会经验丰富，游戏中涉及到的知识基本了解，由于教师没有讲清楚游戏规则导致区域游戏中的幼儿出现不和谐现象，老师检讨如果能够提前教授幼儿一些简单的道路标志和常识是不是就不会有这样不和谐事件的发生。
经过劝说糖糖和与他的沟通发现他基本了解区域内所出现的道路标志和行驶规则， 即然是这样我们就直接安排生气的糖糖给小朋友“上课”吧！老师推荐糖糖小朋友仔细的给大家讲解道路的标志和规则，小朋友听的很认真，有时候孩子之间的交流是一个相互成长的过程，伙伴们都夸奖糖糖可真棒啊！糖糖也开心的笑了！
获取成效
通过这样一件事请我发现生活中一定要多观察幼儿，多观察身边的小事，从行为上理解幼儿的一些表现，比如糖糖生气的原因，我进行了正面的处理，让他由不开心变得高高兴兴可见一个孩子的行为需要周围人的仔细观察，才能理解，而孩子们的行为不是观察理解就算了还需适当的处理，对幼儿有一定的回应，才能呈现教育的意义。
中班观察记录范文3
参赛作品名称
搭房子
观察目标
1、观察幼儿间的相互模仿能力。2、体验幼儿搭建小房子的乐趣。
观察对象
秦XX 王XX
年龄段/班
4周岁 中班
观察时间
2024.4.29（14：40-15：00）
观察分析
在建构游戏时，秦思彤和王玥琳两个人坐在一起，秦思彤说：“王玥琳，我们一起搭房子吧。”王玥琳并不知道该怎么搭，于是她一直在看秦思彤是怎么搭的，只见秦思彤拿一块长方形当“门”她也同时找一块当“门”，就这样王玥琳边看秦思彤边搭，在搭房顶时，王玥琳找不到和秦思彤一样的三角形，秦思彤告诉王玥琳：“你用长条也可以当房顶，”就这样两人搭了两座一模一样的二层楼，秦思彤非常高兴的说，我们的房子是一样的，两个人都很高兴。
我班幼儿已是小班下学期，年龄增长，各种经验也在增长，他们在遇到问题时，不是第一时间喊老师，而市场是自己解决，往往通过自己努力，做到的事情，使他们更加开心。
采取措施
小班孩子模仿能力都很强，当自己会一样本领，看到别的小朋友不会时，总会觉得自己比别人厉害，也很愿意教，。这时让幼儿教幼儿往往比老师教效果好得多，老师则静静的做一个观察者即可。
获取成效
两个幼儿在互相模仿学习中，不经彼此都学会搭建小房子，同时两个人也成为了好朋友，而且学习的氛围十分的愉悦且轻松，孩子之间也有了交往的过程。
中班观察记录范文4
参赛作品名称
孩子，你真了不起！
观察目标
培养兴趣，树立自信，促进孩子身心健康成长。
观察对象
小艺
年龄段/班
中班
观察时间
2024年10月
观察分析
小艺是小班下学期转来的，动作发展滞后，自理能力较弱，走路不稳，容易摔跤。语言发展良好，喜欢与人交流，喜欢参加各种游戏活动。
一次美工活动中，小朋友们学习运用剪刀剪出美丽的窗花，窗花剪好了，一个个兴奋地拿给老师看欣赏，香香报告说：“老师，小艺还没有剪好，他是最后一名，哈哈！”小艺耷拉着脑袋，拿着剪刀好像无从下手，我走过去，蹲下身子，摸摸他的头安慰道：“慢慢来，别着急！”我手把手地教他，他的作品终于也完成了，他的嘴角露出了淡淡的笑容，但似乎还有那么一些沮丧。
分析：
面对自己的不足，孩子的情绪不可避免地会受到影响，这时我们该采取积极的措施把这种消极情绪的影响降到最低，帮助孩子树立自信。
采取措施
接下来的故事会活动中，我给他们讲了龟兔赛跑的故事，小朋友们津津有味地听着，小艺更是目不转睛地看着故事挂图，对于老师的提问他总是高高举起小手，回答也比较完整，最后还能复述故事内容，加入了一些自己的语言，得到了老师的表扬和小朋友们热烈的掌声。
面对孩子成长过程中出现的种种问题，尤其是这样特殊的孩子，在他们遇到困难时千万不能讽刺挖苦，不吝惜表扬与鼓励，应该耐心地帮助。
教师要善于观察孩子，发现他身上的闪光点，给与肯定，可以根据他的兴趣培养他的特长，这样不仅可以帮助孩子树立自信，同时还能树立起在其他小伙伴心目中的威信。
获取成效
在小朋友们热烈的掌声中，小艺会心地笑了，笑容似乎已经完全淹没了刚才的些许沮丧。小艺也在自己比较擅长的讲述活动中，找到了自信。
中班观察记录范文5
参赛作品名称
剪纸中的对话
观察目标
幼儿正确使用剪刀自主创作。
观察对象
张XX
年龄段/班
中班
观察时间
2024年10月20日
观察分析
今天张艺时小朋友来到美工区，开始进行剪纸。张艺时很熟练的用剪刀去剪彩纸。一会儿，彩纸上就出现了很多洞洞。然后张艺时把剪掉的碎纸屑放入了空盒子里，再用胶棒把剪好的窗花粘在了白纸上。在剪纸过程中张艺时能将物品放回原位保持画面整洁，操作熟练。在她一旁的小朋友情绪高涨，操作步骤也很有序，一个小朋友为难的对张艺时说：“你会剪这个吗？帮帮我吧！”张艺时思考了一下说：“给我，我会。 ”“你怎么弄得？教教我吧。”内个幼儿兴奋地祈求说。“你这样就行了，” 张艺时边说边又剪了一次。“我试试吧，”说着就迫不及待的剪起来，剪的没有张艺时快、好，但也剪出了基本特征还是不错的。活动结束音乐响起时，两人有序整理材料，（按标记收放。）将作品整齐的摆放在站牌上，并主动洗手。
采取措施
在活动中，当幼儿遇到困难时，教师给予孩子们充分的独立思考空间，这样提高了孩子们的自主性和独立性合作意识。在幼儿自主活动过程中，教师应尽量采用间接介入的方法来引导幼儿，并以此提高他们对活动的积极性、主动性。（让幼儿脱离教师的范例，灵活运用剪纸技巧，发挥想象大胆剪纸。）
获取成效
孩子已具备基本的剪纸技能的能力，且已学会自己思考并想办法解决遇到困难时的解决方法。在孩子进行思考时，教师“不参与”，是为了给幼儿提供充分的自主活动的机会，这样有助于幼儿独立性与自主性、合作性的培养。在这一过程中，幼儿的行为可以说是孩子日常活动的再现，积累孩子们一定的活动技能经验，展现出她们养成的良好规则意识，充分体现了幼儿区域活动的规则性。
中班观察记录范文6
参赛作品名称
请勇敢一些
观察目标
张艺馨在班里是个胆子比较小，很乖巧的小朋友，在活动中有时候很被动，今天有一个蔬菜的活动，观察她的动手能力。
观察对象
张XX
年龄段/班
4.5中班
观察时间
2024年11月5日
观察分析
在今天的蔬菜印画活动中，主要目标是让幼儿了解蔬菜的内部结构，能用蔬菜进行印画，张艺馨在桌子上摸了摸西兰花，就一直站在旁边看着别的小朋友印画，别的小朋友都已经印了很多了，她选了一个切看的柿子椒，把自己的袖子卷起来，拿起柿子椒在绿颜色的颜料里轻轻的沾了一下，放到了白纸上，白纸上只有一点点绿色，她又拿起柿子椒轻轻的沾了一点绿色的颜料，放在了纸上，纸上还是只有一点点绿色，什么也没有。她看看旁边的程雨欣，程雨欣的纸上印了五种蔬菜，她看了一眼张艺馨的说：“你怎么还没印呢？”指着西兰花说：“用这个这个好看”。张艺馨拿起西兰花，使劲的在颜料里沾了一下，这回印出了一个很大的西兰花，接着她拿着西兰花又在旁边印了几个。活动快结束的时候，她间别的小朋友的纸上都印了很多的蔬菜，她的纸上只能看出一种，她又回到桌子边上，摸了摸黄瓜，又摸了摸胡萝卜，最后她哪个也没有印，回到自己的座位上做好了。在讲评的时候，张艺馨向大家介绍了她的作品，有小朋友说：“她印的太浅了”，有的小朋友说：“她只用了一种蔬菜，太少了。”
张艺馨平时都很乖巧，老师请她做的事情，她会特别认真的完成，没有请她做的事情，她肯定不会去做，今天得活动也是如此，她虽然明白该去做什么，但是担心会做错了，所以迟迟没有动手去做，就是做了也很局限，很单调，只用了一种蔬菜。此外，她模仿别的小朋友去做，可是还是没有放开。
采取措施
首先：对张艺馨做的事情要给予肯定和表扬，在活动中多鼓励她，增强她的自信心。
其次，多让她给小朋友做示范，增强她的胆量。
第三，在活动中，请她多和胆子大的小朋友一组，带动她去活动。
获取成效
多鼓励还是有效果的，只是孩子性格形成不是一朝一夕，想要有所改变也不会立竿见影。只是在今后的日子里，希望张艺馨能大胆的去尝试、去表达，请加油，老师相信你！
中班观察记录范文7
参赛作品名称
区域游戏中发展成长
观察目标
引发幼儿观察豆豆、触摸豆豆、夹豆豆的兴趣，锻炼手部力量和手眼协调能力
观察对象
小宇、妞妞
年龄段/班
5~6岁
观察时间
2024年
观察分析
现在的家庭里大多数家庭都是独生子女，所以爸爸妈妈及爷爷奶奶对待幼儿都是衣来生手，饭来张口的习惯。幼儿养成特别强依赖性，遇到困难时从不知道找办法来解决问题，或者对待困难就选择放弃。有个叫小宇的小朋友，他特别的活泼、好动，每次区域游戏开始时，都能看到他的小身影在游戏活动室里穿梭着，他总会选择动手操作性强的游戏来玩。这次他选择了数学区里的“数豆豆”的游戏，因为这个游戏的材料很吸引，“豆豆”是用小朋友平时玩的橡皮泥搓制而成的，而且今天数的方式也和以往不同，以往是用手指点数，而今天是通过用筷子来夹 “豆豆”。游戏过程中，突然听到了一声尖叫声：“哈哈！终于装满唠！”当我顺着声音由来的方向望过去，看见小宇面前的小杯子里装着满满的豆豆，而坐在一旁的妞妞杯子里只有两个豆豆，她一脸的不开心。我原本很生气，想好好批评一下小宇的行为，可是当我了解到小宇这一举动的原因时，我笑了。小宇说：“老师，我厉害吧？我的速度比妞妞快多了，结果我忘记自己夹了多少豆子了。”
我连忙点头肯定了他的速度，他很开心。我轻声的说：“小宇，你真的很厉害哟！你可以把你的夹快的技巧和妞妞分享一下呀！”他快速度把满满的一杯“豆豆”倒到了小筐里，走到妞妞的身边去传授夹 “豆豆”快的技能，两个人一边夹一边数，脸上露出了笑容。
采取措施
小宇在动手技能方面是非常突出的，所以在数“豆豆”的游戏活动中，特显出他的强项的一面，而他在游戏过程中只记得夹，而忘记了数的环节。为了不打击他的游戏兴趣，我采取以一些指导措施：1.对他的游戏成果进行了表扬与认可；2.赞扬他的夹物品技能，并鼓励他去传授技能，从而达到与同伴交往、合作。
获取成效
在科学领域，通过游戏能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；
在社会领域中，通过游戏乐意与人交谈，学习互助、合作和分享。
在语言领域中，通过游戏能大胆地说出自己想说的事。
中班观察记录范文8
参赛作品名称
三人“齐步走”——孩子、教师、家长
观察目标
消退“咬人”行为
观察对象
小A（化名）
年龄段/班
中班
观察时间
2024年11月6日
观察分析
快放学了，孩子们整理好衣服和裤子，各自靠着桌子坐在位置上聊天、玩游戏。老师忙着给孩子整理衣服。就待整理好，准备回家。小A和小B好像在说着话，不时还用手互相碰碰。忽然“哇”的一声，我们一看，原来小A咬了小B一口。我们吓了一跳，赶紧跑过去，已经很深的一个口子留在了手上。我们问小A咬人的原因，她别开头不回答，一副不是她的错的样子。小B则是哭。当我们了解原因后，知道小B讲了一句小A不喜欢听的话就咬了小B一口。爸爸妈妈来接了，我们及时和双方家长沟通。小B爸爸妈妈没有责怪的意思，很大度，说小朋友刚来也正常。小A妈妈有点惊讶，但没有感觉到很愧疚，还是觉得人家不怪罪，就这样算了。
分析：这是开学以来第一次幼儿之间的大纠纷——咬人事件。平时，小A对老师的话并没有多加理睬，因为我们建立起感情的时间从开学到今天才没几天，她从内心并没有接受我们老师多少。因为家庭对孩子的管理很放任，养成了随心所欲的习性。凭她这么大的脾气，自然不会把老师和孩子的话听进去。当她遇到不顺心的事，在家的状态就原形毕露。让她感悟和意识到，需要在真正的事件中领悟，在实际场景中开化她。但是对于家长不重视的态度，我们觉得要做功夫。虽然小A家长不重视，但我们在语言上也对他们进行引导，让他们回家教育孩子。并且告诉他们，孩子咬人的原因是因为别人不能满足她她就发脾气咬人，个人自我中心太强烈，家里不能太宠她。同时回家要进行教育，说明不能咬的原因，让其明理。
采取措施
教师介入：
1.及时安慰：老师看到后及时干预，安慰受伤的孩子，问明原委。请当事人及时道歉，并及时冷敷。
2.情感迁移：引导小A想想自己被别人咬一口的感受。
3.让其明理：教育她这样做是不对的，这样做的后果。
4.达成共识：针对小A家长不重视的态度，我们只能严格对待，让家长引起重视，不然很难安抚众人，也不利小A的发展。在离园时间，我们花了很多时间和小A妈妈沟通，且通过QQ和小A爸爸沟通，让家长在家教育孩子的态度和观念达成一致。
家长介入：
1.在家满足小A正常的各种需要。
2.树立榜样，不迁就、不放纵，严格要求，自己的事情自己做。
3.多教育引导，明事理。告诉孩子这样做是不对的，及不对的原因。告诉孩子正确的做法。
4.对正行为及时肯定鼓励，必要时予以表扬，树立正确的行为意识。
获取成效
在家园配合下，小A咬人的行为在后来的几天都没有出现，自由散漫的状况也稍有好转。她还能帮助能力比较弱的成成，帮他穿衣服、折被子、翻椅子。老师在集体面前对她的能干、善良举动、热心助人的态度进行表扬，小A逐渐树立了正行为。家长和老师的沟通更多，他们的育儿观念也更能和幼儿园一致。
中班观察记录范文9
参赛作品名称
铅笔终于站起来了
教学领域
科学
年龄段/班
中班
教育笔记
科学活动《站起来，别倒下》，老师给孩子们准备了丰富的能站起来和站不起来的材料。孩子们在自主探究让一些材料能够借助外力站起来，女孩子看了看材料筐里的材料，目标明确的选择了铅笔，在桌面上试了试，又从筐中将不同种类的铅笔都汇集在了一起，用手捏成了一捆，借助了胶带将铅笔牢牢固定成一捆，在地板上一放，铅笔长短、重心不稳，没有站起来。女孩子发现是胶带固定的不够，又多粘了几道胶带，铅笔被牢牢粘在一起，再一次放在地板上，铅笔还是倒了，几次探索后，看到男孩子们的吸管和牙签都站起来了，女孩子有些想放弃，将铅笔放在一起，开始弄其他的材料了都以为女孩子会放弃让铅笔站起来了，没想到她走到其他小组将他们没有用到了铅笔都借了过去，她又开始尝试了，将原来的胶带剪去，一边剪还一边看，嘴里还说着：“一定是铅笔太少了，才站不起来。也许多放几支就可以了”说着她将借来的铅笔融在一起，又很快的将铅笔中间和两头分别用胶带做了固定，又将铅笔在地板上用力地敲了几下，铅笔在地板上稳稳地站起来，女孩子高兴地叫了起来，我的铅笔站起来了。
孩子对老师准备的材料产生了好奇心和探究的兴趣，在整个操作过程中孩子紧紧围绕自己选择的材料，并充满了探究的欲望和兴趣，在不断发现、尝试、再尝试的过程中，孩子终于成功了，活动培养了孩子解决问题的能力，也培养了孩子的学习品质，这是孩子终身受益的学习态度和能力，不是一个简单说教就能达到的。
中班观察记录范文10
参赛作品名称
参赛作者
美工区：指印画
观察对象
通过美工活动提高幼儿自主表现能力
观察时间
全体幼儿
年龄段/班
中二班
观察分析
2024年9月15日
采取措施
李乐羽和张梓涵来到美工区，开始进行指印画。乐羽很熟练地用手指蘸着颜料，根据作品需要运用“平按、测压、转压、点引”的技巧，一会儿，白色的画纸就呈现了秋天的景象了。然后用湿抹布擦干净手，再进行树叶粘贴画，在绘画过程中乐羽能将物品放回原位并保持画面清洁，操作熟练，在她一旁的张梓涵情绪高涨，操作步骤也很有序，但这时张梓涵对李乐羽说：“你会引一个小女孩吗？”李乐羽想了想说：“给我 我会。”只见乐羽很快就引一个女孩，“你怎么弄的？教教我吧。”张梓涵兴奋又带着祈求说。“你像我这样就行了！”李乐羽边说边画了一次。“哦！我也试试！”说着就迫不及待的手蘸颜料画了起来，画的没有乐羽快、好，但也画出了基本特征，还是不错的。活动结束音乐响起时，两人有序整理材料，（按标记收放）将作品整齐的摆放在桌子上，并主动洗手。
孩子已具备基本的绘画技能的 ，且已学会了自己思考并想办法解决困难。在孩子进行思考时，教师“不参与”是为了给幼儿提供充分的自主活动机会，这样有助于幼儿独立性，与自主性的游戏，同时，孩子有意识地向同伴学习，互助意识初步建立。幼儿的行为表现充分说明孩子在活动区的规则意识强，有良好的活动规则
获取成效
在幼儿游戏过程中，当幼儿遇到困难时，教师给予孩子们充分的独立思考空间，这样提高孩子自主性和独立性合作互助意识，体现社会性发展，在幼儿游戏过程中，教师应尽量采用间接介入的方法来引导幼儿，并以提高他们对活动的积极性，主动性，让孩子真正成为区域活动的主人。
幼儿倾听能力和做事情的主动性有所提高
