《教师的语言力》极具智慧且实用。它给予提升语言艺术之法，助我们洞悉教育本质与目标。相信每位热爱教育、关注孩子成长者都能从中受启发。让我们用积极有力的语言影响学生，激发潜能，引领方向，助其成长为全面发展的建设者和接班人。此书价值非凡，值得研读。下面是小编给大家分享的一些有关于《教师的语言力》阅读心得的内容，希望能对大家有所帮助。
篇一：《教师的语言力》阅读心得
繁忙的工作生活暂告一段落，假期里终于能够静下心来好好地看一本书给自己充充电。作为一名教师，整天都在与学生斗智斗勇，对他们进行说教，但我总觉得有些话没有触及孩子的内心，以致于部分孩子依然我行我素。假期里读完《教师的语言力》这本书后，我豁然开朗。也许并不是孩子们冥顽不化，只是我没有站在孩子的角度，用他们喜闻乐见的方式去说。
这本书整体结构简单明了，将教师指导学生的语言分为表扬、批评、提问、鼓励、反向激励这五种类型。然后再根据每种类型的具体场景分别介绍教师可以应用的10种方法。就以表扬来说，每位老师都会表扬学生，脱口而出的“说得好、你真棒”，随手发下去的小红花、小礼物都会让孩子体会到成功的喜悦，但这种成功是长效的吗？会让孩子不断进步吗？很多时候我们表扬的并不具体甚至过于宽泛，孩子可能压根就不知道老师在表扬哪一方面。比如上课提问时，有的孩子回答得很棒，那么教师就应该根据孩子具体的发言情况进行表扬。例如孩子回答问题时声音响亮，那就应该夸“你回答问题的声音很洪亮，能让每位同学都能清楚地听见你的发言”；孩子的答案与众不同时，我们应该夸“你的想法很独特，居然能够从这个角度来看问题，说明你是一个善于思考的孩子”；孩子回答完问题后等着老师示意才坐下，我们则应该夸他有礼貌……单就一个站起来回答问题就有很多可以夸赞的地方，而我们却经常是很笼统地说一句“你说得真棒，请坐”。但好在哪里，学生却不知道。
除此之外，表扬时还要注意以下三点：
一、立即表扬。表扬的语言是有“保质期”的。行为心理学的理论指出，60秒以内的表扬是有效的，60秒之后就会错失表扬的机会，因此教师要及时抓住这个机会，发现学生有好的表现时，要立即表扬。
二、频繁表扬。教师一定不要吝啬表扬，要尽量多表扬学生，这样可以增强学生的自信心促使学生不断进步。教师在表扬学生时最好保持一定的不规则性。当学生有两次表现优秀时，只表扬其中的一次，或三次当中只表扬一次……像这样，在每次表扬之间保持一定的间隔，这种方式可以促使学生将良好的习惯保持下去。
三、表扬要立体。教师在表扬时，要注意将语言、接触、奖励三者结合起来使用，这样可以进一步提升表扬的效果。所谓的接触是指拍拍肩膀、相互击掌、摸摸脑袋等身体接触。伴有这些身体接触，成功的体验就更容易被留存在记忆中（如果学生是异性或本身不喜欢身体接触则应尽量避免）。当我们进行表扬时，语言是立马发出的，孩子当即听了很高兴。紧接着，我们可以摸摸孩子的脑袋或是拍拍他的肩膀，对其行为表示进一步的认可，最后再加上一些小贴纸、印章等奖励，表扬效果会更好。
表扬在教学中很重要，批评亦是如此。如果把教师的教导比作驾驶汽车的话，表扬的语言与油门的作用相同，它会促使学生进步；而批评的语言则与刹车的作用相似，教师的批评可以及时制止学生的错误行为。由此可见批评的语言在对学生的指导过程中是不可或缺的。但是教师在批评学生时要注意慎重使用批评的语言，如果教师批评不当，不仅会给学生的内心带来伤害同时也会影响师生之间的信赖关系。因此教师在批评时除了要注意语言的使用，还要着力于孩子在短时间内能够改正的地方，如书写不认真就让他一个字一个字看清楚再写，书写不工整就让他一笔一画写好，每次只抓一个点给学生指明方向，这样的批评才有真正的意义。
其实当我读完这本书时是有挫败感的，因为我在现实的教学工作中只用到了书上的一点点方法，书上的很多方法我至今还没有用到。这本书只有通过反复看、多实践才能发现其中的精髓。今后我也应该在教学中注意发挥语言的力量，和学生进行有效沟通，从而激励他们发挥出内在的潜能。
篇二：《教师的语言力》阅读心得
阅读可以让人从容面对各种困境，泰然处之，作为教师，需要读一些书籍来提高自身修养。最近我读了一本书，名叫《教师的语言力》，书里有句话是这么说的：“语言具有力量，如果教师能够拥有语言的力量，就可以给学生带来勇气，激励学生发挥出他们的能力。”
作为一名新手教师，因为缺少实践经验，起初，我去模仿优秀教师的一言一行，力求做到最好。后来我发现，学生是一个独立的个体，每个人都有自己的特点，就像世界上没有两片相同的树叶，比如在课堂教学中有两个学生上课不能集中注意力，通过观察我发现其中一个是只能保持半节课的专注力然后被周围事物所吸引，另一个是他对讲的知识都了解了所以不能集中注意力，虽然他们都是注意力不集中，但是每个人的情况又不一样，我不能用同样一句话去激励每一位学生，不能用同一种方式去对待，需要针对他们自己的问题去解决去激励他们。
在书中第一部分“表扬的语言”中，作者提到我们要建立对学生的理想形象，也就是你想要通过你的教育培养出什么样的学生，当有了方向后，要根据学生的具体情况去设置目标，在我们的不断严格要求下强化学生的行为习惯，对学生做好的方面第一时间提出表扬。
书里还有一个部分让我印象深刻，让我感受到了语言的重要性。一个孩子话比较多，换个角度，她可能是活泼开朗的；一个孩子爱管闲事，她可能是乐于助人的；一个孩子做事慢腾腾，她可能做事非常细致。这些角度的转变完全在于我们老师怎么看待这个孩子，每个孩子都有自己的特点，当然缺点也存在，但缺点在我们的指导下也有可能成为她的优点。
除此之外，当一项活动做完或者学期结束还可以培养学生总结分析的能力。利用书中的方法：数值化法、原因法、总结法。“如果满分是一百分，回忆一下自己这个学期的表现，你给自己打多少分呢？”当学生对自己有了评价后，再针对问题寻求解决办法，做总结梳理，反复几次，加深体验，帮助学生建立总结和反思的能力。
没有了解，就没有教育；没有理解，就没有沟通。用柔软的眼睛看向学生，找出任何一种和他深层对话的可能，进行良好的评价和指导，发现他内心潜在的热情。善于从学生的角度出发，做到换一种角度或思路，发掘他们闪光点和潜力，用多种方式激发出来，培养他们自信心，让他们成为更好的自己！
篇三：《教师的语言力》阅读心得
德国著名哲学家雅思贝尔斯曾说：“教育就是一棵树摇动另一颗树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”师者如光，微以致远。《教师的语言力》这本书提出：“语言具有力量，如果教师能够拥有语言的力量，就可以给学生带来勇气，激励学生发挥出他们的能力”。
作为一名年轻教师，我曾经感到束手无策。起初，我不断地去更新我的理论知识，去模仿优秀教师的一言一行，力求做到最好。后来我发现，学生是一个个鲜活的生命，正如世界上没有一模一样的树叶，学生也各有不同。我们无法用同一句话来激励每一位学生，不能用同一种方式对待班里的孩子。教育要求具有独特性和针对性，只有这样，每个孩子才能在教师的教育下发挥自己的潜力，成为与众不同的人。
一、表扬的言语
表扬的语言是有保质期的行为，心理学的理论指出，60秒之内的表扬是有效的，60秒后就会错失表扬的机会，因此教师要抓住这个机会，如果你发现学生有好的表现时，请立即表扬。要尽可能多的表扬“能力较差”和“不太优秀”的学生，因为他们的成长空间更大。
班级有这样一个孩子，她的头发总是毛毛躁躁的，衣服也总是塞到裤子里一半，露在外面一半，书桌堂也不尽人意……给我的感觉这个孩子很“邋遢”，所以我对她的要求一直不高。直到有一天，我在练习课上说咱们比一比看看同桌之间是谁的字写得最好看，当我走到她身边时，发现原来表面邋遢的孩子却能写一手好字。至此，无论是写字课还是练习课，我都会想起她，会走到她的身边对她说：“老师觉得你的字最漂亮。”然后她就会更加认真的去写每一个笔画。
二、批评的言语
书中，作者提供了无视法、直接否定法、取消法、怒斥法、说教法、警告法等多种方法。其实批评不意味着只有严厉的责罚，也可以是通情达理，冷静相对。其实批评的本质也是为了教育，所以批评必须要把握“度”，必须明确批评的对象应该是错误的行为，而不应该是学生本人人格。当学生的错误只是冲动之下发生的，事态较轻的情况下，可以给予他们反省的机会，冷静相对。当事态严重，有存在伤害他人等原则性问题时，教师要态度坚决，晓之以理，晓之以法，及时帮助学生更好地矫正个人不当行为。
班级有一名男孩子学习成绩名列前茅，非常聪明，但有些调皮捣蛋。一年级下学期时因为他好动，总是回头回脑的说话，我便没收了他的班级干部胸牌，因为工作忙碌，我将这件事忘之脑后。二年级换班级收拾卫生，这个胸牌被我放在了讲台前的电脑桌上，不知何时，吸引了他的注意……一天下班，他的妈妈非常高兴地发给我一张照片，并附文小红牌，我的一个问号，引发了下文。我先与妈妈沟通商量，并告诉妈妈孩子还小，不能轻易给孩子的这种行为下定义，可以由妈妈先侧面引导孩子自己讲述原因，第二天再由我批评引导。令我没想到的是，第二天一早，小家伙就来到了我的跟前承认了错误，并接受了我的批评。今后的时间里，课堂上我看到了一个更加积极的小手，间休时我的桌上总会收到他的食物，休息时总会听到：老师，有活吗？我想这就是彼此理解、互相尊重吧！
我真切体会到“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。语言博大精深，表扬不再只是单一的一句“你真棒！”，批评也不再只是生硬的说教和义正辞严的“你做错了！”有时候教师的一句话可以让学生获得“我努力的话一定可以做到”的希望；相反，一句“你怎么什么都做不好”可能带给学生一生的伤害。在今后的教学中，我会坚守初心，善用语言的力量，为学生们营造乐观积极，愉悦自信的班级氛围，让他们学有所获，快乐成长！
篇四：《教师的语言力》阅读心得
最近读了日本三好真史所著《教师的语言力》这本书，深度剖析了教师语言的艺术和力量，给我带来了新的启示。作者在开篇就指出：教师的语言并不仅仅是交流的工具，更是一种教育的力量，这种力量可以影响学生的思维方式，激发他们的学习热情，塑造他们的人格，我相信每位教师都希望自己的语言能够对学生产生积极的影响。那该如何提升教师的语言力呢？书中作者说：“教师的语言运用能力是可以通过学习来掌握的”。书中通过“表扬”“批评”“提问”“鼓励”“反向激励”5种类型的语言，以及在21个具体场景中运用不同的方法来解决问题，帮助教师实现这一目标。
书中说“不要去寻找学生取得的成绩，而是要关注学生成长进步的过程”。在课堂上，教师要做一个有心人，时刻关注到每位学生的情况，运用表扬的语言如借助比较法、赋予价值法等给予学生肯定。在信息科技的课堂中，我会关注到学生的点滴进步，并及时给予反馈，如“你这节课听课非常认真”“你的坐姿非常端正”“你这个想法非常有创意”“你太善于思考啦，我们国家的强国梦，就是需要你们这样有想法，有创意，还愿意脚踏实地验证的同学去实现呢！”……教师通过这样的语言肯定学生对的行为，为他人树立身边的榜样；同时对学生的行为赋予价值，有助于提高学生的自我价值感，当学生理解其能够帮助他人、为国家做出贡献时，就会产生自豪感，更容易激发学生的内在潜能。
同时，这本书也在时刻提醒着我，教育的本质是引导学生善于思考，发现问题，解决问题。这并不是一件简单的事，需要教师精心设计教学过程，坚持不懈地耐心引导。但我相信，只要我们用心去做，就一定能够实现这个目标。在这个知识爆炸的时代，我们需要培养孩子独立思考，解决问题的能力，而教师的语言，正是实现这一目标的重要工具之一。
总的来说，《教师的语言力》是一本充满智慧的实用性书籍。它不仅为我们提供了提升教师语言艺术的途径，更让我们深入理解了教育的本质和目标。我相信，这本书对于每一位热爱教育、关心孩子成长的人来说都会有所启发。让我们一起用更加积极、更有力量的语言去影响我们的学生，激发他们的潜能，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
篇五：《教师的语言力》阅读心得
教育家苏霍姆林斯基说过：教师的语言修养极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教学实践证明：教师准确、生动、优美、富有感情和启发性的语言，往往能够营造出一种轻松愉快的学习氛围，调动学生学习的积极性。由此可见，语言对于教师尤为重要。作为一名教师，为了提升自己的语言力，我阅读了《教师的语言力》这本书。它主要包括表扬的语言、批评的语言、提问的语言、鼓励的语言和反向激励的语言五个章节，每个章节都通过精辟的理论和具体详实的案例向我们讲述了教师的语言艺术。
大家常说“好孩子是夸出来的”，可是我们真的懂得如何表扬孩子吗？下面我就表扬的语言这一章节跟大家做一个简单的分享，希望其中的方法能够为你我所用。
一、表扬的语言的要点
（一）立即表扬
表扬的语言是有“保质期”的。行为心理学的理论指出，60秒之内的表扬是有效的，60秒后就会错失表扬的机会。如果你发现学生有好的表现时，请立即表扬。
（二）多表扬
每学期伊始，教师要尽可能地多表扬学生。在这期间，最好保持一定的不规则性。这种方式可以促使学生将良好的习惯保持下去。
（三）3项内容相结合
将语言、接触、奖励结合起来，可以进一步提升表扬的效果。所谓接触，是指拍拍肩膀、相互击掌等身体接触。伴有这些身体接触，成功的体验就更容易被留存在记忆中（如果学生是异性或者本身不喜欢身体接触的话就要尽量避免）。此外，再加上小红花、贴纸、印章的奖励效果会更好。但需要注意的是如果总是给予奖励，也可能会导致“没有奖励就不做”的情况出现。因此应尽量避免采用“价值极高的物品”作为奖励。
二、养成表扬的习惯
（一）进入教室必须开启“表扬模式”
为了能够顺利开启“表扬模式”，教师要充分利用从早上起床到与学生相遇的这段时间，做好“切换模式”的工作。首先，可以在上班的路上试着赞美眼前的事物，无论什么都可以。
（二）练习表扬的语言
称赞餐具、早饭、家人、自己的鞋、通勤的方法、坐在自己面前的人、校门、教学楼、同事、校长、路过的学生。
三、表扬的案例
（一）当学生应答的声音很小时
《教师的语言力》建议我们将“你……”换成“我……”。you信息容易使受表扬的对象在心里产生一些反驳的想法：“不是这样的。”“没有这回事。”i信息更容易让人毫无抵触地接受。同时要注意运用惊讶法、夸张法、意见法来激励学生更加努力。
（二）当表扬的对象总是集中在几个学生身上时
如果教师只是关注学生所获得的“结果”的话，表扬就会仅仅集中在班级里的一部分学生身上，比如那些擅长跑步、擅长算术、擅长语文的学生。通常在班级里这样的学生就是固定的几个人。明明很努力却没能得到教师表扬的学生会感到很失落：“我也在努力啊……”这样下去他们会越来越消沉。每个学生都在成长，如果将学生过去的状态与现在的状态进行比较（比较法），就能发现学生的成长。教师需要做的是表扬学生“努力的过程”，这样每个学生都能公平地得到表扬。
在运用比较法表扬学生做得比以前更好的同时，不要忘了对学生的行为赋予价值来说明优秀的理由，学生在理解价值后才会产生持续采取这种行为的意愿。
（三）当学生对表扬习以为常时
首先我们要保持表扬的不规则性，在它的基础上，可以用“传闻法”表扬学生身上还没有被他人发现的优点，将他人那里听来的对学生的表扬转达给学生，有时也可以根据情况稍微表述地夸张一些。出人意料的夸奖方式会给学生留下深刻的印象。
还可以用“模范法”，将某个学生的优秀行为当作典范，引起大家的关注并让大家模仿。
（四）当学生没有把拖鞋摆放整齐时
此时，我们会习惯性地批评这些同学，希望他今后能够注意，但这个方法并不正确。教师应该留意哪些学生能够真正地将拖鞋摆放整齐，然后在班里推广这些学生的做法。在表扬的语言中，难度较低的语言就是感谢。教师可以对那些把拖鞋摆放整齐的学生表示感谢和敬佩之意，这会让他们感受到自身的价值和成就感，同时也能激发其他同学采取良好的行动。
受到表扬是令人高兴的事，它意味着得到他人的认可。这会在学生们的心中点亮希望之光。让我们不再只关注那些在集体中表现突出的人，同时也要关注那些弱小却仍在努力成长的人。让我们做一名不错过每位学生的进步，并能够用合适的语言把自己的关注传达给学生的教师吧！
篇六：《教师的语言力》阅读心得
“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”语言的起承转合富有独特的魅力，搭载以万千多变的声音，流溢出无形的力量。
近日拜读了《教师的语言力》一书，颇多感悟。作为教师，平日在工作中用来为学生传道授业解惑的主要工具就是自己的语言。每天踏进学校就开始不停输出，鼓励孩子们持续学习靠语言，鞭策松懈的孩子们振奋精神靠语言，尝试跟孩子们做朋友建起沟通的桥梁靠语言，用师长的威信去引导影响他们，主要靠的还是语言。语言是有力量的，这本书主要讲了教师如何运用语言与学生进行沟通，如何在沟通中促进学生的成长，书中把教导学生的语言划分为五种类型，分别为“表扬”、“批评”、“提问”、“鼓励”和“反向激励”，读完我学到了很多有效的沟通方法，其中印象最深的有以下几方面：
一、表扬的语言富有乐观积极的力量
心理学家威廉·詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是：渴望被肯定。”对于学生来说受到表扬就是被肯定的一种表现，表扬是行动的催化剂，表扬的语言能够赋予学生乐观积极的力量。书中就将表扬分为很多种方法：惊讶法、夸张法、意见法、比较法等。如果想要学生朝着我们所期望的方向进行改变，与其抱怨、批评，不如通过表扬来驱动。而表扬不是随意表扬，它也有一定的方法。比如：
（一）立即表扬。如果想要表扬学生，一定要在60秒之内进行表扬，超过60秒，表扬的效果就会变差。
（二）团体表扬。为了避免被表扬的单个学生陷入尴尬，表扬时可以表扬一个组或者一个团队。
（三）将语言和接触、奖励相结合。除了口头的表扬，还可以拍拍学生肩膀或者击掌，也可以奖励一些小红花、贴纸、印章等价值不高的物品。
表扬努力的过程。梵高：“不要去寻找美丽的景色，而是要在景色中寻找美丽的事物”这句话不也适用于教师这个职业吗？表扬努力的过程，而不是结果。表扬一个学生，不应该过度注重他所取得的成绩，而是应该关注他成长进步的整个过程。
二、批评的语言富有反省进步的力量
当前教育界充斥着“表扬才能促使学生成长”的导向，但是本书作者提到：批评和表扬一样重要。如果把教育比成驾驶汽车，表扬是油门，批评就是刹车。虽然批评在教育中必不可少，但是批评是需要使用语言艺术的。作者提出：
（一）认可学生，批评行为。批评是重要的教育手段，但是不适当的斥责会给学生造成心灵创伤，甚至会影响学生的一生。因此，在批评时不能否定学生本人，而应该仅仅是针对学生不恰当的行为进行批评指正。
（二）引导学生发现自身的问题。教师对学生批评不能过于直接，而应该通过问题让学生说出自己的想法，再引导他们找到解决的方法。
三、鼓励的语言富有勇敢坚定的力量
书中提到的察觉法令我感触颇深，把目光投向“目前具备的优势”，如果总是关注“缺少的东西”，人就会变得非常焦虑。就如同一个人一直在寻找缺少的那一块拼图，他会时常因此感到急躁和焦虑。察觉法可以帮助学生学会关注“目前具备的优势”和“现在能够做到的事”。教师在教学过程中，就应多运用鼓励的语言帮助学生认识到目前具备的优势和和现在能做到的事，赋予他们勇敢坚定的力量，当然使用鼓励的语言时也要注意方式方法，例如：
（一）使用积极的语言，据说人类大脑很难摆脱语言的影响，例如，如果有人说：“请不要想象在手掌上跳舞的淡蓝色大象。”听到的人反而会不自觉地想象。同样的道理，如果教师告诉学生：“不要失败。”学生的脑海里反而会出现失败的画面。因此，教师要使用积极向上的语言。
（二）使用简洁的语言，简洁的语言会让对方很快就可以理解并开始行动。
（三）使用易懂的语言，当学生紧张不安的时候，如果教师还说一些难懂的话，往往容易导致学生听不明白，从而错失获得鼓励的机会。
（四）说一些学生最想听的话，教师可以从学生的表情、动作、性格等方面考虑其最想听到的内容，然后把这些话告诉学生。
语言承载了知识，智慧，承载了爱和温情，促进交流，促进思考，促使人不断交换思想，促使人获得生活的热情。希望我们都能通过带有力量的语言，呵护好每一位孩子洁净美好的心灵家园。
篇七：《教师的语言力》阅读心得
俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，作为教育工作者的我们，为了促进学生的良好发展，必须掌握一些语言方面的技巧，因为在教育活动中，富有温情的语言可以安抚学生心灵，促进学生的身心健康。
《教师的语言力》作者三好真史，是一名长期从事心理、语言研究的教师。本书对教师的语言进行了细致的类型拆解与精细的方法讲解，把教师教导学生的语言分成表扬、批评、提问、鼓励和反向激励五种类型，并将教育学、心理学理论融入实用方法中，帮助教师解决日常实际问题。
比如表扬，是老师课堂不可或缺的一部分，那到底如何有效表扬呢？书中给我们提出了三点：1、立即表扬，行为心理学的理论指出，60秒之内的表扬是有效的，60秒后就会错失表扬的机会，所以要抓住机会，立即表扬。2、多表扬，就是说老师要多表扬学生，但每次表扬之间保持一定的间隔，这种方式可以促使学生将良好的习惯保持下去。3、三项内容相结合，就是将语言、接触、奖励结合起来，通过拍拍肩膀，相互击掌或者小红花、贴纸、印章的奖励相结合，进行更有效的表扬。
回头想想我们的教育，可能急于完成每节课的教学目标，一节课下来表扬不了几个学生，其实真的如果将老师的教导比作汽车的话，那么表扬的语言与油门的作用差不多，不经意的表扬，可能会使学生的一些好习惯在潜移默化中养成，会使学生的学习在悄无声息中进步。所以我们要学会表扬，学会有效的表扬，批评之后表扬，提问之后表扬，鼓励之后表扬，从而达到自己的教育目的，并且会促使学生抱有积极向上的学习态度。
据了解，近年来从不批评学生的教师越来越多了，因为有些学生心理脆弱，根本无法接受老师的严重批评，也有一些教师会对学生家长有所顾忌，或不想被学生讨厌，不想破坏良好师生关系。但是如果将表扬的语言比作油门的话，那么教师的批评就如同刹车，通过批评能够减少学生的错误行为，我们应秉持一颗育人之心，不能对学生的错误置之不理。那么如何对学生进行有效的批评？
书中介绍了10种不同方法，比如无视法，直接否定法，取消法，说教法，思维转换法，失望法等等。在低段学生中，每天都会出现个别捣乱的学生，这时候大部分老师都会大发雷霆，其实你有没有想过这些学生，可能就是通过自己的这种行为引起老师的注意，那么这时候我们可以采取无视的态度。当学生嘲笑别人的时候，我们可以采取说教法，通过讲道理的方式说明批评的理由。当学生作业未完成的时候，我们可以采取思维转换的方法，让学生认识到自己的后果。当学生老是迟到的时候，我们可以采取失望法，如“最近总是迟到，这可不像是你做的事呀”等等。
老师和学生之间的语言交流是教育过程中非常重要的一环，语言不仅是知识传递的工具，也是情感交流、价值观塑造和思维方式培养的媒介。所以我深深的反思了自己，反思自己与学生沟通，今后将不断提高自己的语言技巧，通过语言的力量，更好地完成教书育人的使命。
篇八：《教师的语言力》阅读心得
之前有本书上说：“教育本身就意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。所以作为教育环境中关键的角色“教师”，就扮演着“言传身教”的作用，特别是教师的语言更会左右学生的心灵。所以我今天要分享的书目是《教师的语言力》，这本书主要指导教师如何运用语言与学生进行沟通，如何在沟通中促进学生的成长。我将从简介、思考、感想三个方面进行分享。
首先是简介，这本书的作者是日本的三好真史，他长期在一线教学，所以他写的书很贴近日常的教育教学场景。他在这本书中将教导学生的语言分为5种类型，分别是表扬、批评、提问、鼓励以及反向激励。并根据每种类型的具体场景分别介绍了教师可以直接拿来应用的50多种方法。
第二部分是我在阅读当中的一些思考：
关于“理想形象”，其实就是自己期待学生成为什么样子，自己要有清晰、具体的要求，不能似是而非、模模糊糊。
关于表扬的语言，书中提到可以采用立即表扬、多且不规则的表扬、语言接触奖励相结合的表扬方式，更是列举出了包括惊讶法、夸张法、比较法等多种表扬方法，而我对此章节的思考是表扬要多样化/要具体，让学生感到老师的真情实感；基于事实，切勿“泛滥”，其中更是有一句话让人印象深刻“不要去寻找学生取得的成绩，而要关注学生成长进步的过程”。
关于批评的语言，文中提到我们要思考三方面：是立即批评还是等待时机？是批评个人还是批评集体？批评的时候是大发雷霆还是点到为止？这些都需要我们仔细的揣摩当时的情景。同时我的收获是批评要适度；聚焦行为而不要上升到人格；批评后及时跟进，正向强化，作为一名道法老师，目前与学生接触更多的场景是课堂。课堂上总会有些调皮的不守规则的学生，有些学生只是和同桌窃窃私语，有些学生则是会大声喧哗，而有的学生更是会在老师的讲课中故意引起其他同学的注意。面对不同的情况如何处理是非常考验一个教师的功底。最好能不影响其他学生，或者能让其他学生引以为戒，同时又能对该学生起到警示和教育作用。就像书中提到的这个方法——过度矫正法。针对学生的行为进行过度的矫正，不仅要求学生恢复到原有状态，还要求其做到比原有状态更好。
关于提问的语言，注重引导，需要耐心，让学生自己发现问题；这一章节提到了一个“黄金圈理论”。该理论用三个同心圆自内向外来说明如何促使人积极努力地做好事情。一般情况下教师让学生完成一个任务时都是自外向内，但是其实自内向外才能激发学生动力。why、how、what的流程下学生才能明确目标以后而努力。
关于鼓励的语言，要明确一点：鼓励的目的在于让学生相信自己，激发学生的自信心；而鼓励的步骤包含图中的四种——理解学生的烦恼、转换学生的思维方式、促进学生的行动、最后达到鼓励学生的最终目的。
关于反向激励，其实就是激将法，在使用时要因人而异、平和笃定，当达到一定效果时，要及时表扬。之前我们也一直说教师其实在教书育人的同时更是一名演员，除了在课堂上要做到声情并茂，平时在与学生相处的过程中，也要运用各种方法比如“佯装不知”“叹气”“欲言又止”等来反向激励学生。
读完这本书，我也反思了自己平时在教育教学当中的问题，其中我觉得自己需要在情绪方面作出改变。我遇到学生出现问题时容易不冷静，面对学生的不良行为、对学生的拖拉和发呆等有时会束手无策。但是静下心来想一想，很多时候我是因为学生的行为而生气，还是因为自己的无可奈何而愤怒？不得不承认，答案有时可能是后者。
我们都是个正常人，当然会有不良的情绪。但是我发现一味地批评和愤怒，一会伤身，二会伤心，三会伤感情。更何况，如今的社会环境对于教师来讲并不宽容，稍有不慎，就可能触犯红线，影响自己的职业生涯。所以在今后的教育教学过程中，当我遇到问题，控制不住自己的情绪时，我要先给自己五秒钟的时间深呼吸，告诫自己：为了自己的身心健康，一定要保持理智、冷静下来，之后再寻求其他解决办法。
总之，我个人觉得这本书对于我们老师，尤其是参加工作不久的新老师而言就像一本使用说明书，遇到问题时，可以随时翻看，对症下药，这就是我对此书的些许收获。
篇九：《教师的语言力》阅读心得
《教师的语言力》是一本引人入胜的书，作者通过对传统教育理论和实践的探究，深入探讨了教师语言力的重要性。这本书中，作者将语言力定义为“教师的能力活动，以及与之相关的种种技能和策略”，强调了教师语言力的重要性，以及在教育过程中的作用。
这本书读起来很轻松，分类明确，书中把语言划分为五种类型，分别为“表扬”、“批评”、”、“提问”、“鼓励”、“反向激励”。每种类型介绍了十种方法。法国作家蒙田曾经说过：“语言只是一种工具，通过它，我们的意愿和思想就得到交流，它是我们灵魂的解释者。”语言具有力量，如果将这种力量恰当使用，就可以传递到学生身上，让他们拥有自信，并且勤于自省。
这本书于我而言，里面描述的“赋予价值法”让我印象尤为深刻，在课堂上，老师都会用“你真棒”和“太好了”这种简单的语句来表扬学生，但这样并不能让学生获得满足感，反而会觉得老师有点不走心。书中介绍的“赋予价值法”能够很好地解决这个问题，并且进行了具体的说明。赋予价值法通过给行为赋予价值来说明优秀的理由（如：现在正在做的这件事等你长大后也会对你有帮助）。这能让更多的学生体会到这种价值，从而让更多的学生受到影响，这种方式的表扬与赞美是清晰且独一无二的。
在我看来，作为一名小学教师，我的关注点不应该只放在学生获得的结果上，而更应该注重学生努力的过程，每位学生都在成长，如果将他们过去的状态与现在的状态放在一起对比，这样就很容易发现他们的成长过程，教师应该做的是表扬学生在成长中的努力过程，这样会让学生们觉得这个表扬是公平的。
这本书让我意识到了教师的语言力需要不断提高和完善。教师的语言力并不是一种天生的能力，而是需要不断学习和实践的。作为一名小学英语教师，我深知自己的语言能力还有很大的提高空间。在阅读这本书的过程中，我学习到了很多有效的语言技巧和策略，例如如何运用比喻、类比等修辞手法来增强表达的生动性，如何运用不同的语气和语调来传递不同的情感和信息。这些技巧和策略对于我来说是非常有用的，因为它们可以帮助我更好地表达自己的意思，更好地引导学生学习。
语言是心灵的桥梁，教育逐渐从“以教师为中心“转向“以学生为中心”，语言应用也应是如此。语言就像饮食起居一样，在人们的日常生活中必不可少，它有着传达信息和情感交流的意义，教师的语言更是尤为重要。
篇十：《教师的语言力》阅读心得
寒假偶得由三好真史老师所写的《教师的语言力》一书，书本不厚，所以拿到这本书后，我几乎是一口气读完了，书中不仅有指导性理论，更有大量的实用性策略和场景对话指导，可谓是一本拿来即用的教育教学语言和策略指导用书。
作为一个教龄超过十年的老师，我特别佩服作者三好老师。他作为一名一线小学老师，能在繁忙的不能再繁忙的工作之中，一直从事语言能力的相关研究和学习，并梳理出这么多切实可行的沟通方法和技巧，并把他们图文并茂地总结出来分享给更多老师，真的非常令我敬佩。可以说他做得这些也正是我梦想自己有一天能够做到的事情。
读这本书，对于我来说也是在不断地梳理自己多年教学中的语言表达技巧，这确实是一种能力，它需要不断地实践反思，再实践再反思，最后内化成教师本人的语言（沟通）能力。
当前教育界充斥着“表扬才能促使学生成长”的导向，但是作为一个拥有多年一线教学经验的三好老师，说出了教育者应该说出的大实话：批评和表扬一样重要；如果把教育比成驾驶汽车，表扬是油门，批评就是刹车。如果教育就是表扬，我们首先的假设前提就是学生是完美的；或者说，我们只需要关注学生成长中好的一面，可以完全无视学生成长中出现的错误和缺点。那最后的教育结果会是怎样，就可想而知了。
虽然批评在教育中必不可少，但是批评是需要使用语言艺术的。我们经常会遇到“难缠”的学生，尤其是在新老师教学初期，对于“爱闹”的孩子，最好的办法就是坚持底线，使用无视法，让他/她自己冷静下来，作出改变；这一点对于教育自己的孩子（无理取闹时），也是相当有效的一招。
讲到批评，把握“度”非常非常重要。教学中，一直存在着过度批评（过度行为矫正）；或许很多老师已经习以为然，根本就没有思考过这些。比如，一个学生没有完成作业，老师惩罚这个学生完成作业就可以了；但是很多老师对于未完成作业的学生的惩罚还会附加打扫班级卫生等。这些显然已经失去了批评的本真，让被批评的学生感觉到不公平，不合理，不可理喻。这种伤害，从某种程度上讲，或许只会让学生更叛逆。
还有更甚者，老师会很随意地因为一个学生的某个行为，评价学生本人。比如学生没把自己的书桌整理干净，老师的批评语言是“你真是个邋遢的人”；这种直接的对学生人格的否定，杀伤力巨大，很有可能这个学生就“顺”着老师，变成一个“邋遢”的人。教师任何时候都首先要认可学生，不能否定学生本人；学生在成长也在不断变化，行为只是行为，批评其行为即可。
对于学生间的纠纷，老师的立场非常关键。不论之前老师付出了多少努力，只要有一次“不公平”地处理学生间的矛盾纠纷，老师很大可能就会彻底的失去学生对其的信任。所以，在处理学生纠纷时，老师一定要尝试站到不同人（三方：学生对立的两方，公平的老师）的角度去沟通、理解、化解学生内心的疙瘩；同时也要教会学生表达出自己的想法，有效地解决和他人之间的争吵。
教育本身就应该是引导学生思考，让他们发现问题，解决问题，并总结如何避免或者下次更好地处理。如果老师都能在实际的教学上多一些提问，让学生自我反思也好，思考想象也好，找出问题，然后想办法解决问题，总结经验；相信很多事情处理起来就会事半功倍。对于教育自己的孩子，这点也非常重要，我们习惯告诉孩子做这个做那个，告诉孩子怎么做；但其实，给予孩子思考的空间，想象他/她也能找出问题，解决问题的。
三好老师在书中提到一个对他影响巨大的k老师：k老师是一位卓越的老师，无论什么样的学生只要在k老师的教导下，都会变得积极努力；k老师能够教导好学生是因为他并非只关注那些在集体中表现突出的人，同时也关注那些弱小却仍在努力成长的人。
这让我想起在我的教学生涯中对我影响很大的方老师，像方老师一样，无论什么样的学生，只要在她的教导下，都会变得积极努力。曾经无数次去观摩方老师的课，每次都能真真切切地感受到方老师语言的魅力和力量——她从不放过任何一次表扬、赞美、鼓励学生的机会，同时也绝不会姑息学生出现的任何错误的行为（“严厉”批评）。自从遇到方老师，我开始对自己的教学进行了重新审视；作为一名普通老师，我的语言技巧需要不断磨练，然后继续艰苦修行。
总而言之，无论是语言还是行为本身，我们老师身上所肩负的是使命也是责任！故心之所向，无问西东！
篇十一：《教师的语言力》阅读心得
这段时间我读了《教师的语言力》这本书，对于老师的语言技巧的表达与运用有了更加深刻的认识，这本书也让我受益匪浅。
由于我是一名刚入职的新教师，没有教学经验，也不知道如何与学生有效的沟通，时常常会对于管教学生感到束手无策，但《教师的语言力》这本书，给我带来了很大的帮助，让我认识到语言是有力量的。我们作为一名老师，如果能够拥有这些语言的力量，那么就可以给学生带来很大的勇气，并且能够激发出他们的潜力，让学生发挥出他们的力量。每一个学生我们都要用不同的方式去对待他们，我们要有一定的独特性和针对性。
比如书中在说到表扬的语言时说：表扬学生应该避免使用恭维奉承的表达方式，应该要立即表扬，多表扬，不要视而不见，要尽量表扬学生的所有优点，每学期开始教师要尽可能的多表扬学生，在这期间最好保持一定的不规则性。并且教师要表扬学生整个努力的过程，而不是一个简单的结果，并且要表扬学生身上没有被其他人注意到的优点，而不是那些在一群人当中表现特别突出的人。同时也要关注一些存在感比较弱，但是一直在努力进步的人。书中有提到表扬时有惊讶法，夸张法，比较法，意见法，赋予价值法，传闻法，模范法，感谢法，比喻法，敬佩法。
例如对于班里面默默无闻的人，对于他们的进步，我们就可以用比较法来进行表扬，肯定他们这一段时期努力的表现，并且对于他们努力所取到的结果和之前相比给予肯定，认可他们的进步，同时也突出老师一直在关注着他们，可以从成绩，纪律或者是良好的学习习惯等方面进行表扬。模范法，我们也可以经常在课堂上去使用，让班里面的某个同学成为模范，并让其他的同学都能够看到他的优点，引起大家的关注，并让大家进行模仿。这种我们可以在班里面寻找一些学习习惯比较好，成绩比较优秀的人以及在某些方面有特长的学生，都可以让他们成为班级里面的模范代表人物，起到替代强化的效果。
《教师的语言力》这本书中还有很多教育学和心理学的知识，是值得反复阅读的一本书。
篇十二：《教师的语言力》阅读心得
在教育领域中，教师的语言具有举足轻重的地位。它不仅是传递知识的媒介，更是启迪心灵、建立情感连接的桥梁。最近，我阅读了《教师的语言力》这本书，深感其对于教师专业成长和教育质量的提升有着重要的指导意义。
这本书深入浅出地阐述了教师语言的艺术和技巧，涵盖了表扬、批评、提问等多个方面。其中，表扬的语言尤其引人深思。在教育实践中，许多教师常常为了激励学生而给予表扬，但却往往停留在表面，缺乏深度和针对性。而这本书所介绍的表扬方法，如“惊讶法”、“夸张法”、“意见法”等，都为我们提供了一种更为细致和具体的表扬方式。
这其中，令我印象最为深刻的是“意见法”的表扬方式。它强调的是给予学生一些具体的、建设性的意见，让学生明白自己的优点和不足之处，从而更好地成长。这种方法不仅让学生感受到教师的关心和指导，更有助于培养学生的自我认知和自我管理能力。
在阅读过程中，我不禁联想到自己的教育实践。在日常教学中，我有时会不自觉地使用一些空洞的、缺乏针对性的表扬。虽然这些表扬的话语可能在短期内会起到一定的激励作用，但长远来看，却可能让学生产生听觉疲劳，甚至怀疑自己的能力。因此，我意识到，作为教师，我们需要更加注重表扬的质量而非数量，给予学生真正有价值的反馈和指导。
此外，《教师的语言力》还提到了许多其他实用的方法和技术，如提问的语言、批评的语言等。这些内容都为我在教育实践中提供了宝贵的指导和启示。通过学习和实践这些方法，我相信我能够更好地与学生沟通交流，提高教育的效果和质量。
总之，《教师的语言力》这本书为我揭示了教师语言的艺术和魅力。它让我明白，教师的语言不仅仅是传递知识的方式，更是启迪心灵、建立情感连接的重要手段。通过深入学习和实践书中所介绍的技巧和方法，我相信我能够更好地发挥教师的职能，为学生的成长和教育事业的发展做出更大的贡献。
