好书如阳光照亮人生航道，似蜂蜜甜润生活芳香，像清泉荡涤生命河流。沉浸读书，感悟人生百态，学会深度思考。在书海中汲取智慧，收获成长。让阅读成为习惯，与好书相伴，开启精彩人生之旅，在知识的海洋中绽放属于自己的光芒。下面是小编给大家分享的一些有关于读《我这样教数学--华应龙课堂实录》有感的内容，希望能对大家有所帮助。
篇一：读《我这样教数学--华应龙课堂实录》有感
书是人类思想的精华，书中的知识包罗万象，它能带领读书的人领略到更广阔的世界，见识到遥远的人与事。读的书多了，自然就懂得多，想让自己成为一个“博学广识”的人，读书是重要的途径。
这个假期读了华应龙老师的《我这样教数学——华应龙课堂实录》这本书。华老师用朴实无华的语言讲述了12个教学案例，让我受益匪浅，下面我分享几点收获：
一、巧练习，趣味多
练习是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的主要途径，是小学数学教学中重要的组成部分。华老师在教学《千金难买回头看》(多位数减法练习课)一课时，巧妙的利用了数字游戏，通过给行李箱设密码的问题情境拉近了数学与生活的距离，并适时的设悬念，吸引住学生们的眼球。在华老师的引导下，同学们主动的进行着多位数减法的计算。在计算的过程中，学生通过“回头看”慢慢地发现规律，通过“回头看”产生更为系统的认知。
那么，我们在复习课时，是不是也该跳出传统的练与考，认真研究数学计算的奥妙，引导学生去真正爱上计算呢?
二、“技能”学习享终身
“授人以鱼不如授人以渔”，华应龙老师非常注重学生的技能教学，以华应龙老师讲授“角的度量”为例：华老师创设了一种探究，质疑，推测的学习氛围。在教学中邀请学生来做数学问题，由老师或学生自己提出问题，在老师的引导下努力的寻找解决问题的方法，而知识与技能则潜移默化地，自然而然地掌握了，在交流活动中，学生很自然接触了什么叫“中心点”“零刻度线”“内外圈刻度”“一度的角度数”的写法等，特别是对于内外圈刻度的作用和相互之间的关系有了理性的认识。同学们通过探讨交流，学习了新知，掌握了方法，为今后的学习奠定了基础。
三、评价用语激热情
我们平常的评价语言还停留在：“你真聪明”“你真棒”。但在华老师的这12节课中，华老师的精彩语言随处可见，下面，我将摘抄的几句评价语与大家分享。
“吆，真会动脑子，虽然没学过，有的人还真是量对了，有的人虽然不会，但在动脑子，我觉得也挺好的，小伙子，带你的量角器到投影这儿来，把你的方法展示一下。”
“还没学不会很正常，但敢于尝试值得表扬，我提议大家为这样敢于尝试的精神鼓掌。”
“我想刚才举手的人和笑的人跟他想的是一样的，佩服，不过，我觉得要感谢这位同学，是他画的角提醒了我们。”
“如果你是量角器的话，你会对同学们说些什么呢?把你想说的话写出来好不好。”
丰富而有趣的评价语言，激发了学生的自信心，驱动学生主动学习。
华老师课堂中的精彩片段让我们回味并反思;贴近学生生活的情境值得我们学习;温暖而激趣的故事让我们感叹……在今后的教学中，让我们紧跟前辈的脚步，结合本校的教学实际，设计合理的教学方案，让学生成为学习的主人，培养成“会学习”的小学生。
篇二：读《我这样教数学--华应龙课堂实录》有感
这个暑假，我认真研读了特级教师华应龙著作的《我这样教数学》这本书。在阅读的过程中，我发现，华老师非常注重“技能教学”，研读此书仿佛亲历现场一般，受益匪浅。这让我想到一句名言：授人以鱼，不如授人以渔。
以华应龙老师“角的度量”为例：
为了创设一个做数学的环境，老师要在课堂上营造一种探究、质疑、推测的学习氛围。在这一环境中，学生被邀请来做数学，问题由老师或学生自己提出，学生在老师的引导下努力地寻找解决的方法，而知识和技能作为做数学的一个结果被自然而然地掌握。华老师思考了“量角的本质是什么”——重合，从而找到了一个邀请学生来做数学的切入口，如果学生在量角器上清晰地找到角了，进而能在纸制量角器上画角，量角的问题就能迎刃而解。在交流这些角中有没有不同的角的过程中，学生很自然接触到了什么叫“中心点”、“0度刻度线”“内外圈刻度”、1度的角、度数的写法等，特别是对于内外圈刻度的作用和相互之间的关系有了理性的认识。
整本书的12节课中，华老师每一节课的设计，从情境的引入、教具的选择，到新知的传授方法渗透怎样的数学思想，都有谨慎的思考，看得出来他倾注了无限的精力……
或许我们无法做到华老师的那种境界，但我们可以像华老师那样勤奋，时刻在为培养学生的全面素质而努力!
篇三：读《我这样教数学--华应龙课堂实录》有感
读华应龙老师的一个个课堂实录，从课前、课堂实录、课后反思、专家评析四个环节，让我了解到要上好一节数学课老师需要做些什么?第一次深刻了解到自己作为一名数学老师做得还远远不够。
书中收录了华老师的12个课堂实录，不同风格、不同内容，但都同样精彩。我一边读一边标注，在笔记上记录精彩的环节，却发现处处都精彩，让我不禁时时慨叹“我怎么没想到”。
1、设计的环节很精彩
在“角的度量”教学中三个滑梯的设计，贴近学生的生活，容易理解、激发兴趣又发展学生的数学思维;在“多位数减法练习课”教学中探索三位数减三位数的规律，把枯燥的计算练习课变成探寻数学规律课，让学生听见下课铃声响了，却恋恋不舍地不想离开教室;在“我会用计算器吗”教学中让学生在计算比赛和游戏中反问自己“我会用计算器吗”，让学生明白什么是“学无止境”。在“游戏公平”教学中由“一个啤酒瓶盖”引导学生经历“问题—实验—数据—推断”的学习过程，让学生认识到“一切皆有可能”，锻炼学生的统计分析能力……这些精彩环节的设计都是华老师对学生学习水平的全面了解、对数学知识概念的深刻理解、对学生数学思维发展的不断思考。
2、教学的语言很精彩
在读课堂实录时，总是被华老师的教学语言魅力所折服，语言中处处透着数学味。有引导、有思考、有肯定、有激励，亲切而又不失幽默，引导学生时循循善诱，激励学生时透着期望，学生出错时肯定鼓励的语言……学生会不知不觉被吸引。每每读时，都忍不住把这些语言都记录下来，不断的品味学习，改进自己的教学语言。
3、创新的教学思想很精彩
华老师的数学课，总是让我眼前一亮，平淡无奇的小事都能成为教学的资源，不好理解的数学算理也能那么有趣。在华老师的课堂上，学生兴奋，有激情，思维活跃，有创见，感觉学习像呼吸一样自由，体验到学习数学的幸福。这些都源于华老师对数学文化的理解，对教学教学的创新思想与教育智慧。
在这本书提出“什么样的课是好课?一是学生感兴趣的课;二是课堂不避讳出现差错;三是引发人思考的课;四是课堂体现数学的本质;五是自然流露的课。”读完这本书后，在我头脑中对这个问题才有了更清晰深刻的理解。现在的我正以此为目标，认真地学习，努力上好每一节数学课，努力做一名优秀的数学教师。
篇四：读《我这样教数学--华应龙课堂实录》有感
陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。最近，有幸拜读了华应龙老师的《我这样教数学-华应龙课堂实录》这本书，在看书的过程中我深深的被华老师幽默生动的语言所吸引，给我最大的感受就是做他的学生太幸福了，在他的课堂上不用担心学不好，只怕学不够，学生学的仿佛停不下来了。作为一名数学教师，这样的教学让我感受颇深。
一堂好的数学课应该是这样的：
首先，好的数学课必须是让学生感兴趣的。爱因斯坦说过兴趣是最好的老师，当你发现了某一兴趣，坚持做远比培养别的兴趣简单的多，舒服的多。作为一名老师，要想真正让学生在这短暂的40分钟内不走神的听你讲课，那就必须让学生对数学学习产生兴趣。在华老师的课上，我们能深刻感受到一个突出的特点就是他通过引人入胜的教学情境和灵活多样的教学过程引发学生的学习兴趣，使学生沉浸在学习乐趣之中。
其次，好的数学课不避讳出现差错。那些近乎完美的课不见得是好课，甚至是淡而无味的课。而真正有味道的却是那些有差错的课。华老师的课确实由于融错而精彩，老师和学生共同面对这些差错，从差错中悟出道理，有所收获，使一节课变得有味道。
然后，好的数学课是引发人思考的课。数学是思维的体操，数学的学习需要思考。好的教学要让学生主动探索，让学生在思考的过程中发展，“跳起来摘果子”才更有味道。要使课堂教学富于思考意义，教师就应为学生创设有助于思考的空间。
最后，好的数学课是自然流露的课。课堂教学本质上是师生互动的过程，是师生共同参与的过程。教师在教学活动中应当有计划，有预设，但实际的教学应当是自然地随着教学进程的推进，根据学生在教学活动中的表现不断调适和展开。真正意义上的教学绝不是按照事先准备好的语言叙述出来，而是教师对现场情况作出判断后，根据自己实践性知识和学生的具体表现所作出的自然的反应。这种自然的流露既不能脱离教学的总体目标，也要与现场的情境、进程形成互动，它是一种教学机智、一种合理的教学决策，是老师实践性知识的集中表现。
这真是一本能让你读了一遍还想再多读几遍的好书，读这本书让我深刻的体会到教学是有生命力的，教学的生命力不是“复制”而是“刷新”。让学习像呼吸一样自然，让人人都能学有价值的数学，这正是我们每一位教师一直在努力的方向。
篇五：读《我这样教数学--华应龙课堂实录》有感
刚拿到这本书，觉得它名字平平，而且副标题写的是“华应龙课堂实录”，我想，这有什么好看的呢?不过就是一些稍微提炼了的教学案例嘛，定是枯燥得很，迫于工作室布置的阅读任务，硬着头皮翻开来，竟然看到两位大咖：国家督学成尚荣、东北师范大学教授马云鹏均为之作序，且给予这本书高度的评价，有点意外，开始有点期待了。待我打开里面一篇篇案例，竟为之欲罢不能，一口气把这本书看完，拍案叫绝：数学，原来可以这样教!
技能教学，道法自然
在小学阶段，有很多操作性的技能课，操作性的技能课需要让学生探究吗?华老师的《角的度量》一课给出了很好的示范。
回顾自己以前教《角的度量》时，会传授给学生量角的技巧：点对点，线对边，读数要看另一边;二合一看，但学生往往不得要领。一节课下来，教师教得累，学生学得苦，不少学生还是不会量角，量角器都不知道怎么摆放。为什么呢?这种抽象的概括，看似简洁，颇得要领，其实这是我们成人的偏好，让学生只见树木不见森林，抽象的词语反而阻碍了学生自由的“呼吸”。
然而，这个学期，当我照着华老师的思路，重新对课堂进行梳理，学生都会量角了，还理解了量角的本质。“量角其实就是在量角器上找和要量的角一样大的角”，一语点破量角的本质。我们来看看课堂的精彩瞬间：
1、导入，源于生活
教师精心设计三个不同倾斜度的滑梯情境导入新课，既符合学生的生活经验，又体现出角的大小作用，使学生强烈地感受到角的大小是影响下滑速度(刺激程度)的重要因素，滑梯的角多大才合适呢?激发学生学习量角的欲望。
2、量角，放手探索
我们之前的教学，多是先认识量角器，然后微课或者教师示范量角的方法，再让学生尝试量角，最后得出结论。然而这一课，华老师是直接下发一个角，直接就让学生测量。
学生一般会出现这种量法，因为我们之前测量长度就是从头开始的。老师没有直接否认这种方法，而让学生自己说出想法，展开思辨，自然地引入到对量角器的认识，找量角器上的角，设计有效的教学活动，四次画出量角器上不同角度的角，使学生认识到量角的本质。在理解的基础上，水到渠成地让学生自己总结出了量角的方法，“好风会借力，送生上青云”，一句话“道法自然”。
3、拓展，游刃有余
量角是“屠龙之技”，还是生活所需呢?华老师在课堂中为学生提供了丰富的应用拓展情境：滑梯的角度多大合适?谁放的风筝高?椅子的靠背多弯舒服?在哪个位置射门进球率高?……虽然教师还不能向学生清楚地解释原因，但至少给了学生广阔的视野，给了学生进一步思考的空间。
空间教学，形理交融
华老师认为，想象力比知识更重要。学生怎样学，空间观念才能建立得更好呢?华老师认为，应力求引导学生主动积极地获取知识，使学生“活学”而不是“死记”特征，要循序渐进地培养学生空间想象力。
在《长方体的认识》一课中，华老师叠纸成书，动态地引入由面到体的过程;切果成形，渐次展示长方体三要素;观察讨论，深入地探究长方体的本质特征;演示投影，真切地了解长方体的直观图像;变式呈现，辩证地理解长方体的长、宽、高;练习设计循序渐进，巩固新知，发展能力。新颖有趣的形式，由浅入深的思辨，拾级而上的练习设计，情趣、形、理融于一体，有效地发展了学生空间想象能力和逻辑思维能力。
反思我们平时的教学，更多的是借助于多媒体的展示让学生观察总结，这样巧妙接地气的设计，可谓让人眼前一亮，教学无痕，精彩有痕，表面上的“波澜不惊”，“自然而然”，而教师的用心处处有痕，学生的发展处处有痕。教学之妙，在于用心。
练习教学，潜心创新
在数学学习中，学生因为粗心看错题目，而招致解答失误的现象屡见不鲜。在我们平时的教学中，我们一般是加强纠错教育，并把它当作作业和试卷讲评的重要内容，而且效果平平，还是总有学生会不认真审题。华老师由一则报纸招聘启示引发，别出心裁的像语文老师一样专门上了一节复习《审题》课，采取不平常的教学处理方式，专题专上。他的设计不落窠臼，从培养学生的解题思维习惯入手，运用真切有趣的习题情境，诱导学生上当，欲擒故纵，进行高温冶炼，强力锻打和淬火，在骤然冷热之中，在响鼓重锤之下，对学生的心灵造成振聋发聩的震撼，增强学生对于粗心致语的切肤之痛的深刻体验，造成他们终生难忘的强烈印象。
运用这种方式，我融入到平时的教学中。记得有一次，我在教室里上课，上着上着不知不觉走到了教室后面，学生的目光也全部跟着我的脚步全神贯注地听着我的讲解，些时恰好巡课的人员路过看到这样的场景，事后问我用了什么魔法让学生听得那么入神，我说：“没有什么诀窍，就是把生活的情境融入到数学中，讲有故事的数学，讲有思维含量的数学，讲创新的数学。”这种在创新的情境下又传达的内在思维的数学课，会显得很是丰满，迷人，牢牢地抓住学生的心。
纵观书中收录的12节课，节节都有独特的色彩和光亮，课课都有丰富而深层的内涵。串起来，就像一串熠熠夺目的珍珠，华老师的思想，就是那根串珠的彩绳，如此坚韧有力。他的成功，源于勤奋。用华老师自己的话说就是我的年历上没有星期天，没有节假日，有的知识一天五六个小时的睡眠，更深夜半，烛泪将近，常常是和衣而睡。一觉醒来，踏踏步，暖暖身子，继续看书……完全沉浸在教育教学的王国中。
是的，华老师精彩的课堂让人流连，温暖的故事让人赞叹，真实的感悟让人共鸣……只是因为——他为数学而来!愿我，也能循着大师的足迹，克服自身在惰性，在数学的王国里，拾得智慧的一隅……
篇六：读《我这样教数学--华应龙课堂实录》有感
好书是阳光，照亮我们人生的航道;好书是蜂蜜，甘甜我们生活的芳香;好书是清泉，荡涤我们生命的河流。在读书中感悟人生，在读书中学会思考，在读书中快乐成长。这个寒假有幸拜读了首都基础教育名家华应龙老师的课堂实录《我是这样教数学》一书。书中收录了华老师的12节数学课，每篇课例包括课前慎思、课堂实录、课后反思、专家评析等。其中既有华老师的教，也有专家对他执教的课的评;既有他教学实践的反思，也有他对人生的感悟。细细读来收获颇多。
一、精彩的课堂语言魅力
教师的课堂组织和评价语言空乏、干瘪是当前困惑教师的一大难题，评价的语言停留在“你真聪明”、“你真棒”等。华老师的评价语言主要做到：一是对本节课的教学目标把握准确、到位，在教学中时刻不忘要实现的教学目标，评价语言为教学目标服务。二是对数学本质特征的把握。
在12节课中，华老师的精彩语言随处可见，下面我摘录一些与大家分享：真佩服!真佩服!真佩服!不但知其然，还在想其所以然……哈哈，你和数学家华罗庚想到一样了，他就是想用这个比方告诉我们数学方法中有一个非常重要的方法转化的思想……在讲到中括号这一课时，有一个地方华老师的举例非常的幽默风趣，也非常形象的说：小括号就像我们穿在里面的衬衣，中括号就相当于我们笔挺的西服，那么你见到过有人穿件衬衣外面再套件衬衣吗?看来我们的数学表达也要像歌里唱的一样“该出手时就就出手”，简洁是数学永恒的追求……
透过华老师的这些课，我看到了他课堂教学中独特的色彩和丰富而深层意蕴。他把学生真正推到了教学的核心地位，把枯燥的数学通过引人入胜的教学情境和灵活多样的教学过程引发了学生的学习兴趣，使学生沉浸在学习的乐趣之中。他的课堂里，学生兴奋、有激情、思维活跃、有创见。更重要的是，他把学科知识与学科教学知识结合在一起，统一在一起，因而得心应手，驾驭自如，期间充满着创造。他在课堂上，就是一个高效的组织者、探究的引领者、谦和的合作者。如果用一句话来概括他的课堂教学的特点，那就是：智慧的课堂。
二、巧用错题——化错也是“善解人意”
知识，不再是华老师教学的唯一。在书中使我们看到，华老师的课堂决不刻意让学生只是掌握某个知识点，形成某种技能，而是重在活动，重在体验，重在过程，重在参与。华老师处理学生课堂中出现的错误方法引发了我的深思。错误，在华老师看来成了教学的最可贵资源。以前我总认为课堂上学生反馈时出现的错误越少这样的课就越成功。其实这不是绝对的，学生出错少固然是好事，但要看问题的难度如何，假如学生能在教师的百般“诱导”下仍坐镇不乱，在这种情况下出错少那绝对是好的。如果学生连最基本的东西都还云里雾里，到处出错，那肯定是老师教学不到位的问题。我想上一节课，除了精心的教学设计，还与课前的精心预设是分不开的。如果课前老师对学生会犯什么错误自己都没有认真去预设过，课上学生出现的错误总会让自己大吃一惊，课堂中典型错误没让它暴露出来的话，那反而是遗憾的。一节课是否精彩在很大程度上其实就是看老师有没有把学生中的错误发掘好了，最后又是否成功地将学生讲会了。因此，好课的背后不仅融入了老师的精心设计教案，还要有充分的预设，只有预设了，才有可能享受课堂上那些精彩的生成。否则，可能一些生成性资源就这样跟大家擦肩而过了。
在华老师的书中，有许多值得我学习、研究和思考的地方。看似再自然不过的导入或是布满了重重“陷阱”的教学过程，都是出自华老师的“精心设计”。正如华老师所说：化错不是纠错，把差错倒过来。找到错中的对。简单来说就是：化错教学，长善救失，错着错着就对了!
三、独特的教学设计
华老师的数学课，有独特的色彩和光亮，有丰富而深层的意蕴。学生兴奋，有激情，思维活跃，有创见。教学中处处体现着生生互动和师生互动，让更多的学生参与体验，注重学生的自主讨论和活动设计。他的课堂凡是能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，决不去教;凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动手，决不替他做;凡是能让学生自己去说的，让学生自己动口，决不代他讲。为学生多创造一点思考的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快，真正做到，学生是数学学习的主人，真正的做到了“让学习像呼吸一样自然。”
在他的课堂上，常常能看到“与众不同”的教学设计。我印象最深的是“角的度量”这节课。一般情况下教师会传授给学生“二合一看”等量角的要诀，但学生往往不得要领。华老师课前慎思“这种概括为什么教学效果不好，原来的课堂存在什么问题?”经过思考，他发现了问题所在：首先，教师让学生量了各种各样的角，但是这都是抽象的角，干巴巴的两条线所围成的图，没有让学生体验到量角在生活中很有用;此外，孩子们是以形象思维为主，老师抽象概括出的要诀反而增加了他们的学习难度。因此他的对策——在量角器上画角，先画90度的角，这是量角器上有的，再画60度，再画1度，再画157度。于是孩子们有了更多新的发现，“我能看到180个1度的角”……于是，量角的问题迎刃而解，量角的正确方法水到渠成。还有“审题”这一复习课始，华老师用了一份特别有意思的测试题，设计诱学生亲历上当，从而真切体验认真审题的重要性。这比起我们苦口婆心地教育学生仔细审题效果不知好多少。
“圆一中同长也”，华老师圆的认识这节课精彩于“方”“圆”之间。这节课既有知识的渗透，又有方法的引导，更有思想的启迪。给我感触最深的地方是“大方无隅”的教学。通过对比圆与正三角形、正方形、正五边形、正六边形，一方面，深化学生对多边形特征的认识，另一方面，加深学生对圆特征的理解，甚至有学生惊呼：圆是一个正无数边形。整节课，不断追问“为什么”让问题的答案走向开放，让学生不断追求更好的答案。教师智慧的质疑，学生精彩纷呈的交流成为这节课的亮点。
长方体的认识这节课华老师通过视频立体图形切苹果的演示，真是令人大开眼界。切一刀得面，切两刀得棱，切三刀得顶点，再切三刀就得到一个长方体。让学生更加形象的理解如何去画长方体，无形中让学生提高想象力。名师之所以能成为名师，是能想到别人所不想，并且付诸于行动。希望自己能站在巨人的肩膀上看到更多的风景，提升自己。
最让我回味无穷的是华老师说的“教和学”是一回事，应该追问四个问题：第一，教(学)的是什么;第二，为什么要教(学);第三，怎么做;第四，为什么这么做。”作为老师如果每节课都能认真思考以上四个问题，我想教学就会达到高效，教学质量也不会差到哪去。在今后的备课中我会用这四个问题来指导课前的备课。相信一定会有进步!
华老师精彩的课堂让我们留恋，温暖的故事让我们赞叹，真实的感悟让我们共鸣……让我们在大师的引领下不断学习，努力做更好的自己!
篇七：读《我这样教数学--华应龙课堂实录》有感
暑期来临，__区陈燕教育科研工作室在主持人陈燕老师的带领下继续开展暑期学习研修活动，今天为大家分享的是__区和美实验学校田健健老师带来的读书心得——读《我这样教数学——华应龙课堂实录》有感
带着无比崇敬的心情，我认真拜读了华应龙老师的《我这样教数学——华应龙课堂实录》。该书详细地记录了华老师的12个经典课例，《角的度量》、《多位数减法练习课》、《中括号》、《长方体的认识》、《我会用计算器吗》……每节课都有独特的色彩和光亮，有丰富而深层的内涵。每篇课例包括课前慎思、课堂实录、课后反思、专家点评等。其中既有华老师的教，也有专家对他执教的课的评;既有他教学实践的反思，也有他对人生的感悟。研读此书仿佛亲历专家如何雕琢一堂堂好课，受益匪浅。
精彩的课堂评价语言
我们平常的评价语言停留在“你真聪明”，“你真棒”“非常好”等，在12节课中，华老师适时恰当的口头评价催生了学生“再创造”的灵感，他妙语连珠的课堂评价语言比比皆是：
“呦，真会动脑子，虽然没学过，有的人还真量对了，有的人虽然不会，但在动脑子，我觉得也挺好的。小伙子，带你的量角器，到投影这儿来，把你的方法展示一下。”
“还没学，不会很正常，但敢于尝试，值得表扬。我提议大家为这样敢于尝试的精神鼓掌!”
“我想刚才举手的人和笑的人跟她想的是一样的。佩服!不过，我觉得要感谢这位同学，是他画的角提醒了我们。”
“如果有一双数学的眼睛，我们就能在量角器上看到若干大小不同的角。那怎么用量角器来量角呢?想一想”
“真佩服!真佩服!真佩服!不但知其然，还在想其所以然。他去琢磨了中间的为什么，这非常不简单!我觉得同学在发言的时候，最好眼睛看着他，那样我觉得你得到的东西会更多。”
华老师的评价语言主要做到：一是对本节课的教学目标把握准确、到位，在教学中时刻不忘要实现的教学目标，评价语言为教学目标服务。二是对数学本质特征的把握。这些充满智慧和人情味儿的评价，这些看似平常而又不平常的话语，是孩子们的阳光，是课堂的生命，极大地激发了孩子们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供了时间和空间，不断地激励孩子从成功走向成功。
独特的教学设计
在他的课堂上，常常能看到“与众不同”的教学设计。我印象最深的是《角的度量》这节课。一般情况下，教师会传授给学生量角的要诀“二合一看”，但学生往往不得要领。华老师课前慎思“这种概括为什么教学效果不好，原来的课堂存在什么问题?”经过思考，他发现了问题所在：孩子们是以形象思维为主，老师抽象概括出的要诀反而增加了他们的学习难度，老师附加的认知负荷挤占和压缩了学生生成的认知负荷。因此他的对策——在量角器上画角，先画90度的角，这是量角器上有的，再画60度，再画1度，再画157度。于是孩子们有了更多新的发现，“我能看到180个1度的角”……量角其实就是把量角器上的角重叠在要量的角上，于是，量角的问题迎刃而解，量角的正确方法水到渠成。
这还不够，在教学的末尾，华老师又提出一系列感性又贴切的实际问题，如怎样量出风筝的高度，椅子的靠背多弯才合适，沙发的靠背向后倾斜多少度等，学生的学习活动被推到了一个高潮，学生在辛苦的探索、暂时的错误之后，终于品尝到了胜利的果实，幸福的味道。
蕴涵哲理的唤醒
读着华老师的课堂实录，我真切地体会到，他教授给孩子们的，已不再是单纯的数学知识，而是整个数学文化。借助数学，他不仅引领着孩子们去探索真实的数学生活，更不失时机地帮助孩子们领悟人生的真谛。
比如在《我会用计算器吗》一课，华应龙给孩子们提出的问题是：我会用计算器吗?我们一定会毫不犹豫地说“当然会!”在我看完这篇教学设计后，我却不安了，我不知道计算器有科学型与算术型之分，能算会吗?遇上混合运算，我只会一步一步地把得数记下，对计算器上的M+，MR视而不见，能算会吗?而这种“无知”却不是由教师简单的告知，是在教师不露痕迹的引导中让学生体会到的。我想，走出课堂的学生一定和我一样，对手中的计算器会怀有更多的好奇和探究的冲动，因为真的是学无止境。
在利用计算器演算的时候，华老师给孩子们出了一道22222222x55555555=?的题，让学生尝试独立完成。由于计算器位数不同等原因，孩子们的答案五花八门。这时，华老师请学生打开装有祖传秘方的信封：我相信你们算完这三题后就会明白的：2x5.22x55.222x555.学生在探索中发现结果的规律进而得出答案，也总结出化难为易的解题思路，这才是华老师这堂课真正的教学目的。这个时候，他引用我国古代哲学家老子的话给出总结：天下难事，必作于易，天下大事，必作于细。让孩子们自然地感受到了人生的哲理。教者不是给予，而是唤醒;学生不是被动接受，而是感悟生成。华老师的课让我感受到什么是真正的教育。它绝不是简单的物质传递，遵循着守恒定律：你给什么，我就拥有什么;你给多少，我就拥有多少。真正的教育，在质上一定是化学变化，经过教者到学者，必定会产生新物质。
最让我回味无穷、感同身受的是华老师说的要设计出一节有思想含量、创新的课，需要经历王国维先生《人间词话》里所说的三种境界：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路，此第一境也。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴，此第二境也。众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处，此第三境也。”第一境界就是当我们开始接触一节课的时候，觉得自己对这节课没有什么不清楚的，什么都明白，就像站在高楼之上什么都看得清清楚楚，望尽了天涯路。除了没有新点子，什么问题都没有。第二境界是当你去想了，回顾了之后，会发现很多问题，但还找不到解决问题的方法。为此“衣带渐宽”、为此“人憔悴”。怎么从第二境界突破到第三境界呢?坚持，坚持思考!思考需要坚持，坚持必定有收获!创新思维要求我们必须对问题进行长时间的反复思考。当你坚持一段时间以后，就会达到“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的第三境界。到了这样的境界，别人听完你的课，就会发出这样的感慨——“我怎么没想到”。
教育理念转化为教育行为的过程是一个创造的过程，这个过程对于每一个人来说，都是艰难的，然而华老师做到了，而且了无痕迹。明明看来只是一个数学问题，可是仔细推敲，支撑它的却是教育公平、是教育民主、是数学与生活的联系、是对人的尊重、是对美的追求……他几乎每堂课都能让你拍案叫绝，又能让你会心一笑。你会感到妙不可言，而又回味无穷。这就是教学的智慧，就是创造性。今后我将把华老师科学的教学方法和教学理念应用到自己的教学中，力争成为智慧课堂教学的探究者，使自己的教育教学水平得到更进一步的提升!
篇八：读《我这样教数学--华应龙课堂实录》有感
今天我为大家带来这部我很喜欢的书籍——《我这样教数学》。
华应龙老师的《我这样教数学》一书，详细记载了华老师12节精品课，从课前慎思，课堂实录，课后反思到专家评析，字里行间让人感受到他的数学课的与众不同，如同在接受专家解析一样，受益颇深。
华老师在教学中展示了独具特点的教学作风。课堂上把更多的时光留给学生进行探索实践活动，由浅入深，层层深入，重视引导学生从个人生活经验出发进行思考。华老师教学构造清楚、语言简洁，天然朴素的教学风格给我留下了深刻的印象。
这本书最让我回味无穷的是华老师提出的教和学关系的论述，他提出：教和学是一回事，要追问四个问题，教的是什么，为什么要教，怎么教，为什么这么教。做为一名教师，如果每节课都能认真思考这四个问题，那么教学就会达到高效，教学质量就会提高。
一、课前慎思——疑是思之始，学之端。
华老师教学的每一节课，课前都做了充分的研读和精心的思考准备。不光要研读教材，更要研读与本知识相关的更深层次的更广泛意义方面的书籍;还要研读学生，换位思考学生的知识储备和课堂反应。华老师说：“教和学是一回事，应该追问四个问题：第一，教(学)的是什么;第二，为什么要教(学);第三，怎么做;第四，为什么这么做。”这是今后学习的重点，用这四个问题来指导课前的备课。现在想想也正是因为我在备课时的思考不够深入，对教材的把握和对学生的研读不到位，致使不知道从何下手，尤其是导入部分比较生硬。
二、关注一个中心——学生;两个基本点——出发点、终点。
在书中我们看到了老师、学生在教学中的地位与角色，老师时刻都应该以学生为中心，这一点华老师无论是在教学设计、教学过程中都体现的淋漓尽致。对于每节课的实际教学设计，不仅要考虑环节设计，考虑教法，考虑语言提示，更关键的是要考虑学生，心中始终装着学生才能上出一节成功的课。华老师的评价语言主要做到：一是对本节课的教学目标把握准确、到位，在教学中时刻不忘教学目标的达成，评价语言为教学目标服务。二是对数学本质特征的把握。华老师的教学语言(评价语、引导语…)都是那样优美与适宜。
这所谓的两个基本点，出发点、终点都是以学生的发展为基准，一节课并不是要教会学生学会计算一道题，学会记住圆的特点等等，我们老师一定要记住这一点，学生的思维发展才是重中之重，学会方法，体验过程，激发兴趣这样才能更好学习数学。其实起点也就是终点，这样才是圆满的。
三、教学风格——体现学生主体地位
看华老师的教学课堂，展现了独具特色的教学风格，教学结构清晰、语言简练，自然朴实，学生的主体地位始终不变，总是把更多的时间留给学生进行探究实践活动，由浅入深，层层深入，并注重引导学生从个人的生活经验出发进行思考。他教学中时时体现着生生互动和师生互动，让更多的学生参与体验，注重学生的自主讨论和活动设计，让每一位学生都能体验到成功的快乐。
更可贵的是教师在学生进行探究活动中渗透数学研究的态度和精神，在他的身上我都能感受到他数学这门课程的热爱，对教材的钻研，对学生的关注，都在为培养学生的素养而努力着。正是他在尊重学生的前提下，用独具的慧眼发现了儿童的独特之处。伟岸的身躯里有着一颗勃勃跳动着的童心，教育姿态才如此美丽。
读完这部书，有种豁然开朗的感觉，华老师每一节课的设计，从情境的引入、教具的选择，到新知的传授方法、渗透怎样的数学思想，都有谨慎的思考，倾注了无限的精力……
华老师告诉我们：“世界上的事物总是意想不到地存着微妙的联系，关键是发现那份联系是件不容易的事”、“只有当你深爱着这片大地，真爱着生活、挚爱着数学，你才会多情善感。登山则情满于山，观海则意溢于海，才能看到更多的生活中的美丽，才能看到感动我们的数学”、“我上出了一些专家认可的课，有人说我‘勤奋’、‘刻苦’，其实我自己不认为是‘勤奋’、‘刻苦’，我是在享受幸福，享受自己的全情投入，享受数学对我的青睐有加，享受生活对我的‘无微不至’”!
我虽然没有亲身听到华老师的课，但细细品读这12个教学实录，就如同走进了华老师的课堂一般，与学生一起感悟、思考、探究、解决问题。或许我们无法做到华老师的那种境界，但我们可以变得更勤奋些，今后，我将会把华老师的这种科学的教学方法和教学理念应用到自己的教学中，求真、务实、创新，力争能让学生快乐学习。
