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多媒体教学在教育领域的应用研究篇一
21世纪是信息革命和知识暴炸的时代，以信息通讯为基础的多媒体电脑网络技术正暴风似的袭卷着人类生活的各个领域，人们称这是第五次信息革命，革命的含义是它不仅深刻的冲击人类的观念和思想，更无情的改变着国家及个人的命运。现在它正迅速的深入到教育（－上网第一站35d1教育网）教学领域，并且日新月异的改变着一个国家、地区、乃至学校的教育（－上网第一站35d1教育网）面貌，作为一个从事基础教育（－上网第一站35d1教育网）的小学数学教师，必须研究如何利用这一先进的教学手段，对学生进行数学知识的启蒙教育（－上网第一站35d1教育网）。这一先进的教育（－上网第一站35d1教育网）技术手段，正深刻影响和改变小学数学教学。本文从不同角度的四个方面浅论多媒体网络环境在小学数学教学的应用。特别说明：本文所指多媒体网络环境是以多媒体电脑、校园网为基础，通过ddn数据专线联结国际互联网（internet）为延伸的教学资源环境（包括软硬件）。一、“大众数学”思想在基于多媒体网络环境下的小学数学中得到充分体现“大众数学”思想的基本含义包括（1）人人学“有用”的数学。（2）人人掌握数学。（3）不同的人学习不同的数学。这种思想是以人的生存发展为目的的数学教育（－上网第一站35d1教育网）思想。多媒体网络计算机作为信息贮存和智能化学习工具，可以为小学数学教学提供满足不同层次需要，信息含量丰富的课堂学习材料，并通过优良的交互性对学生学习进行及时辅导和及时反馈、评价，以调整学习方法和策略，便于让全体学生都能掌握有用的数学知识，让每个层次的学生都各有所得。它能发挥个别化教学特点辅助数学学习能力差的学生，使他们达到最低要求，得到一种成功的体验，从而在学习中建立一种自信的人格，符合大众教学面向每个学生的思想。多媒体网络计算机还给对数学有特殊才能和爱好的学生提供了更多的发展机会，他们可以进入互联网查寻、浏览、思考更多的'数学问题。通过上网搜寻不但满足了知识吸取的需要，而且掌握了利用计算机学习和研究数学的方法，同时感受到数学是如此贴近生活，从而体现数学不但有用而且很美，可以刺激学生在活动中，在现实生活中学数学、用数学，激发学习数学的愿望。小学生在网络中学习课外数学知识，是小学数学教学的延展和有益补充，使“大众数学”思想在具体的教学实践中得以充分体现。二、多媒体网络环境要求数学教师更新角色，把网络环境下的小学数学变为创新教育（－上网第一站35d1教育网）的主战场多媒体网络环境必然支持“大众教学”教学思想的实现，但多媒体网络环境毕竟只是一种资源或教与学的先进工具。工具的效益发挥取决于教师，学生如何利用这一教育（－上网第一站35d1教育网）技术为教和学服务。特别取决于教师以何种观念为指导，用怎样的方式组织设计网络环境下的小学数学教学。全新的教育（－上网第一站35d1教育网）技术手段要求教师是以新的观念去建构，利于创新的学习环境，因为多媒体网络作为教学手段只有和新观念、新方法的有机结合才称得上创新的教育（－上网第一站35d1教育网）技术。小学数学本身包含了丰富的创新教育（－上网第一站35d1教育网）的元素，但创新教育（－上网第一站35d1教育网）的桥梁是教育（－上网第一站35d1教育网）技术的创新，而教育（－上网第一站35d1教育网）技术创新是教育（－上网第一站35d1教育网）创新的载体。为把多媒体网络环境作为创新教育（－上网第一站35d1教育网）的桥梁，使小学数学课堂教学变为创新教育（－上网第一站35d1教育网）的主战场，教师必须从三方面实现角色的转变。
多媒体教学在教育领域的应用研究篇二
多媒体技术在小学数学教学中的应用作用比较突出，尤其是在素质教学背景下，通过多媒体技术的应用就能有效促进教学水平的提升。小学数学教学过程中，由于受到传统教学思想观念的影响，一些老师在教学中还存在着诸多问题，对学生的学习效率提升就有着很大的影响。多媒体技术的应用就比较重要，为素质教育的发展起到了推动作用。
1小学数学教学的现状及多媒体技术作用发挥。
1.1小学数学教学的现状分析：从当前的小学数学教学的现状来看，一些老师在教学中没有注重学生的主体性地位，老师在教学中占据着整个课堂。学生的主动积极性，在数学课堂上得不到有效展现，整体的数学教学效果不佳。在对多媒体技术的应用中，由于没有充分了解多媒体技术的功能，所以就不能有效发挥其作用。一些老师主要是在教学观念上没有及时转变，还是采用传统的教学模式，对学生实施灌输式的教学，学生在数学知识的学习中处在被动的地位。对于这些不利的教学现状，就要充分重视，并找到改善现状的措施加以应用。
1.2小学数学教学中多媒体技术作用发挥：多媒体技术之所以在小学数学教学中能得以广泛应用，就是因其自身的作用发挥比较突出。多媒体技术的直观性以及形象化的教学优势比较突出，数学教学中对多媒体技术的应用，比较有助于学生的学习效率提升。在具体的应用中，能够通过动态化的情境创设，让对学生的数学兴趣激发有着积极作用，让学生在思维能力方面能够得到有效发展。再者，多媒体技术在小学数学教学中加以应用，能体现出技术应用的灵活性以及动态化的功能。在实际教学过程中，老师能够将数学教学的内容通过多媒体技术加以展现，将零散的知识点通过多媒体技术加以贯穿，动态化的呈现给学生。在这样的教学模式下，就能有助于学生的学习兴趣激发，让学生的数学知识学习积极主动性得以有效调动。并能将多媒体技术的交互功能得到充分有效的发挥。
2小学数学教学中多媒体技术应用原则和措施。
2.1小学数学教学中多媒体技术应用原则：小学数学教学要和实际教学情况紧密结合，注重学生的个体差异。多媒体技术的应用也要遵循相应的原则，将应用的全面性以及循序渐进的原则得以充分遵循。在进行设计教学过程中，充分注重和学生的实际相结合，以学生为中心来设计教学课程内容。多媒体的应用过程中，将问题从简单到复杂循序渐进的加以设计。多媒体技术的应用，要体现出和学生的协调发展，在教学的整体和谐性方面也要能充分重视。将多媒体技术作为辅助教具加以应用，注重教学方法的灵活性运用，对学生的数学理论知识的应用和实践能力的培养。要在多媒体技术的应用下体现出学生的各方面能力的培养。还要将多媒体技术应用的及时反馈原则得到充分遵循，老师在多媒体技术的应用过程中，要对教学的反馈信息收集充分重视，只有在这些原则上得到了遵循，才能保障多媒体技术的作用充分的发挥。
2.2小学数学教学中多媒体技术应用措施：第一，对小学数学教学中的多媒体技术应用，要能将学生的主动积极性充分调动。小学数学教学不只是对学生知识的传授，还是对学生的学习兴趣的培养。通过多媒体技术的应用，就能有效调动学生的积极主动性，对学生的数学知识学习的创造性得以有效调动。通过多媒体技术的应用来调动学生的学习欲望。例如：对小学数学教学中，讲述到圆的相关知识的时候，老师可将多媒体技术在这一教学中加以应用。结合实际教学内容来设置情境，老师要能对小学生的心理发展特征有详细的了解和认识，针对性的实施策略。将动画中的大公鸡火帽子的动画形象可在课堂中加以应用，火帽子需要去找红袋鼠，要能选择合适轮子的车。老师就可将长方形以及椭圆形和圆形不同轮子的车通过多媒体技术进行展示。在进行选择过程中，学生会指明选择圆形的轮子，火帽子就向学生提问，让学生说出原因。在动画的进一步播放下，就对每个不同轮子加以使用，将呈现出的效果让学生观察。这对学生了解圆的相关知识内容就比较有利，能够让学生积极的投入到数学课堂中去。第二，通过多媒体技术的应用，将数学教学中的抽象内容能形象化的呈现。多媒体技术的应用中，由于其自身的信息量比较大，并有着图文并茂以及音视频结合的特征，就对学生的多感官调动有着积极作用。对学生的思维障碍突破有着积极作用，学生在这一学习过程中的形象思维比较强，在逻辑思维能力上还没有成熟，在对以及抽象的数学知识理解过程中就有着难度。通过多媒体技术的应用，就能有效突破这一教学难点。第三，小学数学教学中，在应用多媒体技术的时候要注重语言的设置。由于我国的地域化教学的特征比较突出，例如在藏区的数学教学中，就会受到语言的限制，这就需要老师在对多媒体技术的应用中，对课件的制作要注重语言方面的问题。要能和学生的认知能力相结合，将数学教学内容和学生的实际需要紧密结合，因材施教，突出学生的主体性地位。只有在这些方面得到了重视，才有助于多媒体技术应用的良好作用发挥。
3结语。
总而言之，对多媒体技术的应用要和数学教学的目标，以及学生的学习需求相结合，只有在这些基础内容上得到了重视，对数学教学水平质量的提升才能起到积极作用。此次主要从小学数学教学中的多媒体技术应用作用和原则进行了分析，最后探究了应用的策略，通过此次的理论研究，对实际教学发展就能起到一定促进作用。
作者:陈莉单位:四川省甘孜州康北儿童福利院。
参考文献:。
[1]高洪波.浅谈新课标下多媒体与高中数学教学的整合[j].学周刊.2016(06)。
[2]黄旭.多媒体教学在小学数学教学中的利与弊[j].中小学电教(下半月).2016(02)。
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[5]杨德建.信息技术在小学数学教学中的应用[j].新课程(小学).2015(12)。
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多媒体教学在教育领域的应用研究篇三
开发多媒体课件，优化课堂教学山东铝业公司第一小学沙良洪随着多媒体技术的迅速发展，多媒体教学化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化艰涩为通俗的功能在教育（－上网第一站35d1教育网）领域中得到更好的发挥，这种崭新的教学模式是以计算机为媒体，通过计算机与学生之间的交互作用达到教学目的。因此，教师设计制作出符合美学、认知学、心理学和教育（－上网第一站35d1教育网）学规律、与教学内容相适宜的高质量的多媒体课件，并有效地运用于课堂教学成为优化教学过程，实现教育（－上网第一站35d1教育网）效果最优化的关键。多媒体教学课件是一种根据教学目标设计表现特定的教学内容、反映一定教学策略的教学程序，它可以存储、传递和处理教学信息，进行交互操作并能对学生的学习情况作出反馈评价。那么，如何开发运用多媒体教学课件优化课堂教学呢？笔者就在开发多媒体教学课件过程中的经验和在教学中的应用谈一些体会。一、多媒体教学课件的开发高质量的多媒体教学课件是进行多媒体教学，优化课堂教学的'基础，掌握多媒体教学课件的开发步骤，对教师来讲尤为必要。1、分析教学内容，确定开发目标制作多媒体教学课件首先应根据教学大纲的要求，认真钻研教材明确教学目的、要求，把握教材的难点、重点。以教材为蓝本，以学生知识掌握情况为基础，从实现教学目标、完成教学任务出发，但又不能被课本所束缚，要充分增加课件的含金量,实现课堂容量最大化，做到创新、务实。基于此，多媒体。
多媒体教学在教育领域的应用研究篇四
多媒体技术应用于小学数学课堂，其价值的体现主要是：为学生呈现多维度的教学感受，通过听觉、感觉、视觉的交融和共鸣，对核心教学内容建立初步的认知框架———具体有：课件投影、ppt课件、3d动画视频、音乐效果烘托、多媒体教室授课等途径。学生沉浸在教师精心营造的学习环境中，注意力非常集中，对教材内容的学习热情明显提升，课堂教学效率也显著提高。
多媒体教学技术优势的体现通常以鲜活的生活素材为基础。教师根据教材本文的要求创设适宜的多媒体教学模式，并进一步组织、开展教学活动。生活的大课堂总是可以为多媒体教学提供丰富多彩的素材，为学生营造更加真实、更加贴近生活的学习体验和感受，并且使学生体验到数学学习的实践价值和意义。例如，在“轴对称图形”一内容的学习时，教师可以为学生准备相关的投影课件。首先，教师通过投影仪来为学生展示一些轴对称实物图片(如：一颗鸡蛋、一块圆形糕点、一个量角器、一个苹果等)和一些非轴对称实物图片(如：一根香蕉、八卦图、一般四边形等)。学生通过直观、形象的视觉感受对“轴对称”实物产生一定的认知。随后，教师可以将三年级上册所涉及的“平移、旋转和轴对称”一知识点进行关联性讲解，通过投影技术为学生呈现将一个平面图形“平移”“旋转”到另一个位置的动态过程，并使学生在脑海中形成动态的意象，加深学生对概念的实质性理解和内化。通过多媒体技术实现了两个相关知识点的对比、关联学习，有效提高了学生对知识的掌握程度，同时加深了对新、旧知识点的记忆。
(二)创设情境化教学模式，提高学生数学学习兴趣。
情境化教学致力于为学生营造宽松、自由的教学氛围，学生在数学教师的思维引导和身临其境的生活化感受中，提高自身对数学知识产生学习的主观能动性。学生在和谐、良好的学习环境中，发挥丰富的想象力和创造力，激发对新鲜事物自主探究和认知的积极性。例如，在“时、分、秒”一课程的教学时，教师可以安排学生在多媒体教室进行。首先，教师为学生播放有关“询问时间”的趣味性动画短片，让学生感受到“时、分、秒”知识的重要性，并对动画中涉及的“钟表”“时刻”“时间差”等问题进行自主思考。随后，教师根据动画中的故事情节，与学生进行交流互动，提问：“同学们在日常生活中如何通过钟表来确定时间呢?”“1时、30分钟、60秒究竟代表多长一段时间呢?”“时、分、秒之间如何相互转换?”“我们应该如何计算两个不同时刻的时间差呢?”;教师为各学习小组分发“钟表”教具，学生结合实物教具和动画视频相互交流、探讨，对教师提出的问题认真分析、思考;最后，教师根据各学习小组的讨论结果，对学生的表现进行评价，并结合妙趣横生的视频动画，对“时、分、秒”进行更详细、全面的讲解。
(三)注重多媒体教学评价，形成正确及时信息反馈。
教学评价是教学活动的有机组成部分，教学评价能够发挥引导、激励、调节的关键性作用。在多媒体技术支持下的小学数学课堂教学环境的合理构建方面，可以形成及时、有效的信息反馈机制。多媒体教学相应的评价标准的建立主要从以下三方面来分析：第一，形式与内容的统一性。多媒体教学模式较为个性化和生动化，在数学课堂实践中往往会出现课堂纪律涣散，学生和教师将过多注意力集中于多媒体技术本身的问题，导致学生忽略了对知识的掌握、内化，教师忽略了教学核心，而片面注重课堂教学形式的多元化和开放性。例如，在“认识图形”一内容的学习时，学生单纯着眼于通过多媒体技术实现的多样化实物图形展示，而忽略了实物所代表图形的正确分辨和本质性特征。第二，生成与过程的统一性。数学课堂不仅要使学生掌握基础性的数学知识，更重要的是培养学生的数学学习能力。多媒体教学中，不仅要注重评价学生在课堂教学中的有效生成，还应该评价学生在多媒体教学过程中的具体学习表现，对教师教学模式的开发、改进和完善进行针对性反馈。第三，科学性与思想性的统一。根据素质教育观，多媒体教学的根本出发点是为学生提供更加自由和谐、积极向上的学习空间，不仅要注重课堂教学质量的提高，更要注重学生在媒体教学环境中探究学习、自主解决问题、发散思维、理论与实践有机结合等多种素质和能力的提高与培养。多媒体技术在教育教学方面的广泛应用受到越来越多地关注和重视。多媒体教学的不断推广和普及，促进了学生身心的全面发展，拓宽了教师的教学认知范畴。多媒体教学在实践中的细节问题仍然存在，需要更多的教育工作者坚持不懈地探究、实践和反思。本文以建构多媒体技术支持下的小学数学课堂教学环境为题，具有一定的教学意义和参考价值，助力于小学阶段数学课堂教学媒体化的进一步革新和完善。
作者:胡小慧单位:邳州市车辐山中心小学。
多媒体教学在教育领域的应用研究篇五
多媒体教学作为一种现代化教学的重要辅助手段,必须合理规划、分步建设、充分利用优质教学资源,才能提高教学质量和效益.本文从高校多媒体教学建设发展思路、教学管理、环境建设和教学资源应用等方面的理论与实践进行较深入的`探讨,并结合实际提出需要注意的几个问题.
作者：张平慧朱瑞富刘向群作者单位：张平慧,刘向群(山东大学,教务处,山东,济南,250100)。
朱瑞富(山东大学,工程训练中心,山东,济南,250061)。
刊名：高教论坛英文刊名：highereducationforum年，卷(期)：“”(5)分类号：g424.1关键词：多媒体教学教学资源教学环境教学管理
多媒体教学在教育领域的应用研究篇六
以多媒体计算机和网络为代表的信息技术在中学教学中越来越得到广泛的应用。多媒体计算机具有良好的交互性，能够处理多样化的信息（包括文字、声音、图片、动画等）；网络能够给学习者提供丰富的资源，同时，网络具有时空不限性，internet能够让学习者随时上网学习。利用传统教学手段是难以实现。生物学教学非常注重直观，多媒体技术集动画、图像、音乐等媒体于一体，能够更加有效地实现教学的直观性。而网络学习又能够培养学生的协作精神、探究能力，无疑对于培养学生的生物学能力是非常有利的。如果我们在生物学教学中合理使用信息技术，将大大提高学生的素质。
运用这种多媒体系统进行生物学教学，不仅可以加强讲授内容的科学性、系统性、直观性和趣味性，而且可以轻松有效地突破各种生物学教学难点。在生物学教学中的作用主要表现在：
1、刺激学生的多种感官，从而提高教学效率。
多媒体组合，能通过多种渠道、多种方式，刺激学生的多种感官，使学生能利用多种感官分析器进行学习。如用形象生动的图像信号吸引学生的.视觉，用音响适中、悦耳精炼的语言信号吸引学生的听觉，特别是电教媒体的特技效果突破了信息传递中的时间和空间的限制，使学生能直观地看到宏观世界、微观世界、远方或过去的事物，使信息通道得到了无限的延伸和扩展。
2、改进信息的转换方式，从而提高教学质量。
生物学知识，有的抽象性强，有的综合复杂，有的时空跨度大，难就难在这些知识信息不能直接被学生感知。而利用多媒体计算机，可以把这些信息通过转换变成光、电、磁等信号，并以一种直观的形式，使事物真实地再现于课堂，让学生耳闻目睹、身临其境。
3、应用多媒体技术、加强实验操作的正确性。
对于实验都有一定的要求，一旦学生操作失误，不仅会导致实验失败，造成仪器损坏，还会引起某些危险性，更会引起学生的恐惧心理，影响学考学习的兴趣，采用多媒体技术对实验操作进行模拟，这样让学生在计算机前进行模拟操作，以掌握正确的操作和对不正确操作的理解，再进行实验，将大提高学生实验的有效性。
4、多媒体技术，强化学生实验操作的技能。
对一些装置和操作学生感困难的实验，应用多媒体技术为学生先进行模拟操作，训练实验操作技能，然后再进行真正的实验。对帮助学生理解和掌握理论知识，培养学生动手操作能力有着举足轻重的作用。
（二）多媒体和网络应注意的几个问题：
1、非所有教学内容都需要多媒体辅助教学；
[1][2]。
多媒体教学在教育领域的应用研究篇七
在课堂上引入多媒体教学的本意是为了丰富学生的课堂内容，但是由于部分老师过度运用多媒体，忽视教学目的和教学内容，让多媒体教学变成花架子，成为学生学习道路上的障碍。由此可见，无论我们用什么技术，都要注重方法和模式，让每一个技术和物件都能发挥其真正的作用，给学生带来更大的收益。在小学数学教学过程中，教师要意识到自己在使用多媒体教学时的不足，然后努力改进，让多媒体成为帮助学生学习的工具，而不是学生学习道路上的障碍。
一、明确教学目标，安排好教学时间。
使用多媒体进行教学是现代教育中老师广泛采用的一种教学形式，多媒体可以让学生从多种感觉上对知识进行感知，加强学生对知识的理解和掌握，但是有些教师在实践过程中只注重可见的外表，没有从课件的本质上让学生学到知识。出现这种情况很大一部分原因是因为老师没有把教学目标和课件完美地融合在一起，而是为了体现某一个点而忽视整体学习。例如在学习《旋转和平移现象》这一节内容的时候，因为使用课件进行教学可以给学生过程的体验，所以教师就会用多媒体向学生展示旋转和平移。在教学过程中，有些教师用了大量时间让学生观看旋转和平移而忽视让学生理解的这一过程。所以教师在设计教学课件的时候，一定要明确教学目的，清晰地知道这一节学生需要真正重点掌握的知识是什么，在讲课的时候哪一部分知识占得时间应该长一些。这样在使用多媒体进行教学的时候，教师才能真正把握住重点，在课堂上利用好多媒体，引导学生有重点地学习，让多媒体在适当的时候发挥作用，让学生高效地学习数学。
二、注重生生互动和师生互动。
使用多媒体教学可以节约老师的书写时间，让老师有更多时间讲解和教学，同时使用多媒体进行教学是用幻灯片一张一张地展示教学，这样老师和学生就少了很多交流的机会。课堂的有效性主要体现在学生学习的效率上，而不是教师讲课的速度上，所以在使用多媒体进行教学的时候，教师要注意学生的学习情况，在课堂上给学生留出时间让学生进行思考和互动，使学生充分地吸收知识。例如在学习《两、三位数乘一位数的乘法》这一节的时候，教师可以先用课件让学生了解和学习基本乘法知识，然后再展示出一个例子，让学生进行实践，给学生自主思考、同学之间互相讨论的时间，最后老师再让学生进行回答，从学生的解题过程中发现学生的问题并给学生以指导和点拨。这样在课堂上学生就会有时间消化知识，老师也可以了解学生的学习情况，根据学生的学习情况制订教学计划，让课堂教学更高效。在使用多媒体进行教学的时候，互动这一问题是很容易被老师忽略的，为了让多媒体教学更有效，在小学数学课堂上教师要多和学生交流，了解学生是否能跟上教学步伐和学生的学习情况，这样才能利用好多媒体，有更多时间让学生更扎实、深层次地理解问题，从而学好数学。
三、加强习题训练。
数学这一学科的学习需要学生进行大量练习，在练习中学会运用知识，在练习中找到适合的解题方法和学习方法，所以在小学数学教学过程中，教师不能忽视习题训练这一环节。一般教师都会想到用多媒体教学，而不会使用多媒体进行课堂的习题训练，在课堂上，学生刚学了新的知识，这时候再进行一些习题训练就达到趁热打铁的目的，可以帮助学生更好掌握知识，找到自己在学习新知识时的不足。在进行小学数学教学的时候，教师可以在多媒体课件里加一些习题训练。为了提高学生的积极性，教师还可以采用轮流回答或是抢答的形式，让学生进行巩固练习。教师将习题训练用多媒体课件展示出来，既可以节约课堂时间，还可以在课件上给学生拓展一些知识，让学生的思维得到拓展和训练。
四、引导学生学会总结和反思。
总结和反思是学习过程中不能缺少的两个部分，在使用多媒体进行教学的时候，很多老师认为讲完课件上的知识就是一节课结束了，在数学课堂上就少了总结和反思这两个环节。及时进行总结和反思可以弥补现阶段的学习漏洞，还可以对以后的学习有指导作用，小学生正处在学习的初级阶段，更应该养成这种好的学习习惯，这样才能促进以后的学习。在小学数学教学过程中，教师要引导学生总结和反思。在引导学生进行总结的时候，教师要让学生从学习方法、学习态度等方面总结和反思，这样更容易让学生找到自己学习上的问题。小学生的学习需要老师的指导，在教学过程中教师不仅要关注多媒体教学的知识，还要在教学过程中关注学生的学习状态和学习水平，最后在课堂结束的时候，针对学生的表现给学生一些评价和改正意见。这样学生在学习过程中既养成好的学习习惯，又在老师的指导下更好地学习。多媒体走进数学课堂，给老师的教学带来很大的便利，也让学生更清晰地理解那些抽象的知识。多媒体给学生和老师带来了很大的帮助，但是在某些方面上也带来一定的弊端。在教学过程中教师一定要不断改善，利用多媒体让学生学好数学知识，不要让多媒体阻碍学生的学习。
作者:余小琴单位:武胜县民族小学。
多媒体教学在教育领域的应用研究篇八
当前高职院校生源大体可分为两类：第一类为高中类学生，第二类为中职类学生，他们的基础理论知识程度不同，相关专业理论及实践技能水平也有一定的差异。高职生源的文化基础水平和知识结构呈现出的多样性和层次性，要求高职院校在学生入校后必须实施分类教学。分类教学是根据学生的理论基础，针对他们的学习愿望、学习特点及未来可能从事的工作岗位等进行有侧重培训的教学模式。高等职业院校探索分类教学改革策略，建立适应高等教育大众化发展趋势的职业教育人才培养机制，有利于促进高等职业教育健康持续发展。
一、分类教学的指导思想与指导原则。
（一）分类教学的指导思想——以人为本，因材施教。
分类教学法的指导思想是“以人为本，因材施教”：即要从学生的实际情况出发，教学设计围绕学生特点展开，促进学生主动学习。掌握必备的知识与技能；同时应针对不同学生的具体情况，依照学生的特征和差异，有的放矢地施行教育，满足不同学生的不同要求。
1、尊重差异原则。
学生在性格、气质、智力等发展水平上有着个体差异，在学习习惯、学习水平和学习能力也存在着个体差异，实施分类教学必须尊重学生的差异，针对个体差异，采用不同的教学方法和手段。
2、求同存异原则。
分类教学既承认学生个体在智力水平、学习能力、个性特征等方面的差别性，又承认学生作为一个整体的同一性。在教学中，既要意识到学生之间的差异，避免“一刀切”；又要看到部分学生间的共同点，要以共同点作为某类学生之间联合的契合点，实现共同提升和发展。
3、评估为先原则。
在上述原则的指导下，实施分类教学的首要问题是“如何分类”。要做好分类教学，首先要做好评估工作。评估时要把对学生个体差异的调查研究放在首位，用科学的评估方法准确地反映出学生个体差异的水平，并进行统计、归类、整理，为分类提供参考依据和标准。
二、实施分类教学必须具备的前提条件。
1、学生特点分明、差异化明显。
实施分类教学的高职学院必须由具有明显差异的学生构成，这些学生存在着性格、兴趣、能力等方面的差异，同时在整体知识水平、思维水平、学习态度等方面也都有明显差别。
2、师资力量雄厚，教师素质较高。
实施分类教学，要求开设课程数量较多、涉及的学科类型也是纷繁复杂的，雄厚的师资力量是高职院校分类教学模式顺利实施的保障。
分类教学对教师提出了更高层次的要求：在分类教学中，教师应针对不同类型的学生，精心设计更适应某一类学生的教学活动，选择恰当的教学方法和手段，突出不同的教学重点。分类教学要求教师付出比正常教学更多的劳动。教师需要针对不同类别学生的知识水平、今后发展方向等制定不同的教学目标，并据此拟定教学大纲，选用适宜难度的教材，准备不同的教学内容及相关资料，分别设计相应的课堂活动，在教学内容的难度、广度等方面适应不同类型学生的学习水平、需求。
三、分类教学的具体模式。
（一）对学生进行合理分类与定位。
由于高职学生的实际情形千差万别，因此、学院应结合学生心理需求、个性特点、兴趣爱好等，对学生进行合理分类及定位，为其制定出切合实际的未来职业发展走向与通道。笔者认为可将学生分为管理型、技术研究型、技能型等不同类型的学生。其中管理型人才需要具备全面的素质和综合职业能力，不仅需要掌握与本专业相关的基本知识、理论与技能，还应有长远的发展目标、具有较强的领导能力、将来既可以进入高一级学校深造，也可直接在生产、管理、服务一线工作，并在获得锻炼后逐步走向管理岗位；技术研究型人才则在掌握、与本专业相适应的基本知识、理论和技能的同时，还需掌握相应的新知识、新技术和新工艺，具有一定的创新能力、热衷钻研的个性，将来成为企业中的技术骨干；技能型人才需掌握本专业必备的基础理论与基本知识，具有非常熟练的生产技术操作能力、一定的现场技术指导能力和组织能力，将来成为企业中基层工作人员的中坚力量。对学生合理分类与定位既是出于提高教学效果和办学效率的需要，也是分类教学得以顺利实施的关键。
（二）针对不同的学生制定不同类型的培养方案。
分类教学要求教学团队针对不同的培养目标，设计不同的培养方案，以确保培养目标的实现。高职教育提倡能力优先，以发展、提高学生的各项能力为主线去开展理论知识教学和具体实践活动，为此对于管理型人才班级的教学应重视培养学生的思维能力和分析解决问题的能力；对于技术研究型人才的班级注重创新能力、丰富的想象力、敏锐的观察力的培养；而对于技能型人才班级的教学应注重动手操作能力的培养。培养方案中课程群的建设应着重从上述能力的培养加以设计。
无论哪一类学生，都应具备较高的政治思想素质、科学文化素质和道德修养，所以公共基础课及专业基础课是所有学生必学的共同课程。在课程讲授时老师不以知识点群的多少作为分类定位，而是在不减少知识点的前提下，以知识点的难度和深度作为分类内容的区分度。
对于专业课程的学习，教学培养方案应针对不同类型的学生设计不同体系的课程。如对于管理型人才班级、在对专业基础课程做全面性了解的同时，加强理论基础培养，多开设一些其将来极有可能应用到的一些如数理统计、经济管理类的课程等，同时深化课程内容，强化学生管理能力的训练，完善管理思维。对于技术研究型人才班级，则在传授专业基础知识的基础上，强化本专业必修的所有技术方面的课程，同时与管理类学生相类似，注重对这些学生思维创新能力的培养，力争在校期间即培养出学生勤于思考、努力钻研技术的品质特性。对于技能型人才班级，则主要强化实践教学，加大实训课程在总课时中的比重，锻炼其动手操作动力，争取在学生走出校门时掌握该专业及岗位所必需的技能，在走向岗位时即可将所学熟练运用于实际工作中。
（三）针对不同学生采用不同的、更具有创新性质的教学组织模式与教学方式。
分类教学的顺利实施，需要创新教学组织模式，改革教学方法。
对于管理型人才及技术研究型人才班级的教学，要着眼于学生学习能力和今后的职业可持续发展。为此教师应努力为学生创设更多的问题情境、使教学内容问题化，组织学生访问、考察，引导学生发现问题、提出问题、分析问题，教学中学生能解决的问题，教师尽量要求学生完成；课内外所布置的各项学习内容与开展的各项活动应成为整体教学活动的延伸、拓展，成为学生未来可持续发展的动力资源。在教学中教师要起到引导者、咨询者的作用，成为学生学习的组织和协作者。教学时、针对管理走向型学生的需求，教师需进一步补充新内容，同时多介绍一些管理方面的案例。引导学生多角度思考；针对技术研究型人才的学生，可开设专题讲座、专题研究、综合研讨会，聘请本校教师、知名学者、业内专家开设具有一定学术水平的各类型讲座、研究，组织学生进行深入研讨，还可根据专业特色，设计一些综合实际问题，以。
论文。
研讨、案例解析等形式开展“研究性学习”，使该类学生不仅具有熟练的操作和运用能力，而且学识上具有较高的理论水平，真正成为行业需要的复合型技术研究人才。
对于技能型人才的教学，宜采用“动静结合”的教学方法，以各种活动要求学生动起来，实际操作演练所学技能。由于各专业要求学生掌握同一专业中的不同技能类型，针对这种问题，可采用“交叉循环制小组化”教学，即将每个班级分成几个小组、教师分别指导，每个小组配备一个专业教室、一套实践设备设施以及相应的辅助教学设备，学生在几个平行模块中交叉循环进行强化训练，掌握学习各单元的知识及技能，必要时还可实施情景模拟活动，要求学生分别承担某专业实际运行过程中的各项工作，让学生体验实际在岗工作的情境，培养学生信息收集和处理、语言交流、与人合作、服务意识、经营管理等方面综合能力。同时、为强化学生实践操作能力的培养，学校可通过各种技能比赛激发学生学习兴趣，提高学生的职业实践能力、缩短学习与就业间的距离。
此外、根据不同类型学生的各项需求，还可开设分层次的选修课程。如针对管理型人才学生可开设拓宽类选修课，以介绍综合性的基础科学、行业内最新的文化、发展动向，或者开设兴趣类选修课，这类选修课涉及不同学科领域，主要目的在于拓宽学生视野，发展学生在专业外其他领域的特长。针对技术研究及技能型人才，可以开设分类型专业选修课，课程内容与必修课课程相辅相成，以强化此类学生的专业技术能力。
（四）分类教学模式下的考核方式。
良好的考核评价体系有助于多类型合格人才的培养，分类教学模式要求高职院校建立起多元化的考评体系，对学生实行定量记分与定性评价并重、理论知识测试与技能特长考核并举，以达到不同考核适应不同类型学生，真正体现学生的各种知识与技能，适应不同市场的人力资源需求。分类教学模式下的考核体系要在考核主体变化的前提下，对考核的形式、考核的标准等予以创新。
1、设计多种考核标准。
（1）统一标准的考核：对于各类学生都必须掌握的通识课程与基础课程，可设计统一标准的考核方式，考核所有学生必须掌握的能力和知识点。
（2）差异标准的考核：对不同程度、不同类型的学生设计不同标准的考核，这种考核适用于一些要求所有学生都必须学习的专业课程。但在问题类型、问题难度、问题设计等方面需形成差异，以适应不同类型学生学习需求与就业要求。
（3）转换性考核：针对不同类型学生在各方面特长不同的特点，可采取用学生某方面特长成绩转换某些薄弱课程成绩的方式，把学生培养成为具有不同特长的高技能人才。
2、设计多元化的考核形式：
（1）书面性考核：除传统的书面试卷考试外，还可采取论文、
读书笔记。
案例分析报告社会调查等书面形式的考核。前者注重对学生基本知识掌握的考察，比较适合所有学生基础课程的考试，后者注重对学生思维能力及分析解决问题能力的考核，因此比较适用于管理型人才实施。
（2）研究性考核：教师可通过布置技术类课题，要求学生根据所学进行技术攻关，并根据攻关效果及进展给予评分，这种方法能够融学于考，激发培养学生的研究能力，因此比较适用于技术研究型人才。
（3）展示性考核：学生通过学习成果的展示，提高交流能力、实操能力。适用于技能型人才的考核。
（4）过程性考核：对学生学习过程中各个环节的成绩进行综合考核：课堂笔记整理、课堂讨论、作业成绩、活动课题成绩、展示学习成果成绩等，促进学生各种能力的养成，适用于所有类型学生的考核。
总而言之，分类教学模式下的考核必须为教学目标服务，无论采取哪种考核方式，其目的都是培养学生的自信心、调动学生的积极性，促进学生能力的发展。
需要注意的是，分类教学不是为分类而分类，分类教学仍然必须贯彻执行“成才教育”的新思路，使广大学生在“职业教育”这个平台上充分发挥其自身的积极性和创造力，将个体文化基础水平和知识结构的差异转化为专业技能、专业方向的侧重点的区别以及专业特长的不同，而其“实用型高级技术人才”的本质特性不能有任何的改变。
多媒体教学在教育领域的应用研究篇九
武进区湖塘实验初级中学执笔余玉华。
一、课题研究的背景。
21世纪是一个充满希望的时代，也是一个充满机遇和挑战的时代。它的许多特征和对教育的影响已展现在我们面前。
从世界范围内看，科学技术已经成为当今最活跃的生产力，经济与社会的发展越来越依赖于科技与教育的进步，以通讯技术和计算机为主导的新技术革命，已经开始将人类社会推进到前所未有的知识经济，信息经济时代。21世纪的竞争是经济实力的竞争，是科学技术的竞争，是知识的竞争，归根到底是人才的竞争，而人才的培养取决于教育的发展。可以说，谁先掌握了21世纪的教育，谁就掌握了未来世界的主动地位。
初中英语教育大纲明确提出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”随着我国“素质教育”的实施，目前初中英语教学正由过去的片面追求升学率的“应试教育”向培养全面发展人才的“素质教育”转变。英语课堂教学是素质教育的主要阵地之一。要使课堂教学优化，高效，真正使每个学生能主动发展，关键在于：教师思想教育的现代化和教育技术手段的现代化。随着教师思想的不断更新，传统的“一块黑板，一支粉笔”已不能满足教改的需要。先进的教学思想和落后的教学手段的矛盾更加突出，正待现代教育技术手段，特别是多媒体计算机进入英语课堂，以发挥计算机的“特有功能”。并逐渐将其实现课堂教学大容量，多信息，多趣味，高效率。目的性原则，为适应素质教学改革与发展规律的需要，培养新时代多能智慧型的学生，从我校教育设施和学生的实际出发，探索现代教育技术在教育中运用规律。我们选择本课题的原则是：
科学性原则，课题的选择符合学生心理活动规律，认知规律。高效快速地向学生提供知识信息，有效地培养学生口、眼、耳、脑的配合使用，大大提高了学生实际运用英语的能力。
创造性原则，突破传统教学中的一支粉笔一堂课的模式，探索一种新的教学模式，在教学方法、教学理论和教学手段等方面，具有先进性、新颖性、独创性和突破性。
可行性原则，研究目标和任务的主观条件：研究人员对现代教育技术有浓厚兴趣，教改的积极性很高。从事英语教学工作时间长，有较丰富的教学实践经验，有较高的业务素质和研究能力。客观条件，有大量信息资料。老学校有一个语音室，一个电教室和一个微机室。新学校又新添置许多硬件设施。增加了两个语音室，两个微机室，并且在每个教室里都安装了电脑、实物投影仪和电视。一切先进的设施学校里应有尽有。学校还专门成立了领导小组，有专门的教育研究经费。因此，在这种大趋势下，我校英语组决定进行多媒体计算机在初中英语教学中应用的研究。以便探索一条适合21世纪教学的新方法和新路子。
二、实验的理论依据。
教育家夸美纽斯在《大教育论》中提倡直观性，由具体到抽象，由已知到未知，右简到繁，由事实到论据，由易到难等教学原则。认知心理学家皮亚杰强调思维创造能力在学习中的作用，主张外语教学中要充分发展观察、记忆、思维、想象等智力因素。
该实验主要借鉴视听法教学流派的观点。视听法把外语教学过程归纳为刺激――反应――强化的过程。归结成幻灯图像和录音的声音信息结合刺激视听感官，学生作出模仿反应，并进行反复强化操练，形成自动化习惯。而多媒体计算机可以把文字、图形、图像、视频图像、动画和声音等多种信息进行集成。它具有声画并茂，视听结合，动静相宜，感染力强的特点。利用这一特点，可以再现或创造英语教学所需的情景，它可以使学生如闻其声，如见其人，如临其境，激发学生学习英语的兴趣与欲望和情绪。有利于把学生的智力因素和非智力因素有机的统一起来，使他们在学习过程中达到精神的集中与愉悦的境界，从而积极参与学习，加速学习的进程。
教育要面向现代化，而现代化必须有现代化的教学手段，多媒体手段在英语教学中应用，能大大增强教学的效果，提高教学质量。
运用多媒体教学，教师教起来生动、省时、学生学起来轻松、活泼，对知识的掌握扎实到位。多媒体教学优化了课堂教学结构，有力促进了教学质量的提高。
三、课题研究的目标。
1．通过运用多媒体计算机辅助英语教学，改变传统的教学模式，探索一条适合21世纪初中英语教学的新路子――彻底改变传统的一块黑板和一支粉笔的教学模式，充分运用先进的电教资源，采用计算机的交互性和集成性，自制多媒体课件进行上课。
2．通过多媒体计算机辅助英语教学，优化学生的学习资源，提高学习资源的利用率。使参加实验和研究的班级的英语教学质量与效率有较大幅度的提高。
四、实验内容。
运用多媒体计算机辅助英语教学，达到全面提高提高师生素质，提高师生素质，增加课堂教学容量，扩大学生的视眼与知识面，优化教学过程，提高教学质量，构建新型的教学模式。具体步骤：
1．分析初中英语教学现状，调查学生最喜欢的教学方法掌握第一手资料，并根据实际情况，设计行之有效的教学方案。
五、实验过程中各变量的确定。
1．自变量：合理运用多媒体计算机a：教材确定：初中人教版教材，新概念英语（一、二），剑桥英语新教程（入门级）。b：教辅材料：教材vcd，录像带。英特网上任何信息和技术，自制的powerpoint课件和cai课件。c：实验设施。
2．因变量：改变和提高课堂教学效率a：学生对媒体教学的兴趣。b：学生学习英语的热情。c：学生听说读写的能力。d。学生综合运用英语的能力。e：学生对网络技术与信息的兴趣。
3．其它变量：a：设置实验班（初一至初三英语特色班），对照班（初一至初三的普通班）。b：统一课时，统一资料，统一作业，统一测试。c：实验期间，教师和学生保持良好的心态，不带半点主观偏见。
六、研究方法。
1．调查研究法：以我校初一学生为研究对象，调查分析学生的英语水平和目前的英语教学现状。为研究提供必须的理论依据。
2．文献法：在分析的基础上，运用先进的教学技术和网络信息，分析总结以往的成功经验，借鉴外地的教学成果，研究英语教学中存在的困难和问题，构建了运用现代教育技术在初中英语教学中的应用的行动方案。
3．行动研究法：有目的、有步骤地制定课题组的行动计划，然后按计划实施行动，在实验班中展开实验。在实验过程中，尽量让学生在现实的媒体所创设的真实或虚假的语言情景中学习语言。在实验中充分突出以学生为主体的教学原则。充分调动学生的积极性和求知欲。有效地促进和培养学生的创新精神和实践能力。而后在行动的基础上进行总结，再修改计划，再贯彻落实于行动，再反思，如此循环往复，不断完善此项实验。
七、实验步骤。
实验未立项时，实验老师同各层次的学生进行座谈，了解他们的实际英语水平和记忆规律，英语学习的积极性和持久性，英语学习中可能遇到的障碍，尝试在第二课堂中运用多媒体计算机辅助英语教学的手段，研究他们同一知识在无媒体影响下的巩固程度，发现学生在多媒体计算机云造的语言情景中，学习主动，积极性高，参与欲强。从此开始收集资料，理论学习，申请立项。确立了课题名称为《多媒体计算机在初中英语教学中应用的研究》。该实验分为两大步骤：
第一步：1912月――8月，实验预备阶段，对湖中初一――初三的学生间进行实验。采用多媒体计算机教学法。具体做法：由史晓武老师负责收集调查分析资料，由谢伯仁校长负责组织我们教师进行理论学习和研究，由电教组的裴阿良老师和卞英才老师组织我们全体教师进行课件制作培训，最后在实验班中运用我们集体制作的多媒体课件组织课堂教学，教学效果良好。这种教学方法很受学生的欢迎。
第二步：209月――7月，为正式实施行动期。实验期间，及时对学生进行座谈、调查，增强信息的反馈，教师继续认真研究现代教育技术理论。根据教学大纲的要求并又超越大纲运用自制的多媒体课件组织课堂教学。各阶段具体操作与要求如下：
第一阶段：99年12月-00年8月，教师要学会运用语音室里的多媒体计算机设备。要学会基本操作计算机。
学生学习方面的目标是：听：能听懂运用多媒体计算机所编制的课堂用语和课文内容并作出相应的'反应。用英语说值日报告，借助字典能基本阅读课外读物，能写出课件内所设置的问题的答案。同时补充剑桥英语新课程（多媒体版）以此激发学生的积极性。是采用口试和笔试的测试形式。这一阶段，我们主要是以大纲文本，并超越大纲初步自制多媒体课件上课。
第二阶段：00年9月-7月。在第一阶段实验的基础上，我们又修改了原由的计划，对教师和学生提出了更高的要求。要求老师能比较熟练操操作多媒体计算机。
[1][2]下一页。
学生能听懂运用多媒体计算机所设置的情景会话。能谈论计算机所提供图片和给计算机所提供的录像、vcd或课件所设置的情景配音。要能随计算机速读课文，正确率80%。同时提供剑桥英语读物。（多媒体版）。也采用口试和笔试的形式。这一阶段我们的重点是运用多媒体计算机，用powerpoint和autherware自制课件组织课堂教学。
第三阶段：01年7月以后。在前两个阶段研究的基础上，我们再次修改我们的实施方案，对老师和学生的要求又上了一个台阶，老师要能灵活操操作多媒体计算机和熟练自制课件组织课堂教学。学生要能听懂用多媒体计算机所设计的听力测试并进行人机间的对话，正确率要达到95%。要能随计算机快速阅读短文。正确率85%。同时附加剑桥英语课程（活动版）。采用口试和笔试两种评价方式。这一阶段我们主要是运用多媒体计算机的多功能性，播放vcd，训练学生的综合运用语言的能力。
实验过程中，媒体设置的声情并茂的图像有让学生身临其境的感觉，真实的语言情景大大激发了学生学习英语的积极性与求知欲。而且大容量的课堂教学，不仅扩展了学生的知识视眼，也大大扩大了学生的知识面。同时，我们还特别注意信息的反馈。随时通过反馈的信息，调整研究内容与教学内容。经常性的师生间交流大大增强了师生间的情谊，激发了学生学习英语的主动性。比如在课件设计上，我们这样做：如果学生做对了，电脑会说“welldone.youareveryclever.congratulations.”并给予热烈的掌声。如果你做错了，电脑上会出现这样鼓励性的语言“pleasetryagain.pleasethinkitover.”以此，让学生在失败时获得勇气。如果学生经过动脑后做对了题目，电脑马上会显示激励性的语言“thisproblemisdifficult,butyou’vedoneitverywell.”并报以掌声。多媒体教学充分调动了学生的眼、耳、脑、手的作用。激发了学生的非智力因素与学习热情。
在实验过程中，我们还特别注重对学生的思想教育，教育他们要崇尚科学，诱发学生参加各个环节的英语活动。在多媒体所计算机设置的语言情景中学会语言，并运用所学语言给多媒体计算机所设置的课件情景配音。以此提高学生的口头表达能力。从而，从听、说、读、写四方面提高学生综合运用英语的能力。
八、研究成果：
通过二年半的研究与实验，我们基本上完成了预定的目标，多媒体计算机辅助英语教学的研究与实验的成功，使我校初中英语教学又上了一个台阶,有关多媒体计算机辅助英语教学方面的论文曾有多篇获校市级以上奖项.所开设的多媒体研究课获得省市级领导与同行的一直好评.现在,英语课堂教学与以前相比有了较大的改变,课堂气氛活跃,学生的参与欲强,对英语学习兴趣浓厚。
2）学生方面：。在全国英语能力竞赛中，我们所辅导的学生都获得了较好的成绩。年实验班参加全国英语知识能力竞赛有8人分别获一二奖，年实验班的学生在全国英语能力知识竞赛中有10人获奖，其中2个一等奖，8个二等奖。年的英语能力竞赛成绩也不错的.14人中有2人一等奖.其余为二等奖.实验班的英语成绩要比对比班的英语成绩高出8-10分.实验班的阅读,口语和听力水平要比对比班的能力强.历年的中考英语成绩也总是名列榜首。实验班的平均成绩要比对比班高出8到10分。实验班的学生在课堂敢说敢表演,情景反应能力特快.
不断提高电教业务水平。
运用计算机辅助英语教学，顺应时代的潮流，比较实用。因为，在本世纪，语音室，微机室成为学校普通的硬件设施，网络教学方兴未艾，微机培训是教师继续教育的必经之地。各种媒体教学软件琳琅满目，因此，此教法具有实用性和普遍推广的价值。近年来，国内远程教学相继开通，多媒体教学蔚然成风。运用多媒体计算机辅助教学必将成为外语教学的主旋律。
九、存在的问题与设想：
在实验过程中我们刚起步时也遇到经验不足的现象比较重视硬件建设软件建设投入不足。电教工作中注重教学轻于管理各部门的使用记录虽然有但是记录不全至今为止我们还没有编写过各级英语钓教教材。个别设备只顾使用管理和维护不够。各级电教文件和钓教管理档案还不全。我们实验老师的低矮教业务水平还有待进一步的提高。
今后的设想：
1、建立“现代教育技术中心”，推进学校的教育技术现代化。
3、在internet上建立英语的主页，向外宣传介绍本校的英语教学情况。
4、充分利用我校的校园网和闭路电视系统。
5、利用校园电视台进行英语节目的播报。
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多媒体教学在教育领域的应用研究篇十
园林花卉学是培养合格的园林专业高级专门人才的一门实践性很强的.课程,是园林专业的一门必修课,是整个园林专业知识结构中的主干课程.随着现代教育技术在高职教育领域的运用和发展,多媒体技术在高职园林花卉学课程的教学应用也在加强.笔者根据多年来的教学经验对在园林花卉学教学过程中运用多媒体技术时所遇到的问题进行了分析研究.
作者：宋建华作者单位：周口职业技术学院刊名：河南农业英文刊名：henannongye年，卷(期)：“”(6)分类号：g71关键词：
多媒体教学在教育领域的应用研究篇十一
多媒体技术在小学数学教学中的应用作用比较突出，尤其是在素质教学背景下，通过多媒体技术的应用就能有效促进教学水平的提升。小学数学教学过程中，由于受到传统教学思想观念的影响，一些老师在教学中还存在着诸多问题，对学生的学习效率提升就有着很大的影响。多媒体技术的应用就比较重要，为素质教育的发展起到了推动作用。
1小学数学教学的现状及多媒体技术作用发挥。
1.1小学数学教学的现状分析：从当前的小学数学教学的现状来看，一些老师在教学中没有注重学生的主体性地位，老师在教学中占据着整个课堂。学生的主动积极性，在数学课堂上得不到有效展现，整体的数学教学效果不佳。在对多媒体技术的应用中，由于没有充分了解多媒体技术的功能，所以就不能有效发挥其作用。一些老师主要是在教学观念上没有及时转变，还是采用传统的教学模式，对学生实施灌输式的教学，学生在数学知识的学习中处在被动的地位。对于这些不利的教学现状，就要充分重视，并找到改善现状的措施加以应用。
1.2小学数学教学中多媒体技术作用发挥：多媒体技术之所以在小学数学教学中能得以广泛应用，就是因其自身的作用发挥比较突出。多媒体技术的直观性以及形象化的教学优势比较突出，数学教学中对多媒体技术的应用，比较有助于学生的学习效率提升。在具体的应用中，能够通过动态化的情境创设，让对学生的数学兴趣激发有着积极作用，让学生在思维能力方面能够得到有效发展。再者，多媒体技术在小学数学教学中加以应用，能体现出技术应用的灵活性以及动态化的功能。在实际教学过程中，老师能够将数学教学的内容通过多媒体技术加以展现，将零散的知识点通过多媒体技术加以贯穿，动态化的呈现给学生。在这样的教学模式下，就能有助于学生的学习兴趣激发，让学生的数学知识学习积极主动性得以有效调动。并能将多媒体技术的交互功能得到充分有效的发挥。
2小学数学教学中多媒体技术应用原则和措施。
2.1小学数学教学中多媒体技术应用原则：小学数学教学要和实际教学情况紧密结合，注重学生的个体差异。多媒体技术的应用也要遵循相应的原则，将应用的全面性以及循序渐进的原则得以充分遵循。在进行设计教学过程中，充分注重和学生的实际相结合，以学生为中心来设计教学课程内容。多媒体的应用过程中，将问题从简单到复杂循序渐进的加以设计。多媒体技术的应用，要体现出和学生的协调发展，在教学的整体和谐性方面也要能充分重视。将多媒体技术作为辅助教具加以应用，注重教学方法的灵活性运用，对学生的数学理论知识的应用和实践能力的培养。要在多媒体技术的应用下体现出学生的各方面能力的培养。还要将多媒体技术应用的及时反馈原则得到充分遵循，老师在多媒体技术的应用过程中，要对教学的反馈信息收集充分重视，只有在这些原则上得到了遵循，才能保障多媒体技术的作用充分的发挥。
2.2小学数学教学中多媒体技术应用措施：第一，对小学数学教学中的多媒体技术应用，要能将学生的主动积极性充分调动。小学数学教学不只是对学生知识的传授，还是对学生的学习兴趣的培养。通过多媒体技术的应用，就能有效调动学生的积极主动性，对学生的数学知识学习的创造性得以有效调动。通过多媒体技术的应用来调动学生的学习欲望。例如：对小学数学教学中，讲述到圆的相关知识的时候，老师可将多媒体技术在这一教学中加以应用。结合实际教学内容来设置情境，老师要能对小学生的心理发展特征有详细的了解和认识，针对性的实施策略。将动画中的大公鸡火帽子的动画形象可在课堂中加以应用，火帽子需要去找红袋鼠，要能选择合适轮子的车。老师就可将长方形以及椭圆形和圆形不同轮子的车通过多媒体技术进行展示。在进行选择过程中，学生会指明选择圆形的轮子，火帽子就向学生提问，让学生说出原因。在动画的进一步播放下，就对每个不同轮子加以使用，将呈现出的效果让学生观察。这对学生了解圆的相关知识内容就比较有利，能够让学生积极的投入到数学课堂中去。第二，通过多媒体技术的应用，将数学教学中的抽象内容能形象化的呈现。多媒体技术的应用中，由于其自身的信息量比较大，并有着图文并茂以及音视频结合的特征，就对学生的多感官调动有着积极作用。对学生的思维障碍突破有着积极作用，学生在这一学习过程中的形象思维比较强，在逻辑思维能力上还没有成熟，在对以及抽象的数学知识理解过程中就有着难度。通过多媒体技术的应用，就能有效突破这一教学难点。第三，小学数学教学中，在应用多媒体技术的时候要注重语言的设置。由于我国的地域化教学的特征比较突出，例如在藏区的数学教学中，就会受到语言的限制，这就需要老师在对多媒体技术的应用中，对课件的制作要注重语言方面的问题。要能和学生的认知能力相结合，将数学教学内容和学生的实际需要紧密结合，因材施教，突出学生的主体性地位。只有在这些方面得到了重视，才有助于多媒体技术应用的良好作用发挥。
3结语。
总而言之，对多媒体技术的应用要和数学教学的目标，以及学生的学习需求相结合，只有在这些基础内容上得到了重视，对数学教学水平质量的提升才能起到积极作用。此次主要从小学数学教学中的多媒体技术应用作用和原则进行了分析，最后探究了应用的策略，通过此次的理论研究，对实际教学发展就能起到一定促进作用。
作者:陈莉单位:四川省甘孜州康北儿童福利院。
参考文献:。
[1]高洪波.浅谈新课标下多媒体与高中数学教学的整合[j].学周刊.(06)。
[2]黄旭.多媒体教学在小学数学教学中的利与弊[j].中小学电教(下半月).2016(02)。
[3]赵华.运用信息技术优化小学数学课堂教学[j].中国新通信.2016(03)。
[4]杜娟.如何充分发挥多媒体教学在小学数学课堂的作用[j].中国校外教育.(36)。
多媒体教学在教育领域的应用研究篇十二
高职教育课堂教学依然采取单一注入式的教学模式，教师负责讲课，学生负责听课，教师主动讲授，学生被动接受这种模式依然占据统治地位。它不利于学生发挥学习的主动性，没能从大多数学生的客观实际出发，没能坚持以学生为中心的教学原则，其结果就是将会挫伤学生学习的积极性，不利于高职教育的健康发展。
1.2理论与实践相脱节。
高职教育教学仍然以理论知识传授为主，教师只关心自己的教学任务是否完成，教学内容是否按照课程要求，并不关心学生是否听懂，忽视培养学生实践能力，不利于学生综合能力的培养。
1.3课程评价不符实际，课程反馈不及时。
当前高职教育教学课程评价往往只是根据教师的上课状况，学生出勤率，学生对教师的期末测评，但是对学生通过这门课究竟掌握了多少知识，是否有能力自己解决问题等，尚未纳入到课程评价当中。同时，现在的课程反馈往往都是在期末测评中体现，课程反馈也往往不及时，不利于教师及时调整自身的授课方式，提高学生的学习兴趣，其最终也不利于对学生能力的培养。
2以能力为中心构建新型高职教育教学模式的原则。
正是高职教育教学中面临着严峻形势，存在着诸多问题，促使人们积极思考努力去解决这些问题，这需要我们去创新高职教育教学模式。笔者认为高职教育教学模式应该坚持以培养能力为中心，在培养过程中，我们应该坚持以下三个原则。
2.1动态培养。
构建新型高职教学模式必须坚持动态培养。在教学中，学生学习是个不断实践的动态过程，学生不仅是被动学习者，也是主动参与者，必须充分培养学生自主学习的积极性。其中，动态培养包括两层含义：第一，培养动态思维。我们要培养学生在学习过程中，随着老师讲授的知识不停运转，培养他们善于发现问题，以及解决问题的能力。第二，提高学生多动手能力。传统的课堂教学往往只讲授相关的理论知识，缺乏实践能力的培养，不利于学生熟练地掌握技能，因此，我们也要注重培养学生多动手的能力。
2.2以学生的客观实际出发。
出自 CooCO.NET.cn
我们要在充分了解学生的真实情况和客观实际的基础上构建以能力培养为中心的新型高职教育教学模式。当前，部分教师讲授内容往往脱离学生客观实际，其最终会挫伤学生学习的积极性，这要求我们，在充分了解学生基础上，以大部分学生的基础来制定相应的教学计划和内容，提高学生学习的积极性。
2.3注重交流。
我们在构建以能力为中心的高职教育教学模式中我们要注重加强师生之间的交流。这就要求教师在教学活动中要充分保证学生的主体地位，在了解学生实际情况的基础上，充分发挥学生的主观能动性，及时了解学生需求以及对课程建议，及时调整授课内容和方式，通过师生之间、学生与学生之间多层次、多角度的交往与互动，提高学生能力。
3以能力为中心构建新型高职教育教学模式策略。
以能力培养为中心的新型高职教育教学模式，笔者认为有以下策略。
3.1注重互动式教学。
互动式教学可以调节课堂气氛，培养师生之间和谐的关系。互动式教学包括师生互动和学生之间的互动。师生互动主要指教师在教学活动中，尊重学生主体地位，在充分利用现代先进技术的基础上，分享有益信息，多与学生交流，及时了解学生困难和课程反馈，培养学生学习自信。学生互动作为学生学习的重要过程，对学生学习有着十分重要的意义。我们要充分发挥学生的主观能动性，积极引导学生，让学生成为课堂的主人，培养学生的能力。
3.2注重探究式教学。
传统教学往往采取单一注入式的教学模式，往往只注重学生学习程度，教师决定教学计划、教学内容、教学进度，学生往往只是被动地接受知识，限制了学生主观能动性的发挥，限制了学生发展兴趣和锻炼自身能力，因此，我们要变传统教学为探究式教学。在教学过程中，教师根据课程大纲确定问题，鼓励学生积极主动参与，不断提高学生分析问题，解决问题的能力。
3.3注重实践性教学。
我们需要明白高职教育教学的最终目标是培养学生的实际能力，让学生更加顺利地就业，因此，必须要重视实践性教学，注重理论与实践相结合。课堂上讲授的往往只是理论知识，比较抽象，与实际操作还有很大的区别，为了让学生真正的掌握技能，还必须将教学与实习相结合，注重开展实践性教学，提高学生的能力。
4结语。
面对我国高职教育教学中存在的诸多问题，我们要根据社会经济发展的客观情况，构建以能力为中心高等职业教育教学模式，不断提高教学质量，坚持理论与实践相结合，提高学生的实际能力，培养学生的综合能力，促进我国进一步发展。
多媒体教学在教育领域的应用研究篇十三
摘要：物理是一门以动手为主的抽象性学科，无论是对于学生的思维能力，还是动手能力都有着极高的要求。而传统的教学方式却常常难以克服抽象这个难关。那么，随着新课改的深入以及现代化社会的飞速发展，又一个辅助教学的现代化工具逐步走入了物理课堂教学中。而任何新事物的出现都有着双面性，有积极的作用就一定会有弊端。因此，教师一定要把握好多媒体与物理课堂中的协调性。
整体物理教学的节奏，反而会使整个物理教学效率倒退三十年。因此，教师应该及时地认识到多媒体进行之后的利弊所在，并且及时改正教学弊端才会使多媒体的辅助教学更有效。
1.抽象概念的具体再现。
物理不同于其他学科，它是一个以抽象为主的学科，大部分的物理概念都是既抽象又难以理解的。如，原子、分子、磁场根本是无法用肉眼看到的，很难想象它们的具体形状。那么，多媒体的引进正好可以解决多年以来物理教学中的这个难题。将物理课本中的分子运动，磁场作用运用多媒体手段运用图形或者视频的方式给学生在脑海中进行一个正确的定位，使多媒体将抽象的概念再次以一种具体实际的形式呈现在当今的物理教学课堂中。
2.活化物理课堂教学。
物理教学效率越来越低，就是因为学生不断遇到一些抽象的物理现象，同时也不断遇到难做的题目，进而使学生对于物理课堂教学越来越呈现出一种排斥的趋势，甚至出现一种“谈物理色变”的现象，使物理教学的课堂氛围陷入一潭死水的状态。那么，多媒体引进之后，通过一些动画图的制作可以将抽象的内容具体化，使学生看到这些配有图片、视频的物理知识之后，自己主动去谈论、研究，使物理课堂真正“活”起来。
3.吸引学生眼球，激发学生动手操作的兴趣。
物理中的一些结论性的定义，都是通过大量的实验进行论证的。那么有实验就缺不了对学生动手操作的能力的训练。做实验有时候在没有看到效果的时候再加上遇到操作性的错误更是没有继续研究，做实验的积极性。此时可以运用多媒体将实验步骤进行展示，()并且将预期想要达到的实验效果也给学生展示出来，以供学生在具体操作中做参考。而且，这种通过多媒体进行的展示不仅能够为学生提供一个参考，还能通过奇妙的实验现象抓住学生的眼球，进一步牵动学生动手操作实验的那根神经，使学生的动手操作实验能力不断增强。
1.教师完全依赖多媒体。
在日常教学中引进多媒体的根本目的，是想要使之对物理教学起到“辅助”作用。但是，在多媒体真正走进课堂的时候却出现了一些多媒体完全取代教师，占据了课堂上的主要地位。教师过分依赖于多媒体，使物理内容在学生的脑海中变成了过眼烟云。学生没有收获到实质性的知识，将物理教学的课堂变成了“观影”。尤其现在有些学校将做精美的课件作为评优秀教师的一个标准，这就导致教师开始将大部分精力投入到研究如何能够做出更好的课件上而不是研究更有效的教学方法来提升物理课堂的教学效率。那么，此时多媒体在物理教学中的“弊”就大于“利”。由于不能合理地利用多媒体，使得多媒体不能朝既定目标的发展了。因此，教师应该协调好多媒体与教学之间的.运用。
运用多媒体对某些实验进行演示，确实会促进学生的动手操。
作能力。但是不能将多媒体播放实验步骤完全取代实验的操作。当前，受到多媒体的影响，大部分教师会将课件中模拟的实验作为课堂的核心，忽略了真实实验给学生带来的那种真实的操作感和实验成功的自豪感。因此，教师应该同时把握多媒体与物理实验之间的合作性，他们之间应该互相促进，互相挟制。不论是多媒体代替具体实验操作，还是实验代替多媒体都会降低物理课的教学效率。
3.课件的华丽性淹没了其内容的重要性。
课件漂亮的外观和独特的设计的确能够吸引学生的眼球，但是现实的教学中，教师们却一味地崇洋媚外，过分追求时尚。只注重了课件的华丽性，完全忽略了物理教材中内容的重要性。甚至会出现华丽的课件设计并没有吸引学生学习物理的兴趣，反而分散学生的注意力，使学生对于物理的抽象性思维减弱。而教师也受多媒体的影响失去了引导学生进行钻研性的思考，并且也没有足够的精力再去注重课堂上教师与学生的互动情况。完全背离了新课改中加强学生与教师之间更好的交流的新教育理念。因此，不能分清并且拿捏好教材内容与课件设计的重要性，使得多媒体的副作用淹没了其正面的辅助教学作用。教师应该及时地认识到盲目追求这种教学时尚的弊端，并且及时改正，才会使这些多媒体的弊端大而化小，小而化无。
总而言之，在这个教育的变革中，多媒体的引进是使教育跟上社会发展脚步的一种方式，但是始终不能更改多媒体作为一种辅助教学工具的教学理念。只有通过多媒体不断更新教育方式，才会使多媒体的作用发挥到极致。同时，教师应该认识到不是所有的物理教学内容都适合通过多媒体进行教授，只有一些较为抽象的概念或者繁杂的实验步骤才需用多媒体进行具体化的呈现。只有这样才会最大限度地减小多媒体在课堂教学中的副作用，使多媒体成为最受欢迎的一种辅助教学方式。
参考文献：
［1］俞发辉。利用多媒体优化物理课堂教学［j］。新课程：中学版，2009（02）。
［2］王永学。多媒体成就精彩化学课堂［j］。中学生数理化：高中版・学研版，2011（06）。
［3］李建强，张起良。多媒体与物理教学［j］。教学仪器与实验，2009（03）。
［4］刘炳荣。多媒体cai在数学教学中的作用［j］。雅安教育学院学报，2001（01）。
（作者单位贵州省余庆中学）。
多媒体教学在教育领域的应用研究篇十四
随着近些年的发展，传统的初中英语教学模式已经不能很好地适应新课改的要求，本文就新课改下的初中英语教学进行了研究，分析了日常英语教学中所出现的问题，通过对比传统的英语教学与现代教学，总结出了新课改下的初中英语教学的几点策略。
随着我国教育技术与水平的提高，传统的英语教学模式已不能适应新形势下的英语教学，教育部于2011年颁布了新的《义务教育课程标准》，新课改成为了英语教学的必经之路。本人结合教学实践，就新课改下的初中英语教学浅谈以下几点认识。
一、日常英语教学中所出现的问题。
1.课堂中学生的主体地位不明显。
在日常的英语教学中，教师和学生由于面临巨大的升学压力，部分教师通常为了完成教学任务，在课堂上出现“满堂灌”的现象，而忽视了学生的主体地位。
2.教学方法单一，课堂教学互动性差。
很多老师仍然沿用传统的英语教学方法，尤其在教育水平相对落后的地区，那种“我说你记，我写你抄”的模式使得学生在课堂上失去了思考的能力，习惯于在课堂上被动地听，被动地记，课堂的参与度也随之降低，课堂教学的互动性较差。
3.教师包办提出问题并急于纠正答案。
在自主学习的过程中，有些老师为了节约时间，代替学生提出问题，使得有些学生养成了偷懒，不思考的习惯，并且在学生回答问题时，急于纠正答案，没有留给学生思考的时间。
4.学生善于记住。
从教科书上学来的东西及教师讲授的东西，但还没有形成一种用自己的语言来表达思想的良好习惯。由于缺乏良好的语言环境，学生很难将自己所学的英语知识内化。这一点尤其体现在作文写作中。
二、传统的英语教学与新课改下的现代教学的区别。
传统的英语教学主要是以教师为中心的教学模式，以教学内容为主要关注点，教学的方法主要是以讲授为主，教师的角色更多的是一位控制者，并在教学中起着主宰的作用，学生学习的方式主要是个体学习；现代的英语教学主要是以学生为中心的教学模式，以教学过程为主要关注点，教学的方法主要是以学生的体验为主，教师的角色更多的是一位示范和引导者，并在教学中起着主导的作用，学生学习的方式除了个体学习之外，也呈现多样化，例如小组合作等。
1.教学设计方面。
（2）教案类型多样化教案的.类型不能以单一的新授课为主，还应多样化，要区分复习课、习题课和作文课三种类型。复习课教案的设计目的在于让学生对所学知识有一个回忆、梳理、应用的过程，继而更好地掌握所学的知识；习题课教案的设计目的是让不同层次的学生有不同的收获；作文课教案的设计目的应以指导学生掌握写作方法为主，提高学生的写作能力。
（3）备学案过去，我们常常备教案，而现在除了备教案，我们还应备学案，教学的预设固然重要，然而，学生的“学”更为重要。问题导学的设计显得非常重要，是引导学生自主学习的重要环节。今后，在备教案的基础上，要备好学案。
（4）新课导入新课的导入应该是教学设计中最重要的一个环节，导入环节的成功与否直接决定着一节课的教学效果，在教学设计时，导入的环节应该具有艺术性，并能很顺畅地过渡到所要讲授的新知识中。
2.课堂教学方面。
（1）重视导入环节导入是课堂教学的启始环[1]。成功而精彩的导入会为一节课增色不少，并且能集中学生的注意力，提高学生听课的效率。例如，在讲授2013人教版八年级英语上册unit5doyouwanttowatchagameshow?sectiona第一课时时，在本节课一开始，先让学生观看《中国好声音》（talentshow）、《花千骨》（soapopera）等节目的片段，既能引起学生的兴趣，提高听课的积极性，又能顺理成章地过渡到本课新词汇的讲授环节。
（2）以学生为主体，提高课堂趣味性枯燥乏味的课堂不仅会让学生感到疲惫，而且学生们听课的效率低下。准确地进行角色定位，突出学生的主体地位[2]，运用激趣法、创设情境法、活动育智法等各种方法提高课堂的趣味性，让学生能主动地参与课堂活动，从而提高听课的效率。
（3）座位安排传统的秧田式的座位排列格局便于教师对课堂的整体控制与管理[3]，但是对于英语这样一门语言性的学科来说，秧田式的座位不是很便于学生进行交流，而合作小组式的座位和马蹄形的座位更有利于学生与学生，以及学生与老师之间的交流。
3.课后反思方面。
教学反思是一种有益的思维并且是一种再学习的活动[4]，也是回顾教学、分析成败、查找原因、寻求对策、以利后行的过程。通过教学反思能够不断地，逐渐地提高教师自我的教学监控能力，提升教师的专业素质及综合水平。总之，笔者认为新课改下的初中英语教学应该以学生为中心，充分运用多种方式调动学生的学习积极性，教师应注重引导学生自主学习，把课堂真正地还给学生。
参考文献：
[4]李必成.教学反思是教师成长的有效途径[j].中国教育学刊，2013，s3:108.
作者：侯芳芳单位：兰州理工大学附属中学。
多媒体教学在教育领域的应用研究篇十五
武进区湖塘实验初级中学执笔余玉华。
一、课题研究的背景。
21世纪是一个充满希望的时代，也是一个充满机遇和挑战的时代。它的许多特征和对教育（－上网第一站35d1教育网）的影响已展现在我们面前。
从世界范围内看，科学技术已经成为当今最活跃的生产力，经济与社会的发展越来越依赖于科技与教育（－上网第一站35d1教育网）的进步，以通讯技术和计算机为主导的新技术革命，已经开始将人类社会推进到前所未有的知识经济，信息经济时代。21世纪的竞争是经济实力的竞争，是科学技术的竞争，是知识的竞争，归根到底是人才的竞争，而人才的培养取决于教育（－上网第一站35d1教育网）的发展。可以说，谁先掌握了21世纪的教育（－上网第一站35d1教育网），谁就掌握了未来世界的主动地位。
初中英语教育（－上网第一站35d1教育网）大纲明确提出：“教育（－上网第一站35d1教育网）要面向现代化，面向世界，面向未来。”随着我国“素质教育（－上网第一站35d1教育网）”的实施，目前初中英语教学正由过去的片面追求升学率的“应试教育（－上网第一站35d1教育网）”向培养全面发展人才的“素质教育（－上网第一站35d1教育网）”转变。英语课堂教学是素质教育（－上网第一站35d1教育网）的主要阵地之一。要使课堂教学优化，高效，真正使每个学生能主动发展，关键在于：教师思想教育（－上网第一站35d1教育网）的现代化和教育（－上网第一站35d1教育网）技术手段的'现代化。随着教师思想的不断更新，传统的“一块黑板，一支粉笔”已不能满足教改的需要。先进的教学思想和落后的教学手段的矛盾更加突出，正待现代教育（－上网第一站35d1教育网）技术手段，特别是多媒体计算机进入英语课堂，以发挥计算机的“特有功能”。并逐渐将其实现课堂教学大容量，多信息，多趣味，高效率。目的性原则，为适应素质教学改革与发展规律的需要，培养新时代多能智慧型的学生，从我校教育（－上网第一站35d1教育网）设施和学生的实际出发，探索现代教育（－上网第一站35d1教育网）技术在教育（－上网第一站35d1教育网）中运用规律。我们选择本课题的原则是：
科学性原则，课题的选择符合学生心理活动规律，认知规律。高效快速地向学生提供知识信息，有效地培养学生口、眼、耳、脑的配合使用，大大提高了学生实际运用英语的能力。
[1][2][3][4]。
多媒体教学在教育领域的应用研究篇十六
目前，大多数学校的初中英语课堂都采取大班授课的方式。传统教学观之下的统一标准、统一程度备课和教学在学生间产生了很大的差异。在课堂上，教师们往往会忽略掉学生个体学习兴趣、学习目的和学习动机的不同，以及个体学习方法、习惯和智力水平的差异。在这样的教育理念之下，往往班级出现两极分化的局面，为教学增添了不少的困难。我国古代教育家孔子提出教学要“因材施教”，布鲁姆通过对学生学习的研究，指出“学生在学习能力和学习速度上有一定差异。但是，如果提供适当的学习条件，特别是为中等生和学困生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得十分相似”。班级内部学生个性的差异是各式各样的，教师应充分了解每一个学生，在尊重差异的基础之上从教学前测、教学目标、教学策略到教学评价都做到因材施教。
一、差异教学。
“差异教学”，顾名思义是指“教师在关注学生共性发展的同时，也要关注学生的个性差异”，是20世纪80年代兴起的教学理念，也是国际语言学界对应于教学的一大贡献。美国dianeheacox也曾论述过，“实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或是类型以适应学习者的需要、学习风格和兴趣。”他主张“在教学中立足不同学生的.个性差异，最大限度地满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大限度地发展。”它要求在教学中教师要努力把共性和个性进行最大限度地统一，促进教学和学习者最大限度地发展。
笔者认为，差异教学的理念可以从以下五个维度去解读：第一，“差异”是差异教学最核心的特征，其作为课堂教学的指导思想是具有实在意义且切实可行的；第二，差异教学的理想和现实目标及其限制；第三，根据义务教育阶段的新课程理念的要求，“新课标设定者需要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，根据不同学生的特征，涉及灵活多样的教学方式，满足每个学生的发展”，从这个意义上，差异教学与其保持了高度一致；第四，差异教学与传统教学的不同主要体现在既“关注”个体需要。同时又注重“个体能力”的发展；第五，差异教学颠覆了传统型教学中教师的主体地位，将学习者提升到“课堂主体”的地位。
二、差异教学的四个环节。
美国汤姆林森认为：“差异教学将学生的个体间和个体内差异看做教学的组成要素，在实施的过程中从学生差异出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进每一位学生在原有基础和水平上得到全面的发展，这是差异教学的核心思想所在。”
第一个环节：首先对学生进行全面、系统地分析和了解，开展差异前测。可以通过问卷法、知识前测、访谈等方法对学生知识水平、学习习惯等进行全方位的了解。根据布鲁姆的观点，学生学习任务的差异缘于新任务之前本身存在的差异。那么，教师有必要从心理层面和知识层面对教学对象进行差异前测。推荐的前测内容主要包括：首先，对学生个性、兴趣爱好、学习品质差异三个方面的了解和测评；其次，了解学生的学习习惯与风格、学习方式、思维方式等；第三，学生的知识水平和接受能力。以问卷法为例，即书面谈话的形式，教师提前设计好问题，以便于了解到想要获得的内容。问卷设计之前，教师务必清楚最想要获取的信息，问题表达方面注意清楚、明确。根据调查的结果判断学生的共性和个性以及比值的大小。根据大多数学生存在的共性面，采取最为合适的教学方式。而对于个性部分，针对差异部分，教师应采用多样化的教学策略，分别满足不同学生的需求。
第二个环节，制定有差异的教学目标。教学目标的定制必须考虑学生的个体差异，其认知水平、知识发展水平以及潜在的发展水平都是必须考虑的因素。因此，根据最近发展区理论，教师必须使其教学的设计有层次、分阶段。首先是教学内容和学生情况以及可能的期望学习目标，包括基本性目标和提高性目标以及挑战性目标。因此，教学目标的设计上要处于学生的最近发展区内，最大限度地激发学生的待发展潜能，调动学生学习的主动性和积极性。
第三个环节，运用多样化的教学手段和策略。有针对性的差异教学，是从最大层面照顾学生个体差异的必要途径。灵活的教学手段选择能够兼顾学生学习能力和其他方面的差异，在教学中照顾到每个层次学生的发展。教学中应该充分调动学生的视觉听觉记忆，激发兴趣，()唤起已有知识储备，提高学习内驱力。另外，教师除了知识传授之外，更应该注重学生学习方法和学习习惯的培养。更应该教授学生好的学习方法，培养其独立获取信息、处理信息、加工信息、创造性地解决问题的能力，最终逐步提高学生的探究学习水平。
第四个环节，设计弹性作业和多元评价。作业作为学生课后自主学习的重要形式，是开放课堂的重要部分，也是课堂知识的必要复习和延伸。学生个体在学习基础、兴趣、能力各方面的差异要求教师在作业布置上灵活多样，实行弹性作业策略。在保证学生在完成作业的基本要求基础上实行适度的弹性。对学优生，作业不会上重拓展和课外知识的积累，提升性、探究性和技巧性训练加强。而对学困生，基础性和巩固性作业比重加大，难度适中。在教学评价上从课前到课后，教师的评价要遵循客观性基础上体现差异性的原则，即在教学过程中严格按照教学记录对学生的学习表现进行客观评价和指导。同时针对不同学生的潜能，适度做出有差别的激励性评价，根据不同学生的心理水平差异进行客观的差异性评价。
差异教学实施中遇到诸多问题，如班级分配制度、大班授课等，还需要更多的探索。但必须肯定的是差异教学真正立足于每位学生，促进和培养每一位学生的综合发展。本研究关注真实的英语课堂，关注教学中教师对于教材的真实理解、对教学策略的选择和运用，以及对教学效果的反馈对照，在尊重差异的基础之上主张从教学前测、教学目标、教学策略到教学评价都做到因材施教。诚然，差异教学的探索仍是新课改中教育工作者继续努力的方向。
参考文献：
[1](美)carolanntomlinson.多元能力课堂中的差异教学[m].刘颂译,北京:中国轻工业出版社,.
[2](美)dianeheacox.差异教学――帮助每个学生获得成功[m].杨希杰译.北京:中国轻工业出版社,.
[3]华国栋.差异教学论[m].北京:教育科学出版社,.
[4]靳玉乐.新课程改革的理念与创新[m].北京:人民教育出版社,2003.
[5]史爱荣等.教育个性化和教学策略[m].济南:山东教育出版社,2001.
（编辑：易继斌）。
多媒体教学在教育领域的应用研究篇十七
作者简介：崔杰（1984-），男（汉族），江苏镇江人，博士，讲师，研究方向：船舶与海洋工程。
现代化电子技术的普及，对教育领域产生了很大的影响。多媒体教学设备在教育行业中已经逐渐成了主流教育工具，而板书这一最基本也是在教育领域中最应具备的基本功能，却逐渐被埋没和取代。但作为课堂教育中一个重要的基础环节，板书也具有自己的特色，所以不能彻底否定板书的作用。只有将两种方式进行结合，让两者都能够充分发挥出自身的作用与优势，才能让课堂教育更加有效。
首先从广义方面来说，多媒体主要是指将多项功能单一的教学媒体在教学过程当中进行组合运用的方式。从狭义方面来说，主要是指多媒体技术在教学过程中的运用，即利用多媒体的设备对图片、符号、音频、视频等多种媒体信息依据课程内容进行整合与控制，来达成人机交互。这便是我们现在常说的多媒体教学。
（二）板书教学。
板书教学，顾名思义，就是指教师根据教学内容，以教学黑板为教学载体，借助在黑板上的书写与描绘，对教学知识进行展示意图传达的方式。这也是在悠久的教育历程中传承下来的基础教学模式。
二、两种教育模式的概况。
多媒体教学的优势十分明显，这也是其迅速发展并被广泛应用的原因。在教学过程当中，许多知识都是十分抽象的，而多媒体设备的知识展现方式更加直观，也更加易于理解。特别是在高校时期，各科知识的难度与抽象程度更是有了进一步地提升，甚至有许多知识是无法用语言或文字阐明的，所以会让许多学生觉得难以理解，但在利用多媒体设备进行讲解时，教师可以结合图片、音频、视频等多种元素进行讲解，让知识以更加直观、易懂的形式展现出来，让授课模式变得更加灵活生动，进而刺激学生的感官，这样不但能激起学生学习的兴趣，增强学生学习的自主性，还能够促进其思维的发散。另外，由于多媒体教育的教学资源是十分方便携带与使用的，学生将教学资料拷贝到自己的硬盘，就可以在课下的时间随时对知识进行温习与总结。但多媒体方面的教学材料，普遍都是教师在课前进行备课时已经准备好的，所以在课堂上，主要起到带动气氛与基础讲解的作用。但是如果是学生当堂提出问题，就无法用事先预备的多媒体资料进行随堂讲解，所以依然需要教师利用书写进行讲解。多媒体资料的快速展示方式，通常会让学生没有充足的时间进行记录与消化，另外，在进行多媒体教育时，教师的选材如果过于杂乱，会很容易出现混杂的现象，让学生无法找到要学的重点。
（二）板书教学的优势与劣势。
板书教学在我国抗战时期就已经出现，18世纪京师同文馆开设时，黑板就已经开始投入使用，成为了教育机构中的教学主体。板书教学具有即时性的优点，在课堂上，教师在向学生进行提问时，可以随时在黑板上进行书写与讲解，而且板书是否优秀，也是对一个教师进行评价的主要方面。但板书教学也有着许多限制。比如，在对图像化知识进行表现时，教师虽然可以作画，但学生未必能理解，展现的知识也很难全面，而且这种教学模式，并不能够让学生提起学习的`兴趣，阻碍了学生思维的发散。学生只能看黑板，只能跟着教师的思路走，整个课堂呈现出毫无生气的氛围。
（一）教学方式的结合。
1.需要将板书教学的即时性与媒体教学的具体性及直观性进行结合。多媒体形式的课堂展示是需要事先预备的，所以教师可以在课前根据课程所要讲到的内容进行准备，在课上进行播放。将既定的屏幕内容展示环节与文字的细节分解环节融在一起，这样能够进一步的将课程内容细化，()让学生更快地理解课程内容，在学习当中，灵活性固然重要，但细节也是不可忽略的。
2.需要将多媒体教学的趣味性与板书教学的严谨性进行结合。在课堂上，可以对媒体设备多加利用，让学生摆脱机械性的学习状态，提升学习的热情度与自主性，但需要严谨对待，注重细节的环节，还要注重文字讲解，让学生能够以严谨的态度来对待学习。这样不但能够提高教学的针对性，还能够让学生养成良好的学习态度。
3.需要将板书教学的细节性与媒体教学的便利性进行结合。由于媒体设备大行其道，所以导致许多学生因为平时疏于练习，所以许多日常的简单汉字都会突然忘记怎样写的问题，而且对于自己书法的美观程度也不再重视，但汉字是我国文化的根，也是其学习任何科目的基本需求，所以丢了这门基础，对于任何科目的学习都是有害无益的。所以在课堂教育当中，遇到提问环节时，教师应当以书写为主，多让学生到讲台前进行板书解题，让学生摆脱惰性，保持书写的习惯，稳固自己的汉语文化基础。而在课后温习与课题布置方面，则可以对媒体设备的便利性加以利用，让学生能够随时随地对知识点进行回顾，并对新的课程进行预习，提升学生学习的自主性。
4.需要将板书教学与媒体教学以更加科学化的方式融合一体。在我国，现已有了可以实现媒体幻灯展示，也可以实现现场书写的教学设备―――电子白板，但在我国教育领域的应用却并不十分广泛，虽然有部分高端院校引入了电子白板设备，但也始终是少数的。所以高等院校应当对其更加广泛的加以利用。这类设备是融合了板书与媒体两者优势的新型教育载具，利用电子白板进行课堂教育，教师既能够进行媒体化的展示，也可以通过书写对课题进行细化讲解，而且避免了粉笔灰尘对学生及教师身体的伤害。但电子白板设备的引入会大幅度增加院校的教学资金投入，所以这也需要相关部门的资金支持才能够达成。
（二）对于板书与媒体结合教学的思考。
1.针对教学设计与心态的思考。教育在不断进行改革，国家在不断的对教育模式进行分析与探索后，也逐渐意识到了学生在教学当中的主体地位。从过去的灌输教育，到现在的引导式教育，虽然能够看出教学方式正在逐渐发展，但学生还是多多少少的受到了灌输式教学的影响，所以在教育过程当中，首先着重利用板书与媒体结合的教学，让学生摆脱灌输式的学习思维与学习习惯，将自己当作学习的主人，以热情积极的方式去进行探索式学习，而不是依靠教师的指导进行机械式、服从式的学习。所以教师在对教学方式进行改善的同时，也要对自身的教育观念进行改善，将自己的角色由教育者转换成学生的朋友，多与学生进行交流，多以学生的角度进行思考，对课程进行更加灵活化的设计，让教学设计能够更加被学生喜欢与接收，并且也要确保自己的观念能够紧随时代的发展步调以及学生自身发展的需求。如果教师的观念不进行转变，即使拥有了先进的教学模式与教学工具，也是无济于事的。
2.针对教师技能的思考。现代的先进教学模式，使得教师能够从繁重且枯燥的工作模式当中解放出来，但更加多元化的教学模式，也对教师的技能提出了更多要求，信息技术迅速发展，所以教师想要更好的对新型教育模式加以利用，就要先对自身的多媒体技能进行提升，确保能够熟练的应用多媒体设备，才能将其与板书教育进行更好的结合。在进行教学材料选择时，需要有很好的鉴别能力，针对课程内容，找出切合课程主题、易于学生理解的教学素材，才能够提升课堂的实效性。另外，教师也要更加明确，虽然现代的电子信息技术发展迅速，教育领域也在强调电子化教学，但作为教育工作者，如果因此产生了懈怠心理，将一切工作都交给了设备，那便失去了自己作为教师的基本作用。所以在对电子设备加以利用的同时，教师也需要对自己作为教育工作者的基本技能进行积极的提升：说得一口标准话、写得一笔好字、能够设计出好教案，这样才是符合新时代需求的优秀教育工作者。
四、结语。
板书是教育的基础需求；多媒体是时代发展的走向。在教育的改革过程中，我们都在追求能够激起学生兴趣、带动课堂气氛、扩展学生思维的教育方式，但是我们在追求便利教学的同时，也要明确的了解到，学习不仅需要有热情且勇于探索的精神，也需要有严谨且追求上进的态度，所以，只有将创新、多元化的媒体教育与严谨、细致的板书教育融合在一起，才能将学生培养成符合社会发展需求的多面化人才，使其在社会上得到更好的发展。
参考文献：
[1]梁智平。高校多媒体教学与板书教学关系的辨证思考[j].湖南工程学院学报（社会科学版），，（01）。
[2]梁智平。信息多元化下的高校多媒体与板书教学手段的关系及对策[j].电子世界，2011，（13）。
[3]邓永春，王艺慈。高校多媒体与板书教学比较[j].中国冶金教育，，（04）。
[4]卞鸿巍，王荣颖，马恒。多媒体与板书在课堂教学中优化结合方法探讨[j].教育教学论坛，2014，（39）。
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[6]马建霞。高校课堂教学中多媒体应用的问题及对策[j].安徽农学通报，2008，（11）。
