教学反思是教师自我审视、自我提升的过程。通过反思，教师可以深入分析自己在教学中的优点与不足，明确个人成长的方向和目标。这种自我反思和批判性思维的能力，是教师专业成长不可或缺的一部分，有助于教师不断完善自己的教育理念和教学技能。以下是小编为大家整理的关于“认识乘法”教学与反思的内容，供大家参考，希望能够给大家带来借鉴或帮助。
“认识乘法”教学与反思 篇1
数学一年级下册第六单元第68—70页。
教材分析：
乘法的本质是一种特殊的加法，乘法知识的生长点是几个相同数的连加，因此，一般教材都是在与加法的比较中引入乘法的。苏教版课程标准实验教材中例1安排直观图(鸡和兔等小动物)，让学生感知、理解几个相同的加数连加就表示几个几;例2教学几个几相加可以用乘法计算，认识乘法的意义及乘法算式中各部分的名称和读写方法;通过“试一试”让学生感知“求几个几的和是多少，用乘法写比较简便”。
通过与过去的教材比较发现，实验教材强化了几个几的实际含义，简化了乘法算式各部分的名称和读法(不再区分乘数与被乘数，“×”读作“乘”等)，删除了抽象的概念表述(乘法的定义、“相同加数”“相同加数的个数”等抽象用语)。
教学目标：
1.在认识几个几的基础上学习乘法的含义，知道乘法算式各部分的名称，会读、写乘法算式。
2.能初步用乘法概念观察现象，在与加法的比较中体会用乘法写比较简便。
3.培养学生的观察推理能力和学习数学的兴趣及合作意识。
教学准备：师准备交互式多媒体课件、卡片、实物等，生准备20个圆片。
教学过程：
一、引入新课
师：今天我们一起到动物学校去参观。(大门上写着一些加法算式)
2+3+6 5+5+5 3+7+8 4+4+4+4 9+1+6 2+2+2+2+2
师：你喜欢做哪道就选择哪道题!
生：(自由选择算式并计算)
师：观察这些加法算式中的加数，谁能把这些算式分成两类?
生：(到黑板上把算式卡片分成两类)我觉得“5+5+5 ，4+4+4+4 ，2+2+2+2+2”每道算式中的加数都是一样的。
二、认识“几个几”
师：(出示主题图——)看，小动物们正在活动呢!
师：从图中你了解到兔子有几只?鸡呢?你是怎样数的?
生1：我数兔时是2个2个数的，因为它们是2只2只地站在一起的。
生2：我数鸡时是3个3个数的，它们都是3只3只地围在一起的。
师：(板书 2+2+2=6 3+3+3+3=12)(引导学生数一数各是几个几)
3个2 4个3
师：两个加法算式有什么共同的地方?
生：第一个算式中加数都是2.第二个算式中加数都是3.
师：请大家拿出圆片摆一摆。每堆摆2个圆片，摆4堆。摆了几个2?求一共摆了几个圆片，用加法怎样列式?
生：是4个2.列式是2+2+2+2=8.
师：再请每堆摆4个圆片，摆2堆。看一看是摆了几个4?怎样列式求摆了多少个圆片?
生：是2个4.列式是4+4=8.
师：请大家任意摆出几个几，说给同桌听。
生：(略)
师：(出示花片图)提问：一共摆了多少个花片?你是怎样看图的?怎样列式?是几个几?(根据学生的回答显示并列式)
生1：我是横着看的，每排有5个花片，5+5+5=15.是3个5.
生2：我是竖着看的，每排有3个花片，3+3+3+3+3=15.是5个3.
师：这两道加法算式的得数相同吗?为什么?
生：得数相同，因为还是这么多花片，没有拿来也没有拿走。
三、认识乘法
师：我们再去参观动物学校的电脑教室。(出示电脑图片)一共有多少台电脑?你是怎么知道的?
生1：我是一个一个数的，一共有8台电脑。
生2：我是2个2个地数的，2、4、6、8.一共有8台电脑。
生3：我是用加法算的，2+2+2+2=8.
师：(板书2+2+2+2=8)
师：求4个2是多少，还可以用一种新的运算方法——乘法来计算。(板书：乘法)
师：乘法像我们以前学过的加法和减法一样，也有表示乘法的符号，乘法算式各部分也有自己的名称，请大家看课本后先互相说一说，在说给全班同学听。
生：(自学课本，讨论交流)
师：(结合学生的汇报交流形成板书)
4 × 2 = 8 (读作“4乘2”)
或 2 × 4 = 8 (读作“2乘4”)
┇ ┇ ┇ ┇
乘数 乘号 乘数 积
师：(电脑图出示8个2)这间电脑教师有多少台电脑呢?是几个几?用加法和乘法你会列式吗?
生：是8个2.加法是2+2+2+2+2+2+2+2=16.乘法是2×8=16或8×2=16.
师：(电脑图变成100个2)现在有多少个2?用加法怎样列式?
生：2+2+2+2+2……
(有的学生渐渐地不说了，有的叫了起来，还有的学生憋住气在继续说，脸涨得通红，终于也停了下来。)
师：你们感觉求100个2用加法算，算式写起来怎样?
生1：要写很长时间，要写很长的算式，黑板不够写。
生2：太麻烦了。
生3：可以用我们刚学的乘法，写成100×2或2×100.快多了!
四、练习应用
1、课中活动——拍手游戏。
先让学生听老师拍手，说出是几个几，并列出乘法算式;再让一名学生拍手，其余同学说一说;最后让同桌游戏。
2、阅读课本，指导看跳绳图，再让学生独立列式，汇报之后讨论：求4个5是多少，列加法算式和列乘法算式，哪种写法简便?
3、“想想做做” 第1题。
师：1盒钢笔有几枝?一共有几个2枝?用加法怎样列式?用乘法呢?
1束花有几朵?一共有几个5朵?先用加法列式，再列乘法算式。
生：(填书、汇报、交流)(略)
4、沟通联系。
联系复习引入的算式和新课学习中的主题图，让学生运用所学知识沟通加法与乘法之间的联系。
5、联系生活。
师：在我们日常生活种经常会碰到这种可以用乘法计算的问题。请大家想一想，说给大家听一听。
生1：我妈妈给我买了3袋铅笔，每袋都是4枝，用乘法就是4×3=12或3×4=12.
生2：我家有5个人，吃饭时我拿筷子拿5个2枝，用乘法是2×5=10或5×2=10.
生3：我们教室里有3排日光灯，每排3根，用乘法是3×3=9.
生4：我们每个人都有两只手，每只手5个手指，一共有10个手指，用乘法是2×5=10或5×2=10.
生5：我们还有两只脚，手指和脚趾一共就是20个，4×5=20或5×4=20.
(同学们都笑了起来，老师不由也笑了)
五、课堂总结(略)
【教后反思】
有效的数学学习是建立在学生客观的数学现实的基础之上的。一年级学生在平时的生活经
“认识乘法”教学与反思 篇2
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书(苏教版)数学一年级下册第六单元第68—70页。
教材分析：
乘法的本质是一种特殊的加法，乘法知识的生长点是几个相同数的连加，因此，一般教材都是在与加法的比较中引入乘法的。苏教版课程标准实验教材中例1安排直观图(鸡和兔等小动物)，让学生感知、理解几个相同的加数连加就表示几个几;例2教学几个几相加可以用乘法计算，认识乘法的意义及乘法算式中各部分的名称和读写方法;通过“试一试”让学生感知“求几个几的和是多少，用乘法写比较简便”。
通过与过去的教材比较发现，实验教材强化了几个几的实际含义，简化了乘法算式各部分的名称和读法(不再区分乘数与被乘数，“×”读作“乘”等)，删除了抽象的概念表述(乘法的定义、“相同加数”“相同加数的个数”等抽象用语)。
教学目标：
1.在认识几个几的基础上学习乘法的含义，知道乘法算式各部分的名称，会读、写乘法算式。
2.能初步用乘法概念观察现象，在与加法的比较中体会用乘法写比较简便。
3.培养学生的观察推理能力和学习数学的兴趣及合作意识。
教学准备：师准备交互式多媒体课件、卡片、实物等，生准备20个圆片。
教学过程：
一、引入新课
师：今天我们一起到动物学校去参观。(大门上写着一些加法算式)
2+3+6 5+5+5 3+7+8 4+4+4+4 9+1+6 2+2+2+2+2
师：你喜欢做哪道就选择哪道题!
生：(自由选择算式并计算)
师：观察这些加法算式中的加数，谁能把这些算式分成两类?
生：(到黑板上把算式卡片分成两类)我觉得“5+5+5 ，4+4+4+4 ，2+2+2+2+2”每道算式中的加数都是一样的。
二、认识“几个几”
师：(出示主题图——)看，小动物们正在活动呢!
师：从图中你了解到兔子有几只?鸡呢?你是怎样数的?
生1：我数兔时是2个2个数的，因为它们是2只2只地站在一起的。
生2：我数鸡时是3个3个数的，它们都是3只3只地围在一起的。
师：(板书 2+2+2=6 3+3+3+3=12)(引导学生数一数各是几个几)
3个2 4个3
师：两个加法算式有什么共同的地方?
生：第一个算式中加数都是2.第二个算式中加数都是3.
师：请大家拿出圆片摆一摆。每堆摆2个圆片，摆4堆。摆了几个2?求一共摆了几个圆片，用加法怎样列式?
生：是4个2.列式是2+2+2+2=8.
师：再请每堆摆4个圆片，摆2堆。看一看是摆了几个4?怎样列式求摆了多少个圆片?
生：是2个4.列式是4+4=8.
师：请大家任意摆出几个几，说给同桌听。
生：(略)
师：(出示花片图)提问：一共摆了多少个花片?你是怎样看图的?怎样列式?是几个几?(根据学生的回答显示并列式)
生1：我是横着看的，每排有5个花片，5+5+5=15.是3个5.
生2：我是竖着看的，每排有3个花片，3+3+3+3+3=15.是5个3.
师：这两道加法算式的得数相同吗?为什么?
生：得数相同，因为还是这么多花片，没有拿来也没有拿走。
三、认识乘法
师：我们再去参观动物学校的电脑教室。(出示电脑图片)一共有多少台电脑?你是怎么知道的?
生1：我是一个一个数的，一共有8台电脑。
生2：我是2个2个地数的，2、4、6、8.一共有8台电脑。
生3：我是用加法算的，2+2+2+2=8.
师：(板书2+2+2+2=8)
师：求4个2是多少，还可以用一种新的运算方法——乘法来计算。(板书：乘法)
师：乘法像我们以前学过的加法和减法一样，也有表示乘法的符号，乘法算式各部分也有自己的名称，请大家看课本后先互相说一说，在说给全班同学听。
生：(自学课本，讨论交流)
师：(结合学生的汇报交流形成板书)
4 × 2 = 8 (读作“4乘2”)
或 2 × 4 = 8 (读作“2乘4”)
┇ ┇ ┇ ┇
乘数 乘号 乘数 积
师：(电脑图出示8个2)这间电脑教师有多少台电脑呢?是几个几?用加法和乘法你会列式吗?
生：是8个2.加法是2+2+2+2+2+2+2+2=16.乘法是2×8=16或8×2=16.
师：(电脑图变成100个2)现在有多少个2?用加法怎样列式?
生：2+2+2+2+2……
(有的学生渐渐地不说了，有的叫了起来，还有的学生憋住气在继续说，脸涨得通红，终于也停了下来。)
师：你们感觉求100个2用加法算，算式写起来怎样?
生1：要写很长时间，要写很长的算式，黑板不够写。
生2：太麻烦了。
生3：可以用我们刚学的乘法，写成100×2或2×100.快多了!
四、练习应用
1、课中活动——拍手游戏。
先让学生听老师拍手，说出是几个几，并列出乘法算式;再让一名学生拍手，其余同学说一说;最后让同桌游戏。
2、阅读课本，指导看跳绳图，再让学生独立列式，汇报之后讨论：求4个5是多少，列加法算式和列乘法算式，哪种写法简便?
3、“想想做做” 第1题。
师：1盒钢笔有几枝?一共有几个2枝?用加法怎样列式?用乘法呢?
1束花有几朵?一共有几个5朵?先用加法列式，再列乘法算式。
生：(填书、汇报、交流)(略)
4、沟通联系。
联系复习引入的算式和新课学习中的主题图，让学生运用所学知识沟通加法与乘法之间的联系。
5、联系生活。
师：在我们日常生活种经常会碰到这种可以用乘法计算的问题。请大家想一想，说给大家听一听。
生1：我妈妈给我买了3袋铅笔，每袋都是4枝，用乘法就是4×3=12或3×4=12.
生2：我家有5个人，吃饭时我拿筷子拿5个2枝，用乘法是2×5=10或5×2=10.
生3：我们教室里有3排日光灯，每排3根，用乘法是3×3=9.
生4：我们每个人都有两只手，每只手5个手指，一共有10个手指，用乘法是2×5=10或5×2=10.
生5：我们还有两只脚，手指和脚趾一共就是20个，4×5=20或5×4=20.
(同学们都笑了起来，老师不由也笑了)
五、课堂总结(略)
【教后反思】
有效的数学学习是建立在学生客观的数学现实的基础之上的。一年级学生在平时的生活经验中，虽然经常见到“几个几”的现象，但很少用“几个几”来进行描述;在以前学习的加法中，虽算过同数连加，但并不要求说出是几个几。
在本课的教学过程中，我觉得有以下四个方面的收获：
(1)在具体情境中认识“几个几”。首先组织学生按群数出鸡和兔的数量，列出连加算式，对几个相同数连加有初步的感性认识;再让学生人人动手操作圆片，将刚刚形成的感性认识加工成表象，在亲自操作中体验几个几;然后引导学生从不同的角度观察花片，分别列式求数量，在比较中进一步理解几个几的实际含义。教学中，学生通过看图数数 操作体验 比较感知，在鲜活的具体情景中初步建立起“几个几”的表象。
(2)在现实问题中引入乘法。通过解决“一共有多少台电脑”这个实际问题，在数数、连加等方法后，自然引出乘法，让学生了解乘法产生的背景。至于乘法各部分名称、读写方法等数学事实，让学生通过看书自学和交流来解决。数学概念的教学容易陷入枯燥灌输的泥潭，只有赋予抽象概念一实际含义，并发挥学生已有知识经验和学习方法基础，通过学生自学、讨论、交流，形成“学习共同体”，培养学习兴趣和合作意识与共享精神。
(3)在强烈反差中感知求几个几用乘法写比较简便。由于学生是初次认识乘法，再加上未系统学习乘法口诀，学生暂时尚不能体验乘法计算的简便。教学时通过创设对比强烈的情境，从“4个2”到“8个2”，再到“100各个2”，让学生实际列式并数一数、写一写，让学生在具体的数和写的过程中体会到求几个几是多少，有时用乘法写算式比较简便，为今后进一步感受学习乘法的必要性打下基础。
(4)在应用中培养学生的乘法意识。有效的数学教学应着力培养学生的数学意识，让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。乘法意识作为数学意识的一种，在学生初步认识乘法时就应该进行培养。整堂课中，结合乘法知识的学习，始终注意培养学生自觉沟通几个几的生活经验和乘法的联系，让学生不断联系生活实际，用乘法的眼光去观察生活现象，解决实际问题。尤其是课末，让学生到生活正寻找乘法现象时，学生联系生活实际，展开丰富相象，说出了许多有趣的乘法现象，在这样的过程中，学生的乘法意识潜移默化的得到培养。
教学这节课时，我也感觉有两点困惑：一是由于是学生首次接触乘法算式，在读写乘法算式时，有不少学生很不习惯，出现了一些错误，比如“2×3”写成“2+3”，“4个3”写成乘法时成了“4×3”等等;二是学生对乘法算式中各部分的含义上不很清楚，如“4个2”写成“4×2”后，对乘法算式中“4”和“2”分别表示什么意思表达不出来。在教学过程中我发现了以上两个问题，但顾虑到学生首次学习乘法概念，过分进行抽象强化恐不利于一年级学生有效学习，因此陷入两难境地，但最终我还是没有抽象概括和形式上的强化。关于这样的做法到底如何，还请专家同行指正。
