人生不只有成功的一面，失败同样也是一个重要的组成部分。较为完美的总结应该具备客观性和中立性，不带有个人偏向。以下是一些经典总结范文，供大家在写总结时参考和借鉴。
中学生的语文教学资源篇一
在高中语文的教学过程中，通过采用情景教学的方式培养学生的语文思维能力。此教育模式是现阶段语文教学中经常应用的教学方式，其主要是教师经过对课本的全面了解，然后在课堂的教学中选用合适的情景进行教学，让学生在老师设立的情景案例中进行语文知识的学习，加深学生对语文知识的理解。而且，在学习的过程中，学生通过自主的想象，发挥出自身的学习观念，提升了学生语文思维能力。比如，在学习《荷塘月色》这篇文章时，教师可以选用适当的道具进行情景教学的设置。在课堂上教师用多媒体播放有关荷塘月色的音乐，让同学们感受到荷塘月色的美景与静谧的氛围，使其触景生情，引发学生的思考，培养学生的思维能力。教师通过情景创设的方式，深层次地展现出课本上《荷塘月色》的内容，加深学生对文章内容的理解。然后在浓烈的课堂氛围中，教师向学生提出问题“你认为《荷塘月色》中哪里最吸引你的眼球？”“在《荷塘月色》这样的静谧美景中体现了作者怎样的心境呢？”，然后学生带着老师给出的问题进行《荷塘月色》文章的学习，在对文章充分理解的情况下，找寻问题的最终答案。在寻找答案的过程中，使学生的语文思维逻辑得到一定提升。
在高中的语文教学过程中，采用小组合作学习的方式能够有效培养学生的语文思维能力。新课改下的教学方法和传统的教学方法明显不同，新课改下的教学方法采用小组合作学习的模式主要是针对学生的学习能力进行知识的研究，而以往的教学方法中，教师作为课堂的主体，只是单纯地进行知识的传授，忽略了学生的学习知识的能力。这样就使学生处于被动的学习地位，学生只是被动地接受教师传授的知识，完全不理解知识的深刻含义，抑制了学生的思维发挥。所以，在高中的语文教学过程中，针对学生的实际情况应用小组合作的学习方式提升学生的语文思维能力。比如，在学习《装在套子里的人》这篇文章时，教师为学生分组，让学生以小组合作的形式进行此篇文章的学习，教师把文章中的教学问题一一给各个小组的每一位成员，让学生在文章的学习中找寻问题的具体答案。通过这样的学习方式，充分体现出各个学生的思维逻辑能力，他们会按照自己的想法与理解，找到不尽相同的答案，然后在小组之间进行相互沟通与交流，最后进行总结。同学之间会取长补短，学习他人的思维方式，然后针对自己的不足进行弥补，这样能有效培养学生的语文思维能力。
在高中的语文教学中，教师不仅要注重学生的语文思维培养，与此同时还要充分发挥其领导能力，针对学生的实际学习能力、语文思维能力以及解决问题的能力等各个方面进行综合的分析与考虑。制订针对性的教学方式，培养学生的个性化思维能力。而且在教学过程中必须关注学习的实际思维方式，对其思维想法进行针对性培养。帮助学生从多个角度进行语文知识的学习，进而提升学生的语文思维能力。比如，在学习《雷雨》这篇文章时，在分析文中周繁漪这一人物时，教师让学生根据自己的理解讲述此人物的形象，按照学生的自身想法，在一定程度上激励学生进行深层次的想象，充分体现学生的个性思维，提高学生学习语文的积极性，然后教师再予以补充，告知学生站在不同的角度讲述周繁漪这一人物形象，比如周朴园的妻子、周萍的情人等等，讲述每个身份的意义所在，然后根据文章内容，给周繁漪这一人物进行具体定位，让学生根据自己的思维想法进行多方面、多层次的思考，这样能丰富学生的思维想法，使其主动探索语文知识的深刻含义。在高中语文教学中，只有按照学生的自身学习思维实施针对性的个性化教育模式，才能有效提升学生的语文思维能力。
四、结束语。
总而言之，处于高中阶段的学生，必须培养他们的语文思维能力，这样有助于他们的知识积累，使他们的思维深度更加深化，在考虑问题时也就更加全面。思维可谓是开启学生知识大门的金钥匙，可见其重要意义。而培养学生的语文思维能力关键要依靠教师的培养策略，主要有情景教学模式、小组合作学习模式以及个性化思维培养模式等教育模式。教师在高中的语文教学中要积极发挥良好的指导作用，让学生明确地认识到自己的学习能力，在课堂的学习中养成良好的学习习惯，使学生循序渐进地提升自己的语文思维能力。而且在语文课堂的教学过程中，还要不断地激发学生的学习积极性，让学生完全沉浸在语文知识的海洋中。
参考文献：
［6］温艳．刍议高中语文教学中传统文化的渗透［j］．中国校外教育旬刊，2015（10）：111－111.
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中学生的语文教学资源篇二
教学过程应该是师生共同参加的一个统一的脑力劳动过程。教师的脑力劳动应当跟学生的脑力劳动相结合,而最终目的还是学生开展积极的脑力劳动。从这个意义上说,教师应该是学生脑力劳动的指导员。语文教学的核心是从学生实际出发,按照教学大纲的要求,对学生进行语言训练。教师在对学生进行语言训练的同时,必须大力发展学生思维的能力。
一、激疑。
众所周知,学源于思,思源于疑。疑是思之始,学之端。要学得知识,就得思考,而对所学的内容产生疑问则是思考的开端。疑是刺激学生积极思维的诱因,激发学生的动力。求知欲从某种意义上来说,就是解疑欲、解惑欲。为此,语文教学中要激发学生在求知过程中产生疑问,有所发现。教师不是把整理好的知识预先包装好,一包包地传授给学生,而是带领学生积极参加探求知识的过程,让学生用自己的头脑思考、辩别、分析、归纳,亲自获得知识。教师备课不仅要备知识,还要精心设计足以启发学生思考的.问题,创设学生生疑的种种条件,启发他们积极思维。
1、鼓励学生发现问题。
在授新课前要求学生先自学课文,独立阅读,发现问题。学生初步自学课文明,要求做到三看一查一提问。三看就是看课文、看注释、看课文前后编者的引导与设计的思考与练习;一查就是查字典、词典与有关的工具书;一提问就是提出自己阅读时不清楚的、有疑问的、不会解答的问题。学生自学前教师可提些思考的问题加以启发。学生并不是一开始就会提问题,尤其是有质量的问题,发现问题的能力是逐步培养起来的。开始学生生疑往往只在文章字词的表面,这个字怎么读,那个词什么意思,教师要指导他们深入到篇章之中,把文章的前前后后,段落与段落之间联系起来思考。当学生生疑有所进展时,教师再拓开他们的思路,要求他们把阅读的课文与课外阅读、与自己的生活经验联系起来思考。
2、在学生不易产生疑问处设疑,启发学生动脑筋思考。
有些课文,或课文中的有些词句,学生阅读时一晃而过,不觉得有问题,而这些地方往往是理解课文的关键所在,或者是容易发生差错的。针对这种情况,教师可故意设疑,激发学生思考。
3、抓住矛盾加以展示,激发学生思考。
对立的事物互相排斥,人们碰到这种情况容易引起思考,学习也如此。抓住课文本身的矛盾,抓住学生理解课文过程中所产生的种种矛盾,引导学生开动脑筋。
二、辨疑、析疑。
思维从发现问题开始,但要不断深入进行,却有赖于分析问题、解决问题的逐步展开。教师激疑、生疑后,要注意设置辨疑、析疑的条件与气氛,引导学生谈看法,摆见解,比较,分析,判断,推理。学生提出的问题,教师不必急于回答,应该在头脑里立刻进行梳理,分主、次、轻、重,按一定的顺序巧妙地安排在教学过程中逐一解决,引导学生相互启发,寻找答案。教师千万不能因赶进度而丧失启迪学生思维的良机。再说,教师不是所有的方面都超过学生,学生积极性调动起来以后,常常会产生很多意想不到的火花。这种火花是思维进入最佳状态的闪耀,教师敏捷地抓住这些火花,把它在全班学生心中点燃,语言和思维训练的效果会大大加强。可以说是拨亮一盏灯,照得通屋明。
1、注意调动学生仓库里的知识。教学时要善于调动学生知识小仓库里的知识,使其运转,发挥作用。学生的基础不是零,他们有知识库存,即使是程度差的同学也是如此。温故而知新,应启发他们运用旧知识,促进对新知识的理解和掌握。
2、灵活地运用各种比较方法,培养学生良好的思维习惯,发展他们的思维能力。从思维的类型看,可以分为形象思维和抽象思维,从思维的过程看,可分为分析、综合、判断、推理等等。要发展学生这些能力,在教学语言文字时经常采用比较的方法可收到一定的效果。教学中比较的天地十分广阔,古今作品之间、中外作品之间、同一作者的不同作品之间、文章的遣词造句、材料的选择剪裁,等等,都可以通过比较对学生的语言和思维进行训练。教学时可采用纵向比较的方法,促使学生进行垂直思考。古今作品比较,课文中前前后后的比较就属这一类。
3、鼓励创造精神。学生辨疑、析疑时,教师无论如何不能以自己思考问题的范围给学生画地为牢,叫学生就范。学生思考问题通常有一种习惯性的思路,如怎样根据种种事实下判断,怎样进行分析,进行归纳等。有时由于某些因素的触发,会突破习惯性的思维的羁绊,闪发出创造性的火花。教学中教师要善于把握种种因素,培养和鼓励学生的创造精神。
三、重点突破。
课堂上常有这种情况:举手、质疑、辩论常集中在某些学生身上,他们学习得特别主动积极,而有的学生主动性就差些。对他们必须深入了解原因外,要采取重点帮助的办法,为他们创造条件,促使他们开动脑筋,提高使用语言的能力。思考能力是逐步培养的,发表见解的能力是逐步锻炼的。
在难易适度上做文章。教练员训练运动员要善于发挥每个运动员的才能,教师训练学生也是如此,要认清学生的差异,使程度好的、中的、差的,思维敏捷的、迟钝的都开动脑筋,有所进步。对学习困难的学生尤其要保护他们的点滴进步,不挫伤他们的积极性。在设计课堂提问时应有难有易,有简单有复杂,高低兼顾。
变换训练的方式。不能总是教师提问,学生举手回答。教师可指符号,学生可齐拾,可轮流答,重复答,跳答。采用多种多样训练方法,目的都是让学生的脑子转起来,动起来。
总之,教师要千方百计培养和调动学生学习语文的积极性,指导和鼓励学生通过自己的脑力劳动学习语言文字,利用学习的认识规律为学生语言和思维的训练领航开道。
中学生的语文教学资源篇三
摘要：语文课程一直是教育知识体系中的课程，而小学语文课堂教学更是培养学生创新思维的重要途径。基于此，文章在分析现阶段小学语文教学中存在的问题的基础上，从以多种教学模式全面提升学生的综合能力；采取自由式教学，提高学生学习兴趣；鼓励学生大胆提问，激发学生创新思维三个方面探讨了小学语文教学中培养学生创新思维的策略。
关键词：小学语文教学；创新思维；教学模式。
教师作为知识的传播者，不仅要将书本上的知识传授于学生，更主要的是要在教学的过程中提高学生的综合素质。现阶段，学生创新意识、创新精神以及创新能力的培养已成为教育教学的重点内容。而教师作为学生的引导者，应抓住学生的心理特征，根据学生的兴趣爱好策制定出多种教学方案，设置恰当的教学情教学，增加学生间的互动，以此带动学生参与学习的积极性，为学生营造良好的课堂氛围，使学生在愉悦的教学氛围中增强自身的创新意识。
现阶段，小学语文教学中依然存在诸多问题，而教师在传统应试教育的影响下，在课堂上依旧采用的是“教师讲、学生听”的“灌输式”教学模式。枯燥乏味的教学内容降低了学生对语文学习的兴趣，也使学生的创新思维不能得到发展。如果学生在校期间不能将所学知识进行灵活运用，那就更不用说运用所学知识解决实际的生活问题。而很多小学教师在教学过程中，并不重视对学生思维能力的培养，只根据书本内容进行知识讲解，教学模式太过单一，这种教学模式不利于学生的发展和学习，同时更不利于教学效率的提升。因此，教师一定要改变以往的教学模式，突出学生的主体地位，不断提升自身的教学素养，为提高教学质量打下良好的基础。
（一）以多种教学模式全面提升学生的综合能力。
小学阶段是培养学生综合能力的基础阶段，传统的教学模式已经无法满足新时期社会发展的要求，简单的课本知识讲解也无法适应学生对学习的更高要求，所以，教师不仅要传授学生知识，更要在教学中培养学生的综合能力。在小学语文教学中，锻炼学生自主分析能力是激发学生创新思维的方式之一。其中自主阅读、自主观察以及自主学习等都是拓展学生创新思维的重要方式。因此，教师要采取多种教学模式灵活进行教学，拓展学生的认识。由于小学阶段的学生具有很强的可塑性，而一切创新的可能都来自于教师的引导方式，每一堂课、每一个教学环节都是培养学生创新能力的有效手段。所以，教师要不断创新自己的教学模式，为学生呈现新鲜有趣的'学习内容，使学生可以在学习的过程中发现语文学习的乐趣，进而积极学习，创新思维。
（二）采取自由式教学，提高学生学习兴趣。
首先，教师应抓住小学生好动爱玩的特征，设置自由式教学活动，将游戏融入到教学中，一方面可以通过游戏互动拉近师生之间的距离，另一方面可以利用游戏的趣味性激发学生学习兴趣。只有学生对语文产生兴趣，才会主动去学习。如果教师只是一味地按照传统教学模式进行教学，学生的思想就永远得不到进一步发展。所以，教师要打破传统教学模式的弊端，进行创新式教学。例如，在《乌鸦喝水》一文教学中，先给学生五分钟的时间对课文进行阅读，然后，让学生说说自己对课文的理解，并提出一些问题，如“乌鸦是怎样喝到水的？如果不用小石头增加水的高度，还有什么办法可以使乌鸦喝到水？”，这种教学方式可以激发学生想象力，有利于拓展学生的思维，对培养学生的创新意识有积极作用。
（三）鼓励学生大胆提问，激发学生的创新思维。
很多教师在教学过程中往往忽视了学生的主体地位，在课堂上与学生互动较少，导致大部分学生不敢表达自己的疑问，所以对很多语文知识并不能真正理解。其实，提出自己的疑问并不是不尊重教师，也不是一件不好的事，相反，不断提出质疑是培养自身创新思维能力的必备品质。因而教师要鼓励学生勇敢提问。事实证明，鼓励学生大胆提问，不仅可以帮助学生深入探索语文的奥秘，更有助于激发学生的创新思维意识。
三、结语。
语文教学对培养小学生创新思维有着非常重要的作用，教育与创新密不可分，俗话说：“教育是知识不断创新以及传播的主要根源，也是培养创新人才的最佳途径”，也就是说只有不断创新和探索，才能使人类接触更多的新知识，才能开拓自己的视野。而要进行创新教育就要消除灌输式教学模式的弊端，为学生营造一个良好的学习氛围。因此，教育界一定要重视对学生创新思维的培养，利用课堂的优势，以多样化教学模式进行教学，以此来达到学生创新思维的目的。
参考文献：
[1]张月冉.浅谈如何在小学语文教学中培养学生创新能力[j].学周刊,,(21):144.
[2]谷卫茹.关于小学语文教学中如何培养学生创造性思维能力的研究[j].学周刊,(11):79.
中学生的语文教学资源篇四
1．1明确课题研究原则。
1．1．1坚持有利于教师教研能力的提高，有利于教育质量的提高，有利于学生全面发展的原则。
1．1．2坚持可行性、发展性、实效性与创新性相结合的原则。
1．1．3坚持“小、精、实、新”研究特点与语文特点相结合的原则。
1．1．4坚持理论指导实践，实践完善理论与师生教学相长，和谐持续发展相结合的原则。
1．2明确课题研究任务目标。
1．2．1通过开展研究，在语文学科教学中形成简洁，实用的课堂教学策略或基本模式，不断提高课堂教学的实效性，全面提高教育教学质量，从而使教学达到优化的目的。
1．2．2促使个人将内化的教育观念转化为与时俱进的教学行为，教学策略，不断提高教师执教水平，增强教师业务素质和教育科研能力。
1．2．3建立完善的课堂教学评价机制，以此评价机制为导向，强调双向反馈的功能，促进课堂实效性的提高。
1．2．4探寻科学合理，可操作性强的`课堂教学策略和模式，改善教师的教与学生的学，促进教师和学生的可持续发展。
1．2．5要改变以往的教学模式与教师的教学思维，在语文教学过程中要把语文课上成生动有趣，学生能说会写的情感教育课，要让学生在动口动手动脑中自己悟出文中的人生哲理，充分发挥学生的想象才能，而不是象以前那样教师告诉给一个结论去死背。我们在今后的语文教学中一定要时刻记住这一点。我们教学生的最终目的是要把学生变得灵活机动，会用所学习的知识去解决实际问题，而不是一味的死读书，读死书。
2．课题研究方向要明确。
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2．1尊重学生主体存在的个体差异性，关注学生知识技能、能力等智力因素的差异和学生情感、态度、性格、气质、价值观等非智力因素的差异及学生学习的接受性，再造性和可塑性，从班级学生个体实际出发，从制定教学计划、备课、上课、课后辅导、作业布置与批改、成绩考核等各个环节常规工作入手，创造性地开展工作，形成行之有效的教学策略。2．2在研究中，要从关注学生知识能力素质差异，思维品质差异，学习品质差异（习惯、方法、态度等）和学生潜质差异入手，强调个体全面和谐发展，突出整体推进，探寻规律，总结方法，形成具有普遍指导意义的可操作的研究成果。
2．3要以科学发展观作为指导课题实验研究世界观和方法论，做到有事实、有数据、有比较、有鉴别、有思想、有对策、有发展。
2．4要充分发挥个人智慧在研究中的独创性，又要统筹集体智慧在研究中的广泛性和互补性，采取个人探索，大家讨论、交流，整体推进的策略。
2．5在实施过程中要优化过程，突出实践，抓到重点，注重质量，体现出四个“为主”，即以课堂教学为主，以学校教师为主，以学生学习发展为主，以全面提高质量为主。
2．6在课题研究中，要充分整合利用现有资源，让课题研究与校本研训紧密、有机结合，使教、研、训三位一体，整体推进。
3．研究步骤及时间安排要合理。
一般课题研究为期三年，其间共分为三个阶段，即初步实验阶段、成果整理阶段和成果应用阶段。
3．1初步实验阶段。这一阶段主要是确定研究课题，明确目标任务，确定研究方向，学习并掌握先进理论，进行广泛交流，掌握研究方法，初步进行课堂教学实验，进行第一阶段小结和阶段性成果整理，即教师个人要有课题研究计划和阶段小结，同时将一些较好的经验总结整理以备第二阶段开展应用。
3．2成果整理阶段。全面进入课堂教学实践实验阶段，开展各种形成的研究活动，初步归纳整理出语文教学中学生思维品质差异性的一般规律和教学策略，教师个人写出第二阶段小结，围绕个人所研究课题写出相关论文。这一阶段教师把自己好的经验成果进行整理消化，以备以后能够很好应用。
3．3成果应用阶段。巩固第二阶段成果，对初步成果进行大面积课堂教学验证，在校内把课堂教学实践纵深推进，同时，扩大交流，弥补弱势或缺陷，不断完善。
教师个人要展示个人的研究成果，一种是课堂教学实际展示，上好一堂公开观摩课；一种是物化成果展示，写出研究论文或研究报告，保存好研究过程中的资料等。以备今后在教学过程中将好的经验应用到课堂教学中，从而提高教育教学质量。相信只要认真总结自己好的经验并将这些经验应用于实践，指导实践，我们的课堂教学就会变得有效。
中学生的语文教学资源篇五
1、背字典。不是在开玩笑，效果超乎想像!发明这个方法的是已故名家钱钟书老先生。
2、每天坚持写一段200字的豆腐块，没必要要求字字珠玑，主要是你可以通过这种方法知道你的脑子里缺少哪些词汇。
3、多上类似于中考教学网、资源下载网的相关教育网站，下载名校密卷，各地复习诊断试卷等，熟悉知识点与考试技巧。
4、多看一些伟人传记。不仅能起到励志的效果，对于丰富作文的内容和给文章加彩也能起到很好的作用。
5、即使暂时不能完全看懂也要每天读一篇或者几段文言文。读文言文最需要的是语感，经常接触对于语感的培养大有好处。
6、读文言文的时候一定要用文言文去理解文言文，不要一上来就用汉语去理解文章。学着用古人的思想理解古人的文章。
7、没事的时候多参加一些成语接龙等的游戏，有用。
8、每天早起，哪怕是走走路，新鲜的空气也会让你的思想生活更加丰富。
9、偶尔做首诗，不好不要紧，要紧的是你可以知道你的词汇到底够不够，哪方面的词汇量不够。
10、尽量不要在你的作文中用到非主流词汇。
11、多看点试卷的精析文章，而非一味地做试卷。有时候吃透一篇好的试卷精析比闷着头做十套卷子管用。
12、对于语文考卷上的前三项题目，在平时训练中，遇到自己做错的拿本子记下来，没事的时候翻翻，无须特别记忆也一样能记得住。
13、做词汇选择题目的时候，对于近似的词汇，多念几遍，培养语感。别以为语感可有可无，早早晚晚他会让你大吃一惊。
14、阅读题，在读文章的时候切不可一字一句死抠，也不能一目十行。只要按照正常的速度就可以。一定要注意培养自己的第一感觉。
15、针对作文进行专项训练：一周一篇作文，切记构思不要超过一个小时;时不时练习一下为某段话拟个题目。
16、不要试图押题，猜题。只需要按照正常复习步骤循序渐进即可。
17、针对各种文体的文章做专项练习。
18、写作的时候要收放得体，别搞得憋半天好容易憋出个思路，一下笔就收不住，记住一句经典成语：过犹不及!
19、培养自己的想像能力，天马行空未为不可。
20、每天看看电视新闻，读读报纸!至少30分钟。
21、在兜里准备一个手掌大的小本和笔，碰到好的.语句和词汇，记下来。可不是只有在看书的时候，时时刻刻都要准备记。
22、每天多看几分钟广告。经典的广告往往蕴含着语言的力量。
23、培养反向思路，换个角度能让你的文章先声夺人。当然，要在言之成理的范围内。
24、培养在作文中驾驭情感的能力。
25、多看看《荷塘月色》之类的文章，多体会修辞的运用。
26、看看小小说，试着写两篇。小小说惜墨如金的精简能让你养成一种良好的写作习惯。
27、多记两首诗，尽量从诗人的角度理解诗歌。
28、早上大声朗读课文，不仅是用声音，还要用心读。
29、看到一个新的问题想一想有什么例证。
30、每周练习一次运用各种修辞手法写段话。
31、平时写作文的时候一定要注意卷面整洁，字体工整。你没必要字写得比司马南还好，但至少应该让人认为你是在很认真地答卷。
中学生的语文教学资源篇六
1、基础知识的积累与运用。基础知识的.内容是，重在积累，关键是运用。包括的内容有：汉字的形音义，标点符号及词语的使用，辨析并修改病句，扩展语句、压缩语段、续写句子，选用、仿用、变换句式，语言表达简明、连贯、得体，使用常见修辞方法等。对于这一部分，同学们应该在老师的指导下积极主动的学习，日积月累，定会得到高分。
a、养成查字典的好习惯。
b、可以把平时自己常易错的字记录在错题汇集簿上，定时集中纠正，还可以进行形似字，同音字的组词练习。
c、每学新课，先要将自己不会的词语画出来，通过查字典再结合语境理解词语，不能死记硬背;在具体语境中有的词义发生变化，一定要加强理解这部分内容。
d、课本中正文下面的注解及课后练习的词语部分应是重点。
e、学习词语应坚持“长流水，不断线”，根据自己情况，每天都要学习和积累一定的词语，到一定时期，特别是阶段性考试之后，将还不熟悉的词语用过筛子的方法挑出来，再次复习，直至越来越少。
由于时间的原因，后面关于文言文阅读和作文写做的内容王老师只做了简要的陈述。
2、文言文阅读。文言文提高着重要关注的是诵读、翻译、理解和背诵。针对这些老师提出了一些相关的要求。比如在翻译中要求信、达、雅等。在背诵和理解方面也提到了分小段各个击破，借助联想，不断复习等方法。
3、怎样写应试作文。王老师简单的提了作文的开头和结尾要写好，题目要拟写的恰当特别。卷面整洁，可以大胆的引用诗词等要求。这些都有助于学生取得好成绩。
中学生的语文教学资源篇七
摘要：小学语文是一门集情感教育、能力培养、思维训练为一体的基础学科，其对学生的创新思维和创新能力的培养具有十分重要的意义。如何在小学语文教学中加强对学生创新思维的培养是目前很多小学语文教师关注的问题。对此，本文就目前语文教学中培养学生创新思维能力的现状进行分析，并在此基础上对小学语文教学中学生创新思维的培养方法展开了相关讨论。
关键词：小学语文教学；创新思维；现状；培养方法。
知识经济的时代背景下，创新是知识经济的灵魂。民族创新能力的提升直接影响着我国未来的发展。教育事业作为国际创造性人才和民族创新能力培养的主要途径，应在各个环节加强创新能力和创新思维的培养。小学语文是小学教育中的重要课程，重视语文教学中对小学生创新思维的培养，是时代发展的新要求，也是广大教育工作者必须完成的教育目标。笔者将针对小学语文教学中学生创新思维培养的相关问题进行研究，从目前的发展现状和具体培养方法展开讨论。
据调查，我国大多数学校的小学生对语文知识的学习兴趣度不高，教学效果令人担忧。而导致这种现象的原因主要有以下几点。1.以认知能力为主课堂上依然延续“填鸭式”传统教学模式，教师为了提高学生的成绩，一味地将知识点强塞给学生，不注重学生能力的培养。学生被动地接受知识，不爱动脑思考，遇到问题也习惯教师给出现成的标准答案，甚至有些课后题通过课本上的注释和查字典能解决的问题也不愿自己完成，抄答案和抄作业现象非常普遍。2.学生思维狭隘小学语文教学所有课程中教材课文的讲解占百分之八十五左右，教学重点内容也不过是字词积累、课文内容理解、背景知识学习、写作技巧掌握等，小学语文教学完全依赖于语文教材，尽管小学语文教师在课堂上思路清晰，条理清楚，节奏把握良好，但最大的问题在于教师提问的问题限制性太强，学生只能根据课文内容进行回答，造成整节课学生几乎没有独立发言的机会，严重阻碍了学生的思维发展。3.评价语言单一实际的语文教学中，教师对学生的评价太过单一，对于不同学生的'问题回答往往给予一句简单的“很好”“不对，再想想”就算是评价了，没有结合问题的难易程度和学生的不同表现相应给出具有针对性的评价，而评价内容中缺乏对学生基本的鼓励，长此以往，必将导致学生回答问题的积极性大打折扣。
1.营造创新氛围，激发创新兴趣。
兴趣是学生追求知识的最大动力，学生的学习兴趣一旦被激发起来，思维也将立刻变得活跃，如何在小学语文课程中最大限度地激发学生的学习兴趣是广大语文教师目前最关注的问题。语文教学要根据小学生的生理和心理特征合理安排课程内容，适量添加游戏环节或增加趣味性小故事等教学方法，在课本知识的学习过程中激发学生的学习兴趣，进而激发学生的创新思维。如课程《晏子使楚》一文的学习，教师完全可以先安排学生课前做好预习，了解背景知识、熟悉故事情节、把握人物性格和动作细节，之后安排学生在课堂上进行角色表演，鼓励学生根据自己的想法大胆发挥。这样在很大程度上调动了全班学生的学习热情，在对人物形象的掌握过程中也充分激发了学生的想象能力，是一节非常有意义的教学活动。
2.设计探索机会，激发创新思维。
创新思维作为创造力的核心，在语文教学中必须加以重视。教学过程中可适当设计一些学生自主探索的机会，激发学生的创新思维，进而提高学生的创新能力。例如，最近的一次以蝴蝶作为写作对象的作文课上，笔者准备好相关的材料，向学生介绍了蝴蝶的特征、生活习性以及与蝴蝶有关的歌词、诗句等，介绍完毕后让学生发挥自己的想象力，自命题写一篇作文。学生的写作都极具特色，其中包括对蝴蝶美丽的赞叹，对破茧成蝶过程的惊叹，也有对蝴蝶一生为了追求美丽而付出的代价的客观评论等等，让笔者颇感震惊。为学生提供探索的机会，使学生发挥想象的同时掌握创新思维的方法和技巧，才是小学语文教学之要义。
3.因势利导，启发学生大胆想象。
想象是创造和创新的原动力，因此在语文教学中激发学生的想象力是十分有必要的。小学阶段的学生本身好奇心强，思维活跃，想象力丰富，这些无疑都是学生创新思维培养的有利条件。在实际的小学语文教学中，教师要根据课堂教学内容因势利导，创设一定的学习氛围，通过精心的课堂提问引导学生通过想象对问题进行思考，使学生掌握课本知识的同时提高想象能力，培养创新思维。总之，小学语文作为小学生创新思维培养的重要课程，目前还存在些许问题。本文就小学语文教学对学生创新思维的培养方法从营造创新氛围、设计探索机会、因势利导启发学生想象力三方面进行了总结，以期能为该方面的研究和实践提供相关参考。
参考文献：
[1]魏运梅.试论小学语文教学中学生创新思维能力的培养[j].中南民族大学学报（人文社会科学版），（2）.
[2]姜琪，王学男.在小学语文课堂教学中对学生进行创造性思维的培养[j].教育教学论坛，（12）.
中学生的语文教学资源篇八
学习的时候，需要集中注意力，不仅眼到、口到，还要手到，即学习语文的过程中要读写结合，正所谓好记性不如烂笔头，读写结合有利于培养学生的逻辑思维能力。初中生的思维是最活跃的，但也相对缺乏条理性，逻辑思维有待加强。因此，教师在培养学生阅读能力、写作能力的同时，要特别注意对学生逻辑思维能力的培养。培养学生的逻辑思维能力，首先让学生通读课文，迅速提取有效信息进行归纳总结，概括文章中心。同时要加强学生的判断推理能力，找出问题的重点，然后寻找解决问题的方法。比如：讲到《孔乙己》这篇课文的时候，先让学生认真阅读课文，概括文章中心，然后将自己的感受、印象深刻的句或段、不理解的地方记录好并提出来让全班一起讨论。讨论过程中，老师作为引导者在重点问题上适当点播，再将学生讨论的意见重新整合，分条列出来让学生诵读加深理解。在对孔乙己这个任务形象的理解上，可让学生将其在文章中出现的次数，以及每次出现的外貌、衣着和行为举止有什么不同一一写出，再一起探讨为什么每次出场形象都不同，以此把握文章脉络，从而加强了逻辑思维能力的培养。课后，可通过描写身边的人，来培养学生的观察力和语言表达能力。这样，课堂中掌握，课后练习巩固，把学生的阅读能力、观察能力和语言表达能力熔于一炉，从而培养了学生的逻辑思维能力，教学效果显著。
二、对学生创新思维能力的培养。
爱因斯坦说过想象比知识重要。这是因为思维具有巨大的潜力，想象力和创新力通常是推动社会进步的重要力量，倘若缺乏想象力和创造性思维，则世界很可能还在原地踏步。所谓创新思维，就是大脑对物质的存在有了一个感性的认识，而后进行加工改造，使其上升为理性认识，从而产生新的物像或顿发灵感，创造出全新事物的过程。学习语文，很大程度上就是学习怎样更好地认识和理解事物，把握事物的发展规律，在理性认识的基础上深加工，打破常规寻求变异、广开思路，进而有所创新。在教学过程中，要注重对学生思维能力的培养，发掘学生自由想象、突破创新的潜能。如：在《皇帝的新装》这篇课文中，让学生自由发挥，想象皇帝“新装”真相被揭穿后，应该如何应对那种尴尬场面；皇帝会有几种反应；揭穿真相的小孩的命运又如何；如果你是那个小孩，你应该如何自保等等，让学生独立思考，鼓励学生提出多种答案。从不同方面，不同角度思考去考虑，找出不同答案，并在尽可能出现的状况中寻找新的思路和全新解决问题的想法。通过这样的'锻炼，让学生把握文章重要知识点的同时，从而能使学生思维更加细密、灵活，产生创造性的独到见解，提高学生创新思维和创新能力。四、小结语文是一门基础学科，学好语文对学好其他学科都有着非常重要的影响。初中是学生思维发展的关键阶段，研究初中语文教学中对学生形象性思维、逻辑性思维、创新性思维的培养，不仅能够提高学生的语文素养，而且还能提高学生自主学习的能力、解决问题的能力，有利于学生全面提高和发展。教师在传授知识的同时，要利用语文这门学科的优势，坚持培养学生的思维能力。积极探索语文思维能力培养的新途径，把学生培养成具有创新意识和创新能力的高素质人才。
中学生的语文教学资源篇九
21世纪的教育改革,创新能力已居于核心位置,教育的终极目标应定位在让学生学会思维,尤其要具有创造力.创造能力是现代社会人才品质的重要特征.在课堂教学中,学生的.顿悟不仅影响着教学高潮的形成及教学效率的提高,而且直接关系到学生创造思维能力的培养.(顿悟.简言之,既人们对长期探索悬念而未解决所得的一种突法性领悟,亦即潜意识蕴育成熟后,同显意识沟通的瞬间表现.)今天,电脑的功能取代了人们许多机械操作和思维活动.因此,利用语文教学挖掘学生的潜能是势在必行的,培养学生思维的创造力是时代赋予它的使命!
作者：吴惠仙作者单位：广东省开平市风采华侨中学,广东开平,529300刊名：中国科教创新导刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：“”(5)分类号：g42关键词：设疑激趣展开想象发挥联想竞赛促趣
中学生的语文教学资源篇十
在阅读当中我们经常会遇到自己不认识的字和不理解的词汇，这个时候列出不熟悉的单词，翻阅字典，查找释义，然后抄写这些定义。不要输入释义，也不要只是看看而已。要想长久记忆，手抄释义作用更大。
在阅读过程中，你会产生哪些问题?带着疑问继续阅读以寻得答案。期间，可以一边思考一边将疑问及答案写在便条上。研究证明，对于那些在写作方面没有压力的学生来说，手抄笔记可以增加他们的理解力和记忆力。而那些对学习写作感到吃力的学生，应该将手抄笔记与讨论材料的方法相结合，以提高理解力和记忆力。
阅读讲习结束后，对要点进行测试。思考材料的主要内容是什么?故事有哪些角色?自己学到了什么?然后将这些想法用自己的话记录下来。这样，不仅便于自己记忆，而且有助于深化自己对该话题的理解。若你对写作感到吃力，可以略记一些内容，还可以与朋友或同伴就阅读的内容展开讨论。
通过着一些办法我们可以全面的改善自己的阅读能力，阅读能力的改善往往说明我们的学习能力有了很大的改善，对今后的学习帮助不言而喻!提高孩子阅读能力对孩子一生的学习力帮助非常大，因此阅读能力对于孩子而言是一项必须加强的能力!
中学生的语文教学资源篇十一
现在的素质教育是以学生为主体的教育，新课程标准也明确提出，要让学生在“自主、合作、探究”的学习方式下学习。?但是，长期以来初中地理课堂教学中起主导地位的是“填鸭式”的教学方法，教师满堂灌，学生被动地接受知识，不但效率不高，甚至使学生产生了厌学的情绪。课堂教学中知识的获取应该是一个主动的过程，学生才是知识获取过程的主动者，参与者。因此，在教学中教师应该研究如何改进自己的教学，激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动性。为了调动学生学习的主动性，在教学实践中应做到以下几点：
一、改变枯燥无味的传统教学方式，使用灵活多样的教学方式。
地理课堂教学是一门艺术，教师应“授业有方”。呆板而千篇一律的教学方法，会使学生产生一种厌烦和不满的情绪，教师要根据教材的不同内容和学生不同时期的心理特征及其知识水平，不断地变革，完善教学方法，就会使学生兴趣盎然。比如讲“中国的疆域”这一节时，可以让学生自己准备一个中国政区的拼图，课上计时比赛，看谁最先拼出中国全图；再比如讲“山地的地形部位”时，除了让学生观察地形模型外，还可以让学生自带橡皮泥，捏出各种不同地形部位，让学生观察等高线地形图与实际地形的关系。这样让学生在玩中做，在做中学，很好地调动了学生学习的主动性和积极性。
二、挖掘地理学科中的趣味性，让课堂不再枯燥乏味。
地理学科可以说是一部知识丰富的“百科全书”，从人类最基本的吃穿住用行到商业、旅游、交通等各个方面，都有地理知识的渗透。在教学过程中，教师要善于挖掘地理学科中的趣味性，善于寻找地理与生活、生产之间的关系，变枯燥乏味为生动有趣。讲中国西双版纳时，借助课本的图片介绍一下美丽神奇的热带雨林。讲撒哈拉以南非洲时，让学生回家看《人与自然》，看《行者》等电视节目。
新课程标准强调“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”这一新的教育理念，地理必须贴近学生的生活实际，我们的教育必须从“课本知识”向“生活知识”拓展，必须从课内走向课外，使教学真正走入学生的生活世界，让学生了解地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值，增强学生的认知需要，充分调动他们学习的主动性和积极性。
三、重视学法指导，让学生成为学习的主人。
发挥学生的主动性和主体作用的最终落脚点应该是让学生学会求知，学会自我发展，使他们真正成为学习的主人。德国著名的教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在学习地理的过程中，激励学生积极主动参与思考，寻找各种事物之间的因果关系，运用启发设问、读图思考、列表对比等方式，培养学生的形象思维、空间思维、联想思维、类比思维等多种思维技巧。因为培养思维能力是教会学生“会学”的关键。所以教师要充分发挥语言表达能力，因材施教，循循善诱，深入浅出，适当点拨思路，使学生跟着老师一环扣一环地去想去说去做。
四、改善师生关系，创造一个民主和谐、充满活力的课堂。
现代教育心理学指出，学生主体作用的发挥与课堂环境有着密切的联系，教师要积极鼓励学生参与教学活动，并努力创造“民主、和谐、平等”的课堂教学氛围，这是学生发挥学习主体性的重要保障。只有在轻松、愉悦的课堂环境中，学生的大脑皮层活动处于最大程度的兴奋状态，学生的学习热情被激发，思维的火花被点燃。为此，我们在向学生传授地理知识和技能的同时，要有意识地对学生施以情感诱导，给予必要的关怀、勉励、尊重和理解，和学生拉近距离。所谓“亲其师，信其道”，只有教师跟学生的距离拉近了，学生才会以诚恳的心对待教师，才会愿意学习、主动学习。
创建民主和谐的课堂氛围，首先要求教师必须放下架子，转变角色。教师是学生学习过程中的引导者、参与者和组织者，不能搞“一言堂”、“满堂灌”，要彻底改变以教师为中心的传统课堂教学模式，不再以“高高在上，惟我独尊”的.权威形象出现在学生面前，这样课堂上才有民主和平等，才有师生之间的良性互动，学生才能消除畏惧，活跃思维，张扬个性。
其次，要建立良好的师生关系。教学是师生的共同活动，其中包含着情感的交流。教师与学生在教学活动中逐渐熟悉、亲近，进而发展成为朋友。教师的品格，会成为学生学习的榜样，教师的敬业态度、责任感，甚至一言一行，都会对学生良好品格的培养起到潜移默化的作用。
再次，承认学生的个体差异，鼓励学生大胆、超常的想法，允许学生出错和失败。当学生发表不同的意见和看法，对课本、教师等“权威”提出质疑时，即使很幼稚可笑，教师也不要横加指责，要尽量发掘其“闪光点”，给予鼓励和支持，适时启发、引导、点拨，这样就会增强学生的自信心，激发其不断思考和创新，而且会影响到全体学生，使他们都努力思考，勇于表现，进而造成热烈讨论乐于探究的氛围。
总之，发挥学生学习的主动性和学生的主体作用，需要我们每位教师把握学科特性，挖掘教材，理解学生，重视学法指导，善于创建良好的课堂环境，让学生成为课堂的主体，这样才能培养出我们需要的新时期的人才。
中学生的语文教学资源篇十二
传统语文阅读教学经常采用的方式是老师讲解，学生记录，被动领悟。训练的方式是大量做阅读理解，这种练习方式虽然可以提高学生的答题能力，但却忽略了高中语文对学生个性化能力的培养，即忽视了学生的创新思维能力。
因此，我们在新时期高中语文阅读教学过程中，应尽量将阅读的方法和机会交给学生，让学生自己进行自由的阅读，结合生活经验个性解读。这就是个性化阅读方式的基本含义。
一、注重自主阅读与个性感悟的.统一。
自主阅读指的是让学生自己进行文章的阅读，它是个性化阅读的前提，学生只有自己主动阅读，才能让学生在阅读中不断思考，不断进步，最终达到深入阅读文本进而达到个性阅读、提升人生认识的作用。
比如，在预习课文《赤壁赋》一文时，有学生读出：苏轼借助永恒的自然景象，江水、明月，提出“逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也”的理解。表现了苏轼乐观、旷达的宇宙观和人生观。有学生认为：苏轼这种劝慰别人所表达出来的乐观，从理性上来说是可以理解的。但是更认为这种乐观是一种面对现实之后的一种无奈，是痛苦的极点，是无奈之后的自我劝慰，乐观里面饱含淡淡哀愁与失落。
二、注重自主欣赏与共同讨论的统一。
在课堂教学时，教师应该具有“课堂的主人是学生”这一观点。首先，老师应该在课堂上给予学生阐发自己观点的机会，给他充分表达的空间和时间，让学生做课堂的主人。
其次，课堂上教师可以将学生分成小组，分组讨论课上出现的个性解读。教师应该注重引导他们在不断阅读的过程中，找到一些可以反复推敲的内容，然后结合自身经历自主地对这些内容进行分析，感受它的魅力。
比如，在学习《赤壁怀古》一文时，教师可以引导学生对三国这一众所周知的历史事件及相关的英雄气概进行思考，体会“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的壮观景象，并要求学生在学习过程中不断思考人生价值这一问题，从而给学生留出更多的思考空间。
三、注重共鸣生成与个性解读的统一。
教师在引导学生阅读时，应努力让学生形成一定的同感，要想达到这一点，教师应多给学生指导，并且指导阅读的方法、资料采集的方法、反复推敲文字的方法。
比如，在学习《逍遥游》一文时，教师可以让学生在阅读过程中感受文章中对“彼且恶乎待哉”的意思，同时引导学生分析并探讨“无为”思想的含义以及在当今社会的价值，引导学生思考如何才能做到无为，怎样做到无为才能对社会更有为。
这样的学习方式不仅可以让学生对共鸣的内容进行集体思考，同时还可以通过探讨将原本共鸣的内容个性化，让学生对一些原本共同的观点进行反思，并衍生出一些不同的思想，从而让学生更好地对文章进行理解和反思。
总之，“探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力”是我们的目标。高中语文教学中的个性化阅读是区别于传统语文教学篇章讲解教学方式的，这种教学方式注重对学生主观能动性的培养，提倡学生多思考、多观察，多利用课文体会一些自己的感受，从而不断地提高学生的自主创新和对文章的独立见解能力，提升情感感知。
参考文献：
［1］侗娟。高中语文个性化阅读教学探微［j］。语文天地：高中版，（01）。
［2］王竹。试析高中语文个性化阅读［j］。中国校外教育：基教：中旬，（11）。
中学生的语文教学资源篇十三
摘要：高中学习压力大，语文又是主要学科，改革高中语文教学，提高教学效率，对提高学生学习效率十分必要。高中语文阅读教学对于学生写作水平的提高以及语文整体能力的提高都有着非常重要的意义。如何通过阅读的规律，梳理学生阅读的方法，最终有效提升学生的阅读能力是探讨的重点。
传统教学被认为课堂效率太低，学生学到的知识有效，同时也不利于学生综合能力的发展，为此，提高教学效率，落实现代化的教学方式，是广大教师一直思考的问题。从高中语文教学的实际来看，不管是提高考试成绩还是提高语文能力，都要从阅读教学入手，所以，抓住阅读教学，提高其教学效率是教学的重点。
一、有效阅读的研究反思。
阅读并没有我们想象的那么难，其实只要掌握正确的阅读方。
法，阅读成绩和效率就能提高。阅读教学的重点是阅读策略的研究和教学。《普通高中语文课程标准》明确指出阅读教学中，学生只有在积极主动的思维状态中，才能深入理解问题，感悟和思考，并得到情感的陶冶，从而获得启发，理解阅读，并提高语文能力。这就要求教师在阅读教学中要以学生为主体，尊重他们的主体地位和不同的个性，为学生提供较多的机会独立思考和集体讨论。但我们也应该认识到，不是只要这样做，阅读水平就能提高，阅读教学是长期的、持续的，需要教师和学生的共同努力，以及多积累，多坚持，“书读百遍其义自见”，掌握了阅读方法，还要多读，多积累经验。阅读的方法来源于大量的阅读，所以，教师除了教会学生阅读的方法外，还要督促他们多读。
二、改进方法。
1.兴趣最重要。
式抽取学生朗读、理解、背诵以及谈谈自己的感受，谁做得好就给予一定的奖励。通过这些方法，我们可以让学生知道，阅读教学并不是那么枯燥乏味，在游戏和竞赛的过程中，自己的能力不仅提高了，对文章的感悟也能得到提高。
2.习惯是关键。
学生在阅读过程中出现的普遍问题是不坚持，三天打渔两天。
晒网，这是因为学生的阅读习惯没养成，所以，让学生自觉养成好的阅读习惯才能起到事半功倍的效果。有了阅读习惯，其阅读能力自然能提高，还能改掉学生的一些阅读问题，让他们把主要精力放在阅读方面。有了阅读习惯，对数学、英语等学科的学习也是有帮助的，这样学生就能更好地理解题意，完成练习。很简单的例子，一些学生养成了阅读语文的好习惯，在英语方面也取得了很好的突破，因为英语也需要大量的阅读和记忆，以此来形成语感，这些都是阅读习惯带来的好处。阅读能力是非常重要的，它将伴随一个人的一生。其实，从高中开始培养阅读习惯已经有点晚了，但如果能抓紧时间，重视学生阅读习惯的培养和阅读兴趣的提高，相信学生在未来的学习道路上也会有所进步。
参考文献：
（作者单位新疆维吾尔自治区和布克赛尔县第二中学）。
中学生的语文教学资源篇十四
在阅读的时候也可以选择一些绘本式阅读，然后让学生发挥自己的想象力，尽自己最大的努力去讲故事给别人听，那么讲述的过程本身就是一种阅读。
针对低年级的孩子们可以选择亲子阅读以及和大人一起读，有家长陪着孩子读，可以大声的读出来，让孩子觉得读书就是和父母一起成长的过程，在不知不觉中形成阅读的习惯。
如果阅读处于第一层面，我们可以从书中得到知识，如果是下面三个层面，这样就可以在理解作者的观点的情况下，提升自己的理解能力。
基础阅读。这个即是我们可以通过作者的字面意思和语句意思，大概了解作者在讲什么，能够从中获得一些资讯，这个和我们一般人的阅读方法是一样的。
中学生的语文教学资源篇十五
语文课外阅读中的课外是相对于课本本身而言的。课本上的文章称为课内，课本上没有的文章称为课外。课外阅读就是以课本外的读物为学习材料而进行的读书活动。学生通过这样的学习活动，能够进一步的扩大自己的文化视野，为他们的语言知识积累奠定基础。学生在这样的阅读环境中能够对课内的文本材料进一步的拓展延伸，从而积累自己的语言阅读量。
多年来，在考试指挥棒的指引下，在考试功利的阴影下，好多教师担心课外阅读会抢占课内教学时间，影响教学成绩，从而校内课外阅读化为乌有。部分语文教师将一些高中新课标必读的课外书籍规定在寒暑假进行阅读，而家长又认为那是“不务正业”，一票否决。长此以往，学生真正捞到手的宽松阅读时间几乎是零。渐渐地，学生也就形成了一种错误认识：完成作业就完成了学业，除课本外都是“闲书”。久而久之，要想让学生将心灵放飞在语言的天空里去体验美丑善恶实在太难了。难道我们真的每天就拿不出一定的阅读时间吗？我认为当然不是，只不过是完全为了高考服务的一种托词或习惯而已。教师、家长天天保证定时给学生一段开放、自由、宽松的阅读时间，应该还是能做到的。存在的困难充其量也只是个“坚持”的问题。
“家无藏书”，这是社会大环境造就的普遍现象。实际上，在课外读物泛滥的今天，确切说好多家长也真不知该给孩子“藏”什么书。为此我们教师的任务就更艰巨了。如果学校能够定期配购课外读物，定期开放阅览室，学生能随时查阅解读各种图书，有这样的便利条件那当然更好。但目前初中阶段达到这一条件并不容易。在现有的情况下，教师尽自己所能，组织学生将自己喜爱的.书籍带到学校，组建班级图书角，班级阅览室，师生还可以力所能及地查找一些阅读材料充实班级的资源库。其实，这也是为了学生积累语言知识素材的需要，也是为高考取得好成绩打基础，只不过是见效不那么明显罢了。
阅读不同于科学研究，更多的是一种审美的欣赏，情感的体验。因此，如何显示效果就显得尤为重要。只有让学生感觉到读而又获，他们才能有兴趣读，主动读。为此为他们构建阅读效果展示的平台就很重要。形式是多种多样的，如开展个人读书笔记展览会，个人阅读点评集交流，小组阅读成果展示会，小组合作分门别类编写作品选等等，还可将这些资料充实到班级书库中。另外，阅读后还要去指导写作，将阅读与写作结合起来，使阅读成为作文指导的重要部分。
这一问题也是部分老师最关心的问题。课外阅读应当是课内教学的有益补充，课内学到什么，可以寻找相关的课外阅读内容，这样课外阅读对课内教学也是一个深化和加强。其实，我认为，课本所选文章也只是我们这一主题教学的引子，仅靠那三四篇文章的讲解阅读，恐怕远远达不到我们所预期的教学目标，并且有些篇目对不同阅历，不同地域的学生来说也许并不合适。先不必说西北汉子那热情奔放的“腰鼓”，也不必说临终前硬撑着给杨绛送鸡蛋而“镶嵌”于门框里的老王，但就朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》，给南方长大和北方城市长大的孩子与乡村长大的孩子来读，他（她）们的感悟就不尽相同。因此我认为课内有些篇目倒不如有选择的稍作放弃，从更贴近学生生活实际的一些课外阅读入手去引导和教学，也许这样更能收到好的效果。
在阅读教学中我们鼓励学生自己去寻找阅读资料，自寻其食。这样一方面可以拓展延伸了课内语文教学，另一方面也激发了学生自己动手实践学习语文的激情与兴趣。鼓励学生作深层次的思考探究。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这也就是说，学生往往会对教材文本内容的理解感悟会因个人特征、个性的不同而有所异。教材文本仅仅是学生学习语文的一个重要载体与依托，学生应该从文本中通过比照阅读寻出自己的独特深思与感悟。这就要求我们教师要鼓励学生通过写阅读感悟、举办演讲、开展主题活动等多种形式来对阅读文本作深层次的探究，并为他们的独特见解提供展示的机会，教师在这样的过程中应该帮助学生完成这样的活动，并予以表扬他们的创新之处。鼓励形成系统化的阅读教学。每天语文课前3-5分钟定为“美文欣赏黄金时”（美文是根据课本内容提前布置的作业），学生八仙过海，各显其能查阅，第二天一名同学到台前朗读，要求声音洪亮，吐字清晰，感情充沛。学生评议，达不到要求接着“培训”。朗读好的，可以给组加分，作品收藏于班级书库中。这样每个同学每日查阅着，收藏整理着别人的、自己的“大作”，忙得不亦乐乎。这样有计划地实施课外阅读教学，相信学生的语文素养会在这样激情的活动中得到提升。教师也大可不必担忧会影响自己的教学成绩。事实上，此种做法让学生不再是被动的接收器，而是主动的参与者。
总之，语文课外阅读教学中应该注重激发学生阅读的兴趣与激情，保护好他们的学习信心，通过多种方式鼓励学生进行课外阅读。
