当前位置:网站首页 >> 作文 >> 2023年电和磁教案设计(大全10篇)

2023年电和磁教案设计(大全10篇)

格式:DOC 上传日期:2024-01-07 03:17:10
2023年电和磁教案设计(大全10篇)
时间:2024-01-07 03:17:10     小编:MJ笔神

作为一名教师,通常需要准备好一份教案,编写教案助于积累教学经验,不断提高教学质量。教案书写有哪些要求呢?我们怎样才能写好一篇教案呢?下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的教案范文,我们一起来了解一下吧。

电和磁教案设计篇一

1、要求学生知道电磁铁在通电条件下有磁性,电磁铁也有两极,它的两极是可以改变的。

2、培养学生的制作能力(学会制作电磁铁的方法),试验能力和归纳概括能力。

3、培养学生探究的兴趣和态度。

二、教学准备。

1、大头针,2、带绝缘外皮的导线,3、大号铁钉,4、一号电池,5、指南针,6、磁铁,7、电磁铁,8、电池盒,9、橡皮筋。

三、教学形式。

采用实际操作试验,教师归纳总结。

四、教学活动。

教学环节。

教师活动。

学生活动。

教学意图。

1、观察导入3’。

1、老师手拿一块磁铁吸一些大头针。提问学生,你们看老师手里拿的是什么?

2、磁铁都有那些性质呢?

3、大家看老师手里的这个装置有没有磁性(边演示边说)。

4、将这个装置接通电源,提问有磁性了马(边演示边说)。

5、这个装置在通电前与通电后有什么不同?

这位同学说得很好,所以我们把在通电条件下具有磁性的装置叫电磁铁。下面就让我们来共同探讨一下有关电磁铁的指示。

吸铁石(磁铁)。

1、有两极(南极,北极)。

2、同级相斥,异级相吸。

没有。

有了。

通电前无磁性,通电后有磁性。

启发学生。

大家想不想制作一块电磁铁?

那好,我们就先来了解一下电磁铁的`制作方法。

1.用导线的任意一端从钉子的任意一端顺一个方向缠绕。

2.可以从里向外缠绕,也可以从外向里缠绕。

3.缠绕的线圈要紧密一些。

4.最后用橡皮筋来固定线头。

(教师边演示边讲)。

大家都看明白了没有?

老师手里还有一样东西大家看看认识吗?

如何使用指南针呢?

想。

学生认真边听边观看老师演示。

明白了。

指南针。

指南针的小指针有两色红色和白色,红色指北方,因为罗盘上的北是红色的。

3、动手实验22’。

大家还有什么问题吗?

在开始做实验之前老师提两点要求:

1.制作过程中要充分发挥组员间的分工与合作。

2.有不明白的问题小组讨论或问老师。

能不能做到?

开始做实验。

教师去各组指导学生做实验。

没有了。

能。

培养学生的动手操作式样能力。

4、汇报试验结果10’。

请几组同学汇报试验结果。边说边演示。

学生汇报。

培养学生归纳概括总结的能力。

5、填充部分5’。

提问:

北极。

作为填充用。

电和磁教案设计篇二

那它是由什么组成的?(板书:电池、导线、铁钉)。

2.很简单,想不想自己也来做一个?看看你们做的电磁铁能吸多少大头针?组长上来领取材料,开始实验。

3.(学生汇报结果,老师进行相应的板书)你发现了什么?电磁铁的磁力大小究竟与什么因素有关呢?今天我们就来研究“电磁铁的磁力(一)”(板书课题)。

(二)大胆猜想,充分假设。

1.电磁铁的磁力大小与哪些因素有关呢?科学家们在进行科学研究时,第一步就是要对研究的问题作出假设。(板书:作出假设)我们也来做一回科学家怎么样?我们也来猜一猜影响电磁铁磁力大小的因素有哪些呢?今天老师还有一个更高的要求,不仅要说出我们的假设,还要说出这样假设的简单理由。

2.下面先单独思考一下,在进行小组讨论,作出本小组的`假设。(学生活动)。

3.小组汇报,老师进行板书:电池数量、线圈数、铁芯粗细、、、、

(三)设计实验,验证假设。

1.同学们提出了很多假说,因为时间关系,这节课我们先重点研究线圈圈数与电磁铁磁力大小的关系。

2.为了使研究更科学,在研究之前,我们首先要制订研究计划。(板书:制订计划)。

3.我们已经确定了研究的问题,那我们怎样来设计这个对比实验呢?

4.下面请各个小组讨论并制订研究计划,完成实验活动单。

5.下面哪个小组来汇报自己的研究计划?有没有小组需要补充的,为了实验的统一性,我们规定线圈分别为20、40、60、80圈。

6.在这个实验中,除了同学们所说的研究计划,老师这里有一些实验小贴示我们一起来看一下。

7.各组实验,做好记录。(老师下位指导)(板书:实验验证)。

8.各小组汇报实验结果。(各组长在电脑中打出)。

10.小结:通过实验我们发现:电磁铁磁力大小与线圈的圈数有关,圈数越多,磁力越大;圈数越少,磁力越大。

(四)总结延伸,承上启下。

1.学完今天这节课,你有什么收获?是的,今天我们像科学家一样经历了“提出问题——作出假设——制订计划——交流计划——实验验证”的步骤研究了电磁铁的磁力大小与线圈之间的关系。刚才我们各小组还提出了其他的假说,这些因素是否也会影响电磁铁的磁力大小呢?下节课我们还将继续研究。

2.最后老师还有一个要求,回家后,自己准备材料,制作一个强大电磁铁,下次科学课我们来个比赛看谁做的电磁铁磁力最大?你又会产生什么新问题?。

反思:本课教学中最难的点是电池的用量,很是浪费.

电和磁教案设计篇三

用类此推理的方法,由机械波引出电磁波。

我们把导体中迅速变化的电流在周围空间产生的波叫做电磁波(板书)。

无线电通信正是利用电磁波来传输信号的。

就水面波来说,振源(木杆)每上下振动一次,水面上就出现一个波峰(凸起部分)和一个波谷(凹下部分)。在1秒钟内木杆振动的次数越多(即振动越快),水面上出现的波峰(或波谷)数也越多。

我们再观察一下绳上形成的波。

演示用手捏住竖直下垂绳子的上端,沿水平向左右先后做快慢不同的振动,可以看到,当振动较快时,从绳子上端每秒钟出现的波峰(或波谷)数较多;当振动较慢时,从绳子上端每秒钟出现的波峰(或波谷)数较少。

在以上情况下(指水波和绳上形成的波),1秒内出现的波峰(或波谷)数,叫做频率。它的单位名称叫赫兹(hz),简称赫,常用频率单位还有千赫(khz)和兆赫(mhz)。

1千赫=103赫。

1兆赫=106赫。

跟水波和绳上形成的波类似,电磁波也有自己的频率,电磁波的频率由电路中每秒电流变化的次数(或说每秒种电流振荡的次数)决定。

像前面那样,再做一次用绳子形成波的演示,让学生仔细观察:当改变振动的快慢时,不但波的频率发生改变,而且相邻两个波峰(或波谷)间的距离也不相同。

相邻两个波峰(或波谷)的距离,叫做波长。

由上面的演示还可看出,手捏住绳第一次振动出现一个波峰,第二次振动又出现一个波峰,而此时第一个波峰已向下传播了一段距离,这个距离恰好是一个波长。因此,也可以说波长等于每振动一次波峰沿波的传播方向传播的距离。波长的单位是米。

电磁波也有自己的波长,电磁波的波长表示电磁波每振动(或说振荡)一次传播的距离。

4.波长、频率、波速三者间的关系。

波速表示波传播的快慢,由教材上水波在1秒内传播的波形图可以知道:

波速=波长×频率。

波速=波长×频率。

电磁波的波速和光速相同,在空气或真空中每秒传播的距离约30万千米,记为3×108米/秒。在空气或真空中,各种频率的电磁波的波速是相同的,所以,频率越高的电磁波,它的波长就越短。

指导学生阅读教材上的电磁波(无线电波)波段划分表。

5.布置作业。

电和磁教案设计篇四

生:无线电波。

师:无线电广播、电视、人造卫星、导弹、宇宙飞船等,传递信息和跟地面的联系都要利用电磁波。现代社会的各个部门,几乎都离不开“电磁波”,“电磁波”就是现代文明的神经中枢。

那么,电磁波是什么?它是怎样产生的?它有什么性质?怎样利用它传递信号?这一章就要讨论这些问题。今天我们就从电磁波的发现开始学习。

电和磁教案设计篇五

教学目标:。

1、训练学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2、结合生活实际了解文中词句的意思,感悟课文内容,激发学生爱科学、学科学的愿望。

教学重难点:在读中感悟课文中重点词名含义。

教具准备:教学挂图、头饰。

课时安排:1课时。

教学过程:

1.设置情境,导入新课。

同学们,在一个晴朗的早晨,老师来到花园里,发现小草的叶子上级小水珠,你们知道那是什么吗?(板书课题)。

在草地上,老师听到了露珠和小草的对话,你们想知道他们说了些什么吗?翻开书看课文吧!

2、初读课文。

(1)借助拼音用自已喜欢的方式读课文。要求读准字音,不指读,把文后要求会认的`字圈出来,多读几遍。

(2)分段朗读错的生字、师生共同正音。

(3)把容易读错的生字、词语用课件出示(吹拂、凉爽、细嫩、疑惑、水汽、亮晶晶)大家一起读一读,并提醒学生注意。

(4)读课文,要求读通顺,读流利。

3、感悟课文。

(这部分内容采用学生自主学习,自读自悟,教师随机指导的方法进行教学。

(1)课件出示阅读要求:

1你读懂了什么?

2你还有哪些地方没有读懂?

3你想到了什么?

(2)学生按阅读要求处主读书。

(3)小组合作计论后,师生工同交流。

(4)提问质疑。

(5)学习这篇课文,你有什么收获。

(6)情景剧表演。

4.拓展延伸。

你还知道哪些有关自然现象方面的知识?同学之间汇报交流一下。

电和磁教案设计篇六

说明:法拉第发现电磁感应现象那年,麦克斯韦在苏格兰爱丁堡附近诞生,从小就表现出了惊人的数学和物理天赋,他从小热爱科学,喜欢思考,1854年从剑桥大学毕业后,精心研读了法拉第的著作,法拉第关于“场”和“力线”的思想深深吸引了麦克斯韦,但麦克斯韦也发现了法拉第定性描述的弱点,那就是不能定量的描述电场和磁场的关系。因此,这位初出茅庐的科学家决定用他的数学才能来弥补。1860年初秋,麦克斯韦特意去拜访法拉第,两人虽然在年龄上相差四十岁,在性情、爱好、特长方面也迥然各异,可是对物质世界的看法却产生了共鸣。法拉第鼓励麦克斯韦:“你不应停留在数学解释我的观点”,而应该突破它。

说明:麦克斯韦学习了库仑、安培、奥斯特、法拉第、亨利的研究成果,结合了自己的创造性工作,最终建立了经典电磁场理论。

说明:自然规律存在着对称性与和谐性,例如有作用力就有反作用力。既然变化的磁场能够产生电场,那么变化的电场能否产生磁场呢?麦克斯韦大胆地假设,变化的电场能够产生磁场。

问:什么现象能够说明变化的电场能够产生磁场?(例如通电螺线管中的电流发生变化,那么螺线管内部的磁场要发生变化)。

说明:根据这两个基本论点,麦克斯韦推断:如果在空间在空间某区域中有不均匀变化的电场,那么这个变化的电场能够引起变化的磁场,这个变化的磁场又引起新的变化的电场.........这样变化的电场引起变化的磁场,变化的磁场又引起变化的电场,变化的电场和磁场交替产生,由近及远传播就形成了电磁波。

电和磁教案设计篇七

知识目标:通过本次写话,让学生进一步明白道理,什么是真正的友谊。

能力目标:结合自己的学习生活,正确分析事例。清楚表达自己的观点。

情感目标:培养学生建立真正的友谊观。

教学重点:结合自己的生活实例准确生动的清楚的表达自己的观点。

教学难点:结合自己的生活实例准确生动的清楚的表达自己的观点。

教学准备。

回忆自己的有关于友谊的事。

教学流程。

一、导入。

二、引导学生自由读书上的文字,然后让学生讨论:小强的看法对吗?为什么?

三、在讨论的基础上,学生发表见解,引导学生明白:小强直接抄作业答案,不是够朋友,不是真正帮助小强,只有教会小强解题的方法,让他独立完成作业,这种有利于提高小强的学习能力的做法,才是真正的.够朋友。

四、结合自己与好朋友相处经历,活是你看到的,听到的别的同学的例子,来说说什么是真正的朋友。

五、再说的基础上,学生动笔写话。

1先介绍书上的事例。

2结合自己的看法以及为什么这样看;

3结合自己的学习生活,进一步说明自己的看法是正确的。

六、学生读写话,师生评议。

1语句是否通顺。

2是否有错字。

3是否使用标点符号。

4数否说明了自己的看法。

七、学生在修改,抄写。

电和磁教案设计篇八

(一)知识目标。

2、知道可见光是一定频率范围的电磁波.。

3、知道红外线、紫外线、x射线等不同频率的电磁波的特点.。

5、知道麦克斯韦的电磁说及光的电磁本性的实验依据,并要求知道电磁波及产生机理.。

(二)能力目标通过史料的学习,培养学生对问题的'理解能力和分析能力.

(三)情感目标。

1、让学生体会到科学发展是一代一代科学家辛勤劳动的曲折过程,树立为科学献身的精神。

教学建议。

需要强调的几点:

教学设计示例。

电和磁教案设计篇九

用类此推理的方法,由机械波引出电磁波。

我们把导体中迅速变化的电流在周围空间产生的波叫做电磁波(板书)。

无线电通信正是利用电磁波来传输信号的。

就水面波来说,振源(木杆)每上下振动一次,水面上就出现一个波峰(凸起部分)和一个波谷(凹下部分)。在1秒钟内木杆振动的次数越多(即振动越快),水面上出现的波峰(或波谷)数也越多。

我们再观察一下绳上形成的波。

演示用手捏住竖直下垂绳子的上端,沿水平向左右先后做快慢不同的振动,可以看到,当振动较快时,从绳子上端每秒钟出现的波峰(或波谷)数较多;当振动较慢时,从绳子上端每秒钟出现的波峰(或波谷)数较少。

在以上情况下(指水波和绳上形成的波),1秒内出现的波峰(或波谷)数,叫做频率。它的单位名称叫赫兹(hz),简称赫,常用频率单位还有千赫(khz)和兆赫(mhz)。

1千赫=103赫。

1兆赫=106赫。

跟水波和绳上形成的波类似,电磁波也有自己的频率,电磁波的频率由电路中每秒电流变化的次数(或说每秒种电流振荡的次数)决定。

电和磁教案设计篇十

科学概念:

电磁铁的磁力是可以改变的。

电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关:圈数少磁力小,圈数多磁力大。

过程与方法:

有一定根据地进行假设,找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。

在教师的指导下,会识别变量设计对比实验,会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。

能对本小组实验方案作介绍说明,体会到交流与讨论能引发新的想法。

情感、态度、价值观:

能够大胆想象,又有根据地假设。

能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。

1、学生自备:一号电池、大头针。

2、教师准备:电池盒、大铁钉、长绝缘导线。

(一)导入。

2、今天我们就一起来研究:电磁铁的磁力(板书课题)。

(二)作出我们的假设。

2、如果要使电磁体的磁性得到加强,我们大胆的假设一下应该怎么做?

3、学生小组内交流,教师巡视,强调假设时要说明自己的理由,尽量避免无端的猜测。指导填写p52表格。

4、全班交流,教师简要板书。

(三)设计实验,检验假设。

1、我们的这些假设可以被证明吗?应该怎么做实验证明?

3、看书p53表格,小组讨论并填写表格。教师巡视。

4、全班交流小组填写的。研究计划。

5、根据计划,各小组开始实验。

6、学生实验,教师巡视指导填写实验记录表。

教学反思。

全文阅读已结束,如果需要下载本文请点击

下载此文档
a.付费复制
付费获得该文章复制权限
特价:5.99元 10元
微信扫码支付
已付款请点这里
b.包月复制
付费后30天内不限量复制
特价:9.99元 10元
微信扫码支付
已付款请点这里 联系客服