心得体会是一种反思和深化思考的过程，可以帮助我们更深入地理解和应用知识。如何写一篇较为完美的心得体会是一个需要认真思考的问题。小编收集了一些精心编写的心得体会，希望能给大家提供一些写作思路和参考。
教学评价心得体会分享篇一
为了提高我校教学质量，今天下午，学校在文体中心举行了“20xx-20xx学年教育教学质量分析会”，很多优秀的老师代表发言，总结自己的教学经验与心得体会。
重阳首先分享了自己的管理和教学经验，她把班里的每项任务都细化到每个人，大到每天的值日班长，小到擦玻璃窗台的学生和负责检查的同学。对于教学，她比较注重培养孩子的兴趣，比如早读找学生领读或采取比赛的方法。她经常表扬孩子，给孩子正面积极的鼓励，孩子们很喜欢她，还喜欢上她的课。由于孩子的基础比较薄弱，所以在教学生字时都是从拼音开始的，打好基础是关键。对于作业，她建议给作业本包一个书皮，这样不容易磨损。她还比较注重培养孩子的写作能力，鼓励学生多写，多阅读。
刘娟对她们班的孩子主要采取严格管理的办法，这样布置的学习任务才会事半功倍，立竿见影。作业、课堂新学习的生字词都是日日清、堂堂清。她们班的座位是一个优等生带一个差生，可以进行一帮一，培养孩子们的团队意识。她们班的成绩是两极分化比较大，她深入了解了后进生的家庭，发现他们大部分是单亲家庭，所以她今后将会更关注孩子们情感方面的问题。
黄素芝老师在课堂上比较注重培养孩子们的倾听习惯。上天赐给我们两个耳朵、两只眼睛，而唯独赐给我们一张嘴，那是为了让我们管好自己的嘴巴。在课堂上，她注重让教学慢下来，不求速度，只求差生不掉队。孩子学习新知的时候往往是先入为主，所以我们在教授新知时一定要是正确的、清晰的。我们要把握好教学的重难点，理清教学思路，让学生学起来轻松又容易接受。
赵秀坡老师平时比较注重培养孩子们的阅读和写作能力，鼓励学生多写、多读、多摘抄好词好句。李艳老师是一个非常有经验的语文老师，她觉得让学生喜欢上语文课是最重要的，她跟学生第一次见面时喜欢夸自己，是学生崇拜自己，从而觉得跟着李艳老师是一件比较幸运的事。在教学中，李艳老师喜欢调动学生的积极性，比如分层作业、奖励学生周末没书面作业、给作业划分等级等等。她每节课都留几分钟进行总结，使走神的学生牢记本节课学习的重点。她经常采用小组合作学习的办法，并评出优秀团队、优秀小组长进行奖励。在期末的时候还进行专项训练，讲课的时候由一篇课文延伸到一类文章的分析方法。
钦钦也赞同严格管班，先给学生树立威信。然后结合学生的心理特征，创设有意思的故事境，吸引孩子们的注意力，用拟人化的语言，带领孩子们学习新知，提高学生的学习兴趣。在课堂上鼓励学生多表达自己的想法，学会根据情境图提数学问题。对于后进生补习主要在于平时，学习过的新知都进行严格把关。李丽总结的很到位：抓住课堂，赢在平时。她平时就比较注重调控课堂，等完全静下来才开始讲课，要注重基础知识的训练和学生的课堂习惯的培养。一节课结束时出几道题进行检查，易错易混点严格把关。
俊方说的一句话我很感动：做学生生命中的贵人。我们要做一个负责人的教师，兴趣和分数同样重要，平时要多鼓励学生。在课前要让学生做好课前准备：书、钢笔、练习本、直尺。改作业是你了解学生学情的时候，所以作业一定要全批全改，必要的时候面批。在班里可以做一个评价表，给学生分成四大组，获胜的一组每个人都盖一个小印章。
小楠也是一个很有方法的英语老师，她每次吃完早饭就直接进班看早读。由于学生刚到校很没精神，她有一个小方法就是让所有学生都站起来，读书声音洪亮的学生就可以坐下，这样学生的精神头就很足了。有时候她还让学生自己领读，提高学生学习的积极性。中午午托的时候，她会找个别学生单独谈话，拉近师生关系。对于鼓励，她还有个小方法：大家表现都很好，老师给你们打80分，如果你们的声音能更洪亮些，老师就给你们打100分，你们想得到100分吗？学生的积极性就被调动起来了。下午补差，小楠是连着第三节课一起上的，当天的内容过关一个走一个。
任老师是一个非常有经验的老师，她把补差主要放在了中等生的身上，事半功倍。她觉得成全别人就是成全自己，她们班有两名学生都考上了郑州市外国语学校。在平时她比较注重上好每一节课，讲好每一道题，把握学习重难点，定好学习目标。她要求学生每道题都要写出解题思路，改学习资料的时候，先改学习好的，再让他们改其他学生的，这样很节省时间。在期末考试的时候，给学生设定一个实力相当的对手，让他们比，分数高的有奖励。在平时注重做好和家长的沟通，希望家长理解与支持我们的工作。
今天的经验交流分享会我收获颇多，学到了很多管理和教学的经验与方法，对我今后的教学很有帮助。我们学校的老师都很用心，希望在新的学期里，我有新的收获与成长。
今天，我们学校教务处对上学年的教学在文体中心进行了一次教学经验交流会。会上，老师们各抒已见，发表自己的教学见解和经验。老师们的发言句句都很实在，体现了老师的`无私奉献精神，老师们也毫不保留的把自己的经验说出来和大家一起分享。
老师的职责就是教书育人，一个老师如果不把心用在教学上，那就毁了学生的前途，从今天的教学质量分析会上可以看出我们的老师是多么的用心。很多老师都说要向课堂四十分钟要质量，在课堂上把学生的学习时间分配好，前十几分钟，学生的注意力比较集中，不管从那个方面来说，学生的记忆力是最好的，掌握好这个时间，让学生把难点学好、把知识分析透彻。学生的作业分配，学生的作业能在课堂上完成的就在课堂上来完成，课外尽量少布置作业。
低年级的老师说：“学生要养成好的习惯，如果没有一个好的学习习惯，学生今后的学习，可能就会受到很大的影响，如果学生养成不好的学习习惯，学生想改过来就很难，所以，低年级学生一定要养成好的学习习惯。
我记得赵老师说教学经验是这样的，我是教语文的，我感觉，语文最重要的就是写作和阅读，赵老师举了一个例子：我有个学生写作文，刚开始的时候，他只写了一百多个字儿，我让他坚持一直这样写下去，一年过去了三年级的学生，他能写六百多字的作文，另外，还要让学生多阅读，语文知识靠的是知识的积累，只有多读、多看，这样学生的学习就会不断地提高。赵老师用写作和阅读来上语文课，成绩也是提升的相当快。
有的老师说：“老师要做学生一生当中的贵人”，这句话我想了很久，老师就应该是学生一生当中的贵人。我们都说：“一个人在困难的时候，站出来帮助你的人就是你的贵人，贵人不是天天都有的”，我们就是学生一生当中的贵人，我们教育学生的每一句话，都有可能改变学生一生的命运。
时间过得很快，一位位老师的发言，都是那样的通俗易懂，每一位老师都把自己总结的经验说出来和大家一起分享，老师们在课堂上上好每一节课，教学生做好每一道题。
教学评价心得体会分享篇二
一、强化课堂管理要在抓纪律上下功夫。
小学阶段的学生年龄小、天性活泼、爱动贪玩，自我约束遵守课堂纪律的能力特别差。虽然我们各班都有自己严明的班风制度，，但仍有部分同学自控能力比较差，时不时的会乱发言,摆弄钢笔或铅笔转着玩的，嘁嘁喳喳小声说话的，交头接耳左顾右盼的，故意起哄喧哗的??。学生这些不良习惯，必然打断教师的上课思路，影响教师教学方案的实施，影响了教师授课状态与学生主体的双边活动，从而也就影响课堂教学效率和教学质量。因此，教师上课时必须要严格课堂纪律，规范学生听课的坐姿、语言等，培养学生良好的主动参与课堂教学的学习习惯。对学生课堂上的种种不良习惯，教师绝不能置之不理，采取置若罔闻、视而不见、听之任之放弃的态度，这样下去不仅是教师对学生不负责任的表现，而且提高课堂教学效率也就成了一句空话。没有课堂纪律的保证，教学就是一句空话。
二、强化课堂管理要在培养习惯上下功夫。
现在的学生大多家庭条件较优越，生活安逸、懒惰滋生。由于他们年龄小，学习目标又不十分明确，惰性强，所以缺少学习的自觉性和主动性。这就要求教师在上课时培养他们勤思考、好思辩等良好的学习习惯，教育学生继承传统“不动笔墨不看书”的好习惯，设计问题注意层次，让每个学生都有展示自我的机会，激发学生的思维，鼓励学生的创意回答。科学告诉我们，每个人的潜能开发是相当大的，有95%的潜能尚需等待开发。当学生在学习上有成就感时，学习的欲望就会迸发出来，一些不良的学习习惯就会得以矫正。
三、强化课堂管理要在教法上下功夫。
众所周知，教有法无定法，贵在得法。为适应课堂教学改革需要，为培养和提高学生学习的兴趣，教师就必须灵活运用多种方法，来钻研教材和教法，特别是教师必须研究学生的实际情况，针对学生的需要，采取让学生喜爱的教学法，教师还需要在自身的语言修养上下功夫，多一点幽默，多一点婉转，多一点呵护。因为学生的有效注意力是很短暂的，这就要求教师必须不断的变换方式方法，来引起学生的有效注意，让学生便于接受，树立信心，激发学生的求知欲，有效提高学生的注意力，达到提高课堂教学效率的目的。
四、课堂有效教。
课堂教学管理复杂万象，需要我们在工作中结合实际不断摸索。知识是一个整体，在我们平时的教学中，对不时期，不同阶段的教学内容与层次，要有一个比较全面的综合性考虑，对教学设计也要有一个整体性思考，这样才能使学生真正完整的掌握知识，形成能力。在本课中，有所体现。例如，掌握正确的“坐、立、行”姿势，坐，立，行是（小学体育水平一）中的体育基础常识部分，它是体育课程教学内容的重要组成部分，是日常生活中的身体活动。
如果从小不注意养成正确的姿势，时间长了就会形成身体的不良姿态，以后再矫正会很困难。不仅会影响身心健康，也会给生活，学习带来许多不便。一年级儿童对坐，立，行并不陌生，但不一定姿势都正确，也不完全了解正确的坐，立，行姿势的要求。因此，沈老师利用队列练习时间，对学生的这些相关知识进行巩固性练习强化，他对水平一知识的系统性，做了全面考虑，这也是浙江省小学学科教学建议之一，通过知识与动作的结合练习，使学生建构起比较清晰的知识结构，形成真正的能力，在实际的生活中逐步养成良好的身体姿势。
1、采用了符合低年级学生的教学策略。
师生互动的可行性。
低年级小朋友特别依赖教师，在本课中，沈老师抓住了这个学生的心理特点。在教学中，他能主动与学生一起玩，一起跳，时常会看到小朋友围到老师身边，一起活动，在融洽的学习氛围中，学生的学习有了兴趣与依靠。例如，在跳跃教学的起初，沈老师在统一了“剪刀”、“石头”“布”动作后，就提议说：“小朋友，跟老师一起来玩一玩，好吗？”此时的学生都很高兴的答应了，与老师一起尽情地玩起来。沈老师正是抓住了喜欢与老师一起玩的心理特征，通过互动使学生都能活动起来，并利用逐步学习的知识与动作进行一定的锻炼，达到了让学生身体活动开的目的和学习的目的。
语言交流的合理性。
教师在给低年级小朋友在上课时，提问是要注意方法的。我认为，比较直观。
的、形象的、生活化的语言交流能够更顺畅，而且便于为体育教学服务，为学生动作的学习，技能的掌握奠定基础。例如，在统一“剪刀”、“石头”“布”时，沈老师问：“小朋友，剪刀怎么做呀？”“对，这样做！”学生会后，他做了石头的动作，接着问：“这是什么呢？”学生在教师动作提示下，绝大部分学生能够回顾起相应的“石头”名称。沈老师不忙着做“布”的动作，而是问：“那布是怎么做的？”因为小朋友有了前两个动作的积累，因此，稍做思考与对比，能够想象起“布”的具体动作。再如，在模仿动作做动作阶段，沈老师有这样一段导语：“小朋友，刚才在玩‘剪刀’、‘石头’、‘布’时，我们是用脚跳的，那么，你知道，哪些小动物是用脚跳着走路的？”（学生交流：青蛙、袋鼠、蛤蟆、兔子等）“小朋友，你们都说出了好多小动物，你能像它们一样跳吗？（行）你们自己先去试试吧！”沈老师通过比较直观、生活化的语言，让学生在学习中想一想，练一练，玩一玩，既达到了学习的目的，又使学生在学习中探究知识与动作，显得比较有效。
竞赛游戏的鼓励性。
他们自己有了对动作的区别，体现了教学的价值，对自身动作的正确性也有了新的认识，为以后学习立定跳远奠定了一定的基础。
一节课是否有效，老师的一头自己是十分重要的。对教材的充分理解，之后备好一节课。上课前的教具学具的准备，对教案的熟悉，都是必不可少的。到了上课的时候，老师良好的教学素质，对课堂的掌握，教学中练习的设计是否合理科学，有没有考虑到面向全体学生、是否做到每一次练习都有明确的目标和要求，从而达到巩固知识、培养技能、发展智能的目的等等各方面无不关系到教学的效果。
所以，我觉得备课这一个环节，是上课有效的前提。教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课。相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。预设要能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证；能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；能促使课堂多向、多种类型信息交流的产生并及时反馈。这就需要教师深入钻研教材，改变传统的备课模式，让“预设”真正服务于生成性的课堂教学。
首先，要认真钻研教材，为“预设”打好基础。教材是教学内容的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。
其次，要改变备课模式，变“教案”为“学案”。学生是学习的主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建构、自我内化。离开了“学”，再精心的“设计”也没有意义，教师要充分考虑，预设学生可能出现的情况，并采取相应的对策。即对整个教学过程进行一种有准备、有意识的预设。
有效生成。所以在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应该采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。而在课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感的捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的问题意识，学生的创新精神就会培养出来。
走进课堂已经有一个月了，每天面对着那些无知而又纯真的面孔，有时候让人哭笑不得。
我总是认为严师才能出高徒，也不知从何时起就开始体罚学生。学生上课不好好听讲打，作业不做打，不听老师的话打...........每天和学生在一起的时间就有百分之五十的时间在体罚学生。回过头来想想自己的教学方法有着很大的问题。每个学生都希望得到老师的关注，他们的调皮都是为了引起老师的注意，作为老师的我们为什么不能更多的关注他们呢？好的学生老师打一次或许可以起到警钟作用，激发他们的自尊更加好的学习。而差的学生却不能一打再打，更多的应该是鼓励。
我们班有个学困生他不怎么交作业，刚开始不了解情况也秉自己严师出高徒的想法对他进行了几次提法，但是在以后的交作业中一直不见他的作业。突然有一次他交作业了，这是难能可贵的，就给他的本子画上小红花，我们的小红花是奖励给作业好的。
教学评价心得体会分享篇三
3月19日，在xxx小学，有幸听到了来至xxxxx小学名师团队带来的新课程模式——分享式教学。几位教师用这种全新的教学模式让我们欣赏了三堂不同学科的课程。
这种分享式教学模式打破了我们传统的教学方法，整个教学过程中，教师只是向学生们传达合作、交流、学习的方法，课文中的字、词、句、段只字未提，完全放手让学生小组自学、交流、汇报，以达到学通课文的目的。整堂做到了有序、有趣、有效，课堂中，孩子们个个善于学习、乐于思考、积极展示。
创造有利于学生主动求知的学习环境，充分挖掘学生的创新潜能，大胆放手，让学生自行探知，做学习的主人，只有学生主动参与到学习活动中，才能有好的教学效果。
叶圣陶先生曾经说过：“教者之为教，不在全盘授予，而在于相机诱导。”教师只是学生学习的指导者、导师，因为学生不是“空瓶子”，他们是活生生的.社会的“生活体”，是有机的种子，本身具有萌发生长的机能。把课堂变成基本上由学生自学的课堂，是教育改革的出发点和归宿。
“会自学、会讨论、会发言、会倾听”是这种分享式教学课堂常规的重要部分，对提高课堂效率、保证质量非常重要，平时要下足功夫。培养学生能力要从低年级做起，学生的自觉能力不是一朝一夕形成的，它是在教学实践中反复训练、逐步培养起来的，又是在学习实践中反复运用不断提高的。同时，培养自觉能力要贯彻整个教学过程。
听完三堂课后，心中难免有些疑问：
1、这种课堂模式中，如何落实学生自学中没有学透的知识？
教学评价心得体会分享篇四
教学评价是教育教学过程中的一项重要环节，它对于提高教师的教学质量、促进学生的全面发展有着重要的作用。在我多年的教育教学经验中，我深刻地体会到了教学评价的价值和意义。本文将从以下几个方面谈谈我的心得体会。
首先，教学评价是促进教师专业成长的重要手段。在评价过程中，常常会发现自己在教学中的不足和弱项，这就促使教师反思教学方法和策略，进一步提高自己的教学水平。尤其是通过与同行的交流和研讨，我可以不断吸纳其他教师的成功经验和教学技巧，从而不断调整自己的教学风格和方法，使自己的教学更加高效和有效果。
其次，教学评价是激发学生学习动力和主动性的重要工具。通过评价，我可以及时了解学生的学习情况和知识掌握程度，进而制定相应的教学计划和方法，针对学生的不同需求和学习差异，个别化地进行教学，提高学生的学习动力和主动性。同时，教学评价的要点和标准也能让学生更清楚地知道自己的学习目标和要求，从而更好地调整学习方法和态度，提高学习效果。
此外，教学评价是有效提升教育教学质量的重要手段。通过评价，我可以了解到学生对教学内容的理解和掌握情况，进而调整教学重点和难度，提高教学质量。同时，评价还可以帮助我发现学生的个性特点和发展潜力，采取对其个性化的教学方式和措施，有效推动学生全面发展。
最后，教学评价是培养学生终身学习能力的重要手段。在评价过程中，我注重培养学生的自我评价和自我反思能力。通过评价反馈和指导，我鼓励学生对自己的学习进行客观评价，发现自己的不足和问题，并提出相应的解决办法，从而培养学生的自学能力和终身学习的意识。在教学中，我还提供各种学习资源和途径，鼓励学生主动参与学习和探索，从而培养他们主动学习和探究的习惯，使学生能够在今后的学习和工作中持续不断地进行自我评价和自我提升。
综上所述，教学评价对于教师和学生的发展都具有重要的意义和作用。教师可以通过评价不断提高教学水平，激发学生的学习动力和主动性，有效推动学生的全面发展。而学生则可以通过评价培养自我评价和自我反思能力，提高自学能力和终身学习的意识。因此，我们应该充分重视教学评价，不断探索创新教学评价的方法和方式，为促进教育教学的质量和效果作出更大的贡献。
教学评价心得体会分享篇五
现代教育已经不再是单纯的知识传授，而是更加注重学生的综合素质和能力的培养。作为教师，我们不仅仅要教会学生知识，更要教会学生学习的方法。在这样的努力中，分享自己的教学心得，对于提升教学质量有着非常重要的作用，本文就该主题展开讨论。
分享教学心得，可以促进教师个人成长和发展。在分享的过程中，教师会逐渐发现自己教学中的不足之处，进而进行反思和改进。同时，也能够从其他教师的经验中学习到更多的教学方法和技巧，提高自己的教学水平。分享教学心得，可以让教师拓宽视野，不再孤儿单干，具备更加开放的心态去接受挑战，逐步提升自己的专业素养和实用技能。
分享教学心得，有助于提高学生的学习效果和学习质量。通过分享教学心得，教师可以将自己教学中的成功案例与学生分享，从而让学生更加深入地理解知识点，并且提高他们的学习兴趣和学习积极性。在学生学习过程中，教师可以适时地通过分享一些学习技巧和方法，让学生掌握更加科学和有效的学习方法，在提高学生实际效果的同时，也提高了教师的授课成效。
要想有效地分享教学心得，建立一个良好的机制和平台非常必要。可以通过定期的教研活动，组织教师分享自己的教学心得和经验。教研活动可以采取各种形式，例如开展课堂观摩、互相听课、课题研究等等，让教师可以充分交流和沟通，相互促进。从大到校园的机制中营造一个愉悦、创意、激情和高效的教育氛围。
段落五：个人体验。
我觉得在自己的教学生涯中，分享教学心得是必须经历的一部分。通过和同事互相交流经验，我逐渐发现自己在教学中的不足之处，也受益于同事的经验和教导。在分享的过程中，我学会了如何更好地准备教案，如何激发学生的学习兴趣，如何在教学中尊重学生的个性和需求。这些都是我在自己的教学中所感受到的，也是我从同事身上学到的。通过分享教学心得，我感受到了教学工作的进步与变化，更加努力地去拓宽自己的专业视野，掌握更多实用的技能和经验。
结语。
分享教学心得是获得实践经验和提高教学质量的一个非常有效的途径。在教学中，我们应该充分发掘经验，积极地去分享、交流、借鉴，相互学习、相互提高，进而提升教育教学质量，创造更加优质和富有成效的教学环境。
教学评价心得体会分享篇六
在现代教育中，教学评价是不可或缺的一环。教学评价是指通过对教学过程和教学结果的分析和判断，对教学质量进行客观评价和量化的过程。教学评价有助于教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提升教学效果。在我参与教学评价的经历中，我获得了一些宝贵的心得体会。
首先，我认识到教学评价是一个相互促进的过程。教学评价不仅仅关乎学生的学习成绩，更重要的是帮助学生更好地理解知识和提升能力。作为评价的主体，教师需要通过评价的过程了解学生的学习完成情况，从而更好地指导学生学习。而学生作为被评价的对象，也应该认识到评价是对自身学习的促进和提高。在评价的过程中，教师和学生的角色都不可或缺，彼此合作、相互借鉴，才能达到最佳的教学效果。
其次，我认识到教学评价需要综合多种方法。教学评价不应仅仅依赖于单一的考试或测评，而应该结合多种评价手段。通过考试和测评可以了解学生对知识的掌握情况，但只有通过观察学生的表现以及与学生的交流，才能真正了解学生的学习效果和问题所在。此外，教学评价还可以包括学生作品的评价、小组讨论的评价等。多种评价方法的结合可以更全面地了解学生的学习情况，为教师提供更准确的参考，帮助学生更全面地发展自己的能力。
再次，我认识到教学评价需要关注学生个体差异。每个学生的学习能力和学习方式都不同，因此在评价的过程中不能一概而论。教师应该充分考虑到学生个体差异，采用不同的评价手段和标准。一些学生可能擅长书面表达，而另一些学生可能善于口头表达，针对不同的学生，教师可以采取个性化的评价方式，使得评价更贴近学生的实际情况，更准确地反映学生的学习成果。
最后，我认识到教学评价应该注重学生的参与和反馈。评价不应仅仅是教师对学生的评判，更应该鼓励学生主动参与评价的过程，并充分发挥学生的主观能动性。学生可以对自己的学习成果进行自我评价，提出自己对教学效果和教学方法的看法，教师可以结合学生的反馈进行调整和改进。通过学生的参与和反馈，教学评价可以更加公正、客观，也更有助于激发学生的学习动力和积极性。
综上所述，教学评价是教育中的重要环节，对于提升教学效果和学生的学习能力至关重要。在教学评价的过程中，我明白了教学评价是一个相互促进的过程，需要综合多种评价方法，关注学生个体差异，注重学生的参与和反馈。只有在教师和学生共同努力下，才能实现教育的最终目标，为学生提供更好的学习体验和成长机会。
教学评价心得体会分享篇七
教学评价，作为教学过程中不可或缺的一环，对于改进教学方法，提高教学质量起着重要的作用。在我多年的教学经验中，我深刻体会到了教学评价的重要性，也积累了一些心得体会。
首先，评价要客观公正。在进行教学评价时，评价人员应该做到客观公正，不受个人情感和偏见的影响。评价内容要具体明确，评价标准要公开透明，让受评教师能够清楚地了解自己的不足之处，以便及时改进。同时，评价结果也应该是可量化的，使得评价结果能够被用来作为改进教学的依据。
其次，评价要综合全面。教学评价不能只从一个角度出发，而应该综合考虑教师的教学效果、学生的学习进步、教学方法的创新等方面。只有全面评价，才能更准确地了解教学的优点和不足，为教学改进提供有力的支持。
第三，评价要及时反馈。教学评价不应该仅仅停留在评价的结果上，更重要的是要及时将评价结果反馈给受评教师，让教师能够明确自己的不足之处，并采取相应的改进措施。及时的反馈可以帮助教师调整教学方法，提高教学效果，从而更好地促进学生的学习进步。
第四，评价要注重学生参与。教学评价不应该只是评价教师的教学效果，更应该考虑到学生的主体地位。学生的评价反馈不仅可以帮助教师发现自己的不足之处，还可以培养学生的自主学习能力，提高他们的学习动力和兴趣。因此，在进行教学评价时，应该注重学生的参与，让他们能够积极参与到评价过程中，发表自己的看法和建议。
最后，评价要持续改进。教学评价不仅是对教师和学生的一种监督和激励机制，更是对教学活动本身的反思和不断改进的过程。通过持续改进，教师可以逐步提高教学质量，使得教学活动更加富有创新性和有效性。同时，评价本身也应该是一个不断改进的过程，根据实际需要不断调整评价方法和标准，以适应不同阶段、不同学科的教学要求。
综上所述，教学评价是教学过程中不可或缺的一环。在进行教学评价时，我们应该做到客观公正、综合全面、及时反馈，注重学生参与，并持续改进评价方法和标准。只有这样，我们才能更好地提高教学质量，促进学生的全面发展。
教学评价心得体会分享篇八
在二十一世纪的今天，我们的教育对象——幼儿，绝大多数是独生子女，而今优越的社会条件，特殊的家庭位置，使孩子们存在着自私、孤僻、任性，独占心强、以自我为中心、不合群、合作意识差等问题。
如果你是一个有心人，幼儿园里常常能目睹这样的情景：两个孩子为了同一件玩具发生争吵甚至打斗；有的孩子宁愿自己拿着玩具不玩，也不愿把它让给别的小朋友玩。有些孩子往往毫不客气地拆掉伙伴搭建的积木，按自己的意愿设想搭建，无视别人的存在、别人的劳动成果。幼儿的这些行为都是自我中心的外在表现。由于是独生子女，是家庭中许多成人关怀、照顾的唯一对象，从而养成了他们乐意接受别人的东西，却不愿将自己的东西让与别人的行为。
《幼儿园教育指导纲要》社会领域中指出：教育孩子与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心等。为了能使幼儿的行为适应社会需要，我们作为幼儿教师，应积极利用幼儿园的集体活动来帮助他们学会“与人分享”，消退自我中心心态，促进孩子社会性发展。通过学习分享可以使幼儿懂得有好东西大家一起分享是一种快乐的事情，教育幼儿心中有他人，愿与人分享，为其一生品德素质的形成打下了良好的基础。
“分享”是幼儿之间团结友爱，相互关心，爱别人的更高层次的品质表现，所谓分享，是指将自己喜爱的，爱别人的更高层次的品质表现，所谓分享，是指将自己喜爱的物品，美好的情感体验及劳动成果与他人共享的过程，它是幼儿个体亲近群体，克服自我中心的有力手段。要想使幼儿真正认识“分享”的意义，必须先对幼儿进行关心别人，爱别人的思想品德教育。为此，我们设计了一系列的教育活动，从教育幼儿爱身边最亲密的人开始。如：“三八”节为妈妈制作一样礼物，为妈妈做一件事，平时关心帮助比自己小的幼儿，主动向老师询问小朋友为什么没来等，并通过故事、情境表演、歌曲等形式来教育幼儿。同时还开展了亲子活动，把家长请到幼儿园和孩子一起游戏，使幼儿从感情上认识什么是分享，怎样与别人分享，懂得只有和大家共同游戏，共同分享快乐，才是真正的快乐。
日常生活中，我们教师对待生活、对待周围人的态度都会对幼儿产生影响。因此在平时，我们处处做有心人，常常有意识地把自己看到的或听到的一些较有意义的事讲给幼儿听，让他们一起快乐、一起忧伤，使幼儿在潜移默化中获得情感分享；慢慢的，幼儿也会把家中所发生的一些高兴的事、伤心的事、有时甚至会把晚上做的梦讲给大家听，让大家一起感受体验她当时的情绪。
奥特曼”，对一铭说：“这个奥特曼现在是我的了，如果你想玩，该怎么办？”“问你借呗！”他毫不犹豫的回答。“可是，我不借你玩，你现在心里怎么样啊？”我摆出一副趾高气昂的样子，一铭想了想说：“我会很难过。”“那你们大家呢？”“我会很难过，老师……”孩子们你一句我一句。“一铭，你看，小朋友现在心里都和你一样很难过，你知道为什么吗？”一铭不说话了，他拿过“奥特曼”塞到小朋友的手中，大伙儿高兴地和他一起玩了起来。孩子们在短时间内接触到了两种角色，体验到了羡慕时地迫不及待、被人拒绝时的失望、与人分享时的满足感等多种内在的`情感，从而摆脱了自我这一中心，提高了自我意识的水平，正如霍夫曼所指出的那样，移情是亲社会行为的推动力。因此，我们成人应善于抓住日常生活中所抓住的情感状态，从而来培养幼儿合作、互助、分享等一系列亲社会行为。
班上幼儿有办“生日会”的需求时，我们与家长配合把“生日会”办成一个“分享会”，在“生日会”上蛋糕、饮料、糖果等成为小朋友共同分享的物品。教师还利用“生日会”的过程有意识地为幼儿创造分享的机会，让大家唱完生日歌，说完祝词之后，请“小寿星”简要谈谈成长中值得分享的故事，然后请“小寿星”为大家分生日蛋糕，这是小朋友共同期待的时刻，在这一时刻大家分享食物，体会着过生日者快乐的心情以及由分享带来的乐趣。
通过随机教育，幼儿在反复的教育训练中逐渐养成了乐于与他人分享的好习惯，懂得了做任何事情自己不可能永远都排在第一位，进而逐渐做到了遇事要想到别人。
在角色游戏中，幼儿根据自己的经验和意识进行游戏，以角色的身份要求自己完成游戏，角色游戏可以培养幼儿分享和谦让的行为，在小班时组织幼儿开展“大家一起玩”的游戏，在游戏中为幼儿提供一辆玩具车和若干大小不一的饼干，并向孩子们提出当有“客人”来“娃娃家”做客时，“妈妈”、“爸爸”、“宝宝”应当怎样分配这些玩具和饼干？在幼儿游戏的过程中，启发他们学习分享，把玩具车送给客人玩，把小饼干留给自己，让幼儿在语言表达的同时分享行为也能随之产生。
在玩图书馆的游戏时，我准备了数量不多的图书，见一些幼儿拿到图书，一些幼儿没有拿到图书，我就问拿到书的孩子“别的小朋友没有书看怎么办？”让幼儿通过思考，自觉产生分享的语言和行为。有的幼儿说：“把这本书给他看吧！”并将书递给没有的孩子，有的则说：“我们一起看吧！”过后，我抓住这一教育时机问他们：“和小朋友一起看书高兴吗”？并进一步强化：“有好东西应该和小朋友一起分享才对，你看因为你把图书让给小朋友看，所以你们在一起看书才那么高兴，你真了不起”，以后类似的情景发生后，我都注意及时强化，使幼儿在今后的交往中能自觉产生分享的动机和行为，同时我还特别注意评价时的语气、语调，强化时注意重点针对行为本身而不是针对本人，这样幼儿才能产生积极的分享行为。
让幼儿在实际的生活中控制自己的情感，不是件容易的事。特别是当和个人利益发生矛盾时，就易冲动，从而做出和语言上不统一的行为，为了强化幼儿的正确行为变被动为主动自觉的行为，使其真正在任何时候都能与别人分享。我们还开展了一些具体的活动，如：元宵节我们和幼儿一起做元霄，煮元霄，当香喷喷的元霄出现在幼儿面前时，孩子们瞪着大眼睛，望着元霄，但没有一个去吃，而是请老师和阿姨先品尝，并送给其他班的小朋友吃。放学后家长来接，孩子们第一件事就是报告“我们今天吃了自己做的元霄”，那神态仿佛做了一件最了不起的事。我们结合主题，观察叔叔阿姨们的辛苦劳动，带领孩子们自己种植：施肥、松土、浇水，看着自己种的种子发芽、开花、结果，孩子们别提有多高兴呢？我们还帮助食堂剥毛豆、鹌鹑蛋，帮助小班弟弟妹妹穿衣服等等。通过开展这些活动，不仅使幼儿体会到劳动的快乐，产生劳动的愿望，学习简单的劳动技能，而且使幼儿懂得了劳动者的辛苦。并由此产生尊敬、热爱劳动人民，体谅父母、长辈的情感。分享活动是打开独生子女个性弱点的突破口，它以生动活泼的方式为幼儿所乐于接受，使幼儿对人对事产生积极的态度和情感的体验。
实践证明：教育在幼儿身上的作用是明显的，通过教育孩子们已真正学会分享，并能用自己的语言和实际行动表达出来，我们只有通过适当的方法引导幼儿，在主观上让幼儿产生分享的内在动机与愿望，使幼儿的分享行为更加稳定、自觉；在客观上建立合理的分享规则，使幼儿的分享行为更加规范、有序，才能让幼儿最终自觉产生分享行为，为其一生品德素质的形成打下了良好的基础。
分享行为是一种综合性行为，也是社会性行为的一个重要方面。我们可以通过有目的的教育活动和日常生活内容来培养幼儿自发的分享行为，让幼儿充分体验给予及被给予带来的快乐和满足以及人与人之间的温暖和爱。这样，对于全面提高幼儿的素质，将来做一个有利于社会的人都将具有深远的意义。
教学评价心得体会分享篇九
xx日，有幸聆听了任教授的分享式教学研讨会，并且观摩了两节课，接触到了分享式教学的一些理念和构建规则，有一些收获，也有一些困惑。
在整个分享式教学的课堂上，依稀能够找出我们日常教学方式的影子，只不过，我们并没有如此的系统化。这种教学方式，对于学生来说，有很多的好处，它的前景是美好的。
首先，它给予了学生自主学习的权利，把课堂还给了学生，学生是课堂的主要角色，他们学会了质疑，学会了提出问题，在独立的思考和合作交流中自主的解决问题，并且能够快乐的分享自己的成果，这样的形式，使学生的学习兴趣变得浓厚，增强了合作探究的能力，对于学生的表达能力不无裨益。
其次，它能够让学生自信，在自信的交流中学会倾听，学会补充，积极发表自己的观点，学会用自己的知识储备去解决发现的问题，在宽松自由的学习氛围中，在和同伴的交流与集体的智慧中共同取得一定的进步。
最后，这种教学方式，对于教师提出了更高的要求，教师是课堂的组织者和引导者，教师并不是按照自己的预设和备课来组织课堂。他必须用自己丰富的知识和机敏的`课堂机智，依据学生的发散思维来构建自己的课堂语言，来引导学生在“无序”中走向“有序”，而不至于使学生偏离了方向，教师对于课堂的驾驭能力是非常重要的。
是的，学生需要的才是最好的。能够让学生分享自己的所得是一件相当快乐的事情。然而，对于这种教学形式，在现实的教学中，我觉得只能是取其精华，借鉴使用。全盘的“拿来主义”对于我们目前的教学来说是不现实的。有很多种方法我们都需要虚心学习，博采众长，因为教无定法。但是适合自己的，适合学生的才是最好的。对于这种教学形式，我们只是了解了表面的东西，对于具体的文本内容，具体到每一篇文章如何实践，依然模糊不清。例如：学生提出的问题如果没有价值性，而对于需要学生感悟的一些有价值性的问题如何解决呢?如果不以课文为例教给我们学生一定的表达方法，那学生如何进行读写的结合呢?有些文章是需要学生精读品味的，这样的文章又如何进行操作呢?总之，当我们无法解决困惑的时候，盲目的模仿只会让我们迷失了自己教学的方向。不过，对于任何有益的教学方式，都值得欣赏和学习，这确实需要一个过程。
许多事情，是有人在做，才会存在。而许多事情，是有人在思考，才会存在的更好。教无止境，学无止境，一边学习，一边思考，让我们的学生因为我们的存在而感到幸福。
教学评价心得体会分享篇十
教学评价改革是当前课程改革中的一项重要内容，也是现代教学研究中一个令人关注的研究课题。尤其是随着新一轮课程改革的全面推进，人们对教学评价改革的研究又呈现出了新的态势。探讨这些新的动向与发展特点，对于我们把握现代教学评价的发展趋势，有效进行教学评价的改革，推动新课改的深入实施，具有重要意义。
随着研究的深入，越来越多的研究者认为，真正意义上的学习是学习者主动建构的过程。为此，有价值的学习被认为是以学习者的主体作用为基础，强调认知活动中新知与旧知的联系，强调知识和技能的应用、迁移，强调教学方式中的过程和体验，强调教学互动中主体情感、态度和价值观等指标的重要影响等。与此同时，采用人本与发展的模式来理解教育和人类发展的关系，是当前教育理念的核心，即尊重个体和个体差异，因材施教，实现全面教育，为个体的终身学习打下基础。因此，相应地，新的评价理念应运而生。
1.评价是与教学过程并行的同等重要的过程。
评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程；评价被用来辅助教育学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。
2.评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现，而不仅仅是为了检查学生的表现‘评价是为学习服务的，其目的在于提高学习效率，是学习的动力和源泉；评价是为人的终身发展服务的。
3.评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。
评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异性，以促使每个个体最大可能地实现其自身价值。
(二)如何理解新课程的评价观。
1.要注重发挥评价的激励功能在教学评价的初创阶段，人们主要强调的是评价的区分和选拔功能，评价主要被用来鉴定、区分儿童，其目的是“挑选适合教育的儿童”。这种教学评价比较关注的是教学结果，对教学过程中学生的表现则重视不够。实际上，在学习过程中，学生学习动机的强弱、学习兴趣的浓淡、学习处理的优劣、学习中遇到的问题等，均会影响学生学习的效果。现代教学评价无论是在理论上还是在实践中，都注意发挥评价的“激励”功能，其目的是创设适合儿童发展的教学情境，以便真正做到区别和进行个别化教学，以实现因材施教。这时的教学评价已不再是为了选拔和甄别，不是“挑选适合教育的儿童”，而是发挥其激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。从这个意义上讲，评价是帮助我们“创造适合儿童的教育”。现代教学评价的主要目的不再是“为了证明”，而是“为了学生的发展服务”。
2.要注重评价的全面性。
在过去很长一段时期里，人们对教学效果的检查一直采用的是“学业成绩”检查。而学业成绩则主要是指学生对各门学科知识的掌握程度和质量，属于认知领域中的一个部分。这种单纯就知识质量检查评定的做法，固然从某种程度或某一侧面上也能起到了解教学效果、及时改进教学并促进学生学习的作用，然而，即使这种做法力求尽可能的真实、客观和公正，它仍然带有很大的片面性。这主要是因为，教学要达成的日标是多方面的，并不仅限于知识技能的掌握，还应包括过程与方法、情感态度和价值观等各个方面的目标。特别是在当今社会，由于“全面发展”的人才观己被普遍接受，社会生活的剧烈变革亦要求个人多方面发展。基于这种观点，在当前的课程改革中，不少教育工作者提出，教学评价绝不应当停留在过去单纯检查知识质量的阶段，主张对学生学习态度、创新精神、学习活动的全部领域和各个方面，甚至包括学生身体的发育、心理健康状况等，进行全面的综合评定。这—‘点也逐渐在世界各国获得认可。
3.要重视自我评价的作用。
现代教学评价发展的一个重要趋势就是重视自我评价在评价过程中的作用，力求将自我评价与外部评价有机地结合起来。教学评价在很长一段时期内，是作为给教师、学牛施加影响的外部力量发挥作用的，故不提倡白我评价。这一错误做法，容易在评价者与被评价者之间形成紧张、对立的关系。这样既影响了评价工作的顺利进行，也使评价工作不够全面，反映的情况也不够深入，这种做法也忽视了评价的最终日的，即提高评价对象的工作效率与质量。现代教学评价重视和发挥被评价者的f1觉性和积极性，被评价者成为评价主体中的一员，并强调评价者和被评价者之间的互动，既提高了被评价者的主体地位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，也有助于被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。
评价是教师和学生共同合作进行的有意义的建构过程。学生既是评价的对象、又是评价的主体，强调学生的自评、互评等方式和家长以及其他有关人员的参与。学生通过参与评价过程，能够更深刻地认识自己的不足，能够更自觉地达到老师的要求。同时，发展性评价改变单一评价主体的现状，加强白评、互评，使评价成为老师、学生、家长、社会共同积极参与的交互活动。不同的评价主体，从各自不同的角度小发而进行的评价，对学生发展有着独特的作用。老师的评价体现了对学生发展的要求；家长的评价反映了家庭、社会对下一代成长的期待，往往能提供教师看不到的东西；学生之间的互评，使他们通过评价他人来反省自己、提高自己。这种多元主体参与的开放互动的评价体现了以人为本的评价思想。能激发学生的主体精神，促使每一个学生最大可能的发展。
5.评价方式多样化。
传统的教学评价在评价的方式上以纸笔考试为主，对学生的评价主要通过单元测验、期中考试等方式实现。而这些考试又多以知识与技能为核心，重点考查学生知识的掌握情况与技能的熟练程度。对科学的顶礼膜拜，使人盲目地认为量化就是客观、科学、严谨的.代名词，于是追求客观化、量化成为传统的教学评价的显著特点。但是，在以量化的方式描述、评定一个人的发展状况时会表现出僵化、简单化和表面化的特点，缺乏对学生学习过程和个性发展的评价，学生发展的生动性和丰富性、学生的个性特点、学生的努力和进步及学生的情感态度与价值观，都被拒于一组组分数之外。新课程强调质性评价，倡导形式多样的评价方式，将定性与定量评价相结合、质性评价与量化评价相结合，即除了纸笔测试等量化方法外，还要注意运用面谈、行为观察、行为记录、成长记录袋、学习日记和情景测验以及实验操作等质性评价方法。通过报告表的形式全面、客观、深入、清晰、真实地再现学生这一评价对象各方面的特点和发展过程，呈现评价结果。
这样一方面，学生参与对自己的学习过程、结果的评价和对同学学习活动的评价，既是对自己学习活动的回顾、总结，也是自己发现问题、自己解决问题的过程，在这一过程中充分发挥了学生的主体作用，调动了学生学习的主动性和积极性。另一方面，通过这种档案袋的方法，对学生的情感、态度、价值观等方面的发展也能作出比较合理的评价。
6.评价内容多元化。
新课程理念下的教学评价不仅要体现共性，更要关心学生的个性；不仅要关心结果，更要关心过程。评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。新课程的教学评价正从过分关注结果逐步转向对过程的关注。关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。新课程的评价重心逐渐转向更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生、教师和学校在各个时期的进步状况。关注结果的评价，虽然简单易操作，但只是从答案本身去评价，不可能使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯，不利于良好思维品质的形成，甚至还扼杀了学生解决问题的灵活性和创造性。只有关注过程，评价才可以是多角度的，评价才能注重学生在学习过程中的表现，包括他们的学习态度和兴趣、基础知识的接受应用能力、实践操作能力、自信心、创新意识、审美等方面的自我认识和自我发展。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、做出的努力以及获得的进步，这样才省可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。与此同时，也只有在关注过程中，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。
7.评价标准多元化。
多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在谁哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。学校里没有所谓的“差生”，每个学生都是独特的、出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。同时，评价也应天注学生的个体差异。评价标准多维的一个重要原因是个体差异的客观性，因此，评价目标的确定要体现差异性。传统的教学评价中，同一个目标要求全班每一个学生都整齐划一地达标，结果使“学困生吃不了，优等生吃不饱”。新课程理念下的教学评价改变了传统的那种完全按一个统一标难要求学生的做法，让每个孩子都有表现的机会，让每个孩子的个性都能得到充分张扬，符合孩子的认知规律、生理特点。这种做法勇敢地克服了“一刀切“的弊端，尊重了学生的个性差异，使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展，这样的教学目标具有个性化、弹性化的特点。但教师应有效地控制使用这种方法，否则，容易使学困生出现惰性和懈怠，进而扩大优等生和学困生的差距。
8.评价方法情境化。
评价方法情境化指的是要在学生生活和学习的自然环境下进行评价。它可以真实、全面、自然、客观地反映被评价者个人的情况。这种评价方法模糊了课堂教学与评价的界限，把评价有限地融人日常教学中，这意味着教学和评价的“一体两面”。其中专题作业作为情境化评价的重要形式，可在乎时坚持运用。例如，学习了初步统计之后，可以让学生考查一下策十字路口东西向车流和南北向车流的情况，通过计算单位时间内的车流量来确定红绿灯时间的长短，从而最大限度地调节汽车的通行率。这种专题作业的形式一方面可以较真实地评价学生学习的状况，同时又可以评价在活动中学生所表现出的解决问题的方法、态度、情感、意志等品质，架起学校活动和社会活动之间的桥梁。
9.评价过程动态化。
教学评价不仅要关注结果，更要注重学生发展的过程。传统的评价过程是静态的，终结性评价关心的是最终日标达成与否，主要目的是确定不同学生各自能达到的不同水准或等级，并给予权威性的判断证明，这种评价的判断容易在师生间引起焦虑和抵触情绪。采取形成性评价是在教学过程中，对学生综合能力的形成过程进行监控式评价，其任务是对学生日常学习的表现，可取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价，激励学生的学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，培养合作精神。形成性评价贯穿于学生的整个学习过程；终结性评价每学期期末进行阶段性评价，毕业时进行总评。应把形成性评价与终结性评价有机结合，给予多次评价机会，其目的在于促进评价对象的转变与发展。鼓励将评价贯穿于日常的教官教学活动之中，使评价的实施日常化、通俗化。
（一）新课程教学评价不是以教为主，而是以学为主传统教学过程中教师是主导核心，是知识的传播者和灌输者。因此教学评价的主要对象是教师，评价的内容围绕教师的教展开，评价教师确定的教学内容的范围和深度是否合适、选择的教学媒体是否适合所选助教学内容和教学对象等。新课程改革提倡以学习者为中心，强调学习者的认知主体作用，所以教学评价的对象必然从教师转向学习者，评价学习者的学习动机、学习兴趣、学习能力等。在此指导思想下，教学评价的主要对象是学生，评价的出发点从教师的教转化成是否有利于学生的学，是否为学生创设了有利于学习的环境及是否能引导学生自主地学习等。显而易见，对教师的评价标准是围绕着学生制订的。
对教师的评价应当集中体现在对教师教学的评价和对教师素质的评价两个方面。新课程教学评价要求制订符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高的评价方案，要求不再以学生的学业成绩作为评价教师水平的唯一标准。但在实际中〔特别是农村学校)，虽然上面有评价方案，在具体到学校评价的时候，各校又省着自己的标准，因此同样的评价结果，它的实质却可能相差很远。一年一度的教师考核，是对教师过去一年工作的评价，其结果直接决定教师的晋级及聘用，而其中学生成绩的比重仍是相当大，有的学校甚至为了便于操作，干脆以学生成绩的好坏来决定教师的考核结果。在关系到切身利益的时候，多数教师只好选择“上面考什么，我就教什么”。这也在一定程度上使得课程改革步履艰难，教材虽然改了，教法仍是老一套。
更新传统的教育观和评价观，确立与基础教育课程改革相适应的体现素质教育精神的生本化教育观和评价观，是实施以生本化为取向的新课程评价的首要任务。基础教育改革所带来的教育观念的转变是多方面的，从学生全面发展的角度讲，需要关注和确立以下几个方面的教育观念：一是学校的首要任务是“一切为了学生的发展”，突出培养学生的创新精神和实践能力；二是教学从本质上讲是一种以对话、交流、合作等为基础的知识建构活动；三是教师是研究者、创造者，是学生发展的促进者、帮助者；四是学生是正在成长中的、具有发展潜能的、有自身独特性的完整的人。与之相适应，在新课程评价中也要确立以学生发展为本的评价理念：一是面向每一个学生，使每个学生在评价中受益；二是充分体现人文关怀，理解、尊重、信任每一个学生，缩小相互之间的差距，提升学生的价值；三是唤醒学生的主体意识，确立学生的主体地位，开发学生的潜能；四是对学生进行全方位的整体性评价。
(二)新课程评价的标准。
在以教为主的传统教学模式评价体系中，评价方法一般是换集、整理和分析学习者的有关信息，用来证明教学的效果；并且以知识为核心，考查学生对知识的掌握程度。这种评价方法的问题是，学习者学习的好坏，固然与教师的教密切相关，然而也不能排除如下因素：课堂集体式的教学形式，不可能照顾到每一个学习者原有的知识结构，而学习者原有的认知结构肯定会影响对所灌输的知识的接受能力。课堂集体授课的形式，还不能适用于具有各种不同认知特性的学习者，这是因为有的学习者善于形象思维，而另一些学习者则长于抽象思维；有些学习者喜欢听教师讲解，而有的学习者更愿意独立思考，自己学习；有的学习者记忆能力很强，而另一些学习者强于推理；有的学习者自主学习意识强烈，有较强的学习能力，而另一些学习者却必须依靠教师指导，另外，学习者的个性、学习兴趣、学习动机等都会影响教师的教学效果。
新课程课堂教学评价标准和传统的有很大的不同：
1.教学目标。
(1)根据学科课程标准(或教学大纲)的要求及学生的实际，制订出每节课的教学目标及学生的学习目标。
(2)目标要符合基础教育课程改革中提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的教学理念，重点突出，表述明确具体，操作性强。
(3)目标可以通过出示课题、引入新课或课堂小结等途径加以说明，并在教学过程中始终紧扣目标要求进行教学。
(1)科学性与教育性。讲述和解答问题正确清楚，无科学性和逻辑性错误。注重挖掘教学内容的教育性，教书育人。结合教学进行辩证唯物主义、爱国主义、思想品德、价值观与科学方法教育。
(2)培养性与创新性。重视教学内容的培养性、发展性，善于发现教学内容的创新点，培养学生的创新能力。
(3)重点、难点明确。在教学中突出重点，分散难点，抓住关键，做到课堂教学过程设计体现重点，讲评不忘重点，练习安排紧扣重点，板书设计标出重点，归纳小结点出重点。对难点注意分散，创设突破难点的情境与措施，如事例、演示实验、制作教具与挂图、利用多媒体课件等，化难为易，引导学生思维。
(4)难度、密度恰当合理。难度以课程标推(或教学大纲)为依据，符合学生实际。密度力求合理，内容安排恰当，分量适中。
3.教学方法。
(1)教学要注重过程体验。根据学习内容及学生实际选择适当的教学方法，注重知识的发生过程，让学生摘清知识的来龙去脉，遵循从感性到理性、从具体到抽象、从已知到未知的原则。论证推理合乎逻辑，富有启发性。
(2)引导学生探究。教师要提供充分的条件，创设适当的情境，精心设计学生的学习活动，大胆放手让学生提出问题、猜想与假设，制订计划与设计实验，进行实验与搜集证据，分析与论证、评估，交流与合作，将科学探究与知识的学习有机地结合起来，促进学生学习方式的转变，促进学生的全面发展。
(3)适时反馈调节。教师要在课堂提问、板演、练习、讨论及操作中，及时搜集信息，适时地给学生以点拨指导，并据此调节教学速度或改变教学方法。
(4)当堂训练。每堂课根据课型要求，有适当的训练时间，并及时进行反馈矫正，提倡基本知识和技能教学要求当堂达标，减轻学生课外负担。
4.教学基本功。
(1)教态自然和蔼。交流。
(2)语言生动严谨。用普通话。表述推确，逻辑性强，有节奏感，有激情，富有启发性。
(3)板书板画规范。纲目清楚，设计合理。字体工整，画图准确。
(4)运用现代教学技术恰到好处。恰当运用多媒体课件、教具、学具等手段发学生学习兴趣，帮助学生理解、掌握钢识，提高学生的学习能力。
(5)实验能力强。能独立熟练地操作演示实验，能根据实际情况设计、改造实验，并能指导学生实验，及时排除实验故障。
(6)应变能力强。能根据教学实际调整节奏、内容、方法。能妥善处理好课堂中的偶发事件。
5.教学效果。
(1)思维空间大。课堂上留有足够的时间和空间让学生思考、探索问题，思维活跃，效果好。
(2)学生参与度高。在学习过程中学生有充分的讨论、交流、活动的时间，使学生体验科学探究的过程。
[3)目标达成度高。通过课堂教学，知识与技能要求得到落实，概念的形成与规律的建立过程得到体验，科学方法得到有效渗透，情感、态度与价值观得到提升，当堂检测效果好，课堂教学效率高。
通过以上的课堂教学标准，从教学目标到教学内容，从教学方法、教学基本功到教学效果都面面俱到.并注重培养学生的参与能力和动手能力，使学生学有所乐，自然能达到较好的教学效果。
(三)一堂好课的基本要求。
1.有意义。
在这节课中，学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；再进—步是锻炼了他的能力；冉往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生进一岁学习的强烈要求；再发展一步，在这个过程中他会越来越主动地投入到学习中去。这样学习学生会学到新东西，学生上课以前和下课以后是不是有了变化，没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道丁，那何必再上这个课呢?所以第一点是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。
2.有效率表现在两个方面：一是这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、闲难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。从这个意义看亡，这节课应该是充实的课。整个数学过程中，大家都有事情严，通过你的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂是充实的。
3.有生成性。
这节课不完全是项设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有道程状态的生成，这样的课可称为丰实的课。
4.常态件。
我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易犯的毛病是淮备过度。教师课前很辛若、学生很兴奋，到了课堂上成了把难备好的东西拿出来表演。当然，课前的难备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互生成许多新的东西。但这样的价值被忽略了。为了让大家淡化公开课的概念，至少不去说“公开课”，只有“研讨课”。不管谁坐在你的教室里听课，你都要夯若元人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要“无他人”，所以我把这样的课称为平实的课(平平常常、实实在在的课)。这种课是平时都能上的课，而不是很劣人帮你被各，然后才能上的表演课。
5.有缺憾。
深不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。要把公开课上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的日标本身就是错误的，这样的顶设给教师增加了很多的心理压力，作了大量的准备，最后的效果却出不了“彩”。生活巾的课本来就是有缺憾的、有待完善的，这样的课称为真实的课。
扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做到却很难，但正是在这样一个追求的过程中，我们教师的专业水平才能得到提高，心胸也变得博大志来，也才能够真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验。
教学评价心得体会分享篇十一
4.12日，有幸聆听了任教授的分享式教学研讨会，并且观摩了两节课，接触到了分享式教学的一些理念和构建规则，有一些收获，也有一些困惑。
在整个分享式教学的课堂上，依稀能够找出我们日常教学方式的影子，只不过，我们并没有如此的系统化。这种教学方式，对于学生来说，有很多的好处，它的前景是美好的。
首先，它给予了学生自主学习的权利，把课堂还给了学生，学生是课堂的主要角色，他们学会了质疑，学会了提出问题，在独立的思考和合作交流中自主的解决问题，并且能够快乐的分享自己的成果，这样的形式，使学生的学习兴趣变得浓厚，增强了合作探究的能力，对于学生的表达能力不无裨益。
其次，它能够让学生自信，在自信的交流中学会倾听，学会补充，积极发表自己的观点，学会用自己的知识储备去解决发现的问题，在宽松自由的学习氛围中，在和同伴的交流与集体的智慧中共同取得一定的进步。
最后，这种教学方式，对于教师提出了更高的要求，教师是课堂的组织者和引导者，教师并不是按照自己的预设和备课来组织课堂。他必须用自己丰富的知识和机敏的课堂机智，依据学生的发散思维来构建自己的课堂语言，来引导学生在“无序”中走向“有序”，而不至于使学生偏离了方向，教师对于课堂的驾驭能力是非常重要的。
是的，学生需要的才是最好的。能够让学生分享自己的所得是一件相当快乐的事情。然而，对于这种教学形式，在现实的教学中，我觉得只能是取其精华，借鉴使用。全盘的“拿来主义”对于我们目前的教学来说是不现实的。有很多种方法我们都需要虚心学习，博采众长，因为教无定法。但是适合自己的，适合学生的才是最好的。对于这种教学形式，我们只是了解了表面的东西，对于具体的文本内容，具体到每一篇文章如何实践，依然模糊不清。例如：学生提出的问题如果没有价值性，而对于需要学生感悟的一些有价值性的问题如何解决呢?如果不以课文为例教给我们学生一定的表达方法，那学生如何进行读写的结合呢?有些文章是需要学生精读品味的，这样的文章又如何进行操作呢?总之，当我们无法解决困惑的时候，盲目的模仿只会让我们迷失了自己教学的方向。不过，对于任何有益的教学方式，都值得欣赏和学习，这确实需要一个过程。
许多事情，是有人在做，才会存在。而许多事情，是有人在思考，才会存在的更好。教无止境，学无止境，一边学习，一边思考，让我们的学生因为我们的存在而感到幸福。
教学评价心得体会分享篇十二
在信息技术作为一门独立的课程开设已经十几年了，作为一位和信息技术课程同步成长起来的信息技术教师，我目睹了这十几年来，信息技术这门课的发展并逐步走上正轨，心里感到无比的欣喜和自豪。
通过这次学习无论理论方面还是实际教学经验，需要我学习的东西还很多，今天我把一些零散的个人看法和心得，来向大家汇报交流，不当之处望批评指正。
课堂作为教学的主阵地，更是学生获取知识做人求真的主战场。对于课堂教学模式我们要好好进行研究，如何减少教师的多余灌输性讲解，增加学生的自主合作性学习，完善课堂教学，创造优质高效的课堂，是需要我们不断探索的课题。
新课程理念要求在课堂教学中教师应是学生学习的组织者、引导者和促进者；学生是课堂教学的主体，课堂学习活动的主人；教学过程必须是师生双方平等、积极、探索的互动过程；教学质量的高低直接取决于课堂教学的水平和质量。
概括地说：以教师适当的点评，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，驱动学生学习的内动力。以教师适时的点拨，搭建学生展示的舞台，引导学生做学习的主人，让学生走向前台讲知识、讲方法、讲规律、质疑难、破疑惑，做勇敢?小先生?。对学生个体的言行现给予评定价值。
评价的内容是学生的学习状态，如参与程度、交往环境、思维状态、情绪反映、生成状态等。学生展示的内容；评价的方式是多方面的：自评、同学评、小组评、老师评等；评价的形式有语言表述、文字表达等；评价过程又有过程和终结两种。评价不能仅满足于学生外部学习动机的激励评价，而是细心地、耐心地观察、发现、赏识学生的优点和长处，坚持不懈的鼓励学生进步，不断地为学生的每一个微小进步加油，在学生学习的内在动机激发上下功夫。评价要做到：一是评价要适时。有时一句适时的轻声激励，可以帮助学生战胜困难，尝试到胜利的欢乐；二是评价要客观，避免使用言过其实的语言,应具有启发性和鼓励性；三是不能打压、责备、挖苦、简单行事。
在我们听课时，时常觉得我们的教学正在被一种形式化的东西扭曲着。不时听到有节奏的“啪、啪、啪”鼓掌声和“你真棒！”“你真聪明！”等的赞扬声，一节课，往往掌声不断，赞声不绝。刚开始，觉得很新鲜，时间长了，令人生厌。看看学生，被表扬者，无动于衷，有时觉得表扬来得实在太容易，有时感到莫名其妙；赞美的同学有口无心，鼓掌也随心所欲。得到的小奖品不珍惜随处乱扔。这样的奖品太廉价。
不错，好孩子是“夸”出来的，但赏识孩子是赏识孩子的优点、长处和进步，而不是忽视孩子的缺点和弱点。对学生一味的盲目肯定，不严格要求，姑息迁就，甚至回避缺点，回避问题，使学生形成不恰当的自我评价。造成学生的是非观念模糊。降低和歪曲了事实的标准性，使被评价者获取错误信息，同时也混淆了其他学生的视听。
恰当的评价可以激发学生自主学习的积极性；适时的评价可以给学生合作学习加温；恰到好处的评价，可以使学生探究学习走得更远，走向更高。所以，评价到位、适时、恰当，可以引导学生更好地自主合作、探究学习，提高学生学习质量。课上学生各抒己见，加上教师精当的评点，就能把学生的思维引向深入，就有利于学生创新意识和实践能力的培养。适当地?评?才是认真地?学?的先机。
学，指学习形式，研究通过什么样的学习方式才可以使课堂效率达到最优化。
在新课堂的构建过程中，我们一直进行着?自主互助学习型课堂?的研究，在这方面应该说已经取得了不少的成果，在我们的课堂上，学生的自主学习、合作学习、探究学习以及成果展示都形成了一定的程式和规范，取得了较好的效果。在我们现在的课堂上，从学生针对导学案进行提前自学到在课堂上针对教师设计的问题进行自主学习，再到针对个人解决不了的问题通过小组集体合作探究，直至获得成果进行有序展示，这些都形成了一定的学习规范，作为教师，我们在这一环节所要研究的是怎样采取更有效的、更适合的学习方法能够真正激发学生学习的内驱力，使课堂教学达到比较理想的状态，使课堂真正成为学习的学堂，并尽量缩小两极分化，使每个学生都优收获这是我们现在要研究的重点。
教学评价心得体会分享篇十三
12月27日，我参加了深圳福田区“汪颖（小学数学）教与学方式转变特色教师工作室”复习课型展示与交流活动。杜郎口中学副校长任景业老师做了有关分享式教学的讲座，学习了独特的教学理念：意识前移、人人参与、教师让座、参与无错，我也深深记住了分享式教学的前提是我们老师理解、欣赏、认可学生。
接着，听了天健小学张老师上了一节全新方式的复习试卷讲评课，这是节真正把分享式教学付诸实践的成功课例，给了我不小的震撼。这节课分为以下几个环节：
1、课前，学生针对考试试卷，完成《错题分析预习纸》，要求写出错误步骤及答案、正确步骤及结果，并进行错因分析。
2、教师整体分析进步与不足之处。
3、小组交流个别不懂的或出错率高的题目，分享独特的解题方法和策略。
4、各小组选取一题在黑板向全班讲解。
5、重点题目练习考评。
整节课老师只有寥寥数语，把课堂、讲台实实在在地开放给了学生，每个小组的两三个的代表在讲台上分工协作，画图、分析、板书、总结、提问，俨然一个个小教授，能把一道题讲得清楚、透彻，这得经过多严密的思维过程呀！他们还能用自己的错误经验提醒同学，这又是多么宝贵的学习资源呀！
之后，现场老师与任校长积极互动，我听到了一些老师独特、大胆的教学尝试，如以自由组织小组形式订正试卷、学生自己录下分析解题的视频再全班分享等等，让我有眼前一亮的感觉。任校长及时、机智、一针见血的互动更另我情绪高涨，内心也充满着尝试的激情与对美好的憧憬。
教学评价心得体会分享篇十四
教学是一项极度艰巨的任务，无论身处于哪个教育阶段，都必须积极探索学科特性，挖掘学生潜力，并逐渐进步。为此，在教学的过程中，针对本人的教学特点、授课风格和实际教学效果，经常会进行教学心得体会和教学评价。今天我想分享几点个人的教学经验和对教学评价的体会。
【第一段：加强教师的自我认知和调整】。
教师是不断成长和更新的职业，为不断提升学生的综合素质，教师需要加强自己的自我认知和调整。从正视教师的错误开始，教师可以诊断错误原因，完成纠错和调整。时刻站在学生的角度看待问题，意识到问题，才能开展相应的调整和更漂亮的添加。此外，教师也能为学生打开绝妙的课堂，激励学生去探究成长的奥妙。我们之所以不能看到自己的问题，往往是因为我们限制了视野，教师们应该积极拓宽和更新眼界。
【第二段：促进学生学习动力和积极性】。
在教学实践中，我们常常发现，英语学科中学生的学习动力和积极性是非常关键的。激励学生是教师教学中最大的挑战之一，但在纷繁的教育中，如何激励学生、让学生走进英语语言和文化中国，并完成“玩耍-探究-创新”的体验是最难的。因此，教师应该化解学生的心理压力，避免创造过高的学习标准，激励学生改变角度，理解语言学习与语言掌握的本质。平衡好“要给得多，要求得宜”的关系，让学生自觉地疏导、感官地学习。
【第三段：课程内容的更新与持续的迭代】。
教学内容的更新是不断发展和更新的教育趋势，反映了与时俱进的教学理念和知识要求，也尊重了学科的发展和进步。关注国际化和语言文化多元化的课程体系，注重独特性和实用性。不仅要使学生了解语言知识的系统性和网络化，还要使学生能够运用学习的语言知识进行沟通交流，进一步把学习联系到真实生活中。
【第四段：完善教学手段，丰富教学形式】。
教学中的教学形式和手段紧密相关。课堂以外的学习、学习的方式等都要与时俱进。尝试教学相同或相似的教学内容，采用不同的教学方式和手段，让学生获得更丰富的体验。可以采用多种手段丰富教学内容，例如：展示多媒体教具、采取小组会议、情境模拟、角色扮演和实验等，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
【第五段：不断审视教学效果，从改善中提升教育质量】。
教学效果是教学活动的精髓与产出。通过教师和学生的不断反馈和检验，检验教学效果，然后只有不停地关注教学效果，找到存在的问题点，并加以改善和调整，才可能持续提高教学质量，让学生取得良好的学习效果和生活成果。
【总结】。
作为一名教育工作者，处于每个阶段的教师，都需要在教学实践中不断探索、发现、创新和提高。评价教学心得体会是一个相对全面、系统化的过程，教师们应该探索使用品质评估和教学录音、计算机辅助教学的方法，并完善自己的实践经验和教育观。在教育面前应该像灵活的、积极的、不畏惧的学习者，不断扩展自己的知识积累和教育智慧。通过平时的教学体验和教育反思，教师可以不断提升自己的专业素养，并创造一个更加和谐、积极、富有良好教育氛围的校园。
教学评价心得体会分享篇十五
《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”因此，新课程下的小学语文课堂教学评价应坚持以学生为本，以促进学生人格的和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能，注重评价方式的多元化，充分发挥各种评价方式的作用，协调各种评价手段的关系，从整体而又多元的角度关注学生学习、生活过程的情感、态度、和价值观等，逐步形成关注学生健康全面成长的多元性评价体系。教师要努力以真诚的语言、温和的表情、期待的目光、宽容的态度来激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需求，发现和发展学生多方面的潜能。通过多元化的评价让学生看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量；通过多元化的评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向，形成对自己的鞭策；通过多元化的评价融切师生关系，加强师生的沟通和理解，进行心与心的撞击，使学生能“亲其师而近其道”。
《语文新课程标准》指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反应学生语文学习过程和结果的资料。”每期结束的考试是必要的，能够检查学生一学期的学习情况，反应出学生这段时间的学习特点。但不能用一张试卷来给学生的一学期学习定性。学生在一学期甚至整个小学阶段所表现出来的学习成果，应通过比较完整的成长记录袋来记录。这样能够比较全面、真实地表现学生的学习、生活情况，学生的个性在记录袋中可以得到很好的展示。例如：给学生建一个成长记录袋，开学初，就开始收集每个学生的学习生活情况，先对上学期的情况作个简单的分析，看看假期中有没有进步，然后将每个学生平时的表现，有突出的地方加以记录。（小进步、学生的个人反思、一段时间的作业完成情况等）到学期结束，让每个学生看看自己的记录袋中都有些什么内容，然后进行自我评价。
新课程标准中明确指出了定性评价和定量评价的结合原则。教师在一学期的结束都会根据这学期的学习情况和最后的考试对学生进行一次客观的评价，而评价的结果应尽可能全面地、公正地反应学生这学期在情感、态度、价值观等方面的成长。依据这个要求就必须将定性评价和定量评价结合起来，对学生这学期的语文学习档案资料和考试结果加以分析，在素质报告书中客观地描述学生各方面的情况。例如：学期结束，给学生这学期的学习情况打等级（优、良、一般），我不只看最后的语文分数，而是将这学期的课堂作业、作文、综合实践和成长记录袋中记录的情况综合起来，加以分析，最后根据细则得去学生的等级。
新课程标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”多元评价方式将代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力，学习的态度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。教师评价、学生的自我评价与学生间互相评价的融合能使学生从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。
我在教学《螳螂捕蝉》时，组织学生用表演的形式来理解课文内容。学生表演时背好了台词，顺利地完成了表演，但由于学生初次上台表演，神态不太自然，扮演各个角色的学生还忍不住露出了笑意，不能完全进入角色。表演完后，我先要求表演的同学进行自评，说一说表演时的感受，对所演人物的理解接着又引导学生进行互评，较全面地指出了表演中的成功和不足之处。因此，在阅读教学中，在自评的基础上，应该鼓励学生进行相互评价，可以开展同桌互评，小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵、作业，可以开展互评和自评相结合的方法。“你觉得自己做的怎么样？”“你认为他做的怎样？”“好在那里？”“如果是你，应该怎么做？”“还有那些要改的，怎么改？”从而鼓励学生进行自评和互评，在评价中提高评价能力，全面发展素质。
小学语文课堂教学评价必需尊重学生的个体差异，学生的发展是多元化的，因此需要多元化的评价机制来激励学生、鼓舞学生，提高小学语文课堂教学的效率，激发学生的潜能，开启学生的心智。让学生在一种始终宽松、和谐、民主、发展的评价空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。
教学评价心得体会分享篇十六
教育教学中，教学评价是必不可少的环节。它对于教师的教学效果和学生的学习成果都有着至关重要的影响。在我的教学生涯中，我深刻体会到了教学评价的重要性，也积累了一些心得体会。
第一段：教学评价的定义和目的。
教学评价是指对教学过程和结果进行客观、科学、系统、多样化地收集、加工、分析和解释的过程。它的目的是为了考察教学过程的效果，判断教学成果的是否达到预期目标，评估教学质量，同时为进一步改进教学提供必要依据。
教学评价主要分为两种，一种是形式评价，主要是从教学过程中获取的反映教学的效果的客观数据。另一种是评估性评价，也就是期末考试、学生作品评选等的评价，主要是对学生的学习成果进行评估。
教学评价对于教师的作用是重大的。首先，教学评价可以帮助教师发现自己教学的优点和不足，从而调整自己的教学方法，提高自己的教学水平。其次，教学评价可以帮助教师发现学生的学习问题，从而通过改进教学方法来提高学生的学习效果。最后，教学评价可以帮助教师对学生进行有效的指导和鼓励，提高学生学习的积极性和主动性。
教学评价对于学生的意义也是非常重要的。首先，教学评价可以让学生知道自己的学习情况和成果，从而了解自己的学习功效。其次，教学评价可以帮助学生发现自己学习存在的问题，并引导学生探究问题、改进学习方法。最后，教学评价可以帮助学生明确自己的学习目标，从而更好地制定学习计划和提高效率。
第五段：教学评价的不足和改进。
教学评价虽然起到了重要的作用，但也存在不足。比如，有时候评价标准容易出现偏颇、失衡，导致评价结果不客观；还有就是很多学生只关注评价结果，忽略了评价过程，使得教学评价的意义降低。因此，改进教学评价的标准和流程，加强教师对于学生的指导和鼓励，更好的激发学生自主学习能力，和提高学生对于教学评价的认识，是我们需要重点努力达到的目标。
总之，教学评价在教学中不可或缺，它影响着教学和学习的效果和结局。教师和学生应该高度重视教学评价，认真学习和实践评价标准，不断提高自身的教学、学习水平，从而更好的推动教育教学事业的发展。
教学评价心得体会分享篇十七
20__年秋期，我有幸去河南师范大学参加一个多月的河南省初中数学名师培训。
在这次学习中，我受益匪浅，更是初步认识、了解到一个新的教育理念——分享式教学。
任景业专家讲的是《寻找适合人的天性的教学方式——分享式教学理论与实践》。分享学习过程中的思考和经验，实现共同成长﹑享受认同与尊重的愉悦过程。也就是在教学中，从问题出发，让学生思考，并展示﹑交流﹑分享自己想法的一种教学方法。
所谓分享式教学，就是在教师的指导下，学生经过感知、质疑、探究、创新，得出思考成果，然后在全班进行分享的一种教学方式。旨在促进学生思考的主动性、积极性和创造性。学生经过交流分享和思维碰撞，擦出火花，萌生灵感，加深对知识的理解和掌握，提高自身的价值和成就感，培养探究精神和创新能力。
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在传统的教学中，最常见的课堂形式大概有两种：一是，教师讲授，学生被动接受;二是，教师提问，学生回答，师生互动。分享式教学探讨的是第三种方式，就是学生之间的交流互动。
提出分享式教学的原因包括：分享式教学顺应时代的需求;分享式教学有利于自主高效的学习;分享式教学顺应孩子的天性。
分享式教学模式的基本结构：教师启发—学生探究—小组交流—成果分享—反馈评定。
分享式教学最主要侧重两点：一是激发思考的积极性;二是提升学习的成就感。学生只有积极主动思考了，才能更好地培养他们分析解决问题的能力和敢于质疑的精神。而且通过分享，彼此可以交流心得体会，激发灵感，开阔思路，取长补短，共同进步;彼此不再陌生，不再是孤立的个体，而是思维的碰撞和贯通。而且，分享可以使人在不断获得成就感的过程中保持前进的脚步。
如何实施分享式教学呢?分享式教学应该做到问题由学生提出，方法由学生探究，给学生展示自己的机会和平台。其中包括:1.构建分享课堂规则;2.问题提出的指导策略;3.思考动机的激发策略;4.小组合作的构建和指导策略;5.全班分享的指导策略;6.评讲的跟进策略。
分享式教学在操作中有几处关键点，即“意识前移，人人参与，教师让座，参与无错。”
在实施分享式教学前，要让学生知道，学习过程中要参与分享，要树立参与分享的意识。我们都知道“不在其位，不谋其政”的道理，要让学生能够参与到分享的过程，有可分享的内容，需要学生先有思考成果，需要让学生在学习前就带着分享的意识，带着任务和职责投入到学习的过程中。
要让学生人人参与分享。人人都有投机心理，人人都会分外关注自己的事情，当分享不能成为每个人必须完成的任务时，人们会抱有投机心理“反正老师不会叫到我”，而影响思维的投入。
让学生有分享的成果，需要学生自己来思考，自己来创造。为此，老师要让位。在告之式的课堂上，学生没有思考，或在问题引导下一步一引的课堂上，学生的思考空间很小，学生在分享时很难有积极的表现。
分享式教学关注学生是否产生了新的观念，是否与别人分享自己的思考，而不在于思考的对错。杜郎口的课堂中学生参与度高的原因就在于有“参与无错”的课堂文化。分享式教学，由问题出发，让学生思考，并让学生展示、交流、分享自己想法。一节课就是这样由若干个“问题——思考——分享”的单元组成的。教师最关键的是封口，少说。教学中最关键的是“分享”环节。还学生把想法说出来、给大家分享的权力。
“分享”这一环节，从形式上看也是分享式教学与传统教学最大的不同点。
(1)学习效率问题：分享式教学应当能有效促进学生自主高效学习。美国学者埃德加.戴尔(edgardale)提出的“学习金字塔(coneoflearning)”或“经验之塔”，可以说明这个道理，分享是把自己的思考说给别人听，效果比听讲、视听要好的多。
有人担心这样的教学会影响成绩。现在从理论和实践上来看，这种担心是多余的。
(2)是学会到会学的可行的途径。我们教学是让孩子聪明的，有人说人惟一聪明的途径就是和别人多交流。因为在和别人交流中才能学到别人是怎么思考问题的，才能形成良好的思维结构。
(3)能培养学生“会学”，从而可以让学生产生成就感，尝到学习的幸福和快乐。商界有言，只有把产品变成商品才能带来财富，学习一样，只有把你的想法分享给大家，才能体会到思考的价值。这又有助于自信心的形成。
(4)有助于平等、民主、自由课堂文化的形成。要分享他们的智慧，心中就要有他人，要理解、认可和欣赏他人的创造，这有助于民主、平等、自由的课堂文化的营造。
如，成都市泡桐树小学(天府校区)的老师在第一节分享热身课上提炼出来的几个关键词语有：“平等、诚实、尊重、开放、大度”。
(5)教师教的轻松，学生学的快乐。这一条是最主要的。一项改革不能推行下去，主要有三条：理念不认可，方法不实用，行动无效果。分享式教学把课堂给学生了，老师教的轻松了，顺了孩子的天性，学生学的快乐了，这是得到大家认可的主要原因。
分享式教学更帮我们提出了如何处理学生两极分化现象的方法，那就是“让优生更优，让差生保底”。
《数学课程标准》提出，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。分享式教学更能明确的体现出这一特点，所以，分享式教学是非常具有现实意义的。让我们一起运用这一新的教学理念，让学生更好的发挥他们在学习中的主体作用。
教学评价心得体会分享篇十八
12月27日，我参加了深圳福田区“汪颖(小学数学)教与学方式转变特色教师工作室”复习课型展示与交流活动。杜郎口中学副校长任景业老师做了有关分享式教学的讲座，学习了独特的教学理念：意识前移、人人参与、教师让座、参与无错，我也深深记住了分享式教学的前提是我们老师理解、欣赏、认可学生。
接着，听了天健小学张老师上了一节全新方式的复习试卷讲评课，这是节真正把分享式教学付诸实践的成功课例，给了我不小的震撼。这节课分为以下几个环节：
1、课前，学生针对考试试卷，完成《错题分析预习纸》，要求写出错误步骤及答案、正确步骤及结果，并进行错因分析。
2、教师整体分析进步与不足之处。
3、小组交流个别不懂的或出错率高的题目，分享独特的解题方法和策略。
4、各小组选取一题在黑板向全班讲解。
5、重点题目练习考评。
整节课老师只有寥寥数语，把课堂、讲台实实在在地开放给了学生，每个小组的两_在讲台上分工协作，画图、分析、板书、总结、提问，俨然一个个小教授，能把一道题讲得清楚、透彻，这得经过多严密的思维过程呀!他们还能用自己的错误经验提醒同学，这又是多么宝贵的学习资源呀!
之后，现场老师与任校长积极互动，我听到了一些老师独特、大胆的教学尝试，如以自由组织小组形式订正试卷、学生自己录下分析解题的视频再全班分享等等，让我有眼前一亮的感觉。任校长及时、机智、一针见血的互动更另我情绪高涨，内心也充满着尝试的激情与对美好的憧憬。
静下心来，好好想了想应该怎样在我自己的学生中实施“分享式教学”呢?要真正操作起来，我还是有以下几点顾虑和疑惑：
4、怎样制定出详细的实施方案与评价机制?
教学评价心得体会分享篇十九
《基础教育课程改革纲要(试行)》提出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这种教学的理念与传统的教学观有较大的不同，因此教学评价也发生了转变。如何通过教学评价的改进，促使教师更好地理解和贯彻新课程，从而促进教师教学能力的发展，就成为新课程实施之后一项紧迫而重要的任务。本文就这方面的认识和实践阐述如下。
1、课堂教学评价尽量采用质性研讨，减少主观的定量评价。新课程标准推出时间不久，各级部门对新课程教学的目标、内容、方法研究不多，时间不长需要在实践中不断研讨。因此对新课程的课堂教学宜用“是什么”的态度去研究，暂时不宜用“怎么样”的态度去评价。我们在日常的课堂教学尽量不采用量表来对教师的课堂进行打分，而采用质性研讨的方式，与执教者进行教学的研究商议，鼓励教师大胆改进教学，逐步提高课堂教学质量。
2、采用先进电教手段和网络资源，运用同伴互助的形式，加大研讨的深度。传统的教研由于时空的限制，造成研讨的时间不够充分，观点碰撞引发的思考不够深入。而且面对面的交流，教师的意见难以充分表达，使教研的质量打了折扣。教师平常的教学是单兵作战，同伴间缺乏相互的支持和借鉴，因此造成好的经验无法及时得到推广。根据现状，我们借助电教手段来改善。用数码摄录机把教师的典型课例录下，执教者可以不断反复观看，和同事研讨，直观重现的评课效果会更好。同时我们借助网络资源，在网上开设专区，交流听课的感受和对课堂教学的理解。网络跨时空的优势，使教师们可以在线随时随地的发表意见，充分思考之后回应意见，可以用书面语言较准确的表达自己的意见和赞赏，最新的教学心得和体会能与同伴分享，教学资源的及时共享成为了现实。
3、摒弃一些非本原性标准，建立科学化的测评体系。一段时间，一些老师把教学研讨课看作是表演课，把新课程提倡的“自主、合作、探究性学习”绝对、僵硬、机械地看成是学生在堂上自由学习，看成必须有若干时间的小组讨论，必须有多媒体电教手段的使用等等。因此在一些课堂上，课室变成了“自由市场”，学生动辄七嘴八舌地围在一起嚷嚷;教师的教学被学生牵着鼻子走，老师一味鼓励，不敢指出学生的错误;用软件演示代替教师讲授，这样的教学远远偏离了新课程所提倡的状态。为此我们提出教学评价应该摒除一些非本原性的标准，如过多使用多媒体教学手段、小组交流等等，用课堂教学的本原性标准建立一套能使教师易于理解和操作的策略，真正促进课堂教学水平的提高和新课标的施行。这套评价标准就是要让课堂呈现动态生成的状态，做到真正以生为本。
(1)指导自学，形成习惯。学生自学，既是主动学习的表现，也是主动学习的开始。教师要重视指导学生的自学，提高学生的自学能力，让学生养成自学的习惯。像“这篇课文有点难，看谁能自己读懂，说出文章的内容。”、“看谁能在读书中提出有价值的问题和看法”、“这课的内容很有趣，课前可以查查有关的一些资料，上课时向同学们介绍。”等学习建议的提出激发起学生自学的兴趣和欲望。教会学生利用字典、课文插图、课外书、网络等工具和手段，用自学本记录自己的收获、疑问和感受，尝试解决课后的一些问题和习题。学生通过自学提出的有价值的问题或独特的感受，教师要像批改作业一样阅读，及时的予以表扬、鼓励，总结并推广这些好的学习方法。
(2)反馈学情，灵活调整。新课程的课堂教师要根据学生的学习情况灵活调整教学设计，这样才能使教学更好地适应学生，为学生的学习提供更好的帮助。动态生成的课堂需要在课上先了解学生的学习情况，通过“自学中你有什么问题?”“通过你的学习，你有什么收获?”等问题了解学生的学习准备，根据学生所反应出来的情况，调整教学的重难点，而不要把教案看成是“雷打不动”的计划，无视学生的基础而仍然“照本宣科”。这样的教学真正让学生体会到自学的价值并感受成功，这样的环节既锻炼了学生的自学自悟的能力，又节省了教师新授的时间，一举两得。
(3)总体把握，放手探究。学生课前自学的情况我们无法预知，学生在自学时提出来的问题也难以一一在堂上解答，学生的个性化感悟和见解也不可能全部汇报。这就需要教师对教学过程进行总体把握，抓准训练点，对教学重点和学生学习的困难之处要肯花时间，放手让学生探究，而对一些可以由学生自己解决或属于个别学生的问题就可放手。不然，势必造成要不就是时间不够，无法完成教学任务，要不就是探究、讨论流于形式，匆匆走过场，失去应有的价值。这里要注意放手不是“自流”，无论是学生个体或小组的自主探究都应在教师精心设计下进行，在学生探究的过程中，教师应时刻关注，给予必要的指引，充分发挥好组织者、引导者、合作者的身份，使学生的自主探究真正富有成效。
(4)创设情境，强化综合。要想提高课堂效率，就得激发学生的学习积极性，除了学生本身的学习兴趣之外，教师在课堂上创设学习的良好情境也会调动学生的积极性。这里的情境可能是语文教学的感情氛围，可能是数学教学的问题情境，也可能是科学课的动手实验环节。教师还可利用竞赛、表演、游戏等形式，让学生兴趣盎然地投入学习活动中。此外，设计情景性强的作业，让学生觉得想写、愿做，并与他们的生活实践结合，综合运用所学知识，注重课后延伸，这必然促进学生综合能力的提高。
这种教学上的策略，有助于教师理解和操作，也有助于评价者根据策略来与执教者研讨，紧扣“自主、合作、探究”这条主线，促进学生综合素质的提高，会使课堂教学中一些非本原性标准的干扰降低，突出新课程的三维目标。
4、要对教师个人教学能力的发展做出指导。
对教师不但要分析当前教学的优劣，指出教学中的优点，提出改进的意见。同时，也要分析教师的个性、气质、优势特长、发展的潜力，应该尊重教师的个性，针对不同教师的特点，给予个别化的指导。要帮助教师运用新经验、新理论归纳、提升课堂教学行为，剖析课堂教学问题，引导教师完善、固化符合新理念的教学行为，改造不太符合教学新发展的教学行为，丢弃不符合教学规律的种种做法。同时对执教者的教学能力发展提出建议，帮助教师形成自己的教学风格和特色。这才真正为教师的发展服务，把教师教学的现实和未来发展的可能有机结合，从而促使教师自觉规划自己的专业化发展。
教师教学能力的指导可以着重从以下几个方面进行：
首先是教师对教材的分析解读能力。只有秉承一定的教育理念，才能对教材进行个性化分析与解读，课堂教学才能呈现人文光彩，体现执教者的风格。如对《统计》一课，有位老师在课堂上，让同学们统计全班同学以及听课老师的生日、爱好、穿着、个人爱好、属相等，学生在活动中体会到统计的价值，同时也很好地掌握了统计的基本方法，感受到生活中处处有数学。这就是教师对教材的独特解读。
其次是课堂教学的组织调控能力。它包括了课堂中有效问题的设计、课堂动态生成的把握、学生知识面拓展和学生思维发展的引导等，要引导教师不断提高在动态生成课堂中的组织调控能力，就要培养教师的学生意识，时刻关注学生的学情，不断积累教学机智。比如一位老师在教学长方体的长、宽、高时，让孩子们分组量一量身边的一些长方体的“长、宽、高”。当有一个小组异想天开说：“我们组打算量教室的长宽高。”教师不但没有制止，还鼓励他们说：“那就请用你们的方法试试吧。”这个组的学生用步估测出了长和宽，用教室墙角的长鸡毛掸，举起做上记号的方式量出了教室的高。教师能根据孩子在学习过程中的学习状况，动态生成出符合学习实际的新教案，孩子们由此绽放出令人难以置信的创造热情与生命智慧，教师的组织驾驭能力在此得到了充分的体现。
再次是教学之后的反思总结能力。教师在教学之后，善于反思自己教学的得失，发现教学的存在问题，并积累教学案例，总结规律，提升教学理论和实践水平。像我校的一位语文教师，学生考试中反应出想象能力较差，她没有责怪学生，而是反思自己的课堂教学，发觉平常教学对此忽略了。在下个学年的教学中，她在语文教学中加强了续写、扩写等的想象思维训练，使学生的想象能力得到了提高。
最后是教师的课程开发能力。新课程要求教师能有机地整合各类教学资源，能开发和设计辅助的教学材料，大胆进行教材的开掘。这也需要学校予以指导和鼓励。比如，信息技术与课堂教学的整合，校本课程的开发，社会教育资源的运用等都是教师教学能力的体现。教师只有不断根据课程开发出适应学生发展的教学资源，教学能力才真正得到发展。
课堂教学评价的改进，使课堂教学评价成为评课者与执教者平等交流的平台，对教师教学能力的发展起到了积极的促进作用。以我校为例，过去我们的全校教研课，是由专家评课，其余教师没有发言的机会。现在评课时执教者、专家与其他教师平等对话，有时甚至意见相左，大家各自发表看法。还有老师会把双方的发言观点进行比较，结合自己的教学谈对新课程的思考。这样的教学评价多元化了，教师们对课堂教学的研究和思考走向深层次。
教学评价心得体会分享篇二十
在整个分享式教学的课堂上，依稀能够找出我们日常教学方式的影子，只不过，我们并没有如此的系统化。这种教学方式，对于学生来说，有很多的好处，它的前景是美好的。
首先，它给予了学生自主学习的权利，把课堂还给了学生，学生是课堂的主要角色，他们学会了质疑，学会了提出问题，在独立的思考和合作交流中自主的解决问题，并且能够快乐的分享自己的成果，这样的形式，使学生的学习兴趣变得浓厚，增强了合作探究的能力，对于学生的表达能力不无裨益。
其次，它能够让学生自信，在自信的交流中学会倾听，学会补充，积极发表自己的观点，学会用自己的知识储备去解决发现的问题，在宽松自由的学习氛围中，在和同伴的交流与集体的智慧中共同取得一定的进步。
最后，这种教学方式，对于教师提出了更高的要求，教师是课堂的组织者和引导者，教师并不是按照自己的预设和备课来组织课堂。他必须用自己丰富的知识和机敏的课堂机智，依据学生的发散思维来构建自己的课堂语言，来引导学生在“无序”中走向“有序”，而不至于使学生偏离了方向，教师对于课堂的驾驭能力是非常重要的。
是的，学生需要的才是最好的。能够让学生分享自己的所得是一件相当快乐的事情。然而，对于这种教学形式，在现实的教学中，我觉得只能是取其精华，借鉴使用。全盘的“拿来主义”对于我们目前的教学来说是不现实的。有很多种方法我们都需要虚心学习，博采众长，因为教无定法。但是适合自己的，适合学生的才是最好的。对于这种教学形式，我们只是了解了表面的东西，对于具体的文本内容，具体到每一篇文章如何实践，依然模糊不清。例如：学生提出的问题如果没有价值性，而对于需要学生感悟的一些有价值性的问题如何解决呢?如果不以课文为例教给我们学生一定的表达方法，那学生如何进行读写的结合呢?有些文章是需要学生精读品味的，这样的文章又如何进行操作呢?总之，当我们无法解决困惑的时候，盲目的模仿只会让我们迷失了自己教学的方向。不过，对于任何有益的教学方式，都值得欣赏和学习，这确实需要一个过程。
许多事情，是有人在做，才会存在。而许多事情，是有人在思考，才会存在的更好。教无止境，学无止境，一边学习，一边思考，让我们的学生因为我们的存在而感到幸福。
教学评价心得体会分享篇二十一
随着教育体系的不断完善，教学评价已经成为教育的重要方面之一。教学评价不仅是对教育质量的反映，也是对教育教学过程的指导和改进。在我多年的教学实践中，我深刻地体会到了教学评价的重要性，并在此分享我的心得体会。
第一段：教学评价是教学的有效工具。
教学评价是教学的一种有效工具，它不仅可以评估学生的知识和技能，还可以帮助教师了解自己的教学效果和教学方法。在我的教学实践中，我经常使用各种教学评价方式，如考试、作业、小组活动和口头评价等。通过不同的评价方式，我可以更全面地了解学生的学习情况和能力水平，也可以及时地调整教学内容和方法，使教学更有效。
第二段：教学评价需要科学和公正。
教学评价需要科学和公正的方法。在教学评价中，教师不能只关注学生的分数和成绩，还要注重学生的学习过程和方法。同时，评价需要客观和公正，不能存在主观性和不公平的现象。为了使评价结果更科学和公正，我经常采用多种评价方式，并尽可能的减少评价中的个体差异，以达到公正评价的目的。
第三段：教学评价需要注意引导和激励。
教学评价不仅是检验学生学习成果的工具，更是激发学生学习兴趣和动力的手段。在评价中，教师要注重对学生的引导和激励。例如，通过对学生的优点和劣势的具体分析和提醒，能够帮助学生更好地了解自己的学习状况，并在以后的学习中有所改进和提升。同时，及时给予学生鼓励和表扬，可以激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的主动学习和自我提高。
第四段：教学评价需要与教学相结合。
教学评价需要与教学相结合，形成教学评价与教学相互促进的良性循环。在我的教学中，我经常将评价的结果与教学内容和方法相结合，并及时反馈给学生和自己。这不仅可以帮助学生更好地掌握知识和方法，也可以帮助教师更好地调整教学内容和方法。同时，评价的结果也可以成为教学的重要参考和依据，使教学更加科学和有效。
第五段：结语。
总之，教学评价是教育教学中不可或缺的重要环节。教学评价应该科学和公正，并注意引导和激励学生。同时，教学评价也需要与教学相结合，真正实现教学评价与教学的良性循环。在今后的教学中，我将进一步提高自身的评价水平，积极创新和探索教学评价的方法和手段，为学生成长和教学质量的提高做出更大的贡献。
