成长是一个持续的过程，我们需要看清自己的成长轨迹。在总结中，我们应该准确把握重点和难点。下面是一些总结写作的技巧和要点，请大家参考。
儿童教育行教材解读篇一
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课10个生字，认识两条绿线内的6个生字，认识2个偏旁。初步理解由生字组成的词语。
3、初步了解梅兰芳苦练眼神的过程。
教学重点：
1、把课文读正确、通顺、流利。
2、识字、写字。
设计思路：为了突出本节课的教学重点，主要采用随文识字，即“字不离词，词不离句，句不离文”，注重识字和阅读的关系。在多次的朗读中，生字反复呈现让学生识记。
教具准备：课件。
教学过程：
一、激情导入：
2、欣赏京剧：《贵妃醉酒》，同时插入梅兰芳的生活照片和几张剧照。
师：谁知道刚才听到的是什么？
生：京戏。
师：对，那你认识这位唱京戏的是谁吗？
师：你怎么认识的？
生：我是预习课文，从图上的插图认识的。
生1：我通过查资料得知，梅兰芳生于1894年，死于1961年，他是江苏泰州人，我还知道他从8岁就开始学京剧，10岁就登台演出。
师：查资料的确是一种获得知识的好方法。
生2：我从我爱看戏的奶奶那里知道：梅兰芳是个男的，但他却演的是旦角，他与程砚秋、尚小云、荀慧生合称“四大名旦”。
师：看来，虚心向别人请教，也是获得知识的好方法。
生3：我是上网查资料知道：梅兰芳曾经演过《贵妃醉酒》、《嫦娥奔月》、《霸王别姬》。
师：到网上查资料，是现在的人们经常使用的一种学习方法，非常重要，真是太好了。
那梅兰芳是怎么成为京剧大师的呢？今天我们就来学习一篇有关他的课文，题目是《梅兰芳学艺》。
3、板书课题。
师：请同学们抬起你会写字的小手，跟老师一起写课题。
“梅”是我们以前学过的一个字，“梅花”的“梅”“兰”是我们本节课要学习的生字，看老师写一次，相信你能把它记住。“芳”也是一个生字，大家看，上面是一个“草字头”，下面是方向的“方”，“芳”字本来表示花草的香味，所以是草字头，在这里用在名字当中。“学”是学习的学，“艺”也是一个生字，大家观察它的音节，有没有要提醒大家注意的？（是一个整体认读音节）对，齐读一次。
师：“艺”和“芳”都是草字头，你能用很快的速度区分他们吗？
生：“芳”的下面是方向的方，而“艺”的下面是乙，他们都是形声字。
师：同学们区分得很好。那梅兰芳学艺是指学什么艺呢？
师：很好，那同学们大家学过什么艺呢？
生1：我学过书法、绘画。
生2：我学过唱歌、跳舞、弹电子琴；
……。
师：看来大家都是多才多艺的好娃娃！那梅兰芳是怎么学艺的呢？现在我们齐读课题《梅兰芳学艺》。
二、初读课文：
1、师：请同学们打开课本98页，头正身直脚放平，双手拿书稍倾斜。借助拼音读课文，争取做到把字音读准，句子读通。遇到难读的词语或句子可以多读几次。
生：借助拼音自由读课文。
2、师：读完一次的同学请举手；读完两次的呢？三次…..四次…..看有这么多同学读完一次又读一次，老师真想送同学们两个字“自觉”，现在老师再给大家一次读书的机会，这次有一个小小的要求：请同学们边读课文边把生字和文中难读的词语圈出来，多读几次。
生：边读课文边圈生字和词语，圈出来后学生自由拼读。
（出示词语：梅兰芳拜师傅学艺神儿料子动摇鸽子水底渐渐勤学苦练终于世界闻名）。
指名学生认读，师生评价跟读。
4、现在把这些词语再放回课文中，相信大家会把课文读得更加流畅、通顺。
学生自由的大声读课文。
三、再读课文，随文识字：
1、指名读第一自然段：
师：这位同学真了不起，第一次读课文，只读错一个小小的字音，老师再给你一次机会，你一定能读准确。（学生第二次读得很准确）。
在这一自然段中，有我们从题目中学会的生字“兰、芳、艺”，第二次出现同学们会读得更准确。齐读第一自然段。
过渡：那梅兰芳听了师傅的话后，灰心了吗？
2、分句读第二自然段：
师：谁先读第一句话？
生读。
师：谁接着读第二句话？
生读。
师：这一句是一个长句子，请同学们看大屏幕：
他常常紧盯/空中飞翔的鸽子，或者注视/水底游动的鱼儿。
边听老师读句子，边体会从哪里停顿比较合适。
教师范读，学生体会停顿，学生练习朗读。
指名学生再读句子。
师：在这一句中，有我们要学的新生字“紧、或、者、注、视”
师：“紧”字中有一个新偏旁叫“系字底”请跟老师读。请大家抬起小手跟老师一起书空。
师：看，那两个同学挨得很紧，那大家想一想，紧的反义词是什么？（松）对，所以有松紧一词。
师：“或”字的笔顺很容易错，请同学们打开课后的笔顺表，边书空边读出笔顺。指名书空。
生1：我是从电视里有“记者调查”栏目认识的。
生2：我是读故事书时有“读者”一词认识的。
……。
师：看来大家都是爱认字、会认字的好同学。那大家有什么好办法记住这个字呢？
生1：我是把“都”字去掉双耳刀就是“者”。
生2：把我们学过的“老”字的撇和竖弯钩换成“日”就是者。
生：这两个字都是翘舌音。
师：你能准确地读出来吗？
生读词语。
师：请你带领大家读两次。
生领读。
师：大家再观察这两个字的结构有什么特点？
生：这两个字都是左右结构的字。
师：那大家有什么好办法记住他们？
生1：我记“注”字，主人的“主”加上三点水就是注。
生2：我是居住的住把单人旁换成三点水就是注。
生3：我给“视”编一个故事：左边的视字旁像一台电视机，而后边的见字像一个人坐在那里看。
师：大家还记得哪些字也带有视字旁吗？
生：我们还学过“礼、神、祝”。
生1：认真地看。
生2；专心地看。
生3：目不转睛地看。
师：对，那大家说说，小猫会注视着什么？
生：小猫注视着老鼠。
师：同学们会用注视说个句子吗？
生1：小狗注视着骨头。
生2：狐狸注视着乌鸦嘴里的肉。
生3：同学们注视着黑板。
师：大家真会说句子。那现在把我们学的这三个词语再放回课文中，读读第二句话。（学生练读）齐读第二句话。
3、过渡：梅兰芳这样练自己的眼神，练好了吗？
指名读第三句话：
师：这一句中也有我们要学习的生字宝宝，大家看，“灵活”把他们读准确。
师：“灵”字中有我们本节课要学习的新偏旁，叫“横山旁”同桌读一次。
生1：三点水加一个舌字就是活。
生2：我给这个字编一句儿歌“舌边有水，生活甜美”。
师：那我们给活字找一些词语朋友吧！
生：生活、活动、灵活、活泼、复活、活命……。
师：课文中是说梅兰芳的什么灵活了？
生：梅兰芳的眼睛灵活了。
师：那小朋友看看你的什么是灵活的？
生1：我的双手灵活；
生2：我的双脚灵活；
生3：我的头脑灵活；
生4：我做作业的方法灵活。
师：梅兰芳的眼睛灵活了，人们都夸赞他：齐读第四句话。
4、指导读第三自然段：
师：在这节课上，老师还没有给过谁回答问题的机会，请起立。请这些同学齐读第三自然段。指导读词语“世界闻名”。
四、指导写字：
过渡：刚才我们把课文读正确了，现在我们活动活动小手，一起来写两个字。请小朋友拿出笔和本。
1、师：这节课我们先来写两个带有新偏旁的字，请大家观察它们的占格。
2、学生观察占格。
3、师：现在请同学们帮助老师写这两个字。教师范写，学生书空。
4、学生描红、临写。教师行间巡视。
5、书写展评。
儿童教育行教材解读篇二
教学目标：
1、认识“砚、痕”这两个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。
3、能借助注释、结合图画、展开想象，理解诗句的意思，感受诗人鄙薄流俗的情怀和他不向世俗献媚的高尚情操。
教学重难点：
转载自 COOco.Net.cn
理解诗句的意思，感受诗人鄙薄流俗的情怀和他不向世俗献媚的高尚情操。
教学时间：1课时。
教学过程：
一、导入新课：
1、同学们，你们读了那么多的书，老师考考你们的课外知识，怎么样？
a“岁寒三友”是哪“三友”？b、你能背出有关“岁寒三友”的诗句吗？（指生背）。
预设《青松》、《竹石》、《梅花》。
师：在岁寒三友中，松是坚贞不屈的典范；竹是一个顽强，具有强大生命力的象征；而梅呢，傲霜斗雪，芳香高雅。可以用一句话来形容岁寒三友：虚心竹有低头叶，傲骨梅无仰面花。
2、今天，咱们一起来学习、欣赏王冕的千古佳作《墨梅》。
3、读课题。
释题:墨梅，就是王冕用墨画的一株梅花树。
简介诗人：王冕是元朝的诗人和画家，多才多艺。他自幼家贫，白天放牛，晚上到佛寺长明灯下苦读，终于学得满腹经纶。
二、读诗。
1、打开课本，自由读读这首诗，注意读准字音，读通诗句。
2、检查读。读准“砚、痕”这两个字的读音。
4请同学们试着有节奏地来读这首诗，读出诗的韵味。自由练习，再指读，齐读。
三、解诗。
a.下面，老师给同学们一段时间，结合书上注释，自学这首诗。看自己能读懂多少，把读懂的内容用铅笔写在书上，把自己读不懂的地方打上“？”。
1、学生自学。
2、小组内交流，并讨论不懂的问题。
3、全班交流：
（1）结合注释能理解的重点词有：淡墨、痕、清气、乾坤。
（2）交流每句诗的意思。师小结：这是一首题画诗，是作者采用淡墨手法画的一株盛开的梅花。
（3）把这首诗的意思连起来说说。
（4）带着对这首诗的理解自由读读这首诗。
可能提出的问题：
（1）作者为什么要画“墨梅”，而不画鲜艳的梅花？
（2）这是一幅画，诗中为什么说是“只留清气满乾坤”？
（3）为什么说“不要人夸好颜色”？
……。
师小结：
四、品诗。
1、品“淡墨”。
（1）同学们，谁见过盛开的梅花？老师拍了好多幅梅花的照片，想不想欣赏？（出示：几幅盛开的梅花照片）。
照片中的梅花什么样子？你能用上一、两个词描述一下吗？
(2）王冕笔下的梅花从外表上看给了你什么样的印象？默读前两句诗，思考一下。
生说：淡墨；痕迹一般浅；颜色不够骄人……。
生说：素洁、淡雅；美得有特色，不俗气……。
（4）指导朗读：你们说的老师深有同感。你能读出这种感觉吗？指读。
指点：“淡墨痕”淡雅的，要读得轻一点。
2、品“清气”。
指生说。
现在明白“不要人夸好颜色”了吗？指生说。
（2）正如诗中所说：“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”；谢谢同学们，在你们的帮助下，老师读懂了“墨梅”。
3、品读。
过渡：（对照板书）这梅花是痕迹一般的淡墨色，但却素洁高雅，而又清香怡人。可这是一幅画呀，“诗中为什么说是‘只留清气满乾坤’”？谁已经明白你们提出的问题了？生回答。
（1）请同学们把这首诗完整地读一读，让墨梅的形象走进你的心中吧。生自读。
（2）把书扣在桌上，闭上眼睛，让你的思维跨越时空，让你的想像飞起来，飞到元代王冕家的小院子里（老师的语气要饱含深情，有一种静谧之感）。（师将古诗编成一个简短的故事，讲述给学生听）。
五、品诗人。
过渡：看得出同学们都陶醉于这梅香中了。回忆一下前面学过的《竹石》等诗，它们的共同特点是什么？《墨梅》与这首诗对照一下，有什么相同之处？（板书：借物喻人，借物言志）。
1、师：作者借墨梅到底想表明自己怎样的心迹呢？如果能再了解一下作者的情况，你们的感悟会更深！
出示：王冕资料。
师：王冕虽然学得满腹经纶，但他屡试不第，又不愿巴结仅贵，一次次伤尽失意之后，他绝意功名利禄，归隐沂东九里山，以作画换米为生。王冕曾说：画梅须具梅骨气，人与梅花一样清。作者已与墨梅融为一体，墨梅的形象就是作者的形象。
2、现在让我们回到课始提到的问题：指名提出问题的同学：你明白作者为什么画“墨梅”了吗？生回答。
师评：你们真正读懂了《墨梅》，读懂了王冕，老师很高兴。
4、升华读：同学们，看着这幅墨梅图，你有什么心里话想对墨梅、对王冕说吗？
指生说，该生接着读出自己的情感。
师：同学们，让我们把千般喜欢、万般敬佩化成一首诗，表达出对墨梅对王冕的由衷赞美吧！
五、拓展。
1、师：同学们，通过品词品句，结合诗人的身世背景等方法，我们走进了王冕的内心，看到了一个不向世俗低头的高洁之士。古往今来，许多文人墨客也赞美过梅花：
如：零落成泥碾作尘，只有香如故。（陆游《卜算子。咏梅》。
梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。（宋。卢梅坡《雪梅》）。
俏也不争春，只把春来报。（毛泽东《卜算子。咏梅》）。
2、指导学生了解大意，练习诵读。
3、课后进一步搜集、积累咏梅颂梅的诗词名句。
板书设计：
墨梅（元王冕）。
我家洗砚池边树，花色淡。
朵朵花开淡墨痕。不同凡俗。
不要人夸好颜色，气清香。
只留清气满乾坤。托物言志。
儿童教育行教材解读篇三
白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚，
霜叶红于二月花。
【诗文解释】。
一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山顶，在白云飘浮的地方有几户人家。停下来欣赏这枫林的景色，那火红的枫叶比江南二月的花还要红。
【词语解释】。
寒山：深秋的山。
石径：石子小路。
白云生处：山的深处。
坐：因为。
【诗文赏析】。
“霜叶红于二月花”形容深秋的枫叶形象生动，成为千古流传的名句。据说是杜牧在游潭州（今湖南省长沙市）岳丽山时所写的。秋天在诗人的笔下不再是常被描述成的样子，不是萧瑟灰暗的，而是挺拔向上和充满生命力的。诗人通过描写了一幅秋景图，从而赞颂了秋色的美丽。
儿童教育行教材解读篇四
摘要：语文课程改革已有数年，长期以来，如何深入正确地把握课堂教学，是小学语文的症结，而处于核心地位的阅读教学，是全面提高学生语文综合素养的重要途径。所以教师对阅读教材的解读能力，成了课堂教学成败的关键。
关键词：语文教师。
解读阅读教材。
困惑和挑战。
迫切性和必要性。
策略语文课程改革已有数年，如何深入正确地把握课堂教学是小学语文的症结。小学语文教学内容的五大板块：识字和写字教学，阅读教学，作文教学，口语交际，综合性学习。它们之间互相联系，互相促进。其中阅读教学处于核心地位，在日常教学中占据大部分阵地。因此阅读教学中教师对教材的解读，成了课堂教学中所关注的焦点问题。“解”即释之义，就是将一样东西讲明白，“读”即悟之义，可以是自我的悟读，也可以是领悟的范读。对小学语文课堂来说，“解读”是让学生真正弄懂教材，领悟教材。
一、现行语文教材呈现出的特点。
教材是教育内容的载体，是实现教学目标，发挥教育功能的物质基础。苏教版教材，作为新一轮基础教育课程改革的产物，无论是在目标确立，还是在内容的选择等方面，都有很大改变。与原教材相比，就是把全面提高学生语文综合素养定为语文学科的目标，具有教材内容丰富，形式活泼，具有实践性强，培养能力，引导创新，促进发展等一系列特点，呈现出较大的灵活性和空间，充分体现了教材编写的新理念和时代特色。由于语文教材具有开放性特点，学习内容覆盖面广，与社会，学生生活，学习兴趣和需求及其他学科联系紧密，具有较大的弹性空间。
二、教师在阅读教学中处理教材时面临的困惑和挑战。
课程教学用书，对教学过程和内容，对教材的处理，采用建议的形式，不再像以前的教学参考书一样，可照抄照搬，加上图书市场上的各种教学参考书良莠不齐，一些老师面对新教材更是一头雾水。再次，在旧的教学模式中，大多数教师还没走出传统的课程与教学观，对教材呈现缺乏一定的感受和理解力，局限于教授教材知识，把教材看成是唯一的课程资源，摆脱不了教材的束缚，谈不上创造性思维和创造精神的培养。最后，“应试教育”直接影响教师在阅读教学中处理教材，设计教学过程，过于注重书本知识，容易脱离学生实际生活经验，导致教学设计没有考虑是否有利于激发学生的学习兴趣，是否有利于发展学生思维以及培养学生的个性品质等个性目标。形成了语文教师专业发展的真空带，形成语文阅读教学中的薄弱环节。
三、阅读教学中教师处理教材能力提升的迫切性和必要性。
新教材是新课程理念最直观的载体。如何使新教材的作用和价值得到充分体现，如何进一步推进基础教育改革，如何全面提高学生的语文素养。首先是语文教师只有正视课程改革中的困难，敢于突破教材变化带来的实践难度，提升驾驭教材的能力，增长教学智慧，从而优化课堂教学，提高教学质量。其次是要贯彻新课程理念，全面提高学生语文素养，形成语文阅读教学的高效性和有个性魅力教学风格，这其中的前提和关键在于语文教师独立处理教材的能力的高低。现行语文新教材最突出的是以主题式单元编排，每个单元有两至三篇主体阅读课文，以阅读教学为主线，落实学生语文基础知识和基本能力的训练，并渗透情感态度价值观的教育。可见，提升教师在阅读教学中独立处理教材的能力非常必要。
1、把握阅读教学中新教材的特点，把握语言的独特内涵。
活体验和想象力的不同而变得各不相同。教师在处理教材时，应透过语言形式去把握内涵，并关注学生的生活经验和个体差异。
2、遵循文学阅读的基本规律，选择恰当的教学方式。
阅读是学生的个性化行为中。要引导学生钻研读文本，在主动积极的思维和情感活动中，去理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶，享受阅读乐趣。阅读要从整体入手，从整体结构的背景中认识各个组成的特点，不能孤立地通过各个部分的分析来认识整体，要自然而然地欣赏文本，让学生获得自然的阅读体验和真实的审美体验。教学方法的选择，教学策略的运用，根据教学内容的特点，考虑学生实际和深入钻研教材的基础上产生。要加强指导、引领和点拔，但不能以教师分析代替学生阅读，要善于用合作学习解决阅读中的问题。如在三年级下册课文《庐山的云雾》和古诗《望庐山瀑布》的教学时，应引导学生去读悟想象，将文中的含蓄之意，比喻之意感悟出来，感受语言之美的同时，感悟情景之美，境界之美，人物与世无争的精神之美，使学生的思想沉浸，陶冶在作品的思想，感情之中。
(二)阅读教学中教师处理新教材的策略。
1、钻研小学语文新教材，准确理解教材。
教师首先应了解整套教材的编排体系，把握全册内容，钻研教材，要从掌握课程标准的精神，到了解整套教材的编写指导思想，体系，结构，内容和特点，把握各部分内容纵向和横向的联系，处理好教学的阶段性和连续性。新课程教材在编写时都充分考虑了低，中年级教材的衔接与过渡。如三年级，是关键过渡的位置，起着承上启下的作用。其次，教师在了解全套教材的基础上，细读精研任教的全册教材，从整体上了解一册教材的全部内容，编排特点，教材结构和训练重点的安排，明确全学期的教学要求；掌握主题单元之间，单元内各文章之间的内在联系。教师应面对教材，准确理解编者意图，发挥教材的良好导向作用。比如在三年级《雪儿》一课中，引导学生感悟其结尾，想象和续写，会切实加强学生语文理解能力和写作技能。
2、加强文本鉴赏，创造性使用小学语文新教材。
学生的生活实际和学习实际对教材进行灵活处理，及时调整教学活动。如三年级级下册课文《恐龙》和《海底世界》，怎样围绕“三维”对学生进行说明文教学?教师把两篇不同风格的说明文让学生进行异同比较阅读，一篇讲的是远古的神奇，一个是讲的是现代科学的探索。它们在文章结构的构段方式，说明的方式有很大的相似之处。既激发了学生学习说明文的兴趣，又掌握了学习说明文应掌握的基本技能。创造性地使用教材，教师要有深厚的文化知识底蕴，以新课程目标为终极目标，要有高尚的教育思想。如四年级课文《苹果里的五角星》，这是一篇有趣的文章，思考的方式不同，得到的结果是不同的。这是生活中再平常不过的一个现象，但不是学过这篇课文，很少有学生能发现生活中存在这样的的例子。一个教师干巴巴教授教材，总是再强调“思考的方式不同，得到的结果是不同的。”而另一个教师则创造性地使用教材，根据班级的实际，把学生分成几个小组，做了这个苹果横切实验，通过阅读、观察、想象、动手、验证来得出结论。这样的效果不言而语，前一个教师还在用传统的方法，原因是他没有领会编者意图，准确解读教材。后一个教师对教材的解读和对教材的创造性使用，正是新课程对教师要求的。
总之，阅读教学在新教材的实施中是一个焦点难点。面对新教材的变化，有从教材解读的角度研究，但仅停留在教材解读层面，属于教研范畴。有从教材观角度入手，没有结合具体的教学实践和具体教材内容。因此，一线教师在阅读教学中处理教材中的困惑，只有理论和实践相结合，才能提高个体独立处理教材的能力。
儿童教育行教材解读篇五
《登鹳雀楼》是唐代诗人王之涣在登上鹳雀楼后根据自己的所见有感而发，写下的一首名诗。
一、文本解读。
1、了解文本思路。
《登鹳雀楼》这首诗前两句写景，后两句抒情。其中，本文的重点是后两句，但是前两句的学习是为后两句服务的，所以，必须先学习前两句，然后顺理成章地引出后两句，让这首诗的境界得到升华。
2、感悟文本语言。
儿童教育行教材解读篇六
祁黄羊是春秋时期晋国的重臣，历经“晋景、厉、悼、平四世”，他以公而无私赢得了朝野内外的赞誉，他的言行成为衡量是非曲直标准。课文《祁黄羊》是一篇历史故事，但是从题材上看，我们可以归为写人的文章，着力表现的应是塑造人物形象，表现人物特点。而人物特点一般通过事例表现，课文通过讲述祁黄羊让位荐贤的故事，表现了他“外举不避仇，内举不避亲”的思想境界，塑造了这位做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。
课文共十三个自然段，第一二自然段给我们介绍了故事发生的时间、背景，三至十三自然段写祁黄羊举荐人才。
我们先来看故事发生的背景。
社会背景：“春秋时代，几个大国为了争夺霸主的地位，经常出兵征伐别的国家。（社会动荡，战争不断，弱肉强食）当时，晋国军事力量比较强大，晋国国君悼公决定由祁黄羊担任中军尉，负责统领驾驭战车的士兵。（暗示中军尉责任重大）。
职位介绍：中军尉是个什么样的职位呢？课文中有三句话点明了这个职位的职责及重要性。职责：负责统领驾驭战车的士兵。重要性：“中军尉职责重大。”“主公让我推荐能替代我的人，事关国家安危，我不能不慎重。
辞职背景：告老退休（无法再为国效力）。
推荐背景：你在军中多年（对军中的人都非常了解），心目中一定有合适的人选。
课文主要赞扬祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”，做事出以公心。对外举荐杀父仇人解狐，这让人难以想象，俗话说，“杀父之仇，不同戴天。”他这样做，在一般人看来是无法理解的，他不担心家族安危吗？他的家人会怎么想？解狐又会怎么想？朝中大臣又会怎么想，怎么说？课文没有说，给读者留下无限的想象空间。可是解狐没有福分，大病在身，不久就去世了。祁黄羊于是举荐自己的儿子祁午。这势必又会引起轩然大波，祁黄羊推荐自己的儿子，会不会是偏心眼？大家会怎么看这件事？君主又会怎么看？故事充满悬疑。课文没有对事件做过多描述，而是用简练的语言，通过人物对话的描写，巧妙地将矛盾激化，通过祁黄羊的两段话，就消解了大家的种种疑惑，顾虑。“主公问我谁可以担此重任，并没有问他是不是我的仇人哪！”“主公让我推荐能替代我的人，事关国家安危，我不能不慎重。我只是想（没想别的），朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。”这两段话非常值得推敲，中军尉职责事关国家安危，不能不慎重。说明祁黄羊知道推荐人选的责任重大，他考虑的只是哪个有军事才能，能担当重任，压根儿没有考虑是仇人或者亲人（根本没想过个人恩怨）。这是两个角度，一个是国家角度，一个是个人角度，很显然，祁黄羊是站在国家角度考虑问题，根本没有考虑到个人恩怨。这就是出以公心，以大局为重，不计较个人恩怨。一个“外举不避仇”，一个“内举不避亲”，两个事例充分说明，祁黄羊确实是出以公心，实在难得呀！课文最后借悼公之口赞美了祁黄羊，揭示了文章主旨。
课文从内容来看，应该不是难理解，我们教学时，除了从内容层面上来理解，更要带领孩子做深入探究，了解文章写作特点，学习写作方法。课文写作特点：1.对话描写；2.侧面描写。
教学时，我们就可以通过反复品读人物对话，弄明白文字背后要表达的意思，从表达方式的角度，体会写作方法之妙。如：
我看解狐就很不错。“祁黄羊想了想，郑重地说。
“看来只有祁午能担当此任了。”祁黄羊想了想，又郑重地说。
把两段文字放在一起比较，就会发现，祁黄羊举荐时是非常认真的，严肃的，这恰恰表现了他的出以公心。
课文最后，我们还可以讨论两个问题：
1.祁黄羊为什么不先举荐自己的儿子祁午来接替他？
2.我们学习这篇课文的意义是什么？揣摩编者意图。
儿童教育行教材解读篇七
目标预设：
1.掌握字词，了解大意，感情朗读背诵，
2.体会诗人的情感及作者借物言志的表达方法。
重难点：感情诵读，体会诗人的情感及作者借物言志的表达方法。
过程：
一、导入：
1.回忆背诵题画诗《惠崇春江晚景》。
2.交流资料：
王冕资料。
本诗：托物写志的题画诗。
二、读诗（达到：准）。
1.自由读 指名读 会读的读 师范读 齐读。
2.引导理解：“砚、乾坤”并记忆。
3.指导读好题目，作者，并标出诗之间的停顿。
三、再读诗。（达到：懂）。
1.看下面注释，读诗、理解。
2.汇报：自由谈理解。
3.提出疑难：互相结伴解决。
4.指导总结理解方法：结合注释，联系生活及当时背景，加上想象。
5.连起来说诗意。
四、品味读。（达到：美读）。
1.自由读，那句诗给你感觉最深、淡为什么？并把你的感受读出来。
2.汇报交流，相机引。
[1]后两句：最能抒发作者的情感（不以追求色彩艳丽讨好别人。做纯洁、高尚之梅的人）。
板书：梅 人（清气满乾坤）。
[2]前两句：世上有墨梅吗？（没，作者自己画的墨梅）。
小结：清雅、淡雅、素雅、清气……这梅是“天然雕饰而成”。（板书：花开淡漠痕）。
[3]作者赞赏梅花吗？讨论。
归纳：前两句写自己画梅的特点，后两句借梅咏人。拖物言志：像梅花一样有清气。
[4]诵读。（节奏、停顿）。
五、总结，延伸。
1.写梅花的诗：《梅花》。
2.拖物言志的诗：《竹石》。
3.作业。
抄写、默写本诗。
儿童教育行教材解读篇八
事事如意·这是描写江南风光的一首七绝。江南多么迷人，多么令人向往，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，白居易已经给我们描绘了一幅幅绚丽的图画，但那只是宏观的，而杜牧的《江南春》则相对具体一些，似乎领我们参观了几个景点，印象也就更深刻了。杜牧在这首七绝中不仅描绘了明媚的江南春光，而且还再现了江南烟雨蒙蒙的楼台景色，使江南风光更加神奇迷离，别有一番情趣。“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”，首先诗人把我们带入了江南那花红柳绿的世界。你看，到处莺歌燕舞，到处绿树红花；那帝水的村庄，那依山的城郭，尤其是那迎风招展的酒旗，多么令人心驰神往！“千里”说明是写整个江南，但整体又是通过一个个具体的意象表现出来的。“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”，这里有过渡到江南风光的重要组成部分——寺庙，揉进了沧桑之感，南朝遗留下来的许许多多佛教建筑物在春风春雨中若隐若现，更增添扑朔迷离之美。诗人在这里不说“朝朝四百八十寺”，而说“南朝四百八十寺”，显然别有意蕴。南朝统治者佞佛，劳民伤财，修建了大量寺庙，《南史·郭祖深传》说：“时帝大弘释典，将以易俗，故祖深尤言其事，条以为都下佛寺五百余所，穷极宏丽，僧尼十余万，资产丰沃，所在郡县，不可胜言。”据此，杜牧说“四百八十寺”显然说少了。如今“南朝四百八十寺”都已成为历史的遗物，成为江南美妙风景的组成部分了。审美之中不乏讽刺，诗的内涵也更丰富了。这首诗四句均为景语，一句一景，各具特色。这里有声音有色彩，有空间上的拓展，有时间上的'追溯。在短短的28个字中，诗人以极具概括性的语言为我们描绘了一幅生动形象而又有气魄的江南春画卷。
这首《江南春》，千百年来素负盛誉。四句诗，既写出了江南春景的丰富多彩，也写出了它的广阔、深邃和迷离。
“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”诗一开头，就象迅速移动的电影镜头，掠过南国大地：辽阔的千里江南，黄莺在欢乐地歌唱，丛丛绿树映着簇簇红花；傍水的村庄、依山的城郭、迎风招展的酒旗，一一在望。迷人的江南，经过诗人生花妙笔的点染，显得更加令人心旌摇荡了。摇荡的原因，除了景物的繁丽外，恐怕还由于这种繁丽，不同于某处园林名胜，仅仅局限于一个角落，而是由于这种繁丽是铺展在大块土地上的。因此，开头如果没有“千里”二字，这两句就要减色了。但是，明代杨慎在《升庵诗话》中说：“千里莺啼，谁人听得？千里绿映红，谁人见得？若作十里，则莺啼绿红之景，村郭、楼台、僧寺、酒旗，皆在其中矣。”对于这种意见，何文焕在《历代诗话考索》中曾驳斥道：“即作十里，亦未必尽听得着，看得见。题云《江南春》，江南方广千里，千里之中，莺啼而绿映焉，水村山郭无处无酒旗，四百八十寺楼台多在烟雨中也。此诗之意既广，不得专指一处，故总而命曰《江南春》……”何文焕的说法是对的，这是出于文学艺术典型概括的需要。同样的道理也适用于后两句。“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”从前两句看，莺鸟啼鸣，红绿相映，酒旗招展，应该是晴天的景象，但这两句明明写到烟雨，是怎么回事呢？这是因为千里范围内，各处阴晴不同，也是完全可以理解的。不过，还需要看到的是，诗人运用了典型化的手法，把握住了江南景物的特征。江南特点是山重水复，柳暗花明，色调错综，层次丰富而有立体感。诗人在缩千里于尺幅的同时，着重表现了江南春天掩映相衬、丰富多彩的美丽景色。诗的前两句，有红绿色彩的映衬，有山水的映衬，村庄和城郭的映衬，有动静的映衬，有声色的映衬。但光是这些，似乎还不够丰富，还只描绘出江南春景明朗的一面。所以诗人又加上精彩的一笔：“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”金碧辉煌、屋宇重重的佛寺，本来就给人一种深邃的感觉，现在诗人又特意让它出没掩映于迷蒙的烟雨之中，这就更增加了一种朦胧迷离的色彩。这样的画面和色调，与“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”的明朗绚丽相映，就使得这幅“江南春”的图画变得更加丰富多彩。“南朝”二字更给这幅画面增添悠远的历史色彩。“四百八十”是唐人强调数量之多的一种说法。诗人先强调建筑宏丽的佛寺非止一处，然后再接以“多少楼台烟雨中”这样的唱叹，就特别引人遐想。
这首诗表现了诗人对江南景物的赞美与神往。但有的研究者提出了“讽刺说”，认为南朝皇帝在中国历史上是以佞佛著名的，杜牧的时代佛教也是恶性发展，而杜牧又有反佛思想，因之末二句是讽刺。其实，解诗首先应该从艺术形象出发，而不应该作抽象的推论。杜牧反对佛教，并不等于对历史上遗留下来的佛寺建筑也一定讨厌。他在宣州，常常去开元寺等处游玩。在池州也到过一些寺庙，还和僧人交过朋友。著名的诗句，象“九华山路云遮寺，青弋江边柳拂桥”，“秋山春雨闲吟处，倚遍江南寺寺楼”，都说明他对佛寺楼台还是欣赏流连的。当然，在欣赏的同时，偶而浮起那么一点历史感慨也是可能的。表达了作者的情绪很中性，既无明显的憎，也无明显的恶。仅仅是在单纯的写景、咏春。
明代的杨慎对《江南春》的评价在历史上也相当有名，其评价如下：
明杨慎《升庵诗话》云：千里莺啼，谁人听得？千里绿映红，谁人见得？若作十里，则莺啼绿红之景，村郭、楼台、僧寺、酒旗，皆在其中矣。
何文焕《历代诗话考索》驳曰：即作十里，亦未必尽听得着，看得见。题云《江南春》，江南方广千里，千里之中，莺啼而绿映焉，水村山郭无处无酒旗，四百八十寺楼台多在烟雨中也。此诗之意既广，不得专指一处，故总而命曰《江南春》。
儿童教育行教材解读篇九
译文：
夕阳依傍着西山慢慢地沉没，滔滔黄河朝着东海汹涌奔流。
若想把千里的风光景物看够，那就要登上更高的.一层城楼。
意境赏析。
这首诗写诗人在登高望远中表现出来的不凡的胸襟抱负，反映了盛唐时期人们积极向上的进取精神。书法家崔国伟行书《登鹳雀楼》前两句写所见。“白日依山尽”写山，“黄河入海流”写水。诗人遥望一轮落日向着楼前一望无际、连绵起伏的群山西沉，在视野的尽头冉冉而没;目送流经楼前下方的黄河奔腾咆哮、滚滚南来，又在远处折而东向，流归大海。诗人运用极其朴素、极其浅显的语言，既高度形象又高度概括地把进入广大视野的万里河山，收入短短十个字中，画面宽广辽远。
后两句写所想。“欲穷千里目”，写诗人一种无止境探求的愿望，还想看得更远，看到目力所能达到的地方，唯一的办法就是要站得更高些，“更上一层楼”。从这后半首诗，可推知前半首写的可能是在第二层楼(非最高层)所见，而诗人还想进一步穷目力所及看尽远方景物，更登上了楼的顶层。在收尾处用一“楼”字，也起了点题作用，说明这是一首登楼诗。
诗句看来只是平铺直叙地写出了这一登楼的过程，但其含意深远，耐人探索。“千里”“一层”，都是虚数，是诗人想象中纵横两方面的空间。“欲穷”“更上”词语中包含了多少希望，多少憧憬。这两句诗发表议论，既别翻新意，出人意表，又与前两句写景诗承接得十分自然、十分紧密，从而把诗篇推引入更高的境界，向读者展示了更大的视野。也正因为如此，这两句包含朴素哲理的议论，成为了千古传诵的名句，也使得这首诗成为一首千古绝唱。
周复纲说，这首诗具有超越时空的力量，这种力量是美和哲理的统一，是客观与主观的和谐，是伟大的艺术再现和创造。
儿童教育行教材解读篇十
1．能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。读准轻声、儿化音、声母是边音和鼻音的音节。感受家是温暖愉快的象征，有感情地朗读课文。
2．理解课文内容，理解文中提到的事物之间之所以是家的联系，明白祖国的含义，激发学生热爱祖国的情感。教育学生保护环境。
3．学会5个生字，特别注意子、白、书写美观，认识绿线内的6个字并理解生字组成的新词。
4．练习看图说完整的话，并学习创编简单的诗句。
1．能正确、美观地书写生字。
2．理解课文内容，激发情感，有感情地朗读课文。
全诗六行两句，两个层次，讲述了蓝天、树林、小河、泥土、祖国各是白云、小鸟、鱼儿、种子及我们的家。
第一层次可充分利用文中的插图，指导学生自上而下的观察插图，这样也基本符合课文的叙述顺序，便于学生记忆课文。
第一行蓝天是白云的家一句：看看课文中的插图，想象生活中的'蓝天白云躺在蓝天的怀抱中，多么的舒服！蓝蓝的天上飘浮着朵朵白云，多美啊！白云离不开蓝天，所以蓝天是白云的家!
第二行树林是小鸟的家一句：听，小鸟儿正在欢快的唱着歌呢！因为它们有了树林，就有了安家的地方，因为有了家，才能快乐的歌唱。所以小鸟不能没有树林，树林就是小鸟的家。如果想让小鸟们欢乐的歌唱，我们就要保护森林，不能乱砍树木。教育学生要爱护环境，保护森林。
第三行小河是鱼儿的家一句：看图，在清澈的小河里，好多鱼儿正在自由自在地游来游去呢！可爱的鱼儿在小河里生活，玩耍，多么开心啊！所以鱼儿离不开小河，小河是鱼儿的家!
第四行泥土是种子的家一句：插图中，能看到从泥土里冒出了一些嫩芽，真是可爱极了。种子要在养料充足的泥土里才能生根发芽，结出好吃的果子和粮食。种子需要泥土，泥土就是种子的家。
也可以指所有的中国人。文中一个就是起到的是肯定的作用，让学生体会一种自豪的感情，我们和祖国是紧密联系在一起的，是不能分离的。这时，学生对祖国的热爱之情油然而生，肯定能读出愉快、自豪的语气。
教学本课时应把握儿童诗的特点，以读贯穿始终，注重学生的感知、联想、体验等心理活动，以此发展学生语言，让他们的心灵和情感受到美的熏陶。应注意的是在初读课文的时候指导学生注意儿、的、子、们在课文中是轻声，同时强调蓝和泥、祖和种的声母区别。帮助学生把课文读通读顺。在理解完课文以后，学生对课文有了自己的感知，指导学生结合平时生活中的观察，激发情趣，读出自己的感受。由于深入理解课文，同时是按照一定的顺序进行理解，所以学生也能非常轻松的背诵课文。
最后，可以拓展一下学生的思维，让他们模仿书上的格式，说说：（）是（）的家。
分析字形，指导书写也是本课的一个重点。要学写的生字不多，先让学生观察笔顺图，再具体指导书写。需注意的是子第三笔横不能写在横撇和竖钩的交叉点上，写白的时候可以让学生联系已经学过的向，框框上宽下窄的特点以及新授带框一类的字都是先写里头后封口，里面的横都是靠左不靠右的书写口诀。其中要注意笔顺的是土和云，虽然都有两横，可是写的顺序不一样，这里要求学生书空加深记忆。
儿童教育行教材解读篇十一
作为一名学生，我们时常需要阅读教科书或各类教材。教材是学习过程中的重要资料和指导，但是阅读教材却并不容易。为了使自己的学习更有收获，我们需要积极思考如何解读教材。本文将从以下几个方面来探讨如何更好地解读教材。
第二段：了解教材的特点。
在阅读教材前，我们需要先了解教材的特点。教材往往紧扣教学大纲，内容翔实，而且需要灵活运用。为了更好地理解教材，我们可以在阅读前，先学习相关知识，了解教材的背景、作者、目的等，这样有助于更准确地掌握教材所要表达的意思。
第三段：思考教材的结构。
教材往往按一定的结构进行组织，比如按章节划分，每个章节包含的内容也有明显的层次结构。在阅读教材时，我们需要注意教材的结构，深入思考教材中各个部分之间的关系和内在的逻辑。
第四段：强化理解的方法。
理解教材是解读教材的核心，只有理解了教材，才能更好地吸取知识，提升自己的能力。为了加强对教材的理解，我们可以采取以下几种方法：多看一些相关的例子、图表，注重关键词、短语、句子和段落的理解，连贯各个部分，整体领会。
第五段：加强实践的方式。
阅读教材并不仅仅局限于课内课外，我们还可以利用各种机会加强阅读教材的实践能力。比如，在课堂上积极参与讨论，认真完成老师布置的作业，独立思考教材中难点的问题等。同时，我们也可以采取边听课边读教材的方式，跟着老师的思路，加深对教材的理解。
总结：
以上是本文对解读教材的几个方面的讨论，希望能在学习中给大家带来一些启示和帮助。解读教材是学习中的一个不可忽视的过程，通过合理的方法和实践，我们相信每个人都能在阅读教材的同时提升自己的学习能力，更好地掌握知识。
儿童教育行教材解读篇十二
《登鹳雀楼》是盛唐诗人王之涣创作的一首诗，千百年来一直激励着中华民族昂扬向上。有关登鹳雀楼的解读，欢迎大家一起来借鉴一下！
《登鹳雀楼》是王之涣的成名之作。他虽然只有存下来六首诗，但是王之涣这六首诗中间，有两首诗都非常有名。《登鹳雀楼》就是他传世的六篇作品中间最有名的两首之一。
这首诗是一首五绝，只有二十个字。我们先看下诗题——“登鹳雀楼”，如果把“鹳雀”抽掉，它就是“登楼”，其实这个诗的原名就叫《登楼》，“鹳雀”两个字是宋人后来把它加上去的。我们现在看到的“鹳雀”这个“雀”是鸟雀的“雀”，其实还有一种版本他这个鹊是喜鹊的“鹊”——“登鹳鹊楼”。鹳雀楼在什么地方呢？鹳雀楼在今天山西永济县，这个楼已经没有了——元代初年毁于战火了。其实这个楼的修建哪，是修建于北周时期，南北朝的北周时期修建的。当时修建它的时候，是一个军事戍楼，历经隋唐与宋，到元代初年在战火中间被毁掉了，一共存在了大概有七百多年的时间。鹳雀楼虽然是一个军事戍楼，但是后来它的军事功能淡化了，却成了一个著名的旅游景点，很多人写“登鹳雀楼”的诗，其中写得最好的就是王之涣的这一首。
下边我们先看看这一首的四句，二十个字，到底写了些什么内容，为什么它会这么有名？
我们先看首句——“白日依山尽”。这个首句啊，它写了两个意象：一个是“白日”，白日是落日；“依山尽”是说这个一轮落日傍着远处的山冉冉下沉，一直到最后全部沉落在地平线下面，这是写落日的晚景，这是首句。王之涣写诗、写景有一个特点，王之涣所写的景都是大手笔的景，换句话说，王之涣写的这个景色是非常开阔的，他不是写那个局部的小景，写一个虾，写一个花，写一个草，所以王之涣的景色描写非常好。这种写法也非常适合他作为一个边塞诗人，写那个边塞景色的时候所用的那种习惯，这是首句。
次句“黄河入海流”，因为这个鹳雀楼有一个特点，鹳雀楼了话呢，它的前面可以看见中条山，它的下面是滚滚而过去的黄河水。所以可以看到黄河，但是至于入海那肯定是看不到的。在山西，咱们且不说永济了，太行山以西的山西，你怎么能看到黄河入海呢？这显然是不可能的。所以首句跟次句这两句的写景啊，已经有了很大的区别了。首句的“白日依山尽”是实景，次句的“黄河入海流”是虚景，它这个景色的描写是虚实结合着来写的。因为“入海”是诗人的想象之景，而“白日依山”是所见之景，一实一虚、虚实结合，但是虚实结合仅仅是它的局部特色。并不是全诗的特色，就是就写景来说这两句是很有特色的，一实一虚。
后两句名气更大，“欲穷千里目，更上一层楼”，这个“穷”这个字啊，我们理解这首诗，这是非常关键的一个字。这里边要区分“穷”的古义和今义：“穷”的今义就是没钱，这叫穷，但是“穷”的古义不是没钱的意思，“穷”的古义是尽。古人，我们今天说的“穷”，古人不用“穷”用“贫”，古人的“贫”相当于今天的“穷”，古人的'“穷”相当于今天的“尽”。所以“欲穷千里目”，就是想让我们的眼看得更远，看到多远哪？能够看到千里之遥的地方。那需要怎么样呢？在鹳雀楼上再登一层。鹳雀楼一共三层，我们根据最后一句来看，作者写这首诗的时候，他所处的大概原来是比较低的那个楼层。他觉得要想看得更远，那么就需要登得更高，你才能够看得更远。所以才有了后两句——非常有名的哲理句：“欲穷千里目，更上一层楼。”这两句把这首诗全诗的格调给大大提升了。这首诗之所以有名，其实并不在前两句的写景，这首诗的名气，完全在于后两句的说理。所以当我们去，今天去欣赏王之涣的《登鹳雀楼》的时候，我们其实最重要的应当看到这首诗它实际上是一首哲理诗。
从《诗经》开始就有了哲理诗，但中国古代的哲理诗并不是很发达。我们在哲学思辨方面和西方的有些民族相比，我们还是有一定的差距的。虽然我们的先秦诸子中间，有一些思想家，他这个思辨能力已经很高了。但是我们就诗歌的哲理诗来说，整个的中国古典诗歌之中间哲理诗的成就不高，但这首诗应当是中国古代哲理诗中间非常有名的一首。但是不是中国哲理诗的最高的境界呢？以我个人而言，仍然不是。
中国古代的哲理诗大概有三个层次。第一个层次是通篇不是讲哲理的，但是它其中有那么一句两句讲的是哲理，这样的诗也叫哲理诗。比如说，“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这是苏轼很有名的一首诗——《题西林壁》。整个这首诗并不是讲哲理的，但后两句讲了哲理，这是中国哲理诗最常见的一种形式。另一种形式，就是像我们今天欣赏的王之涣的《登鹳雀楼》，他这个诗就是一个比较完整的哲理诗了。它前面两句写景，后面两句说理，写景是为说理服务，全诗的重心不在写景，重在说理，这是中国哲理诗的第二个境界。最高的一个境界、最好的一个境界不是这种形式，那就是通篇看起来没有说理，实际上是在说理。比如说王昌龄的《闺怨》诗，我们在这里没有详细功夫去讲它了，王昌龄的《闺怨》诗表面上看起来是写一个闺中少妇的怨情，但实际上是一首非常高明的哲理诗，讲的是目标和过程的关系问题。这首诗还直接把哲理说出来了，“欲穷千里目，更上一层楼”啊！但是你要去读王昌龄的《闺怨》，全诗没有一句说理，但是全诗就把过程跟目标的关系讲得十分透彻，那才叫真正的、最高层次的哲理诗。所以讲到这里，实际上我们应从诗的内容分析讲到了这首诗的它的特点。
我觉得这首诗它其中最好的一点就是写景与说理的有机结合。它前面的两句十个字：“白日依山尽，黄河入海流。”用大手笔、大写意的手法写了一个阔大的边塞景、写了一个非常辽阔的一个画面，如果这个镜头如果今天用摄影来拍的话，它一定要用广角镜头才能把这么一个阔大的、宏大的一个画面收入自己的镜头之中。但这两句并不是诗人的主旨所在、并不是诗人落笔的重心所在，诗人的重心在什么地方呢？在后两句的说理。他讲出来只有登高才能望远，是这首诗要讲的非常重要的一个道理。
这是作者王之涣他在坎坷的人生中间悟出来的一个人生道理，他写到了诗中，成就了这一首边塞诗。因为边塞诗写景的、抒情的比比皆是，用边塞诗来说理，而且把景色和哲理能够融合得这么巧妙、能够融合得这么没有缝隙——完全是无缝对接，这是非常罕见的，这就是王之涣这首诗的高明之处。但是我们在理解上，还应当再加深一步，从表面上看他讲登高方能望远，但是他隐含了另一层意思：只有登得更高，才能看得更远。这层意思我们要简单说两句，实际上第一层是为第二层做铺垫的，第一层说你只有登高，你才能望远，第二层说你登得更高，才能看得更远。那么这个更高是什么呢？这个更高就是一个平台。如果你站在全局的平台上，如果你站在国家层面的平台上，如果你站在世界格局的层面上，如果你站在整个人类发展的大趋势的层面上去看问题，那么你会看得更远、你会看得更深。那你处理眼前的问题的时候，你才会处理得更符合全局，所以这首诗的价值恰恰就在它的说理部分。
最后一点，我想讲讲这首诗的作者。这首诗的作者其实是个大问题。因为这首诗的作者问题，并不是我们的教材出了问题，而是记录这首诗的许多文献在记录中出了问题。这首诗的作者，我们一开始就讲了，我们今天欣赏的是王之涣的《登鹳雀楼》，明确地说明它的作者是王之涣，实际上这个作者王之涣是很有问题的一个事情。我举出来一部书，这部书现在还传下来有——这部书叫《国秀集》。这个《国秀集》中间收录了这首诗，但是和我们今天说的这个本子有两点不同：第一，它的末句不是“更上一层楼”，而是“更上一重楼”，“一层”和“一重”这是一个区别。第二，它的作者不是王之涣，是朱斌。唐玄宗天宝三年大学士芮挺章编《国秀集》的时候，明确地记载它的作者是朱斌，那就带来一个问题啊，到底它的作者是朱斌呢、还是王之涣呢？这个芮挺章编的《国秀集》是唐人编的唐诗集，也就是说当代人编的当代诗歌集，所以按照一般的常理来说，可靠性比较强。
宋人呢，我们知道宋人做了大量的工作，这里面我们举两条文献来说一下。一个是宋代一个著名的历史学家叫司马光，司马光写了一部书叫《温公续诗话》。他记录了我们今天“白日依山尽”这首诗，而且说明它的作者是王之美，这出现了第三个作者。第二个我们需要知道的，宋代一个著名的文人科学家沈括，他写的一部书叫《梦溪笔谈》。他在《梦溪笔谈》中间，他提到这首诗，他说这首诗的作者叫王文涣。这个王文涣跟王之涣就有点意思了，这个我估计我们用毛笔去写这个“文”跟“之”的时候，可能由于写作和传抄过程中间，可能会出现一点错误，这个王文涣和王之涣还比较接近。
另外，宋人另一个出问题的地方，就是宋太宗时期编的三大书：第一部是《文苑英华》，第二部就是《太平广记》，还有第三部书是《太平御览》。《太平广记》跟《太平御览》我们都不说了，和这篇作品无关。和这篇作品有关的是《文苑英华》，在《文苑英华》记录这首诗的时候，明确地记录“白日依山尽”这首诗它的作者是王之涣。可见，把这首诗的作者定为王之涣的始作俑者是谁呀？是宋人编的《文苑英华》。《国秀集》的编纂是天宝三年，到《文苑英华》的编纂年限中间相差多少年呢？相差了四百多年。对于我们来说，是相信当代的唐人呢，还是相信四百六十年后的宋人呢？那毫无疑问，我们应当相信《国秀集》的唐人。
造成我们今天认为《登鹳雀楼》“白日依山尽”这首诗是王之涣的，其实影响最大的是清人。清人沈德潜编那个《唐诗别裁集》，《唐诗别裁集》就定《登鹳雀楼白日依山尽》它的作者是王之涣，这是一个影响非常大的一部书。另一个是流传更广的一个清人叫孙洙，他编了一部书叫《唐诗三百首》，这部书流传更广，孙洙的《唐诗三百首》把它的作者定为王之涣。所以由于有《唐诗别裁集》、又有《唐诗三百首》都说是唐代的王之涣，所以这首诗就名正言顺地跑到了王之涣的名下了。
儿童教育行教材解读篇十三
教材是学生学习的重要依据和参考文献。但是，只有深入了解和解读教材，才能真正掌握知识。在长期的学习过程中，我发现，对教材的解读和体会，对于增进我的学习成效、提高我的学习能力、提升我的综合素质具有极其重要的作用。因此，本文将从多个角度出发，谈谈我对教材解读的一些体会和心得。
二、结合实际，深入理解教材。
一个优秀的学生需要具备理论知识和实践操作能力，而深入理解教材，则是理论知识的重要来源。无论是在课堂上还是课外，有意识地将教材中的内容与实际情况结合起来，可以更深刻地理解教材，让知识更加生动、具体、实用。例如，在学习经济学的理论知识时，从实际情况入手，考虑各方因素的关系，往往能让自己更好地掌握经济学的核心概念和理论结构。
三、查找资料，挖掘教材。
教材中的知识点是具有完整性和系统性的，但是仅仅依靠教材，难免会有一些盲区。这时，查找相关资料，对教材进行挖掘，就有助于我们理解知识结构的完整性和内在联系。如何查找资料呢？可以借助网络和图书馆的资源，阅读与教材相关的书籍、报纸、杂志等，以此来补充和完善对教材的理解。
四、主动思考，资料系统化。
在对教材进行挖掘过程中，我们需要对所获取的知识进行理性地加工和整理。这就需要我们主动思考，将不同的知识点进行组合和系统化，使其形成清晰、具体的知识结构。这个过程需要借助一定的方法和工具，比如“二分法”、“分类法”、“思维导图”等，以此来更好地掌握所学知识，更深入地理解教材。
五、沉淀总结，深度思考。
在学习的路上，我们需要不断地挖掘、总结和提炼自己所掌握的知识，以此来提高自己的学习成效和综合素质，而这种学习方法是需要长期坚持的。只有坚持不懈地进行沉淀总结和深度思考，我们才能够更好地掌握学习方法和技巧，成为一个更好的、更有思维深度的学生。因此，在学习过程中，可以将所学知识进行汇总，并结合实际反思，总结和提出自己的想法和看法，这样才能更好地将所学知识运用到实际生活中去。
六、结论。
教材虽然是学习的重要依据，但仅仅是理解教材是远远不够的。我们还需要结合实际、查找资料、主动思考、沉淀总结和深度思考，才能更好地掌握知识，提高学习能力和综合素质。只有这样，我们才能在学习和悟道的路上越走越远。
儿童教育行教材解读篇十四
义务教育语文课程方案和课程标准深化了课程改革，强化了课程育人功能。通过今天的学习，我有以下体会：
语文新课标明确提出：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观。必备品格和关键能力，是课程育人的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累。建构并在真实的.语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现“。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积系。培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，并能够活学活用。
为增强可操作性，课程方案和课程标准在课程内容设计、学业质量标准研制、丰富案例、条件保障等方面进行细化、强化，努力做到好用、管用。
儿童教育行教材解读篇十五
教材解读是学生在学习过程中的必要环节，对于学生来说，学习教材需要具备阅读和理解的能力，而教材解读不仅可以帮助学生更好的理解教材，而且可以对学生的思维能力有所提升。在本文中，我将分享我的教材解读心得体会，希望能够对同学们有所帮助。
教材解读也称为阅读，是学习过程中最基础的能力之一。在教材解读的过程中，学生可以感受到独立思考的过程，同时也可以加深对知识的理解。随着学习的深入，教材解读能力的提升将会对学生的未来学习与生活产生很大的影响，它不仅仅是一种学习手段，更是一种教育方式。
对于教材的解读，需要学生掌握一些方法，其中必不可少的是阅读理解的技巧。通过观察文章结构、注意语调变化、收集关键词汇等方法，可以更好的理解文章内涵。同时，也可以结合学科特点，把握知识重点，梳理知识链条，形成系统性的学科知识结构。这样把握教材内容的能力不仅可以提高学习效率，而且还能够培养独立思考和判断力。
在教材解读的过程中，我逐渐领悟到了很多道理。首先，教材解读需要有耐心和毅力，要跨越难关，打破思维固化，保持大量练习。其次，教材解读需要灵活应对，随时对自己的认知和理解进行微调，全面掌握知识。最后，需要不断思考，善于提出问题和解决问题，逐步提高问题的分析能力，理解能力和判断能力。
第五段：总结。
教材解读是学习过程中不可或缺的一个环节，它是许多能力的前提和基础。通过教材解读，我们可以加深对知识的理解，提高语文素养，唤醒自己的思想能动性，更好地学习和生活。希望我们在今后的学习过程中能够养成良好的教材解读习惯，充分利用教材资源来掌握学科知识，使我们成为学科竞赛的得胜者！
儿童教育行教材解读篇十六
今天线上参加了北京师范大学吴欣歆教授解读《小学义务教育语文新课程标准（20xx年版）》的培训，我收获非常多，吴教授从“强化了课程育人导向；优化了课程内容结构；研制了学业质量标准；增强了指导性；加强了学段衔接”五个方面对20xx版义务教育语文课程标准的主要内容和变化进行了全面的分析与细致的讲解，我从主要变化的内容中发现了语文教学的很多新趋势，比如，语文教师要特别关注育人导向的具体落实，将育人导向转化为真切的真实的教育教学行为，转化成学生正确的世界观、人生观、价值观的形成；以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系；要关注课程培养的核心素养，通过有情境性、实践性、综合性的学习任务群的教学方式，使学生语言、思想、知识、情感修养等各方面发展有效落实等等。
众多的变化，留给我印象的就是在义务教育语文课程标准20xx年版当中首次单独设定了课程内容，让课程内容成为一个独立的板块呈现。明确了义务教育阶段的语文课程内容，分为三个层次的学习任务群：基础型学习任务群，包括语言文字积累与梳理；发展型学习任务群，包括实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达三个学习任务群；拓展型学习任务群，包括整本书阅读和跨学科学习，用六个学习任务群呈现了义务教育阶段的语文课程内容。这与原来课标中的“识字与写字、阅读、写话、习作或写作、口语交际、综合性学习”五个阶段目标，不同了，有了这个三个层次的学习任务群的课程内容，老师在教学具体操作过程中就更好把握了，学习任务群要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。回顾之前我的教学，基本上仅以教科书为教与学的资源，而且还是用线性推进的方式开展教学，上课流程就是首先是识字写字，然后是解词，然后是分析段落大意，了解文章的主题思想，分析文章的写作手法，教学效果单一、低效。吴教授举的学生学习演讲的案例给了我我很启发，让我明白了如何去落实学习任务群，应该通过学习任务群的让学生通过调派各种学习资源去完成这个学习任务，使阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究、识字与写字四种语文实践活动，变成了互动交流的关系。学生可以以任意一个实践活动为起点，他可能会以阅读与鉴赏为起点，通过阅读与鉴赏来实现自己梳理探究后达到表达交流这样一个目的。
学生可以在这四种语言实践活动当中，以任意一个活动为起点，通过这个活动带动其他的三个活动。也可以以任意一个活动为中心，通过这个活动来有机的.组织其他的三类活动。今后的语文课我要尝试着以学生的生活为基础，以语文实践活动为主线，整合学习内容、情境、方法和资源等，设计合理科学的语文学习任务群，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力和求知欲。不再用原来的线性推进的方式开展教学了。
新课程标准是引领我专业成长的指南，我会继续深入研究新课程标准，带着自己的思考、收获，在教学中不断实践运用，上课做到“心中有方向，行动有目标”，更好地服务于学生，扎实落实立德树人的目标。
儿童教育行教材解读篇十七
我个人喜欢人教版的教材，当拿到部编版语文教材时尤为喜爱。
作为，一直担任高年级语文教学，特别是作为一名六年级的语文老师，上学期我和孩子们一样都是第一次和这本语文书见面。还记得当时拿到教材时，自己诚惶诚恐的样子，不知道该怎样用这本教材，不知道该如何知道学生学习。所以，上学期的语文教材，除备课外，几乎就是我的课外必读书目了。这话或许有些夸张，但的确是付出了很多了精力，但终究是自己的摸索。虽然中间也有学校业务领导的指导，教研组的集体备课，但终觉得少了些什么。带领学生前进的方向，感觉还不是很清晰。
我一向认为自己情商不高，智商也不咋地。唯一一点还能说的过去的是肯下功夫。为了尽可能减少不熟悉教材引起不良后果，在上学期期末就让家属帮我打印了惠济论语的“培训教材用书”，前后用了约一周的时间，读完了六下语文课本，并留下痕迹，写下了自己的一些思考、发现。当我读完全册书，回味自己读懂了什么时，我发现，其实除了知道教材的基本框架，对每篇课文的大致内容有所了解外，更深层次的东西并没有什么。
当2月10日看到语文学习群内有六年级下册教材培训消息时，很是让我兴奋。这正是我需要的，所以我非常珍惜！
在听金水区李伟锋主任的分享时，我是认真的。有些重要的地方点击暂停键认真做了笔记，有时还随手在本子上写下自己的想法。像极了疫情当前上网课的小学生。历时3个小时的视频讲座，我认认真真地看了3个小时，尽管中间被填写学生报表，上报各种数据打断了n多次，但每次重新打卡听讲，都是满怀新鲜感，充满了期待。
纯粹三个小时的讲座，收获很多。梳理一下思路，我觉得可以从以下几个方面来说：
李伟锋主任的讲座很特别，正如他所说的那样，这场讲座更多的是分享自己的思考、追问，进而引发跟多语文老师的思考。我想三个小时下来，会有更多的语文老师对“语文”这件事有了跟多深入的思考。
我曾经常常反问自己，会不会因为我的教学或是因为我的某种行为让教室多一个厌恶语文的孩子，如果这样，那罪过就大了。也正因此如此，我不断地改进自己的教学，完善自我教学行为。但仅因为不让教室多一个不厌恶语文的孩子，显然是不够的的，我们还应该想如何能让教室多一个甚至更多个喜欢语文的孩子，喜欢自己的孩子。
阅读的重要性，无须赘述。所以我和大家一样，在学期初甚至是上学期的学期末就会告诉学生本学期的`必读书目是什么，大致的学期阅读计划是什么。甚至有时还会因为给学生制定了进度计划，指导了某本书有的目的地阅读，组织一次自认为比较成功的阅读交流会而沾沾自喜。但听过这场讲座，才发现自己就是井底之蛙。
字词教学不是高年级教学中的重点，但并不代表着这不是教学点。越是随着教龄的增长，越是发现自己这块教学欠缺所带来的负面影响。听完本次讲座，我觉得在今后的字词教学中，我可以这样改进自己的教学：第一课时，指导书写有价值的一两个字词，比如，易错的，比如在书写上有特点，指导后让学生动笔写。第二课时就听写字词，后续当然还有点评订正复习。当然，自己还要继续加强粉笔字、钢笔字的练习，发挥示范的作用。
除此之外，本次学习，让我在小练笔、古诗词教学等内容的操作层面也很有收获，这些在今后的教学中会尝试运用。
